未來教育的思考精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇未來教育的思考范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞 中職教育 人才培養 擴招

1前言

人才培養是一個國家經濟發展的重要因素，我國自改革開放以來的經濟發展主要是以制造業作為核心的，這一方面是由于我國勞動力數量巨大，需要發展勞動密集型產業解決就業問題，另一方面也是由于我國普及了基本教育，從而可以提供大量合格的工業勞動力。在制造業所需的員工中，絕大多數只需要具有中職教育水平即可滿足企業要求。因此在二十世紀八九十年代，中職教育為我國經濟的發展做出了突出的貢獻。

進入二十一世紀后，隨著我國高等教育擴招的推廣和國家經濟的轉型，中職教育面臨著生源萎縮和畢業生就業困難的兩大難題，本文就我國中職教育在未來的自身定位問題以及如何應對新形勢下的挑戰進行了探討。

2高等教育擴招對中職教育的影響

1999年，為了提高我國人均教育水平，以便為國家建設提供更多高素質勞動力，同時也為了拉動經濟增長，我國開始實行高等教育擴招，短短十余年，我國高等教育錄取率由1998年的34%提高到2012年的75%。高等教育的擴招對我國的教育事業的影響是極其深遠的，就中職教育而言，高等教育的擴招對其的影響主要包括生源萎縮和畢業生就業困難兩方面。

在生源方面，一方面，由于我國有重視教育的傳統，只要家庭條件允許，一般家長都會讓子女接受盡可能高的教育水平。另一方面，由于現代經濟體系的復雜性，各崗位所需人員的知識水平差別顯著，并由此造成不同的薪酬收入，一般而言，受教育水平較高者，其初始薪酬收入要高于受教育水平較低人員，這也是符合價值規律的。這兩方面的原因使得適齡青少年更愿意接受高等教育，從而使中職教育的潛在生源大量流失。另外生源萎縮還有一個重要原因是計劃生育，由于我國自八十年代以來推行嚴格的計劃生育，使得青少年人數也開始出現下降，自2009年開始，我國高考報名人數出現了連續四年的下降，在可預見的未來，這一趨勢不會停止。青少年人數的減少，將直接對中職教育的招生產生不利的影響，從而加劇了生源的萎縮。

中職畢業生就業困難的原因包括兩方面，一是高等教育畢業生的沖擊，二是國家經濟轉型。由于高等教育的擴招，具有高職以上學歷的畢業生數量迅速增加，其對初始薪酬的心理預期也有所下降，這促使企業在進行員工招聘時，同等條件下，更愿意錄取具有較高學歷的人員，而部分對知識水平要求并不高的崗位，也要求具有高職以上學歷，從而加劇了中職畢業生的就業困難。另外，隨著我國經濟的發展，我國經濟也由低端制造業開始向高端制造業和信息行業等高精尖行業進行升級轉型，而在以上行業中，對人才的知識和技術水平均有著較高的要求，中職教育由于學生基礎低、學習時間少等原因，其畢業生很難滿足這些行業的要求，也影響了中職畢業生的就業。

3中職教育未來發展的建議及定位

盡管中職教育面臨著以上嚴峻的問題，但是作為現代教育體系中的一個重要組成部分，中職教育還是可以在未來的人才培養中發揮較大的作用，特別是在第三產業中其作用更為突出。在我國的經濟轉型過程中，除大力發展具有自主核心技術的高精尖行業外，還十分注重發展服務業等第三產業，這些行業對員工的知識水平要求相對較低，而且也需要一定的專業技能培訓，因此十分適合中職畢業生的就業。

在立足第三產業就業人員培養的基礎上，為了應對生源萎縮和就業困難兩大問題，本文對中職教育的發展提出以下建議：

1.改進招生宣傳，加強在職教育。由于近年來我國大力支持中職教育，因此學生在接受中職教育時的經濟支出大大減少，而且隨著高等教育擴招的進行，其教育成本和就業困難的問題也越來越突出，因此在中職招生的宣傳中要注重突出自身經濟代價小、對學生基礎要求低、就業靈活的優勢。另外，中職教育機構還需要加強在職教育部分，一方面擴大了生源，另一方面也能夠有效提高相關行業的就業人員水平。

2.靈活設置專業。現代社會發展速度與以往相比有著天壤之別，行業的興起只在數年之間，而高等教育部門受限于各方面的原因，很難及時對行業的發展做出響應，中職教育由于學生受教育時間短，更容易根據社會各行業的變化改變自身的專業設置，從而為新興行業培養合格的就業人員。

3.突出實踐教學。由于高等教育擴招速度過快，教學設施和人員投入不足，很多畢業生雖然具有較高的理論水平，但是實際動手能力嚴重不足，令企業非常不滿，另外在很多制造業企業中，對高級技工的需求很大，而人員招聘卻很困難。根據以上情況，中職教育可以通過讓學生進入企業進行實習，或者在校內開辦實習工廠的辦法，突出對學生的實踐教學，提高學生的實際操作能力，從而滿足企業的用人需求，以改善畢業生的就業。

現代經濟的發展不僅需要高層次的人才，更多的還是需要具有一技之長的員工，中職教育作為現代教育的重要一環，必將在未來獲得新的發展空間。

參考文獻：

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>> 激情教育在計算機課堂教學中的應用 未來課堂教學模式在計算機課程教學中的研究 英特爾未來教育與課堂教學 英特爾未來教育在英語教學中的應用 英特爾未來教育技術在化學教學設計中的應用 英特爾未來教育在信息技術教學中的應用 翻轉課堂教學模式在高校計算機課程教學中的應用 淺談現代教育技術在中職計算機課堂教學改革中的應用 成功教育在計算機課堂教學中的實踐與思考 多媒體在計算機課堂教學中的應用 過程性評價在計算機課堂教學中的應用研究 PBL模式在計算機課堂教學中的應用 Chm文檔在計算機課堂教學中的應用 微課在計算機課堂教學中的應用 英特爾未來教育背景下的課堂教學策略研究 英特爾未來教育在信息技術課中的應用 英特爾未來教育在學科教學中的具體應用 英特爾未來教育在語文教學中的實踐與探索 體驗式教學在中職計算機課堂教學中的實踐與應用 淺析項目教學法在技校計算機課堂教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：l 怎樣制作手抄報；http：/// 小報吧；http：///ArticleDetail.aspx？Detailid=280265 手抄報制作技巧；http：/// 中國環保網；http：//.cn/ids/index.cgi 環保圖片資料庫；http：/// 中國節能網；http：///sucaishow/allpic.asp？id=12&id2=3 中國素材網；http：///sucai/dianzishouchaobao/ 電子手抄報，并告訴學生除了以上網站外，還有很多。

當學生把學到的相關知識點展示時，教師要啟發引導學生思考，應善于設疑引思，提示學生注意看什么，聽什么，重點在哪里，難點在哪里，讓學生有目的地去看、去聽。當學生內容不夠完整時，教師要適時進行補充，并注意突出重點和難點。當學生出現知識性錯誤時，要不失時機地指明思考的方向或方法，開拓其思路，糾正學生的錯誤。

當學生做自己的手抄報時，可以讓學生相鄰交流、小組內交流、組外交流。老師要在學生做的時候，第一時間發現優秀作品，并用大平臺進行滾動式展示，以提高學生交流的熱情與學習的興趣。這個時候學生的思維最活躍，我們要鼓勵和引導學生把自己作品最優秀的部分的制作過程與同學分享，也鼓勵學生勇于向其他同學請教，不但培養學生的創造性思維，還教會學生如何與別人溝通學習。

這樣一來，老師節省了大量的講解時間，收到了事半功倍的良好效果。英特爾未來教育理念在計算機課堂上的運用，使學生的創造性思維得到了發展，這從學生制作出的五花八門的作品可見一斑，如圖1所示。

接著，公布評獎方法及評分標準。

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1農村學前教育的尷尬現狀

自改革開放以來，我國的學前教育事業取得了長足的發展，學前教育的價值也在逐步提升，被人們所認可，市場需求不斷攀升。作為我國學前教育建設重點的農村學前教育，在地位不斷提升的同時也面臨不少問題，現狀尷尬。

1.1供求矛盾嚴重，優質教學資源供給不足

據教育部統計數據資料顯示，截至2010年我國在園幼兒為2976萬，其中農村幼兒約占1214萬，學前教育毛入園率高達56.6%。由于經濟發展落后、城鄉教育資源分配不公，農村學前教育入園率要低于城鎮水平，農村學前教育有著廣闊的市場需求，是我國學前教育的重點，農村學前教育亟待發展。但由于我國尚未將學期教育納入到義務教育的范圍，使農村學前教育存在嚴重的建設資金匱乏、政策支持力度不夠等問題。我國整體的教育投入不到國民生產總值的4%，而學前教育只占國民生產總值的0.06%，在整個教育投入中學前教育也只占1.28%，在現有的農村幼兒園中僅有32%為公辦。農村幼兒園的市場需求巨大，而建設力度、投入力度明顯不足，直接導致了農村學前教育在宏觀上存在著巨大的供求矛盾，嚴重阻礙了學前教育的發展。

1.2師資隊伍建設缺乏保障，師資力量薄弱

在筆者對湖北仙洪新農村建設試驗區的走訪、調查中發現，仙洪農村地區幼兒園多為民辦，幼兒園教師的工資、福利待遇較低，正規的養老保險、醫療保險、失業保險等社會保障無法享受，導致基層幼教不能安心扎根農村學前教育，教師隊伍不穩定。在教師隊伍的建設上也缺乏專業性和科學性?，F有的農村幼教職稱較低，接受在職的培訓機會較少，教學技能和觀念較為陳舊，并且在民辦幼兒園的教師隊伍也缺乏規范化的管理，教師文化水平普遍較低，直接影響了教學效果。

1.3教學內容“小學化”，學前教育功利化趨勢嚴重

當前教育的本質與價值應在于促使幼兒社會化，養成良好習慣，培養能力，發展個性，傳授知識，開發潛力，促進幼兒全面協調發展。而在走訪調查中我們發現農村學前教育的內容“小學化”嚴重，重讀與算，還夾雜著眾多培訓班，這都已偏離幼兒身心發展的規律，超出了一般兒童的能力，擠占了幼兒的自由時間，扼殺了幼兒的活力和創造力，不僅不利于幼兒健康發展，還嚴重阻滯了農村學前教育的科學長遠發展。

1.4隔代撫養，留守兒童問題嚴重

在仙洪農村地區有大量的勞務輸出，由此隔代撫養與留守兒童等問題也隨之而來。隔代撫養導致對留守幼兒的正常家庭教育薄弱，對幼兒的身心發展不利，加劇了學前教育的壓力。同時，由于農村傳統觀念影響以及家庭經濟條件的限制，導致一些農村家庭大多由老人自己帶孩子，而沒有將孩子送入幼兒園去接受教育，影響了入園率。

2對我國農村學前教育的未來思考及對策建議

隨著知識經濟時展，社會對人的要求逐步提高，傳統的學校教育已經無法滿足信息時代迅猛發展的要求，打破學校教育的時間和地點的限制自由地主動學習已成為時代需求，而終身教育的理念也應運而生，我國也順應時代潮流正在逐步建立終身教育體系。終身教育的起點是學前教育。從人類個體成長發展歷程來看，學前教育是終身教育的最初起點，其旨在傳授文化知識、開發潛力，促使幼兒社會化，培養能力和個性，促進幼兒全面和諧發展，為終身學習奠定良好的基礎。終身教育是時代所趨，作為終身教育開端的學前教育也是世界各國教育建設的重點，我國不僅應跟上終身教育的時代浪潮，加強學前教育的建設也是時代之必然，真正做到使優質的學前教育成為終身教育的起點，這才是我國學前教育的真正未來之所在。從歷史的發展的趨勢而言，發展我國農村學前教育也是大勢所趨，農村學前教育也必將成為農村孩子終身教育的開端，只有積極的適應變化，轉變觀念才能走在時代的前列，迎來嶄新未來。我國學前教育的重點在農村，而農村學前教育的建設任重道遠，而要促進我國農村學前教育的發展，必須從以下幾個方面入手：

2.1轉變傳統的觀念，提高認識，加大投入

通過國家立法確立學前教育的性質和地位，使農村學前教育真正回歸教育的本質。國家應加大力加強宣傳，積極提升農村學前教育的地位，給予農村學前教育更多重視，支持、鼓勵農村學前教育的發展。地方政府應積極響應國家政策，加強宣傳，認真貫徹國家對學前教育的方針，采取積極有效的措施，建設幼兒園，保證幼兒園數量的有效供給；加大對學前教育的投入，拓寬建設資金的來源渠道，讓農村的孩子們有學可上，保證入園率；各級政府應加強對農村幼兒園的監管力度，保障農村幼兒園的安全措施落實，確保安全；通過宣傳和引導，幫助農村家長轉變觀念，改變對學前教育的態度，提高對學前教育的認識，使農村孩子都能接受學期教育，提高入園率。

2.2積極完善教育體制，加強師資建設，大力提升教育質量

在未來，我國政府要努力爭取將學前教育納入到義務教育的范圍，加強對學前教育的科學研究，完善學科體制，規范教學內容，加強學前教育教師隊伍建設，保證優質的師資力量；加強安全衛生監管，讓幼兒在安全、輕松、自由的環境中健康的成長，實現學前教育的本質和目的。

2.3努力完善學前教育建設的投入與保障機制，拓寬建設渠道

加大政府對學前教育的投入，大力發展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園，形成政府主導、公辦民辦并舉的農村學前教育服務體系。全面提升農村學前教育的供給能力，為適齡幼兒提供充足的入園機會。建立和完善農村0～6歲幼兒學前教育體系，貫徹落實農村學前教育各項保障項目。

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那么，什么是現代教育呢?羅崇敏先生說，現代教育是根植于知識經濟和知識社會的教育，是以人為根本的教育，是以教育價值為靈魂、以能力教育為核心的教育，是以制度教育為保障、以教育公平為基礎的教育，是引領人類社會文明進步的教育?，F代教育以現代生產和現代生活為基礎，以現代科學和現代文化為內容，以人的自由和全面發展為目的?，F代教育要構建人的主體素質，發展人的主體性，完善人的本質，促進人類的文明進步。

從羅崇敏先生的闡述中，人們自然會明白，現代教育以人的自由及全面發展為目的。這主旨觸及到了教育的目的性這樣一個根本性的問題。這根本性的問題就是現代教育培養什么樣的人的問題，這一問題及其引出的相關問題，區別開了現代教育與非現代教育?，F代教育的目的性，不是單視角、單視野的構建與預設。例如，社會學的視角視野，告訴我們，現在我們生存的這個現代社會是一個什么樣的社會，對未來的人才形成了什么樣的要求；經濟學的視角視野，告訴我們，現在我們生存的這個現代社會的生產水平和生產方式的特征，規定了對未來勞動者的素質結構及要求；文化學的視角視野，告訴我們，現在我們生存的這個現代社會的文化現狀，明確了未來人才身份的要求；心理學的視角視野，告訴我們，現在我們生存的這個現代社會中的人，特別是青少年的身心發展的特點、問題及規律等，以及未來社會對人才的心理要求。不同視角、不同視野對現代教育培養什么樣的人這個問題的共同研究探討，才能合構出現代教育的目的。沒有這種合構，單一學科的單一視角視野的探討，在顯示其研究價值的同時，也會顯露出其研究的缺陷。社會學向我們揭示了現代社會的一系列事實，卻很少過問對人的要求與理想及社會的關系；經濟學向我們揭示了現代社會的經濟運行的特點、規律，卻不過問經濟的目的性與人之間的關系問題；文化學向我們描述現代社會的文化狀況，卻輕視人對先進文化的創造問題；心理學向我們說明了很多心理事實，卻很難揭示人存在的目的性、價值與意義。

羅崇敏先生對現代教育的目的探索，對現代教育本質的探討，對現代教育特性的分析，對現代教育功能的剖析，對發展現代教育的思考，對實踐現代教育的探尋，超越了單一學科性質的單一視角、單一視野的視界，從廣闊的領域中，理清了現代教育的多層面、多層次的問題。現代教育培養的人不僅僅是能滿足適應社會的要求，更重要的是要能夠改造并推動社會的發展。要達到這一目的，要實踐現代教育，羅崇敏先生找到了實踐的三個基點：即生命教育、生活教育、生存教育。實踐現代教育在這三個基點上邁出的第一個追求，是去塑造“有尊嚴的現代人”。

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關鍵詞：陸機 語言風格 繁縟 精巧

Udacity的創辦人塞巴斯蒂安?特隆曾稱在50年之內，世界上將只剩下10所大學。隨著互聯網的發展和信息技術的廣泛應用，互聯網正以前所未有的速度席卷而來，各行各業莫能避之。而教育作為最為保守的行業之一也將發生天翻地覆的變化，教育模式與十幾年前相比也隨之發生變化。隨著互聯網+時代的到來，信息技術的進一步發展，繼續正在向傳統教育繼續發起沖擊與挑戰。傳統教育必須要發揮自身優勢，結合現代教育新模式的發展趨勢與新優勢，強勢結合才是未來教育的發展方向。

一、傳統教學的弊端

傳統教學模式下主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師搞“一言堂”，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。因此，傳統的教學模式嚴重忽視了教學中的情感因素，無視學生心理發展的正常需求，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮。傳統教學幾個方面會給學生帶來不好的影響，無法突出學生的學習主動性，培養學生的創新思維和獨立思考。

（一）標準化教學無法滿足學生的個性化需求

傳統課堂多以教師為中心，教師根據自己學習期間學習的方式和自身的理解準備教案，搜集素材，以自己認為大部分學生可以接受的方式去展開教學。學生按照統一的教學內容、統一的教學進度進行學習，教師按照大部分學生的接受程度、學習進度安排課程的講授。然而工廠模式的按年級將學生分組并安置在不同的教室，教師“以同樣的路徑和進度講授同樣的科目”的標準化的、龐大而僵化的過程，已無法滿足學生的個性化需求。因為每個學生都有不同的學習方式，每個學生都有不同的學習需求。如果要滿足學生不同的學習需求，便需要以不同的方式進行教學。

（二）單一的教學模式無法匹配每個學生的學習模式

傳統教學大多采取課堂教學的方式，基本采取教師講授學生被動接受的模式。教師按照自己理解和感受到的學生接受程度控制個人的講課進度，講課的進度安排取決于大部分同學的反應，而跟不上進度的同學也會因為“從眾”的壓力不提出任何問題。這種單一的教學模式相對沉悶，很難喚起學生的學習熱情和學習積極性，更不能激發學生自主學習和探索的精神。學生被動聽課，嚴重缺乏學習主動性和創造性。教師為了更好地教學而使用的課堂紀律也從一定程度上限定了學生的聽課行為，影響學生的思維方式和行為方式，壓抑了學生的創造才能。課堂里的教師正是當今單一批量教育系統的產物。

（三）應試教育無法滿足學生的多樣化發展

傳統教學大多以最終的考試成績來衡量學生的學習情況。為了更好地體現教師的教學質量，展現學生的學習成果，大部分教師把課堂設計成解決學生在考題中、練習中出現的問題為導向，以題海戰術，解題技巧戰術填充課堂。教師對學生的評價就是掌握教師所交給的知識，會做題，考試能夠取得好成績；學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。學生的學習動力是極端功利化、自私化、庸俗化的，帶來的是責任感的缺失。忽略了學生在學習過程中的自主性和創新性，更無法滿足學生的多樣化發展。

（四）填鴨式教學和重灌輸輕探究的教學方式無法調動學生的學習主動性和學習積極性

傳統教學以教師為主導，學生被動學習。以簡單記憶和反復訓練為主，弱化了學生的思考和理解，不強調質疑和創新。學生的注意力被迫集中在教師身上，而不是因為個人興趣學習?！耙谎蕴谩钡慕虒W方式，重灌輸而忽略學生自我學習和自我探究的能力。填鴨式教學勢必導致學生的學習意愿減少，情緒很難被調動，學生學習效率較低，甚至可能會導致學生抵觸。學生缺乏自律和主動學習意識，對所有學生進行填鴨式教學，導致有的學生學不夠而有的學生學不會，忽略了個性化差異，學生獨立思考，獨立學習，創新和質疑能力的培養。

（五）重結果輕過程

傳統教學中重結果輕過程的問題特別突出。教師在教學中只重視教學的結果和知識的結論，忽略知識的呈現過程和知識的來龍去脈，壓縮學生學習新知識的過程。教師在預設教學過程時考慮最多的就是應該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。而對于學生來說，只是對于知識被動的接受，個人參與知識的推導、學習和探索過程缺失，學生參與度低。學生只是記住結論，忽略對知識的體驗，缺乏動手實踐的練習。這種模式剝奪了學生獨立思考的權利，導致學生只會臨時抱佛腳，死記硬背，缺乏批判性思維，質疑的能力和創新精神。

二、在線教學的優勢

互聯網是信息社會必不可少的教育工具，它為人們隨時隨地獲取信息、更新知識、乃至終身學習提供了機會和手段?；ヂ摼W所具有的優勢正在被人們廣泛認識，其中有些優勢恰好彌補了當前傳統教學系統的不足，從而使教育能夠在更大的范圍內發揮作用。

（一）互聯網提供了更多的便捷和學習機會、豐富的學習資源

互聯網教育打破了傳統的課堂教學，使教學不再局限于課堂的教學形式，任何人可以隨時隨地從任何課本開始任何課程的學習。學校不再會因為師資的缺乏和開設課程的不足而不能開展教學。無論是在校學習的學生還是錯過了學習機會的在職人士，想要學習即可選擇需要的網上課程進行自主學習。在線學習讓原本無法學習某些課程的人有了學習的渠道，為學生提供了便利，讓他們在自己最理想的時間和地點學習這些課程。

（二）在線學習可以實現以學生為中心的學習

傳統教學下的學習，學生沒有選擇，只能被動的接受。而在線學習可以實現知識的模塊化和定制化，模塊化的結構在最大程度上保證靈活性，從而讓定制變得更加容易。因而在線學習可以真正實現以學生為中心的課堂定制學習，在教學模式上最直接體現了學習和主動學習的特點。以學生為中心的學習突出學生的主動學習，以培養學生的興趣，讓學生在興趣驅使下自主獲取知識。學生可以根據個人的興趣選擇學習的科目，學習的模塊，學習的進度，一切按照個人的需求選擇。這種在線學習是定制的或者個性化的，能夠幫助每個個體達成學習目標

（三）在線學習可以滿足各種學習需求

對學習時間和學習點的選擇需求。在線學習可以完全根據學生對于時間和地點的選擇進行，不受教師和教室的限制。學生可以選擇在安靜的地方集中學習也可以選擇在喧鬧的地方碎片化的學習。對課程內容的選擇需求。在線學習豐富的教學資源可以滿足學生學習任何一門課程的學習。滿足學生各種各樣的學習方式，無論學生有何種不同的學習方式，不同的學習進度，區別于其他學生的學習習慣，網絡學習均可以滿足學生學習需求。尤其是對于偏遠地區或經濟欠發達地區，缺乏足夠教師教學支撐的地區，網絡教育均可以給學生提供學習的機會。學校不能提供學習課程，也可以選擇在線學習進行學習，甚至需要特殊指導和學習的特殊群體也可以采取在線學習的方式滿足個人學習需求。

三、未來教育的發展趨勢

隨著信息技術的迅速發展和互聯網的普及，教育的遠程化和多媒體化是教育的必然發展趨勢。學校不再是學生的惟一信息源，傳統的教材、教師中心的課堂式信息傳遞方式的實際教學效果已經相形見絀，遠程化和多媒體化在教學中的地位逐步提高。

克萊頓?克里斯坦森在《創新者的課堂》中提到未來的課堂肯定會有傳統教育的流水線、標準化、填鴨式、統一引導的工廠式教育逐漸轉變為以學生為中心的模塊化、定制化的未來教育。在這個過程中，電腦、互聯網將會發揮極其重要的作用。而書中倡導的以學生為中心的顛覆式創新，希望從未消費領域的學生出發，最終能讓用戶在平臺中互為人師，互相學習，除了互聯網可以解決以學生為中心的教學之外，還提出要整合學生的需求以便激發學生的動機。未來教育和未來課堂在互聯網+的大背景下，將呈現以下發展趨勢。

（一）未來教育將向學習者提供多樣化教學模式

傳統教育的教學、考試均發生在校園課堂中，教師課堂教授，與學生互動交流?？巳R頓?克里斯坦森在《創新者的課堂》中稱，到2019年，大約50%的中學課程都會變成線上教學。而根據網絡輔助教學和在線教育的發展趨勢，未來的五到十年，全球將會有85%的學生成為非傳統意義的學習者，即他們將采取網上學習的方式。他們將有著極大的年齡跨度、興趣愛好、專業背景等。針對這些多樣化的學習者，學校及教育機構需要提供多樣化的教學模式。在未來的幾年，學校及教育機構需要提供從混合式學習到完全在線學習的模式給學生以滿足他們多樣的學習方法、學習過程和學習體驗。

（二）未來的教育將更重視以學習者為中心

未來教育中，學生將越來越從被動接受學習者變為主動學習者成為學習過程的中心，未來教育將更加強調學生自主學習、個性化學習，學生按照自己的學習節奏和進度學習，不再被動地接受教師的統一灌輸。未來教學資源的呈現，教學過程的設計，以及學習評價將都以學生為中心，教師的角色也將發生巨大的變化，由主導地位變為學習的引導者和教練，針對不同的學生因材施教。以學生為中心的教學也將越來越突出在線學習過程服務的重要性，學生的學習體驗將成為未來課程評價非常重要的標準。

（三）大數據將在未來教育中發揮至關重要的作用

迄今為止，我們的教育系統依然采取原來的教育方式，主要依靠教師的個人經驗對課堂上學生的學習行為進行判斷和制定教學決策。但是隨著網絡輔助教學的應用普及，教學過程中教師和學生的教學行為、教學過程和學習成果的大量數據都會被網絡教學系統記錄下來，實現對教育大數據的綜合分析。 從而可以實現針對學生個體差異實施個性化教學，可以根據學生的學習行為大數據調整教學策略，進行教學設計，無論在網絡教學，還是課堂教學均采用基于證據的教學。真正實現教學的個性化，完善教學，提高學生理解力和成績，實現基于個人需求的定制教育。

（四）更多的學習者利用碎片化時間移動學習。

學習者未來將更多的使用移動終端利用碎片化時間學習，而不僅局限于坐在課堂里，坐在電腦前集中化的學習。因此，移動學習也不僅是將在線教育的PC應用程序以瀏覽器的方式在移動設備上呈現，而是根據教學內容和學習對象，對教學資源進行整合，教學活動進行重新設計，對教學評價進行重新考量。未來教育將需要制定適合學生的碎片時間學習特性的教學設計，提供傳統互聯網所不具備的移動互聯網創新教學功能以方便學習者隨時隨地的學習。

（五）未來教育將更突出個性化教學和個別化教育。

未來教育將從以班級授課為特征的集體逐漸授課轉向以學生自主學習為特征的個別化教育。未來教育將承認學生之間的差異性，能夠大數據及科學的方法判斷出每個學生的學習特征，并將學生之間的差異作為教育的資源。根據學生之間的差異，對教學內容進行重新的組合，針對不同的學生采取不同的教學策略，因材施教。課堂也將不再是以教師為中心展現自身才華的舞臺，而是鼓勵學生發現問題、在同伴互助的過程中探索和解決問題的歷程。課堂中教師將減少個人講授的滿堂灌式教學，未來課堂將更多針對學習者個體的具體問題進行答疑解惑。教學評價方面也會根據學生的不同情況采取不同的教學評價，突出學生的個性化差異。

四、未來在線教育下教師的角色定位變化

信息技術的發展為未來教育發展帶來了生機，也對未來教師的能力和素養提出了新的要求，促使未來教師角色的轉變。未來的教師不再是單純的知識的傳授者，而應該扮演“學習的促進者”的角色。未來教師將會把更多精力用來幫助學生解決個性化的問題。未來教師更像是教練或者導師，幫助學生發現對自己最有效的學習方法。教師將基于學生在線學習情況，及大數據反饋的學生行為，針對學生的疑問進行指導和激發學生學習興趣來學習。針對學生的個性化差異進行定制化教學。定制化是以學生為中心的在線教育的主要驅動力和優勢，教師越了解學生之間的差異，越能他們提供有助于完善其自身學習模式的個性化輔導。未來的教師將是虛擬實驗室的發明者，或者是在學生之間走來走去，對每位學生進行個性化輔導，讓同學們集中注意力學習，以他們自己擅長的方式掌握學習內容的教練或學習的促進者。未來教育中，教師將會促使學生選擇、判斷、運用、創造知識，突出學生在學習過程中的主題問題，發揮學生的學習積極性，讓學生在問題情境中發現問題、提出問題。未來教師將更多的承擔著激發學生學習熱情和興趣，啟發學生積極思考，發掘學生的智慧潛能，發揮學生的科學創造才能和主動精神的作用。

參考文獻

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[4] 王曉艷.未來教育的特點和發展趨勢[J].教育前沿，2015（12）.

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伴隨著改革開放，我國迎來了一段快速發展的時期，取得了舉世矚目的成就。經濟的騰飛也帶動了文化、科教等的發展。過去的三十多年來，我國的高等教育事業取得了可喜的成績。如今，經濟的全球化加速了各國在教育領域的交流與合作，人才的流通更加頻繁，人才競爭也更加激烈，社會對高端人才的渴望與日俱增。可以說，未來的社會，誰抓住了人才，誰就擁有了核心競爭力。然而，我們也看到，我們培養的人才在應對社會的新變化的時候有時不盡如人意。一方面一些高校畢業生無法在人才市場上找到滿意的工作，而另一方面一些企業和用人單位卻找不到勝任崗位的人才。為此，我們不得不重新審視：什么是教育？社會需要什么樣的人才？應該培養什么樣的人才？怎樣培養人才？今天的世界，國際間的交往越來越頻繁，地區間合作越來越密切，科技發展日新月異，我們的世界正在發生著翻天覆地的變化。為了適應時代的要求，我們需要轉變教育理念、方法、方針政策。那么，未來的社會需要什么要的人才？什么樣的人將成為未來社會的建設者和引領者？針對這些問題，我們有必要首先來探討一下未來高等教育的發展方向。

2高等教育的發展趨勢

高等教育是一個動態的概念，在高等教育產生和發展的歷史進程中，它的形式在不斷變化，職能在不斷豐富，因此，高等教育的內涵和外延也在不斷地演變著。高等教育是一種社會現象，是社會大系統中的一個子系統，是社會系統的一個組成部分。高等教育受一定社會政治、經濟、科技、文化發展的制約，并對一定社會政治、經濟、科技、文化的發展起作用。（教育部，1999）從古希臘的“學園”到漢武帝時的太學，到唐代的書院，到中世紀的薩萊諾大學、波隆那大學，到后來的劍橋大學、布拉格大學和哈佛學院，再到近代的天津中西學堂、南洋公學和京師大學堂，以及今天的不同層次的大學，“大學”的職能、辦學規模、教學方針、教學理念、教學形式、教學內容和目標隨著時代的變遷而不斷發展和豐富。21世紀是一個嶄新的時代，未來的高等教育將朝著國際化、終生化、多元化和學科融合化邁進。

2.1高等教育國際化

教育的國際化是全球化的產物，也是全球化進程的一部分。高等教育國際化即教育工作不再局限于某國范圍，而是尋求高等教育國際間的交流與合作，積極向各國開放高等教育市場，探索國際間教育資源的有效配置，培養并輸送優秀的國際化人才，并提高高等教育的質量。未來的社會，我們不缺少“粗制濫造”的人才，我們缺少的是精英人才，而培養精英人才的保障是高水平的教育。東京社會經濟研究所所長筱田雄次曾說：“現代化建設是一個非常復雜的系統工程，涉及政治、經濟、軍事、社會、文化、教育等諸多因素。但作為現代化的起點或基礎工程，無疑是教育。”（朱永新，2012）筱田教授的話也是眾多教育家和學者們的共識：教育是未來社會的發展的有力保障，只有擁有優質的教育，培養和吸收足夠多優秀的人才，才能為社會的發展建設提供源源不斷的營養和動力。為了增強國際競爭力，各國都紛紛制訂了適合本國國情的教育政策，以匯聚更多優秀的人才。2010年，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，要適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。可見，國家非常重視優秀人才，尤其是國際化人才的培養。除了培養國際化的人才，各國還紛紛引進國外優秀的人才。英美等發達國家很早以前就利用本國教育資源的優勢，大量招收世界各地優秀的留學生及科研人才?，F在，隨著我國國力的提升和科研環境的改善，很多國外留學生（及海外留學人員）紛紛到中國來尋找機會。另外，教育在為國家培養人才的同時，其自身也在逐步國際化。比如，現在越來越多的教師，尤其是教授語言的教師到海外訪學、學習，參加假期培訓項目等，以提高自身的專業素質。同時，很多大學積極引進海歸人才甚至是外教人才，以充實學校的教職工隊伍，促進校際間的交流與合作。教育國際化給教育部門、教育工作者、受教育者等都提出了新的要求，現代人只有順應歷史發展的潮流、不斷更新自己的觀念、不斷學習才能適應社會發展的需要。

2.2高等教育終生化

終生教育這一理念最早形成于20世紀60年代。1965年，法國教育家保羅•郎格朗《終生教育導論》一書的出版標志著終生教育理念形成。從此，終生教育開始逐步被教育界接受和認同，對世界教育產生了深遠的影響。高等教育終生化就是指在高等教育的過程中用終生教育的理念去指導教育教學工作，使接受高等教育的人也逐步樹立終生學習的信念。終生教育要教育人學會自我教育、自我提高，要求人們把教育的著眼點放在教會人學習上，放在培養人的自我教育、自我發展、自我完善的能力上，使人能夠終生自我教育、自我學習。（肖建芳，2007）高等教育終生化與社會的發展及其對未來人才的需求相一致，是適應科學技術的飛速發展以及社會變化的一種學習途徑及教育制度?，F代人要想適應瞬息萬變的未來社會，在職場中獲得一席立足之地，就要樹立終生學習的觀念，不斷學習當前社會所需要的新知識、新技能，以應對社會發展所帶來的轉變。

2.3高等教育多元化

高等教育的多元化即是高等教育發展的必然結果，也是高等教育發展的要求。教育的多元化表現在教育形式、教育理念及內容、教育的培養目標及評價等方面。教育的多元化首先表現在教育的形式上?？萍嫉倪M步和教育技術的革新催生了新的學習方式。MOOC教學就是一個典型的例子。在2008年，加拿大教育學家GeorgeSiemens和StephenDownes兩人推出秋季在線課程CCK08（課程全名：theConnectivismandConnectiveKnowledge）之后，受到教育界的廣泛關注。后經過斯坦福大學SebastianThrun及其同事AndrewNg和DaphneKoller的努力，MOOC這一全新的學習方式得以落地生根，吸引了成千上萬的世界各地的學習者。（馬武林、胡加圣，2014）2013年5月21日，清華大學正式加入美國在線教育平臺edX，成為中國最早開展MOOC的高校，也是亞洲高校較早開展MOOC的高校之一。（王文禮，2015）很快，MOOC教學如雨后春筍一般在我國很多高校相繼開展起來，到現在為止，包括北京大學、上海交通大學、復旦大學等都相繼推出了MOOC學習網上平臺。未來社會，人們的學習不再僅限于學校，而是可以通過更加廣泛的渠道和形式，比如互聯網等隨時隨地地學習。高等教育的多元化還表現在教育理念和教學內容。教育理念和教學內容的多元化是物質生活和精神生活多樣性在教育領域的反映?，F在，為了適應當前社會的發第4期（總第076期）2017年4月展需要，除了傳統的課程，很多大學推出了很多“接地氣”的課程。例如，為了培養大學生的交際能力及與異往的能力，指導大學生樹立正確的戀愛觀，培養健康的戀愛關系，一些大學開設了戀愛相關課程，廣受學生歡迎。也有的大學開設了橋牌課，甚至是電子游戲課程等，吸引了一些大學生的關注，使得原本被視為“難登大雅之堂”的娛樂活動得到認可，被帶到課堂上來講授。這些課程的開設都是與社會發展的大環境分不開的，是與社會的發展方向相適應的，因此也受到學生的青睞。高等教育多元化的根本原因是培養目標的多元化?，F代社會的行業分工越來越精細，人才需求的種類也越來越多。這就帶來了教育所培養的人才不是整齊劃一的，而是針對不同的行業、不同的崗位培養的具有不同素質、不同技能的人才。不同類型、不同層次的高校和辦學團體有不同的培養目標、規格和不同的側重。此外，教學主體、培養目標和教學內容的多元化決定了評價體系的多元化。不同層次的教育、不同培養模式的培養目標各異，因此，各類人才的質量標準也具有差異性、多樣性。不同的學科對于人才的標準也不同，學科門類不同，學科性質不同，衡量其人才的質量標準也不同。學生的求學要求和他們自身能力基礎差異、性格特征的多樣、內在需求不同，所能達到的質量要求也不同。（高學，2003）這些都會導致教學內容和評價標準的多元化?？偨Y起來，高等教育的多元化有利于針對不同的受教育者因材施教，挖掘人們的潛力，培養社會所需要的不同人才，是高等教育發展的必然趨勢。

2.4高等教育學科融合化

學科的發展是伴隨著社會的發展而發展的，是順應時代和社會發展需要的。當今的時代是一個信息爆炸的時代，大數據、互聯網+、VR、智能機器人等新事物、新概念不絕于耳。在每一個新事物的背后往往都融合了不同領域的人才相互合作的智慧。毫無疑問，未來的科技創新需要不同學科間的相互吸收、借鑒和融合，需要不同領域間的緊密合作，完成某項任務往往需要不同專業領域的人員共同努力。而多學科融合的培養體系有利于培養學生知識的廣博性，有利于學生形成跨專業分析問題的視角，提高學生的科研興趣（宋方杰、陸相林，2014），培養多視角、多學科融合的“通才”。高等教育擔負著向社會輸送人才、服務社會的重任，為了促進科技的發展，提高高等教育的質量和人才培養的質量，培養具備創新能力的“復合型”人才，高等教育的學科建設勢必會朝著多學科融合的方向邁進。

3大學英語教學中思辯能力培養的重要性

3.1被“忽略”的思辯能力

美國學者彼得•法喬恩（PeterFacione）說：“教育，不折不扣，就是學會思考”。我們今天所生活的世界是一個多彩的、融合的世界，不同國家和地區的人們交往日益頻繁，國際合作更加緊密。與此同時，我們也看到了文化差異和民族、地區沖突問題；科技進步帶來全新的生活方式的同時，卻打破了維系社會穩定的價值標準及行為準則。這一切變化都對人類的思維能力提出了新的要求。然而，長期以來，我們的教育模式似乎忽略了對這一能力的培養，教師“一言堂”，學生機械地聽課。教學目標圍繞考試而展開，學生只須記住歷史事件的時間、單詞的意思、答題的套路，能通過考試，就達到了教學目的。小學如此，中學如此，大學依然如此。再加上，一些教師迫于學校的考核，為了獲得良好的教學業績，教學過程中過多地注重對學生進行語言知識的灌輸，甚至只針對某些考試進行教學內容的劃定，忽視對學生的綜合能力，尤其是思辨能力的培養，使得大學英語的教學過分重視知識點的傳授，忽視了學生能力的培養以及學習過程的體驗，導致效果不盡如人意?，F在，很多教育工作者們已經看到這種教育模式的種種弊端。但是，這種教育模式已經固化在學生的意識中，以至于學生已經形成了思維定勢，上課只習慣于聽從老師，不去思考知識點是否正確，也不會將知識內化為自己的能力，這給日后的教學改革帶來了很大的障礙。

3.2思辨能力的重要性

什么是思辨能力？思辨能力就是帶著批判改進的精神進行分析和評價的思考過程。思辨能力是以思考的最基本的組織（思想的元素）和最基本的知識標準（普遍智力標準）為前提。思辨過程的創新性的關鍵在于在分析和有效評估的基礎上重構思考。（Richara,Linda,2016）思考是學習的工具和手段，只有通過思考才能提升能力?，F在，依然有部分人認為，大學英語是傳統的文科，課程的目的就是為了使學生掌握一定語言知識及聽、說、讀、寫的技能，沒必要在課堂上關注學生思辯能力的訓練。實則不然。大學英語課程不僅幫助學生獲得與其它民族及地區溝通的外語技能，也是了解其它民族及其文化的重要途徑，更是認識、學習、評價其它民族的文化、道德、價值觀的途徑，而良好的思辨能力有助于學生批評地借鑒、吸收其它民族的優秀的文化成果，從而提高自身的實力。另一方面，良好的思辨能力，有助于學生更好地認識和反思中國傳統文化，從而更好地繼承和發揚中國傳統文化的精神，傳播本民族的優秀文化，擴大本民族在世界的影響力。從這個意義上來說，大學英語課程應該注重對學生的思辨能力的培養。大學英語教育是人文教育的一部分，承載著引導幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀的重任。語言作為倫理推理的指導和思辨的工具，幫助學生運用自己的思辯能力認識社會事物的好壞、美丑，努力做一個誠實、謙虛、理性、堅忍不拔、公正、有勇氣、有同理心、能夠獨立思考的社會人。因此，大學英語教學不應只教授單純的語言知識，甚至也不能只教授學生應用語言的能力和技巧，而應在傳遞知識技能的同時，向學生灌輸道德和價值觀念，培養學生明辨是非、理性分析的能力。語言學習與思辨能力的培養是相互促進的，良好的思辨能力有助于提高語言能力。以往的大學英語教學往往只注重語言知識的教授，而不注重語言所傳遞的內容意義，因此，學生獲得的只是干癟的語言，而不是有效運用語言的能力。教師要引導學生進行思辨性學習，弱化語言形式的關注，使得學生更多地思考語言中所蘊含的意義，有利于學生語言能力的提高，達到事半功倍的效果?；诖?，大學英語教學中應該注重思辨能力的培養。良好的思辨能力，有助于激發學生的創造力。在思考辨析的過程中，我們對事物的概念進行建構，有時對事物的優劣、美丑進行評判，這個過程也是對事物進行分辨和評價的過程。另外，良好的思辨能力有助于幫助學生提高學習效率，近而提升學生的綜合素質。在一個信息爆炸的時代，每個人在工作學習中都可能遇到之前沒有學過的知識。因此，學生只有自身具備了獨立思考的能力才能在遇到問題的時候，在已有的知識和經驗的基礎之上，通過再學習獲得能力的提升，解決新的問題。

4結語

良好的思辨能力有助于塑造一個具有廣博的思想和寬闊的視野、外語水平過硬、思想豐滿的社會人；一個具有國際視野、能夠自我反思和教育、通曉多領域的知識和技能、外語水平過硬、有著高尚人格的人才也一定具有獨立思考的能力。在大學英語教學中，教師要切實激發起學生學習的興趣和探索的熱情，引導學生自覺、自主學習，在提升外語水平的同時，培養思辨能力，繼而學會獨立思考。

作者:王聰穎 單位:赤峰學院大外部

參考文獻

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[2]高學.關于高等教育質量評價標準多元化的思考[J].民族學報（哲學社會科學版），2003(6):53-54.

[3]教育部人事司組編.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1999.

[4]馬武林，胡加圣.國際MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構[J].外語電化教學，2014(5):48-49.

[5]宋萬杰，陸相林.高校學科融合機制探索[J].產業與科技論壇，2014(20):176.

[6]王文禮.未來高等教育顛覆性變革的三個方面和表現[J].教育與考試，2015(5):58.

篇(7)

著名的錢學森之問――“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出的人才？”一直是當下教育工作者思考并試圖解決的問題。與此同時，社會的急劇變化，尤其是技術浪潮的沖擊，也正在改變著傳統教育的觀念和方式，促使教育實踐者思考怎樣培養現代和未來需要的人。

眾多研究表明，我國中學生的學習成績在全世界處于領先地位。然而，我國學生的創造力卻遠不如學習成績那樣出色。中學生作為未來國家的建設者和接班人，是國家人才的后備軍，須著力提高其創新能力。我們認為，普通高中教育作為連接九年義務教育和高中后教育的紐帶，肩負著承上啟下的特殊作用。

在創新人才培養系統工程中，普通高中的質量將影響其他學段，影響整個社會人力資源系統的生產。為此，我們開啟并實施“普通高中創新人才培養的實踐研究”的課題，對創新人才的培養進行了一系列實踐探索。