對辯論的認識精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對辯論的認識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

這期的實話實說《唇槍舌劍》說的是關于辯論的話題。辯論是生活中不可缺少的一部分，即便是聾啞人也離不開辯論，因為人類只要有交流就離不開辯論。辯論有高雅低俗之分，高雅的辯論是說理，低俗的辯論罵街。善于辯論的人，通過辯論能使陌生人變成朋友；不善于辯論的人，通過辯論能使朋友變成敵人。所以怎樣辯論，確實是我們生活中一件非常重要的事情。

辯論在我國已經有了非常悠久的歷史，早在兩千多年前就產生了蘇秦，張儀之類的雄辯名家，今天，我們又有幸從節目中目睹了今日辯論名家的風采——曾在全國電視辯論大賽中獲獎的兩位辯手來到節目中擔當談話嘉賓，而且還做了現場辯論表演。

從這兩位嘉賓的發言來看，他們顯然都對曾經參加的電視辯論大賽的辯論方式，以及大賽前被迫接受的非理性強化訓練方式，表達了非常否定性的意見，甚至通過現場辯論表演，試圖用一種全新的慢節奏的辯論方式來取代曾經非常流行的辯論模式。對于他們的反思，我是很欽佩的，只是覺得，僅僅停留在辯論方式上的反思，似乎還不充分。

我想，辯論的本質不在于辯論的方式是激烈還是舒緩，是激情洋溢還是鎮靜自若，是言辭尖銳還是措詞溫和，而在于為什么而辯論，是為了表達自己的思想而辯論，還是為了顯示自己的辯論能力而辯論？辯論的本質是為了駁倒對方，還是與對方分享彼此認為是正確的東西，從而通過辯論使雙方都能更加全面地提高對辯論的話題的認識？

目前的電視辯論大賽的設計，顯然是讓辯手們為了辯論而辯論，所以只要能駁倒對方，可以無所不用其極，這樣的結果只能將辯論引向歧途。比如，為了表示比賽的公正性，直到正式比賽時才讓選手選擇正方和反方。但恰恰是這種表面上的公正，使辯論變了質。因為選手們從辯論開始就不是為了自己的思想觀點而辯論，甚至可能是為了駁倒對方，硬是把自己認為是錯誤的觀點說成是正確的。這樣的辯論，與培養和考驗選手們顛倒黑白混淆是非的能力有什么區別呢？再通過電視媒體的傳播，將這些不為自己的思想，不論是非，只為駁倒對方的盲目的辯論方式推銷給我們的社會，又將產生怎樣的消極影響呢？

篇(2)

一、什么是“辯論式”學習

所謂“辯論式”學習是指教學過程中，以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識的一種學習方式。

二、怎樣進行“辯論式”學習

（一）建立平等、和諧、民主的良好師生關系是前提

只有平等、和諧、民主的師生關系才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，才能使學生產生最佳的學習狀態。教學中，當學生有精彩的表現時，教師要給予表揚和激勵；當學生回答有錯時，教師更應該給予鼓勵，因為他敢于發表自己的見解。只有這樣學生才能敢想、敢說，敢于質疑，積極思考，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，獲得知識，體驗情感，獲得人格的發展。

（二）選擇恰當的“論題”是保障

在語文教學中，辯論題的確定，影響著“辯論式”學習的開展。教學中依據什么來確定辯論題？我們要依據小學語文新大綱，要依據學生的年齡特點，要依據教材的內容，還要依據學生的學習需要來確定辯論題。那么怎樣使論題聚焦呢？我們主要采用以下的方法：

抓住課文中似乎有矛盾的地方進行辯論學習

例如：《苦柚》一課有這樣一段話：“孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變甜的”。我們就以“柚子到底是苦還是甜”作為論題讓學生展開辯論。學生通過探究辯論，達成了共識：小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的，但伯父的心里卻是甜甜的。不僅統一了認識，還體會到了小女孩美好的心靈。

抓住課文中能產生認識分歧的問題進行辯論

例如：在學習《將相和》一課時，我們組織學生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。學生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學生對藺相如這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。

抓住“牽一發而動全身”的論題展開辯論

例如：學習《赤壁之戰》一課，在學生充分預習的基礎上，我們設計了這樣一個辯論題：“在這場戰役中曹操該不該輸？”這就是一個“牽一發而動全身”的論題。無論學生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到赤壁之戰的過程，都要談到赤壁之戰雙方勝與負的原因，還要談到人物的性格特點。

還可以于“無疑”處求“疑”，引發學生開展辯論

例如：在學習《將相和》一課時，學生學習“澠池之會”這一部分，我們就讓學生質疑問難，在學生認為沒有問題的時候，我們拋出了這樣一個論題：在澠池之會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負？學生在辯論中，深化了對課文的理解。

（三）把握“辯論”的時機是關鍵

在語文課堂中，什么時候開展辯論最好？孔子說過：“不憤不啟，不悱不發?！睂W生“憤”、“悱”之際，即在學生獨立思考的基礎上，在學生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發辯論，往往是最佳時機。例如：《狐貍和烏鴉》這篇童話，主要講了一只狐貍用奉承話，騙取烏鴉一片肉的故事。當學生學完課文后，我們提出了這樣的問題：在《烏鴉喝水》中，我們知道烏鴉特別聰明，那么這只烏鴉怎么會上當呢？烏鴉到底聰明不聰明？如果課堂上能抓住這個問題。順勢開展辯論，就可以說把握住了“辯論式”的時機。通過辯論學生就會更加清楚地認識到：愛聽奉承話，再聰明的烏鴉也會上當。這樣的辯論才更有價值。因為它不僅深化了對課文的理解，還滿足了學生的學習欲望，使學生真正得到了發展。

三、“辯論式”學習的作用

（一）在“辯論武”學習中，落實了讀的訓練

在課堂上，當學生就課文中的問題進行辯論時，他就需要從課文中尋找論點，這就促使著學生要對課文進行研讀。在初步感知課文的基礎上，進行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點，最后再把找到的論點與同學們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學習中，得到了落實。

（二）在“辯論式”學習中，鍛煉了口語交際能力

在“辯論式”學習中，辯論的主要武器就是語言，辯論雙方要通過自己的語言表達出自己的觀點，要通過語言說服對方。當然，辯論雙方要更好地說服別人，還必須認真傾聽對方的論述，因而辯論式學習還創設了一種有效的口語交際的情境，有助于提高學生的口語交際能力。

（三）在“辯論式”學習中，課內外閱讀得到了有機的結合

學生為了在辯論中更好地闡述自己的觀點，他們會通過各種方式渠道查閱大量的資料。在學習《草船借箭》一課時，很多同學在分析評點周瑜這個人物時，引用了很多《三國演義》中的故事。通過這場辯論，使全班掀起了讀“三國熱”。這就使我們的課文的確成了一個“例子”，這個“例子’誘發了學生的讀書熱潮，拓展了學生學習的內容，使課內外閱讀得到了有機結合。

篇(3)

關鍵詞：課堂辯論 教學方法 管理學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）05-118-02

辯論教學，即在課堂中采用分組辯論的方式來教學，通過辯論不僅讓學生主動去熟悉和深刻理解教材中的思想觀點，更鍛煉了同學們發表自己見解的語言能力和團隊合作精神，因此，在當今課堂中被廣泛應用{1}。在古希臘，著名的哲學家、教育家蘇格拉底對辯論教學進行了深刻的闡釋，辯論可以啟發人的思想，使人主動地去分析、思考問題。這在歐洲思想史及教育史上極具前瞻意識。

一、課堂辯論教學方法的意義

隨著教學改革的不斷深化，如何為學生創造一個激發學生學習主動性和創造性的學習環境成為重要的課題。筆者認為，辯論式教學方法不失為一種好方法，尤其是在大學教育課堂中。新時期的大學生已經越來越不滿足灌輸式的教學方式，他們是一群富有創新精神、個性鮮明的新新人類，他們更愿意自己去主動探索未知的世界。辯論式教育把課堂轉變成開放式和討論式為主的課堂，更加積極引導和組織學生一起去探索新的知識。因此，在大學開展一些課堂辯論，對提高學生各方面的能力起到了畫龍點睛的作用，主要分析如下：

第一，辯論教學集讀、寫、聽、說訓練于一體，這些能力在學生準備收集材料、與對手對辨過程中都能夠得到鍛煉，有助于培養學生嚴謹的學風、創造性思維能力、勇敢自信大膽地表達自己思想的能力、互助合作的協作精神、勝不驕敗不餒的優良思想作風等。

第二，辯論式教學有利于提高學生的口語表達能力，培養學生的社交能力。當今大學生在自我表達的主動性方面已經有了很大的進步，但是作為教師應該多多引導學生能夠用準確的語言、準確的概念和嚴密的邏輯推理等將自己的見解準確傳達給別人，幫助其在今后的社交活動中凸顯優勢。通過辯論式教學，可以提高學生的應變能力和口語表達能力，這對他們今后走上工作崗位與周圍人交流有很大的幫助。

第三，辯論教學也是提高教師教學質量的一個途徑。教師作為組織者，根據自己對教學目的、教學模式的認識，加上學生實際情況可自行設計教學模式，這對于教師來說也是一個很好的鍛煉{2}。

管理學是一門集理論與實踐于一體的綜合性課程，如何通過課堂教學讓學生積極參與到課堂中來是一個必須重視的問題。筆者認為辯論教學應是首選之一。通過近五年的教學實踐證明，這種教學方法可以做到將專業知識的傳授與學生綜合素質的提高全面結合起來，充分發揮學生的主體性。首先根據前一節課的內容選擇合適的案例，通過學生的課前準備、查閱資料、同學之間的討論，可以使模糊的概念得到澄清；通過在課堂上同學之間的辯論，幫助其從不同角度觀察問題，評價事物，克服思想的片面性和局限性。在積極準備和討論過程中，不僅對專業知識得到深刻的理解，同時對學生的綜合知識、思維能力、創新能力等方面都有很大的提高。

二、課堂辯論的組織模式

課堂辯論的教學方法是希望所有的學生都能夠參與進來得到鍛煉，但《管理學》是全部管理類專業學生的專業基礎課，人數較多。如果按照一般辯論比賽規模組織，那就是90%以上的同學只能作為觀眾，這樣就不能使大多數同學融入其中深入思考問題，這就有悖于當初的教學理念。另外一個問題就是學生的基礎不一樣，一般管理專業文理兼收，所以在課堂辯論上大部分時間文科學生占主動，這也挫傷了理科學生參與的積極性，甚至出現了消極對待的情緒，這也大大影響了教學效果。根據教學中出現的問題，筆者在課堂辯論組織中進行了以下調整。

1.小組規模確定。根據當年所帶班級情況采用了班內對抗和班級對抗兩種形式。如果整個課堂是一個自然班就采用班內對抗。如某班共有50名同學，以文科生為主，無論在語言組織和表達方面還是積極性方面都有不錯的表現。筆者將這50名同學按學號平均分成A、B兩方，再在兩方中按5人一組分成5組，即：A1,2,3,4,5,B1,2,3,4,5，并每組選出一名同學作為小組長負責統籌安排同學的分工。在案例準備上，雙方相對應的小組要選擇同一案例，各自準備資料，辯論陳述和總結發言。兩組辯論結束以后，其余同學可以根據在辯論中出現的問題進行提問，小組集體作出解答。如果是兩個以上的自然班，則采用班級對抗形式。如某兩班共80名同學，筆者將這兩班同學自然分成A、B兩方，具體的組織方式和班內對抗相同，只是在選擇案例時會考慮到同學的興趣，多選國內外大型企業管理的案例，以期提高同學對管理學的興趣。

這種分組的好處在于：首先，進行分組后的同學能夠認真對待自己的案例，對案例中涉及到的概念、管理方法能夠有一個深入的掌握，其余同學通過辯論小組之間的發言，對其提出的觀點積極進行提問，通過學生之間的互動保證了辯論參與的廣泛性。而且，對于一個剛剛接觸《管理學》的同學而言，其理論知識和實踐經驗都是有限的，但通過幾位同學的集思廣益，使整個辯論更加充分和具有說服力。其次，對于不同專業班級組成的課堂辯論，各專業班級從自己專業的角度多方位闡述了同一個辯題，這就使兩個專業的學生在專業寬度、眼界高度等方面都得到了互補。但在課堂中也存在一些小問題，例如在某一次關于如何通過工人的工資調動其勞動的積極性方面的案例辯論中，就有學生對辯論小組提出很苛刻的問題，并在課堂上發泄對社會分配不公平的不滿。其次，辯論方抓不住核心內容，會造成辯論時間大大延長，而且也會影響其他同學的正確認識。最后，在班級對抗中也會出現這樣的情況，在辯論過程中個別學生往往由于對對方觀點反駁的論據缺乏，轉而對對方辯手進行人身攻擊，各方班級為了維護己方的同學也會“出嘴相助”等，這都影響了辯論的效果，這就需要教師加強對班級的控制力度。

2.課堂辯論流程設計。為了保證同學們都能夠參與到課堂中來，在時間有限的前提下，根據課程內容，將課堂辯論分為以下幾個階段：

（1）問題解答。每一個案例后面都有相關的問題，每組開始第一步是解答案例附帶的相關問題，這樣雙方及同學都能對對方的觀點有一個初步的了解，時間一般控制在5分鐘內。

（2）雙方辯論。雙方根據對方的回答，找出認為對方不合理的地方進行辯論，通過辯論鍛煉同學的反向思維及應變能力，時間可根據辯論情況自由掌握。

（3）自由提問。通過雙方的陳述和辯論，其余同學已經能夠作出自己的判斷，辯論結束以后同學們可以結合自己的認識對任何一組提出相關的問題，并互相討論。目的是提高同學的參與熱情，也能夠督促辯論小組的辯前充分準備。

（4）總結陳詞。每組指定一人對案例所采取的措施做優劣兩方面的總結陳詞，時間控制在3分鐘左右。

3.教師點評。由于學生最初接觸這門課時，在概念理解和原理掌握方面都比較薄弱，所以在課堂辯論中會出現這樣或那樣的問題，特別是容易偏題和冷場，影響辯論的效果。對此，教師應及時進行引導以保障辯論的順利進行。

（1）專業方面。在辯論的過程中，學生會出現對一些管理原理應用不當，或者對一些概念比較模糊，不能夠在辯論中表現良好，這時要針對同學在辯論過程中提出的一些熱點、難點問題以及一些模糊認識進行解答和引導糾正，同時把正確的管理思想傳授給同學們，以達到我們教育的初衷。

（2）語言方面。辯論過程中能夠充分展現學生的語言表達能力，此項能力一方面需要同學平時的積累，另一方面也需要辯前的充分準備。在點評學生辯論中語言表達方面可從清晰流暢、層次清晰等方面進行總結點評，并提供改進的建議。

（3）儀表方面。除了在給辯論作專業知識方面的總結外，還需要在同學的儀態儀表方面進行指導。有的同學對自己的舉止不太重視，穿著拖鞋或衣冠不整就開始上臺辯論，這種形象使他的辯論可信度大打折扣。這些細節問題都需要教師認真指導，幫助學生全方位的發展和進步。

三、辯論教學法應用過程中注意的問題

1.選擇合適的案例。選擇合適的辯題是辯論取得良好的教學效果的前提條件，一個好的管理學辯題一方面能夠滿足教學目的，另一方面也可以幫助學生拓寬相關的理論知識面。筆者選擇案例時一般從兩方面準備：第一，辯題要具有代表性。該案例能夠代表相關教學內容的重點、難點問題，這樣通過辯論加深學生對管理學重點問題的理解，達到事半功倍的效果。第二，辯題要具有焦點性。社會關注的話題一般也是學生比較感興趣的，能夠在課堂上引起大多數同學的共鳴。比如2008年發生的“三鹿奶粉”事件等社會焦點問題，引導學生從企業管理的角度認識這些企業在質量控制方面出現的問題以及國家如何處理這些問題等。

2.辯論小組規模的控制。在人數少時辯論效果能夠達到最好，但是在人數多的大班里，課堂控制力度不好的話，很容易出現偏題、混淆概念等錯誤。所以在設計辯論小組時需要考慮人數、人員構成、可對抗性等多方面因素。

3.辯論點評。常言道，當局者迷，旁觀者清。學生在辯論的過程中，無法發現自己在辯論技巧和辯論內容方面的缺點。為了提高學生的辯論技巧和學生的專業水平，在辯論結束后，老師的點評尤其是對辯論內容的點評必不可少。在點評過程中，一定要注意不要一味地批評，這將會打擊學生的自信心，并會降低學生對管理學的學習熱情；也不要一味地表揚，一味地表揚無法讓學生發現自己辯論時的缺點，特別是專業知識方面的不足。因此，在點評時，首先應該肯定學生們辯論所取得效果以及辯論過程中的思維閃光點，然后再指出辯論內容方面的具體不足，并示鼓勵。

四、總結

如何通過辯論式教學方法取得更好的教學效果，是循序漸進、不斷總結與完善的過程。在多次的辯論式教學的運用中，均能夠不斷發現問題并解決問題，在改進中尋求新的突破。以上所述只是筆者近五年教學的經驗小結，今后應不斷根據教學內容和時代的變化，及時調整課堂辯論的內容、方法和技巧，積極調動學生學習的熱情，提高課堂的教學效果。

參考文獻：

1.曹紅菊.辯論教學在管理學課堂中的應用探討[J].硅谷，2008（10）

2.劉亞丁.辯論式教學過程中應注意的問題[J].當代教育科學，2008（15）

3.彭曼君，熊麗君.“課堂辯論”行動研究[J].新疆職業大學學報，2008（2）

篇(4)

關鍵詞：高中政治 辯論式 教學

當前我國普通高中新課程改革的主題是讓高中生在學習中學會選擇，在主動學習中實現有個性的全面發展。面對新課程改革，政治教師必須改變傳統的政治課教學策略，而高中思想政治課經常采用“辯論”這一學生喜聞樂見的形式，既能鍛煉學生的口頭表達能力和思辨能力，又能在辯論過程中讓全體參與者接受到與教材內容相關聯的大量信息，受到深刻的教育和啟迪。

一、辯論式教學的內涵及在新課程高中政治教學應用的重要性

在新課程高中政治教學中應用的辯論式教學，是指教師根據思想政治課中的某一論題內容結合社會熱點、焦點問題，就某一方面擬定正反兩個觀點，引導學生進行討論，展開辯論、研討，使學生經過思考、爭論、交流、體驗等實現對理論知識的理解、認知、探索和創新，運用的立場、觀點、方法分析問題、解決問題的一種課堂教學方式。辯論式教學旨在探索如何將辯論引入課堂，使之轉化為適用于整個班級的學習活動，通過討論、質疑、資料搜集與小論文撰寫等訓練，達成讓學生提升思辨與表達能力、產生對社會問題的深度思考、建構有效的學習策略等教學目的。其重要性主要表現在：

1、辯論式教學能夠提高學生的綜合素質和能力

由于辯論式教學致力于發展學生的自主學習能力，凸顯了學生的主體地位，能夠幫助學生實現自我導向、自我激勵、自我監控，使課堂教學過程建立在多邊互動基礎上，以導促學，以情激學，以教輔學。另外，短兵相接的辯論，有利于學生表現機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變和較強的表達等能力，進而通過自由聯想、橫向過渡、觸類旁通、不斷創新，使課堂教學多了活力與生機，多了觀點的碰撞與問題的解決途徑，多了主體的參與和探索的快樂，有效地提高了學生動手實踐、合作學習等綜合能力，使學生真正成為課堂教學的主體和學習的主人。

2、辯論式教學能夠優化教師的教學理念和教學風格

辯論式教學為教師優化教學理念和教學風格提供了學習的機會和實踐的平臺。在教學理念上，辯論式教學能使教師更進一步認清教師是學習的引導者、促進者、參與者的內涵，課堂是一個平等、開放、互動、生成的場所，教師的目光應著眼于全體學生，關注每一個學生的發展。同時，教師的教學風格也會獲得新的突破，諸如突出目標境界，實現三維突破；強調素質培養，達到樂于學習；強化大眾教育，提倡個性展示；同時可以大大提高教學的科學化、民主化程度。

二、辯論式教學在新課程高中政治教學應用的具體過程

1、精選辯題，作好課前準備

辯論式教學中，教師要依據教學大綱，結合教材中相關的內容要求和高中生的知識經驗、思想實際，在吃透教材的基礎上設計辯題，為調動學生的積極性，也可以讓學生參與辯題的設計。辯題的設計要遵循三個原則：一是現實性原則。辯題要緊扣教學的重點、難點，又能貼近社會、貼近生活、貼近學生實際，能引起學生的思想共鳴和情感觸動，引發學生深刻的思考。二是思辨性原則。辯題觀點分歧比較大，容易引發思維沖突，引領學生通過思考、推理、論證得出科學的結論。三是教育性原則。通過辯論，能夠促進學生開展科學研究和理論探索，澄清思想認識，明辨真偽善惡，明白什么事能做、該做，什么事不能做、不該做，有助于學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

作好辯論課前準備，不僅要圍繞教材重、難點確定論題，而且還需要許多資料支撐論點。這就需要對課前進一步進行組織，包括劃分辯論小組、確定中心發言人、查找資料、作好小組內交流等。

2、課堂辯論的實施及過程控制

課堂辯論可以參考電視里“大專辯論會”的形式，但作為一種課堂教學模式的辯論又不同于比賽性質的辯論，課堂中的辯論指向于一定的教學目標，教師要適時地根據學生在辯論中出現的問題進行指導。

要確定好學生辯手，分成“正方”組與“反方”組去準備，在課堂上進行辯論；注意引導學生掌握辯論的方法、技巧和禮節，如尊重他人的發言，不對同學進行人身攻擊等。在辯論結束后，當場由臺下學生觀眾投票確定雙方的勝負。

一般來說，從時間上講，這種課堂小型辯論會在時間應控制在30―35分鐘以內；從形式上講，采用自由辯論較為合適，以讓更多的學生圍繞辯題參與其中；從內容上講，辯論者須具備扎實的書本知識，以保障探究和合作內容充實；從主導作用講，教師應成為辯論的組織者，以“主席”的身份調控辯論的氣氛和節奏，及時緩解辯手的緊張情緒，可以適當引導，擴大學生的參與面，并控制局面。

為了引導學生創造思維的發揮，教師還必須具備一定的設問技巧，做到引而不發、講而不透，讓學生自奮其力、自求其果。

在辯論式教學中運用一些教學手段也是非常必要的。教師可以利用教學媒體提供一些激發學生思維的情景，如一段材料、一段音樂、一段錄像等等。直觀形象生動的教學手段可以充分發揮形、光、聲、色等信息功能，刺激學生的多種感官參與教學活動，引導學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、創造性。

3、作好辯論的點評和總結，5―10分鐘時間“點評”，作最后的總結陳詞

要注意的是，與一般辯論賽不同，總結陳詞既不代表任何一方的觀點，也不僅是分析賽情，而是對一節課的教學總結。因此教師的總結陳詞至關重要，具有舉足輕重的地位，起著導向作用，關系一節辯論課的“收官”效果。

篇(5)

教學模式的改革與創新一直以來都是成人職業培訓持續關注的內容。辯論式教學是在討論式教學、案例式教學基礎上融合辯論賽的高強度、高質量、競爭性的特點，打破傳統講授式教學模式，讓成人職業培訓有活力、有氣氛，提升培訓學員的學習力、執行力、心理調適能力等職場需要的職業素質，按照高端人才的培養方向研發的教學模式。

二、課題的突破與創新

1.引導個體對辯論的關注

鼓動和激發學員的參與熱情是需要一個心理鋪墊過程的，因此激發學員參與熱情、啟發學員對于辯論的關注，在于學員對辯論的理解。課程第一階段著重滲透和提升個體與個體間的辯論意識，理論操作依據來源于古希臘哲學家蘇格拉底的辯證法，主要是讓人說出自己的觀點，然后依照觀點進一步推理，最后后引出謬誤，從而使人認識到自己先前思想中不合理的地方，并主動改正。這種方法可以使辯論雙方從科學、理性的角度對自己的、他人的、周圍的不合理觀念進行挑戰和質疑。這個環節可以視頻案例展示、講授或情境模擬的方式進行，激發學員對辯論技術的好奇及應用渴望。

2.辯題獲得的形式

辯題的獲得是辯論式教學法的第二個階段，它是組織出一次成功的辯論式教學的關鍵。為了鼓勵學員參與，調動學員的積極性，可采用分組出題、評委選題的方式獲得辯題。具體操作的方法是，現場由培訓教師將學員分為幾個大組，每組學員都在10～12人之間，每組由最年輕的學員為記錄員，最年長的或資歷最高的學員為臨時負責組長，組長負責組織討論并集合本組意見、決定本組的辯題。在學員討論的過程中，培訓教師關注每組學員的討論情況，并指導如何在本組辯題生成后，選出參賽辯手，集合參辯論內容。辯手人數為每組內正反雙方各三人。其他人為正反“護辯手”，并自由選擇正反方。實施過程要控制在20～25分鐘以內，各小組辯題生成后，由4人組成的評審小組進行決選。將評審小組的決定結果進行全班公布，被選中的小組一般在1到2個為宜。

以某一次辯論式教學為例，辯題情況第一組為“在職業發展中能力比關系重要還是關系比能力重要”，第二組為“孩子成長過程中是父母為主導還是孩子為主導”，第三組為“是否應該延遲退休”，第四組為“培訓期間是以學習為主，還是以吃喝玩樂為主”。這樣的辯題實實在在地反映出了學員的需求。學員對于問題感興趣，希望獲得深入了解和解決的途徑。最后評審組決定選用前兩組為最后辯論會的辯題。

3.設置評審組

選擇資深的學員作為評審小組的意義在于，他們可以把握辯題的方向和意義，不會使辯論內容過于娛樂而沒有教學意義。另外，評審組還可以作為辯論會的總結和評價者，這對于提升教學形式的完整性、教學內容的時效性非常有效。

4.學員主持辯論

培訓課程的第三個階段就是在學員中選出有較強臨場應變能力和較高表演熱情的學員，最好選擇辯題淘汰小組的成員。這樣可以減小淘汰學員組的被忽略感和挫敗感，獲得積極參與而不是圍觀看熱鬧的心理。辯論賽由學員主持開場，公布辯論規則和順序。正反雙方各三名學員分別坐于主持人兩邊的桌子后，成面對面但略面向觀眾的形式。先分別由各方一辯申訴本方觀點，二辯接著進行自由辯論，護辯手也可以在這個環節參與辯論，自由辯論的時間可以控制在10分鐘左右，太長時間會有辯“散”了的感覺。最后由三辯進行總結陳詞。主此人宣布本組辯論結束。如果時間控制合理，一組辯論在20分鐘左右為宜，這樣不會出現由于過度競爭或過于重復的辯論手段與內容導致辯論疲勞。最好可以留出第二個小組得以上場的時間，第二場辯論會出現和第一場完全不同的辯論效果。一是辯論變得有序、理性，二是辯論更加注重內容本身的指導意義，三是會體現教學與實際相結合的特點，因為學員的注意力會轉移至內容，而不再簡單地拘泥于是否了解了辯論的流程。

5.評估與總結

辯論式教學的第四個階段就是評估與總結，評估與總結階段可根據實踐情況安排一名參賽辯手發表參辯感言，由一名或幾名觀眾學員發表辯論教學感言，由評審會指派一名資深學員進行參評及辯論式教學的總結性發言。最后由培訓教師總結和評價課程的整體運行和組織情況，針對學員課堂收獲的教學成果一一進行清晰地點評。這樣也會讓學員理性地認識到培訓課的收獲和成效。

篇(6)

有了語言就有了辯論，人類就是在辯論中發展的。無論是對事物的認識，問題的解決，還是對社會的推動，都是在辯論中實現的。適應課堂教學改革，體現互動、自主、開放、建構合作精神的課堂辯論，有利于培養學生的“思維能力”“表達能力”“問題解決能力”，讓學生在辯論中深化思維品質、學會表達自我、共同合作解決問題，促進學生全面發展。課堂辯論對學生的綜合素質提高有著十分重要的意義。

一、 課堂辯論有利于學生學習方式的轉變。

課堂辯論采取了學生自主思考和合作學習的形式，各抒己見，互相學習， 通過辯論，能使學生在親身感悟中掌握知識，形成正確的價值情感體驗。課堂辯論能使學生充分表現自身情感、意志、個性和能力，親臨參與的境界，歷經求知的艱辛，承受意志的磨練，體驗成功的歡愉。讓學生在成功的愉悅中感受自主學習和合作探究的重要性，讓他們在成功的愉悅中自覺轉變原來的那種被動接受的學習方式，在愉悅中學習，在學習中體驗愉悅，為他們的終身學習和發展奠定良好的基礎。

二、 課堂辯論有利于學生全面素質的提高。

其一、有利于學生全面正確的理解和把握知識內容。圍繞課本知識，通過辯論，能使學生在親身感悟中掌握知識，形成正確的價值情感體驗，全面正確的掌握知識。

其二、有利于提高學生的思維水平、論證能力和創新意識。辯論是以反向思維和發散性思維為特征。在課堂中，學生們的辯論，有利于學生思維水平的提升。學生都能夠透過申論、質詢、資料搜集與辯論稿撰寫等訓練，達到思辨能力、口語表達能力和論證能力的提升。同時在思考問題的過程中，求異思維也會得到發展。一些新觀點、新想法的產生會促使創新意識的逐步形成。

其三、有利于學生在掌握課本知識的基礎上拓展知識面，提高他們人文素質。為了說明己方觀點，學生要翻閱大量的圖書和資料，這些內容，可以涉及自然科學和人文科學的方方面面。在辯論中，知識、能力、情感和價值觀得以整合，有利于提升學生人文素養。

篇(7)

一、案例辯論式教學概述

案例辯論法的出現與實施，推動了教學模式的巨大發展，各界學者對這一方法的討論日益激烈，由于案例辯論法呈現出的教學優點，逐漸被越來越多的人重視，對其進行更加深入的研究。案例辯論教學也可以被稱為“蘇格拉底式教學方法”，這一方法廣泛應用于英、美、法等發達國家的法律教學中。案例辯論教學方法能夠最大程度幫助學生進行各項法律問題的學習和思考，并從中提高學生對與法律問題的分析能力和解決能力。案例辯論教學法要求教師在課堂中緊抓知識重點，對其中涉及的法律問題進行更加深入的研究與分析。

二、實施案例辯論式教學的特點和規律

1.案例辯論式教學法符合當代大學生教育

案例辯論式教學之所以在法律教學中能夠取得一定的成效是因為這一方法從根本上適應當代大學生的學習特點，符合當代大學生活躍的思維方式?，F如今的大學生不論是在思想還是在能力方面都呈現出進步與新潮的特點，他們不再需要死記硬背的枯燥學習方式，來提高自己的考試分數?，F如今的教育應更加注重學生能力的培養，因此傳統的教育方式不再適應現代學生與社會發展的需求。案例辯論式教學方式能夠適應當代活躍的教學環境，培養學生問題的分析和解決能力。

2.學生主體地位的凸顯

在以往的教學模式中，往往是以教師的教育活動為中心的，教師進行理論知識的傳授是教學活動中的中心，學生只有聽和記的學習手段，聽從教師的傳授。然而在案例辯論教學方法中，學生是整個教學活動的主體，教師在其中扮演著引導啟發的功能，幫助學生融入到學習的活動中去，教師通過案例教學方法，分析案件中問題，從中指出學習重點并進行討論，使學生在與教師相互交流的的活動中掌握知識和運用知識點。

3.學習過程的活躍性

在運用案例辯論方法進行教學時，要將理論知識、思想活動與經驗相互融合，塑造教師與學生融洽的交流氛圍，使學生之間，學生與教師之間進行互動。這個互動過程的實現，就是打開學生思維的手段，讓學生能夠在學習到理論知識的基礎上，對這一知識點進行更加深入的分析和探討，加深對知識點的多層次認識。這一學習過程使學生在教師的引導與同學的經驗共享中總結思想，以此來達到更加全面更加主動的學習效果。

4.教學與學習效率的提高

案例辯論教學方法與以往的教學方法相比更加注重知識點以外學習能力的培養，提倡教師與學生建立相互學習的關系。教師運用案例辯論方法使抽象難懂的法律知識融入到實際案例中，變得更加貼合實際，簡單生動，不僅更加容易使學生了解其知識點，也能夠使學生對教學內容的印象更加深刻，有效地提高了學生的學習效率以及教師的教學效率。

三、案例辯論式教學方法在法律教學中的實際運用

1.案例辯論式教學的運用原則

（1）教育性原則

案例辯論法的適用是為了更好的完成法律教學的目的，因此具有的教育性原則是其中需要具備的第一原則。在進行教學案例的選取時，要將思想、政治的意識融入其中，這樣才能夠保證法律教學的順利實施。教師應對分析案件時學生的法律和政治思想進行重點培養。

（2）適應性原則

辯論式教學在選取案例時要選擇適當難度，來平衡學生之間存在的個性差異。由于每個學生的學習習慣與偏好都存在差別，這就需要教師根據學生的學習特征來選擇適合的案例進行教學。例如，針對更進入大學校園的大一新生，由于他們的法律基礎知識非常薄弱，并沒有形成一定的法律意識和邏輯分析能力，因此就需要教師選擇較為簡單的案例進行教學，調動學生的學習積極性。

（3）典型性原則

為了更好的培養學生的法律思維，進一步增強法律教學的有效性，教師在選取案例時需要貫徹典型性的原則。教師要將社會的的熱點問題融入其中與實際生活相聯系，并與教學內容相互關聯，只有這樣才能夠引發學生的學習熱情，使辯論式教學方法發揮更加強大的教學功能。

2.案例辯論式教學法的應用策略

（1）案例導讀與設問

教師作為案例辯論式教學的發起者和引導者，將教案例融入到法律教學活動中，利用案例導讀的方式發揮對學生的學習引導功能。例如，教師選擇適合的案例進行教學，根據案件背景以及法律關鍵點，引導學生進行自助分析與探討，對案例進行剖析和判斷，培養學生的邏輯思維能力。在其中對于案件的設問非常重要，教師需要提出與教學相關的法律問題，是學生通過各種手段去解決問題，并針對問題進行討論。學生通過對案例的學習能夠掌握案例背后的法律知識點，并且也擁有了一定案件分析經驗，這要能夠不斷激發學生的學習主動和積極性。

（2）案例辯論

這一環節是存在與教學過程中的一個重要環節，是教師提出設問后，學生通過查找資料以及相互合作的方式，針對問題進行辯論的環節。教師需要引導學生進行積極的辯論，相互闡述各自的觀點，在根據情況適時的提出更深層次的問題，是學生通過這個問題的引導，來找出案件背后的學習內容。