辯論的價值精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇辯論的價值范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：政治課堂；辯論賽；注意事項

時?？梢钥吹睫q論的教學形式，現就組織課堂政治辯論賽時應該注意些什么談談我的幾點看法和建議。

一、課堂辯論的使用頻率

“臺上十分鐘，臺下十年功?！睘闇蕚湟粓鱿衲Ｏ駱拥霓q論，學生特別是辯手，課前一方面要熟悉課本，另一方面還要必須借助電視、網絡、報紙、雜志等傳播媒介搜集大量的與辯題有關的資料。不僅要搜集對自己觀點有利的資料，也要搜集對對方觀點有利的資料。只有這樣，才能“知己知彼，百戰不殆”。高中學生學習任務忙，正規的辯論賽不宜多搞。通常一學期組織一到兩次足矣，最好是在對外公開課上使用。這樣，辯論會顯得更有價值。辯論是為更好地理解教學過程中的某個知識點而服務的，所以要完成整個課堂教學任務，必須壓縮辯論內容和時間，最好控制在15分鐘以內。

二、課堂辯論的題目選擇

高中政治教材上有很多活動框擺出了對立性的觀點讓學生辨析，所以辯題可以從這些活動框中擬定。但有些辯題太大，離學生的生活比較遙遠或是比較深奧，學生不太懂的知識，如，物質是第一性的&意識是第一性的。應盡可能選擇貼近學生生活，讓學生感興趣的觀點進行辯論。如，決策是少數精英的事&決策是全體公民的事；流行文化作品的價值大于經典文化作品的價值&經典文化作品的價值大于流行文化作品的價值；知識文化修養更重要&思想道德修養更重要等。

三、課堂辯論的辯手確定

成功的辯論離不開合適的辯手。有的教師可能認為政治學科成績好的學生最適合做辯手，其實不然。辯手的最理想的條件是：既能夠“論”，也能夠“辯”；既能夠“說”，也能夠“寫”。具體地說，辯手應該性格開朗活潑，思維開闊敏捷，邏輯嚴密，表達準確，語言精練，聲音洪亮，抑揚頓挫，有感召力。選拔的過程，可以先通過自己報名，他人推薦，然后開展小組辯論，班級選拔。

四、課堂辯論的內容準備

分工非常有必要。我在組織“流行文化作品的價值大于經典文化作品的價值&經典文化作品的價值大于流行文化作品的價值”這場辯論時，以正方為例，我給4個辯手分別安排了任務：兩個人上網查資料，找有哪些文化曾經或者正在流行，流行的原因是什么；兩個人編寫調查問卷，了解周圍人群更喜歡流行文化還是經典文化，原因是什么；最后，4個人一起整理資料，編寫辯論稿。反方類似。辯手們不但要努力尋求事例論證自己的觀點，也要預見對方有可能拋出的觀點，并事前試圖反駁。

五、課堂辯論的預期問題及對策

冷場是課堂辯論時有可能出現的問題，這就要求教師能夠冷靜處理，循循善誘，恰當點撥，適當引導。比如，正方有個學生說“流行文化作品的價值比經典文化作品的價值更大，流行的都是好的，否則怎么會流行呢？”臺下學生紛紛鼓掌，認為正方學生說的話太妙了。反方一時語塞，接下來就是可怕的冷場。這時我提醒大家：“流行的東西就真的都是好的嗎？你們能舉出雖流行但卻不好的東西嗎？比如，2008年6月1日起限制使用什么東西？”下面又開始活躍起來。有學生說：塑料袋的使用雖流行但危害很大。又有學生說一次性碗筷，甚至有人想到了流行感冒，使得臺下哄堂大笑，熱烈鼓掌。課堂氣氛一時好轉。但正方有開始不知所措了。我又繼續點撥：“剛才反方說塑料袋、碗筷、感冒等流行卻危害大，但要注意哦，正方同學的意思是流行的文化都是好的，而不是籠統地說所有東西?！狈捶胶团_下學生又開始冷靜思考了。

參考文獻：

篇(2)

美國民主的運行實際上是建立在公眾對制度認同的基礎之上的，公眾的政治信仰、政治態度和政治價值觀是民主制度的合法性來源，是民主制度的社會支撐。因此，美國中學生民主政治素養的培養，核心就是民主知識的獲得、民主參與技能的培養、民主價值的理性認同。

民主知識的主要內容，包括政府的基本結構及其功能、政治體制的基礎、民主在政府中的體現、美國與世界事務的關系、公民在政治體制中的地位、社會與政治發展趨勢、政治的實際運作等基本知識。

民主參與技能是保證公民有見識、有效果和有責任地參與政治過程和公民社會所需要的技能。這些技能主要包括：一是以與他人合作的方式，影響政策和決議的能力。二是清楚表達利益，并且讓那些制定重要決議和政策的人也明白這些利益。三是形成同盟，協商、妥協，以及尋求一致。四是控制沖突。

民主價值的理性認同包括對公民進行自由、民主、人權、公正、公平、法制等基本價值觀的培養，包括對社會狀況和政府職責的信念、對國家的信念。

美國中學生民主政治素養的培養途徑：一是學校學術性課程。二是課外活動。三是社會環境及大眾傳媒。

學術性課程包括公民科、社會科、歷史科、地理科等，16-18歲的學生要學習《獨立宣言》《聯邦憲法》《人權宣言》等，學校所有課程都在進行滲透教育，以傳播美國的政治文化，培養效忠美國國家的公民，具有鮮明的政治特點。教學方法上多種多樣，主要方法有討論法、角色扮演及模擬、價值澄清法和道德兩難法等。

課外活動也是學校進行民主政治素養培養的主要途徑，其內容豐富多彩，形式多樣，對促進學生智力技能與參與技能的發展起到了重要的作用。起草校規，對校規進行診斷、修改；出席公共會議，從學生自治會到學校董事會、市議會、區域委員會和立法聽證會；觀察法院活動，接觸司法系統的運作，并在有見識和熟練的良師益友指導下，很好地進行交流。讓學生體驗民主，把民主的準則運用到實踐中去，同時通過民主的實踐訓練學生，促使學生學會使用投票、請愿、演說、在公共機構前作證、參加特別游說小組、組織聯盟等技能和手段。

美國學校還大力推進“服務學習”（service-learning）項目，通過學校和社區的合作，將提供給社區的服務與課程聯系起來。學生參與到有組織的服務行動中，可以培育社會責任感，借助服務了解政治生活和政治運作的實際操作，獲得個人未來生涯發展所需的支持，也間接起到培養公民民主價值認同的作用。

美國學校、社會利用一切時機和場合宣傳美國的生活方式和價值觀念，強化國民的愛國主義精神。學校每天都舉行向國旗宣誓儀式，讓學生牢記自己是美國人，應該熱愛自己的國家。在美國，一些零食的包裝和中小學生校服上都會印有國旗圖案。每逢節日或慶典活動，家家戶戶、大街小巷，即便是汽車上都懸掛著美國國旗。這些舉動都很鮮明地體現了美國人民的愛國情懷。歷任美國總統的就職演說，每次都有喚起國民愛國主義精神的警句，其中貫穿了“政治鼓動”“愛國宣傳”和“價值灌輸”。美國大眾傳媒的社會化教育功能，是美國傳播民主知識、培育民主觀念和公民參與意識的重要途徑。美國政府每年都要把上百億的資金投入到廣播、電影、電視、報紙、網絡等一些傳媒上，利用它們大力宣揚美國社會的政治觀、價值觀、文化觀，宣揚美國民主制度的優越性。愛國主義作為一種精神，具有很強的感召力和凝聚力，促進公民對民主理想的理解以及對于民主價值和原則的理性認同。

法國曾經是一個稱雄歐洲、影響世界的強國，直到現今仍在國際舞臺上發揮著重要作用，難以割舍的大國意識使得法國社會總寄希望于青年重振當年雄風。

法國學生在學習中要了解共和國、民主、共和國權力機構、政治力量等基本知識。學習途徑由課堂教學、課外活動、社會活動三部分組成。

首先，法國學校在教學中尤其重視學生的參與，講故事、討論、交談、辯論是引導學生積極參與的好方法。在高中課程中，教師更重視辯論。在辯論中，學生是主角。開始，學生根據課程進展情況選擇辯論題目。然后，組織辯論，劃分若干工作組，辯論內容涉及新聞資料、歷史文獻、法律文獻、網上或多媒體資料、調查或訪談、走訪專家、整理資料等。在課堂上，師生共同選舉一位學生擔任辯論主席，報告人列舉證據，開展正反方的辯論，并由主席進行總結。教師負責監督辯論規則的執行情況。最后，辯論的情況可以形成書面材料，在班級壁報或用其他方式展示。辯論的意義在于遵守規則，以理性論據形成共識。法國學校強調這一教育首先不是知識的獲得，而是行為實踐的學習。

其次，法國鼓勵全社會參與。1989年法國頒布《教育指導法案》，成立“教育高級委員會”來統一領導社會參與工作。

篇(3)

【關鍵詞】初中思品教育情感態度價值觀

思想品德教育的目的在于提高學生的思想品德素質，讓學生正確認識自我、社會，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，并逐漸樹立起健全的人格，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。初中階段是學生的人格形成和價值觀樹立的重要階段，如何有效促進情感態度價值觀目標的實現，已經成為了當前初中思品教師的關注重點。筆者結合自己的教學實踐，分析了幾點建議：

一、初中思品教育中情感態度目標的實現

1、創設情境，增進情感體驗

在初中思品教學中，創設合理的教學情境，可以促進學生做一次道德踐行，增進了學生的情感體驗，更深入地感知和理解社會中的思想道德的價值和要求，進而形成良好的道德觀和行為習慣。例如，在學習珍愛生命課程內容的時候，教師可以先布置學生去收集關于精彩生命的課外讀物，要求學生在課堂中談出自己對生命的理解和看法，當學生的回答豐富多彩時，為了增強學生的情感體驗，教師可以從生命的來源奇跡出發，讓學生觀看生命的孕育過程，感悟生命孕育中的艱辛，再通過一些生命戛然停止的實例，學生的情感體驗就得到升華了，也就更加地體悟到珍愛生命的意義了。

2、學生自主，提高學生的自主學習能力

在初中思品教學中，突出學生學習的主體性和自主性，引導學生在參與課堂學習活動、調查探究活動、質疑分析活動中提高學生的自主學習能力，并形成良好的學習習慣。一方面，教師應該充分尊重學生的人格尊嚴，對于學生的個體差異要充分關注，為因材施教打下堅實的基礎；另一方面，教師應該從學生的差異出發，設計適合的教學方法和程序，促進學生得到充分地發展和提高。例如，在學習一些情感態度非常鮮明的知識點時，為了讓學生明確是非、善惡和美丑，教師應該拋棄傳統的價值觀引導，從引導學生質疑、辯論、總結出發，讓學生自主形成正確且鮮明的觀點，如學習杜絕不良嗜好的時候，教師可以從學生沉迷于網絡游戲出發，引導學生對上網的利弊進行辯論，最后再通過一些真實的案例引導學生總結出網絡游戲對學生的影響，從而形成清晰的認知，而不是一票否決網絡。

3、豐富活動，擴展學生的知識經驗

在初中思品教育中，引導學生自主學習，需要從豐富多彩的教學活動出發，主動探索社會中的現實問題和自己成長中的問題等，讓學生在調查、實驗、走訪、討論等擴寬自己的知識經驗，從而激發對道德知識的學習欲望，不斷滿足自己的成長需求。例如，在學習社會主義的基本經濟制度的時候，為了讓學生對“公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”有深入地了解，可以布置學生對周邊的經濟單位進行調查，如小賣部、養殖場、路邊攤點等，可以讓學生擴寬知識視野，這樣一來，學生可以從生活和社會的角度來分析這些非公有制經濟的重要存在意義了。

二、初中思品教育中價值目標的實現

思想品德課程開展的意義在于幫助青少年學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生成為一個思想觀念積極向上，對社會有用的人。但是，目前我國的一些中學生已經成為了只會讀書，不會思考社會現實問題的八股子弟，再加上青少年年齡的叛逆特點，使得他們很難接受教師傳授的正確的價值觀。針對此情況，初中思品品德教育應該充分發揮自身的正確價值觀培養重要陣地的積極作用，引導學生從內心深入樹立正確的價值觀。那么，究竟如何在初中思品教育中實現價值目標呢？

第一，要引導學生在思品課堂中敢于發言，敢于直言。學生在課堂中敢于說話，敢于說真話，不僅可以讓教師充分了解學生的真實想法，發現學生想法中的問題，為針對性教學的開展和效果的發揮更加有利，還可以讓學生認識到課堂教學并不是一個教師一言堂的陣地，學生也可以有自己的發言空間，這對于消除學生的心靈防線，接受教師的價值觀引導具有重要意義。引導學生在思品課堂中敢于發言和敢于直言，首先要保證教師說真話，講實情，以理服人，用情感人，其次要創設民主的課堂，允許學生發言，允許學生說出不同的觀點，必要的時候還可以為學生創設辯論的氛圍，讓學生在辯論中追求真理。

第二，要創設多樣化的教學方式，讓學生體會到思想品德課程的趣味性，進而提高參與意識，并在參與的過程中不知不覺地接受價值觀的教育。首先，游戲教學方式是一種能夠激發學生學習興趣，增進學生知識體驗的方式。例如，通過“盲行”游戲中的“盲人”與“拐杖”的交換，可以讓學生站在盲人的立場中想問題，進而感悟出了尊重別人才能得到別人尊重的深刻含義。其次，辯論賽教學方式是一種能夠及時糾正學生的錯誤想法，形成正確認知的有效方式。在辯論賽的過程中，不僅要學生收集資料，證明自己的觀點，還要在辯論中想方設法地辯倒對方，從而加深了對辯題的理解。最后，故事會教學方式也是一種開闊學生知識視野，提高學生認識的重要方式。例如，在學習《發揮自己潛能》課程中，教師可以讓學生從收集、講解、總結不同的故事出發， 更深入地理解自己的潛能的重要性。

第三，要關注學生的心理需求，結合學生的實際開展教學。初中學生是正處于青春發育期的年輕一代，情緒起伏波動大、自我意識較強、固執而輕狂、情感萌動，當這些特征集中于初中學生身上，教師更應該注重自己的教學語言、行為和方式，否則只會帶來學生的反感。在初中思品教育中，教師要結合當前階段學生的心理特點，先理解他們，再進行引導。例如，針對初中學生異往的問題，教師不應該一刀切地告知學生不應該談戀愛，而是認真告訴學生異性相吸是非常正常的事情，在異性相處中如果不能處理好關系，反而會影響學習。此外，教師還可以從大量生活中的案例分析出發，讓學生在課堂中得到解惑、認同教師的說法，形成樹立正確的價值觀。

參考文獻

[1]顧宏來. 談《思品》課中的人格教育[J]. 新課程學習（社會綜合）. 2009（06）

[2]袁學飛，徐云飛，徐亞芬. 思想政治課教學中要著力滲透人格教育[J]. 現代教育論叢. 2008（04）

[3]趙俊卿. 淺談中學生人格教育[J]. 中國教育研究論叢. 2006（00）

篇(4)

【關鍵詞】： 辯論賽 大學生 綜合素質

【分類號】H15

引言：

有“漢語奧運會”之稱的華語國際大專辯論賽正式啟動以來，幾經發展變化，不僅大力弘揚和傳播了漢語言文化，且已經逐漸演變為集思想、文化、語言的綜合盛宴，展示著一代代大學辯手的縝密思維和滔滔辯才。在辯論賽的參與以及籌備過程中，從知識的積累，能力的提升到習慣的養成，每個人的綜合素質都會得到極大提升，可以成為高校提升學生綜合素質的有效工具之一。

一、當代社會對大學生綜合素質的要求

大學生的綜合素質可以概括為以下幾個方面：

1、思想道德素質

首先，應該具有堅定的政治信仰。其次，應該具有積極向上的人生觀和價值觀。包括人生目的、人生態度、人生價值、人生責任這四個相互關聯的問題。此外，還應對一些亙古不變的價值問題給予正確的辯證理解，以便于更好的生活，例如：人性本善還是人性本惡、順境和逆境對人的成長都不可缺少等問題。

最后，作為當代的大學生，還應具備一些基本的精神素質。例如強烈的責任心、吃苦耐勞的精神、堅忍不拔的毅力、樂觀向上的生活態度等，這些最根本的素質的確不容忽視。

2、專業素質

大學生專業素質是指大學生綜合運用專業知識開展課堂教學之外延伸實踐的能力和素養。信息時代要求大學生具有過硬的專業知識、較強的創新精神和動手能力。

3、人文素養

人文素養和形象思維，有助于一個人良好精神風貌的形成，更有助于科學研究過程的邏輯思考和辦事社交過程中的穩妥恰當。首先，市場經濟社會要大學生學會自我推銷，起碼的要求就是把話講明白，其次是要求準確，更高一點的就是要精練、雅致；另外，人文素養還要求大學生撰寫實驗報告、學術論文的準確性、條理性、邏輯性和科學性。

4、心理素質：

心理素質主要指大學生應具有的健康心理狀態，如受挫折失敗的能力、積極樂觀的態度，健全的人格等。

5、 綜合能力

首先是縝密的思維能力。包括價值判斷能力和邏輯推理能力，大學生必須保持清醒的頭腦進行價值片段和邏輯推理。其次是較強的適應能力。當然，還要有是敏銳的感知能力。生活在現代這個信息爆炸的社會中，信息就是機遇。因此大學生必須能夠及時準確地感覺到身邊的信息。較強的社交能力也是比不可少。目前社會成員之間因其承擔的社會角色不斷增加，社會成員之間的關系逐漸趨向多元化和復雜化。大學生處在這樣的社會關系中，離不開紛繁復雜的人際交往。和諧的人際關系是大學生心理健康不可缺少的條件，也是大學生獲得心理健康的重要途徑。因此，擁有良好的社交能力成為大學生立足社會的基礎性能力。

最后，還有良好的溝通能力和團隊合作能力，較強的團隊合作能力不僅能讓自己在人際交往中的得心應手，更會提高工作效率，達到用人單位的要求。

二、辯論賽的起源和發展

我國古代思想家墨子曾說過：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察明實之理。處利害，決嫌疑?！币簿褪钦f，辯論的作用就在于劃清是非的界限，探察世道治亂的標準，判斷區別事物同異的根據，權衡利害得失，解決存在的疑惑。墨子的話，對辯論的作用作了一個粗略的概括，同時也說明，在我國，辯論有著非常深遠的歷史。其實，不僅是在中國，在遠古時代的古希臘政治文明中，同樣閃耀著辯論的光芒。古希臘作家留下眾多有關公民大會開會情況的記錄，其中洋溢著熱烈、公開、有序、文明的辯論和表決氣息。雄辯的演說有賴于豐厚的學養，因此激烈的辯論促進了對知識的崇高與演說術的發展，雅典成為語驚四座的大演說家輩出的古代國家。

幾千年來，隨著辯淪廣泛進入各個領域，其對于人類的認識和政治、文化、個人修養和綜合素質所具有的深刻影響和重要作用也愈加清楚地顯現出來。以美國大選為典型代表的國家元首選舉方式就是以候選人辯論的方式進行，在這里，辯論對于候選人而言是展現個人才華以及政治理想和治國措施的機會和舞臺，是將自己推薦給國民，進而贏取國民支持的的有效途徑；對于國民而言，聽取候選人的競選演講是他們了解候選人最直接最有效的方式，有時候甚至決定了他們的投票取向，美國總統奧巴馬競選時和麥凱恩僅在大選前的11月就進行了3場辯論。在過去的美國競選活動中，總統候選人辯論通常起到至關重要的作用。

就辯論賽本身而言，大專辯論會最早于1986年在新加坡首創，因為參賽者都是大學和?？圃盒５膶W生，所以稱為“亞洲大專辯論會”，兩年舉辦一次。1993年中央電視臺正式成為辯論會的主辦方之一，辯論會也更名為“國際大專辯論會”，仍兩年一次，雙方輪流承辦。2007年，由中國中央電視臺主辦國際大專辯論會。由于“大專”一詞在中國有特殊含義，故2007年的國際大專辯論會更名為“2007年國際大學群英辯論會”。加上“群英”二字，是為了凸顯大學的高層次高水平。

現在，官方媒體組織的比賽已經慢慢演變成為每年多層次、大面積覆蓋、多主題、多組織單位的民間組織賽事，規模較大的比如南京審計學院主辦的“捭闔杯”全國二人制辯論賽，以探討社會熱點話題為主、覆蓋全國；最近的有教育部思政司主辦的“網絡文明、你我同行”高校主題辯論賽，參與高校達32所，覆蓋全國三分之二的省市自治區。

在這樣的一個環境和氛圍下，全各省市、各大高校也逐漸形成了自己的辯論體系和比賽制度。以筆者所在的湖南大學為例，湖大每年秋季都會舉行規模浩大、時間持續一個多月的校級辯論賽――湖南大學大學生辯論賽，每年春季還會針對文科院系舉行湖南大學財經辯論賽，以及各種學生社團內部的交流比賽，一名大學生辯手每年深度參與辯論賽的時長短則一周兩周，長達三四個月。據筆者的不完全調查和了解，不管是近看湖南省還是放眼全國的高等院校，擁有湖大這樣的辯論體系的大學不是僅此一家。正是由于當代大學生對于辯論的愛好和各高校對于辯論賽的重視，使我國高校逐漸形成一個由國際大專辯論會和全國大學生群英辯論賽為主線，貫穿以各高校以及各院系組織的辯論賽的體系。目前這一體系正在逐漸的穩固中。

三、辯論賽對提升大學生綜合素質的作用

辯論的載體是辯題，而辯題或為時代熱點的集中關注，例如：“網絡水軍應該嚴打還是寬容”，或是人類普遍原則的終極追問，例如：“人性本善/人性本惡”，都是將真理本身一分為二并拉到理性的極限，站在針鋒相對的立場說服對方或證明自己。辯論是在捍衛一部分真理，又存在著從局部借助經驗感知和形式邏輯推論出真理的可能，也可以說是在朝著真理本身努力，在思維中前進，一步步的逼迫真理。俗說，“真理是越辯越明”，在科學領域，在人民內部，不同學說、不同觀點之間的辯論，盡管雙方觀點不一，看法相異，但并不會排斥雙方采用平心靜氣、毫無敵意的方式來進行辯論。因為在辯論中，勝者與敗者同樣受益，真理以及各方面能力和素質的提升是辯論雙方共同的戰利品。

那么，針對當代大學生而言，辯論賽又是怎樣提升其綜合素質的呢？

1、 對大學生政治思想發面的提升

首先，辯論賽有助于大學生對國家相關政策和時事的正確理解和認識。例如：學生辯手在籌備“網絡安全比網絡自由更重要”這一辯題中，我們充分了解到國家進入互聯網元年的時代背景，充分認識到網絡安全的嚴峻現狀和重要性，同時，對網絡自由的內涵和外延也有了深刻理解：同時我們也確立，網絡自由不是一個靜態的過程，而是一種動態的相對平衡，而實現這種動態平衡的基礎條件就是網絡安全。在準備辯題“保障食品安全主要依靠政府＼企業”這一辯題中，雖然我們持“主要靠政府”一方，我們卻真正了解，“民以食為天，國以民為先”， 只有發揮政府的主導作用，加強企業實現“自我管制”，加大技術部門科研投入，規范媒體宣傳監督，提高消費者食品安全意識等各方面形成合力，萬眾一心，才是保障食品安全更本質、更持久、更有效的途徑。

其次，參加辯論賽有助于大學生正確價值觀的培養。例如，通過對辯題“順境/逆境更有利于人的成長”的深入探討，我們逐漸認識到，真正的強者，是外界環境的掌舵者，不管是順境還是逆境，都會以自身堅強的意志和理性的選擇將其變為最佳的前進環境，正所謂“順境中全力釋放，逆境中絕不氣餒”。而在辯題“愛與被愛哪個更幸福”的辯論中，我們認識到，通過被愛感到快樂時，人類嘗到幸福；因為愛感到滿足時，人類讀懂了幸福。只有既懂得愛還有被愛，才是完整的幸福。

最后，參與辯論賽還能在一定程度上提高隊員的責任感、吃苦耐勞的精神和堅韌的意志。雖說一場辯論賽場上只有短短的半小時，但是在籌備的過程中工作量卻相當大，大家會為一個基本定義進行長久爭論，會為幾個立論稿框架難以取舍，更會為準備一場關鍵性比賽徹夜通宵。在大家共同奮戰的日子里，在深度輔導員中、潛移默化中，提高各種素質。

1、 對大學生知識積淀方面的提升

這主要體現在籌賽過程中對知識的大量攝取和消化上。

首先，參加辯論賽有利于大學生人文素養的提升。一場辯論賽的成功要求隊員大量閱讀相關書目，主動查找相關信息和資料，結合現實深入思考，提出問題；這無疑是一個獲取知識，拓展視野，鍛煉口才和膽識的有效過程；辯論所需要的總結能力可以讓大學生進一步理清學習知識的思路，整理論證要點，歸納結論，積累經驗。由于辯論涉及的深度和廣度，會讓知識量大量增加，對人文素養的提高大有裨益，對于理工科的學生尤為重要。

其次，在專業素質方面。通過辯題的形式可以用一種嶄新的方式加深我們對專業知識的理解。針對經濟管理類專業的學生，組織學生參加財經知識辯論賽，設置諸如“黃金周熱門景區應該/不應該漲價”、“電子商務會/不會改變傳統營銷模式”、“提倡買國貨有利于/不利于經濟發展”等辯題，既提高學生口才，更提升學生的專業素質。

2、 對大學生綜合能力的培養

在辯論活動中，鍛煉思維是第一位的，因為豐富而又深刻的思想是辯論取得成功的“基石”。

辯論鍛煉思維可以從這樣四個方面表現出來：一是鍛煉思維的辯證性?；I賽過程中，為了知己知彼，不僅需要掌握己方觀點更要掌握對方材料，能夠相互補充，豐富思想，使得對問題的認識比較全面，思考也比較完整。二是鍛煉思維的準確性。法國作家福樓拜曾精辟地指出：“思想準確是表達準確的先決條件?！鞭q論就是要求雙方在乎時就對所辯論的問題有比較深人的思考，這種思考越是能接近于問題比本質，就越是能準確地把握它的本質屬性，辯論時才能以你的“棋高一著”而克敵制勝。三是鍛煉思維的條理性。想得不清楚的東西也就說得不清楚，言詞的不準確和混亂只能證明思想的混亂。在辯論過程中要求雙方以明白無誤、有條不紊的語言來表達自己的思想觀點，而這是以思路清晰地、有層次地展開為前提的。四是鍛煉思維的敏捷性。凡擅長辯論者，都與平時善于觀察、勤于思考、思維敏捷有關，惟有如此才能在辯論時面對咄咄逼人的進攻和一連串的提問，成竹在胸，反應敏捷，迅速調動日常的知識積累，―一予以回答和辯駁。

其次，辯論還能提高隊員在短時間內高效的理解能力，

第三，準確的語言組織能力和流暢的表達能力。

第四，良好的溝通能力和團隊合作能力

辯論是辨手智慧火花的驚嘆，對辯論本身美感的折服。辯論可以掃除以往的眾多偏見，可以增強青年學生對不同觀點包容的力度和廣度。就在這樣的一個過程中，學生辯手在“一對一”的短平快的交鋒中，充分鍛煉出在極短的時間內的理解和消化能力，又在極短的時間內想出應答方式，并用得體的語言進行表達，這也恰是時代對當代大學生的要求。

篇(5)

1.“頭腦風暴”小組活動。即指在一段時間內讓大腦毫無拘束地就某一個主題進行密集的想象和思考。該活動員有價值的地方在于能夠激發學生高層次的創造意念,包括“原創性”和“補充性”創意,以及格個人的意見和想法清楚明確地表述出來,能夠幫助學生將大家零散的、不成邏輯的思想火花匯集整理成完整的有價值的思想、方案、行動計劃或者解決問題的方法。“頭腦風暴”小組活動最佳規模在5一1O人之間,活動的組織者首先必須交給小組明確、并有激發學生開動腦筋的主題。它應與其它活動聯系起來進行。

2.“同伴互助”小組活動。該活動的最大價值在于能夠使學生通過少年兒童特有的交流、解釋和答疑方式,使未能從教師的講解中完全掌握知識和技巧的學生能夠掌握知識和技巧,還能夠增加學生的復習和操練機會。該活動是教師運用最多的小組活動,操作中應注意以下幾方面問題。首先,這種小組的組織應該是小范圍的,三、四個人最佳。其次,小組討論的問題要集中、明確,每次最好只有一個很小、很具體的主題,以便于學生相互解釋、演示和說明。再次,必須挑選適合的組長,組長的職能是提出適當的問題,鼓勵同學問問題、解決問題、講解和演示需要掌握的知識和技巧,辨別同學的見解,給同學及時的反饋。

3.“角色扮演”小組活動。這種小組活動能夠通過參與者扮演活動的過程,他們從所承擔角色的角度和立場去學習、理解和表達?；顒右幠椿顒觾热輿Q定,但是三至七人更為適宜?；顒影瑑蓚€部分:第一個部分的重點是學習討論和嘗試練習,即由小組成員集體探討扮演活動主題和角色意義以及練習角色表現方法;第二個部分的重點是表演,將小組成員的理解和表現能力展現出來。

4.“仿真課題”小組活動?；顒舆^程是:由教師向各小組布里研究課題,給予必要的說明和資料,然后由學生活動小組研究問題,制定解決的方案,最后將結果(可以是解決問題的方案、作品等)展現出來。是否需要采用“仿真課題”小組活動,取決于教學內容與目的,如教學內容涉及教學生如何決策,涉及讓學生認識人與人、社會組織與社會組織的關系,涉及學生在常規教學過程中難以獲得的經驗等,皆可采用這一活動方式。在培養學生創造能力、綜合能力和解決問題能力的教學中,都可運用“仿真課題”小組活動。該小組活動的選擇廣泛,學生生活中的問題,如“學生會年度活動及財政計劃”,社會生活課題,如“社區環境調查計劃”、“少年航天科研項目選擇與設計”等都可用作仿真課。

5.小組“辯論”活動。在以問題為中心的教學過程中,辯論活動尤其有用。課堂教學中使用辯論活動,通常把所有學生分為四組。兩個正方兩個反方,辯論兩個問題。辯論的時候兩組同學先辯,另兩組同學先聽;然后再交換。所有的學生又都有了發言、評判的機會。組織辯論活動,教師要注意以下技巧問題:(1)小組成員實力要均衡,人員性格要多樣;(2)每組選一名主辯手,其他人也必須作為副辯手發言,并促使他們結成邏輯關系,使個人的發言產生“拓展”、“強化”、“補充”等結構聯系。(3)論題必須明確、中性,以陳述句形式出現為佳。(4)教師要提供數、質量相當的資料和資料線索。(5)正方、反方抽簽決定。(6)辯論發言的時間嚴格公正地控制。(7)評價勝負結果由評判的學生投票決定,每人一票制。(8)評判的標準是:①論點、論據是否充分合理;②發言是否明確有力。(9)教師自己,或投票選一位主持人。主持人的總結重點應該在于肯定學生在思維、語言和智慧方面的優點,尤其是學生的精彩之舉。)。

篇(6)

一、正方立場：管理會計比財務會計更重要

在奧瑞岡賽制中，正方承擔著確定立論的任務。在立論之前，首先要界定清楚管理會計和財務會計的概念。因辯論賽的雙方為會計本科生，所以對兩者的界定并無異議。目前本科階段的教材一般都將財務會計表述為主要面對外部利益相關者的信息需求，管理會計主要面向內部利益相關者的信息需求。因此，正反方很容易就此達成共識。接下來，正方一般會出現兩種論證的思路或者方法。一種是盡可能地羅列管理會計的優點，另一種則是確定一個比較的標準，然后再去說優點。與第一種相比，第二種整體架構更加清晰合理。因此如果反方提出標準，那么在奧瑞岡賽制的整體架構得分中正方是要扣分的。當然對正方來說，確定有利于自己的比較標準很關鍵。

這次比賽中，采用第二種做法的，大部分都將決策有用論作為標準，然后進行說理。辯論賽中正方的理由主要有：（1）相對于財務會計，管理會計才是輔助企業管理決策的重要手段，其有助于實現經濟發展從要素驅動轉向效率驅動和創新驅動，有助于社會經濟可持續發展。財務會計在輔助決策、提升企業經營管理水平方面，也能發揮一定作用，但是遠遠小于管理會計發揮的作用。（2）結合我國當下的經濟形勢和企業轉型需求，引用制造業轉型的實例論證管理會計比財務會計的地位更加重要。在新常態下，企業必須要向精細化、智能化的方向轉型。在轉型過程中，管理會計能夠為更加精細、更加有效的輔助決策和管理提供有力支撐。管理會計的這種功能使得其相對于財務會計更能夠促進產業的轉型和發展。（3）整個世界面臨著可持續發展問題。這就要求企業在經營管理決策過程中需要綜合考慮資源、環境、社會等各類外部性因素。與財務會計相比，管理會計具有微觀價值管理的功能，能更好地滿足這種需求。（4）管理會計在企業內部發揮價值管理的功能，如果企業經營不好，談其他的都沒有意義。

二、反方立場：財務會計比管理會計更重要或管理會計和財務會計同樣重要

根據奧瑞岡賽制的規則，只要能夠駁掉正方觀點，反方則勝。反方可以有3種選擇：第一種，不提觀點，只反駁；第二種，提出“財務會計比管理會計更重要”的觀點；第三種，提出“財務會計和管理會計同樣重要”的觀點。因此，從規則上看反方占有優勢。特別是第一種選擇，很容易讓正方找不到攻擊點。本屆賽事，為了讓評委更容易理解反方觀點和體現規則上的公平，規定了反方必須在比賽前10分鐘申明自己的觀點。

反方如果選擇“財務會計比管理會計更重要”，那么就和正方觀點剛好對沖，自然交鋒的機會就會很多，比賽場面會更加精彩。從比賽情況來看，反方的理由主要有：（1）財務會計是解決資本市場信息不對稱的一個重要手段。財務會計提供的信息具有“全面性”和“可比性”的優點，這種特性有助于解決企業與外部利益相關者之間的信息不對稱問題，從而優化資本市場資源的配置，維護金融市場的穩定。（2）管理會計有很多缺點，因此有用性存疑，比如管理會計提供的信息并沒有制度性約束，缺乏全面性、可比性等。（3）管理會計的“對內”特性，導致其很難在宏觀經濟調控中有所表現，因此，從宏觀經濟管理的層面來看，財務會計比管理會計更重要。

反方如果選擇“管理會計和財務會計同樣重要”，那么這就和太極拳一樣，有一種以柔克剛的效果。正方往往會認為反方與其觀點完全相反，但是當反方不反駁管理會計的重要性時，正方的攻擊就像打在棉花上一樣。反方進而論證兩者都很重要。由此，起到出奇制勝的效果。但反方這種觀點也有弱點，因為“同樣”和“同等”重要很容易弄混，往往成為被攻擊的靶子。此外，從辯論的角度來說，當反方承認管理會計重要時，如果正方利用這一點，發揮一定的辯論技巧也很容易占上風。因此，反方選擇此觀點充滿了“奇”，但也非?！半U”。

三、此時此地原則下的理論思考：管理會計是當下中國企業轉型的迫切需求

一場辯論賽會有輸贏，但是辯論題所涉及的理論內容是客觀的，無所謂輸贏。基于長期在海峽兩岸大學生會計辯論賽中擔任教練和裁判的經歷，以上是純粹從辯論的角度對“管理會計比財務會計更重要”這個辯題進行了剖析和現場總結。但是作為一名會計學專業的學者，筆者就這個辯題的理論部分發表一點自己的看法。從理論角度看，要在財務會計和管理會計之間確定誰更重要其實沒有什么意義。會計被劃分為財務會計和管理會計是基于其不同的功能特點來區分的。從學科角度上看其存在的本身就說明了其重要性。它們都是會計系統的重要組成部分。目前從理論上看，管理會計的具體邊界在學術界并沒有統一的認識。從教材上看，管理會計、財務會計、財務管理三者之間存在很多重合就說明了這一點。在此情況下，一定要深究誰更重要是很困難的。正因為如此，將其作為一個辯題就很適合。因為正反方都有了可以發揮的部分。對于海峽兩岸大學本科生來說，辯的是知識，交的是真情，提的是學習氛圍。

篇(7)

【 關鍵詞】：兩難問題教學法

作用

應用策略

當前中國社會處于急劇的轉型期，經濟全球化、文化多元化、價值多重化的浪潮不斷沖擊著人們的思想，改變著人們的道德判斷、價值標準、精神世界。復雜的變革年代，往往使人們無所適從。初中生正處于思維發展的重要階段，道德判斷也開始從他律走向自律，這正是進行德的塑造與知的培養的關鍵期。引導他們了解社會、關注生活，樹立正確的道德觀、價值觀、人生觀尤為迫切。

初中思想品德課是為學生思想健康發展奠定基礎的一門綜合性必修課。思品課新課標指出；“教師應引領學生感悟人生意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民”。因此，思想品德課教學應是在教師的引導下，學生通過獨立或合作學習，提高道德認知和判斷能力，進行道德實踐，形成正確觀念的過程?！痘A教育課程改革綱要》明確指出：基礎教育課程改革的具體目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。新課程改革倡導新的教學、學習方式，以學生在課堂上的自主、合作、探究為主，從某種意義上說，新課改的理念指導下的思想品德課堂教學過程應是思品教師引導下，學生獨立或合作學習，提高道德認知和判斷能力，指導道德實踐。道德兩難情景討論法是開展教學活動的重要途徑之一。這就要求教師轉變角色，變“權威”為平等中的“首席”，正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合的那種教師。”把自己作為學生學習的伙伴、引導者和組織者，徹底改變單純灌輸的做法，要與學生平等溝通，確立學生的主體地位，促進學生積極地學習，才能使學習過程不斷成為提出問題、解決問題的過程，從而養成一系列的學習方法。經實踐，道德兩難情景教學方法的確能充分體現學生的潛能和主動地位，能改善課堂內的社會心理氣氛，促進學生形成良好的道德認知品質。

那么，如何才能達到課標要求，提高思品課教學效果呢？受美國心理學家柯爾伯格“道德兩難故事”的啟發，我們發現在思想品德課教學中結合學生思想實際，設置兩難問題教學情境，激起學生內心認知沖突，觸動原有的認知心理結構，讓學生思考、辨別、選擇，會取得比較理想的教學效果。下面就“兩難問題教學法”在思想品德課中的實踐，談談自己的看法。

一、“兩難問題教學法”在思品課中的作用

1、拓展學生思維，達成三維目標

處于青春期的初中生，其自主性和獨立意識迅速增長，個性逐漸伸展，他們絕大多數對學習有著強烈的愿望，對逐步擴展的學習和社會生活，有著強烈的參與意識。同時他們的內心也充滿了矛盾、困惑，在許多問題上他們的認識模糊，他們也希望與同伴與老師進行平等的交流，以解決自己內心的沖突。

比如說網絡游戲、虛擬空間的交流，幾乎所有的初中生都喜歡，他們都有自己的QQ，有自己的網上好友，認為在網絡游戲、交流中他們有成功感、有神秘感，不被約束，隨性而為，能滿足自己的需要。但是老師、家長、社會都把網絡游戲、網上交友視為洪水猛獸，努力去制止。到底網絡游戲、交友該不該，學生的內心很困惑。老師如果在教八年級上《享受健康網絡的交往》中設置網絡交友（網絡游戲）利與弊的辯論，就能有效的解決此類困惑。象這樣貼近學生生活，符合學生內心需要的兩難問題設置，能極大地激發他們探索、討論的興趣，提高他們的學習熱情，學生在思辯中學會了用全面的、一分為二的方法看問題，拓展了思維，加深了認識，初步形成了態度，有效達成了思品課三維教學目標。

2、深化道德認知，提高評價能力

真正的道德認知應包括領會道德知識，進行道德評價，形成道德信念。道德知識領會是學生具備道德認知的前提，即要使受教育者了解具體的行為準則以及為什么要實行這一準則。但道德認知還涉及到受教育者對這些知識信不信、接受不接受的問題。正因為如此，在培養道德認知時還必須發展學生的道德評價能力，并在評價過程中幫助學生形成道德信念。

美國學者布萊特經過長期研究認為，青少年兒童通過對假設的道德兩難問題的討論，能夠理解和同化高于自己一個階段的同伴的道德推理方式，拒斥低于自己道德階段的同伴的道德推理。為此，教師通過創設兩難問題情境，提供實踐機會，使學生能經常運用自己的道德知識進行道德分析和判斷，能使學生的道德評價能力從膚淺到深刻不斷地發展，并最終促使其道德信念的形成。

3、突出學生主體，豐富課堂生成

新課程強調學生是課堂的主人，強調學習是學生主動地對世界、生活的認識過程，是對自己已有知識的主動建構。學生在對兩難問題的討論、辯論中，在思維的碰撞中，他們會形成許多新的看法，而這些看法就是課堂教學資源的生成，如果教師對這些生成的資源能切實的把握，有針對性加以引導就能達到意想不到的效果。

在教七年級“自己的事情自己干”，為了讓學生從法律角度認識到自立的必要性，我們設計了一個辯題：子女上大學的費用應不應當由父母來支付。學生通過辯論，了解到我國法律的規定：能獨立生活的成年子女沒有權利要求父母付給撫養教育費。教師這時候又提出新的問題 “學費問題到底怎么解決？難道父母能看著孩子‘見死不救’嗎？”。學生經過再一輪討論，意識到大學生的學費可以通過勤工儉學、爭取獎學金、助學貸款等多種方式來獲得，學費獲得過程就是大學生自立能力培養的過程。學生在思辯中達成了自立能力的培養是大學生學業的重要組成部分這種新認識，從而領會到自己的事情應自己負責，形成了正確的價值判斷。這樣學習就成了學生提高自我認識、主動發展的過程。

二、“兩難問題教學法”的應用策略

1、情境選擇要針對學生實際，貼近學生生活

初中思想品德課的內容是根據初中生不斷擴展的生活，以學生在生活中會遇到的問題為線索進行編排的，因此教學中我們必須不斷了解學生在生活中存在哪些問題、有哪些困惑。根據這些問題和困惑來設置教學的兩難情境，這是應用“兩難問題法”進行教學的前提。

如八年級學生主要面臨的是學習分化、心理叛逆，與老師家長易產生隔閡、異性同學交往、如何尋求真正友誼等問題。

教育的主要任務是幫助、指導他們順利度過青春叛逆期，學會交往與合作，懂得維護權利履行義務。根據八年級教材的內容和要求，我們在八年級教材中設置了幾處兩難問題，如《同學 朋友》一框中“小冬經常幫好朋友小寧復習功課、解答疑難，但常弄得自己沒時間完成功課，小冬媽媽很著急，小冬也很為難，他該不該繼續幫小寧？”；《做誠信的人》一框中“發現好朋友考試舞弊，該不該揭發？”。這些困惑正是學生在實際生活中迫切需要解決的，貼近學生生活實際話題，讓學生“有話可說”，從而作出明智的選擇。

教學情境的設置因學科特點不同會有很大的差異。就心理輔導活動課而言，運用一些假定的或真實的“兩難問題”來設置教學情境，不失為提高教學效果的一個好辦法。因為“兩難問題”往往能激起學生內心的價值沖突，觸動學生原有的心理認知結構，讓他們產生心理上的不滿足感。而通過學生們之間的討論交流、自由辯論以及教師的點評，他們原來的一些認知沖突可能會得到緩解和釋放，原有的一些價值觀念會得到改變或完善，而價值觀的改變往往會給學生留下深刻的印象。

運用“兩難問題”設置教學情境，在問題的設置和引導上要注意針對性、代表性和實效性相結合。設置的“兩難問題”要能充分調動學生思維活動的積極性，啟發學生展開思維，運用已有道德觀點和生活經驗，進行一系列的分析、判斷、推理活動，以求解決問題。在引導學生解決“兩難問題”時，可以按先獨立思考、再小組討論、最后全班匯報的形式，也可以舉行辯論會來激發學生的參與激情，促使學生活躍思維，自覺主動地去分析問題、解決問題。

當然，并不是說用“兩難問題”設置教學情境適合所有的心理輔導課，在實際操作中我們還要依據教學目標和教學內容，只有靈活運用才有利于提高心理課教學效果。

2、熱點內容要適應學生水平，符合教學內容

思品課標要求教師引導學生關注社會生活、國家發展和我們生活的世界，但作為初中生他們的認知水平有限，社會閱歷不多，社會知識也有限，因此在引用社會關注并爭論的矛盾、熱點、焦點問題設置兩難問題時，注意與學生認知判斷發展水平及教學內容相吻合，這是應用“兩難問題法”的基礎。

比如在教初三可持續發展戰略時，課標要求學生能正確理解經濟發展與環境保護的關系，并樹立可持續發展意識?？墒浅踔猩鷮Νh保和經濟發展狀況僅停留在感性認識階段，如何讓學生的感性認識上升到理性認識是一個難題。根據學生的認知水平和課本內容，我們選擇學生身邊熟悉的話題，從小處入手來理解經濟發展與環境保護關系的大問題。利用書本現有材料：一棵50年樹齡的樹所具有的生態價值，和如果它被砍伐，制成一次性筷子的價值比較設置討論問題：我國作為一次性筷子出口大國，是得大于失，還是失大于得。在討論過程中，學生自然而然的得出環境保護與經濟發展可能會發生沖突，要尋求兩者均衡發展的結論，理清了經濟發展與環境保護的關系。

3、運用方式要根據需要選擇，提高課堂實效

（1）小組討論的方式。

“兩難問題教學法”是一個先運用兩難問題引起學生的意見分歧和失衡，然后學生采用推理方式，尋求較高層次的認知平衡，再將自己的判斷用于實踐的過程。因此以小組為組織形式，借助小組成員之間的協作，可完成這過程。小組討論能創設一個民主、平等、和諧的氛圍，學生能放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流。這樣能激發每一位學生思索，尋求較高層次的認知平衡，從而提升自己的認知水平。

運用小組討論的方式必須注意討論小組應由處于不同階段的學生混合而成，使學生有機會接觸到高于他們推理水平的道德判斷，觸動其原有的認知經驗結構，產生不滿足感；相反，如果討論小組的學生之間在關于某一兩難問題的討論中很容易得出一致意見，甚至一開始就沒有任何分歧，這就不可能達到我們應用“兩難問題”的初衷。

（2）組織辯論的方式。

“辯論式”教學模式是以學生辯論是非曲直的活動為中心，注重學生獨立思考，形成自己的觀點，在辯論任務驅動下的信息資料收集，在辯論情境中對所收集資料的整理組織和運用，通過辯論的過程使學生主動感悟，變原有的“給學生一種觀念”為“讓學生悟出一種觀念”。圍繞兩難中的“該”與“不該”的問題，設置辨論的正反兩方，從各自堅持的道德規范、彼此不同的生活體驗中尋求可以說服對方的理由，陳述觀點，互相設難發問，培養學生從理性角度去思考問題、分析利弊的能力，增強學生對是非、善惡標準的把握。

（3）分角色表演的方式。

角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。結合教學內容，讓學生扮演活動中的角色，進行現場表演，通過觀察、體驗，進行分析討論，從而使學生受到教育。

在《做誠信的人》一框中“面對癌癥晚期的病人，接診醫生該不該將實情告訴病人？”，我讓學生分別扮演 “接診醫生”和“晚期患者”，分派角色讓學生自己體會，教師指導學生把握醫生與病人各自角色的情緒、心理活動的變化。表演中，“病人”表現出在病危時的意志消沉和欲問尋診斷結果時急切、害怕的沉重心理；“醫生”則表現出在職業道德與善意美德間抉擇時的猶豫心理。當學生處在兩種道德思想間矛盾糾纏時，人與人之間的真和善就自然而然的烙印于心中了。

4、點評歸納要注重鼓勵引導，提升學生觀念

運用兩難問題引起學生意見分歧和失衡并不是我們的教學目的，只是達到目的的手段而已。因此在討論過程中，教師是要以支持者、鼓勵者的身份出現。在學生出現意見分歧和失衡時，教師應啟發學生在討論中積極思考，主動交流和辯論，做出判斷。同時，教師要鼓勵學生考慮他人觀點，協調與他人的分歧，最終引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式。當然，“知”是為了“行”，當學生能進行正確的判斷后，必須采取有效的辦法，及時鼓勵學生把自己的判斷付諸行動。討論結束，教師要進行歸納和點評，對學生的最后認知予以肯定或提升。

總之，運用“兩難問題教學法”設置教學情境，在問題的設置和引導上要注意針對性、預見性和實效性的結合。設置的“兩難問題”要能充分調動學生思維活動的積極性，啟發學生展開思維， 運用已有觀點和生活經驗，進行一系列的分析、判斷、推理活動，以求解決問題。科學合理地運用“兩難問題教學法”進行教學，會收到事半功倍的效果。

[參考文獻]

[1]孫志飛：《柯爾伯格道德兩難討論法的現實思考》，《甘肅理論學刊》，2006/3/-77；