語文教學成果展示精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文教學成果展示范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

英文名稱：The Communication of Chinese Teaching

主管單位：

主辦單位：山西師范大學

出版周期：旬刊

出版地址：山西省臨汾市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1004-6097

國內刊號：14-1017/G4

郵發代號：22-45

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1978

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

社科雙效期刊

聯系方式

期刊簡介

篇(2)

關鍵詞： 語文教學 創新 教研

教師的成長發展不僅是教師積累知識、拓寬視野、打開思路、提升智慧的需要，而且是學生高效學習、健康成長的需要。就語文這一門學科而言，作為一項基礎科目，語文教師對學生的影響不僅體現在課堂上，還表現在老師平時言行舉止對學生潛移默化的影響上。因此，創新語文教研、促進教師本身發展、推動教學發展是十分重要的。

但是在傳統的教研活動中，容易出現流于形式的教研活動，而且許多陳舊的教研方式已經不能適應當下的環境，甚至許多老師的專業水平一直停滯不前，對學生的發展設置了局限。針對教研活動中存在的問題，如教研內容簡單、過程隨意、重視量化而不是質化等，本文提出要創新語文教研以推動教學發展的幾點建議：

一、改革教研團隊，推動教研活動進行

不同的語文教師往往具有不同的教學特色，要促進教師和教學的發展，必須有意識地創設語文教研團隊，為教師參加豐富、多樣的教研活動提供機會和平臺，從而創造輕松愉悅的參考、合作的交流平臺，也讓學生享受大家合作的成果。

在常規語文教研組的基礎上，需要建設多樣化、專業化的交流平臺。這樣的突破關鍵在三個方面：1.化大為小，化整為一。將語文教學內容分為多個專一的教研組，比如習作指導教研組、閱讀指導小組、學生學習習慣養成小組等，讓更擅長這一領域的語文教師對這一領域進行教研，發揮所長，取得成效；2.轉變平臺，化嚴肅為輕松。傳統的教研活動往往顯得嚴肅，大家被限制在這一框架下，難以保證教研效果，不妨轉變傳統平臺為線上交流平臺，這就弱化了現場的嚴肅性，讓大家能暢所欲言，在輕松的環境下思維更靈活；3.由校內擴展到校外，擴大教研范圍。學?？梢栽诨ヂ摼W上設立相應的教研博客、論壇或者微博公眾號等，在上面分享已有的教研成果，推廣后吸引全國各地的老師參與到這一討論中，集合更多人的智慧達到教研成果，并與大家分享這一成果，吸引更多人的參與。

二、創新教研模式，追求教研品質

創新是新時代的要求，只有跟上時代的節奏，才能創造出更豐厚的果實。傳統的教研模式下，開課、聽課、其他老師評課一條龍展開，教研相對被動，開課的老師更是將其視為負擔。為了讓領導看到自己的教學成果，教師開課有時也會存在全班學生多次演練，像表演一樣演給其他教師看，這就違背了語文教研的本質。因此，必須創新教研模式，化被動為主動，尊重教師教研的自主性和系統性，讓大家能在自由、自主、系統的新模式下追求教研的品質。

教研自主性是指在教研活動中，不要給任課教師壓力，讓教師能積極、主動地參與其中，把教研當成自我發展和提升的舞臺，而不是被動地完成任務。這就需要學校改變部分教師的思想，讓其認識到提示自我、促進教學的重要性和必要性；教研系統性要從以下兩點來做：首先是對一項內容的系統性教研，要做到有始有終，在確定教研目的后，有計劃、有主題、有策劃、有反思、有總結地完善這一次教研。其次要在整個教學過程中，對教研的內容和領域都作系統化的教研。比如，語文教學涉及了方方面面，有習作指導教研、閱讀方法教研、積累教研、古詩詞教學教研等方面，教師需要對語文教學活動中存在的方方面面進行系統性的教研，追求教研品質，提高教學質量。

三、創新教研評價制度，提高教研積極性

對教研活動進行評價的本質目的，是對整個教研活動進行總結性的評價，并能在此基礎上進行改進，讓教師能從本次教研中發現自己還需改善的地方，落實教研效果。但是不恰當的教研評價制度不僅達不到最初的評價目的，反而可能導致參與教研的老師時間和精力的浪費，甚至會引起老師之間的不合。

我們需要創新教研評價制度，實施側重整體性、改進型和激勵性的評價制度。從整體性來說，教研評價應指向整體，而不是個人，因為教研需要的是老師共同的成長，而不是對個人功利性的引導。只有整體性評價，才能讓教師更加團結，大家在提出不同意見時心理上才更容易接受別人的指正，正視自己的不足。從改進型來說，語文教研不是為了展示以前的教學成果，而是為了在此基礎上取得進一步改進，教研中不能只說好話，要強調反饋的重要性，通過評價讓團隊認識到自己需要改進的地方，再通過共同探討解決這一問題，實現真正改進。從激勵性來說，表揚和激勵能讓一個人更快地成長。教研中的激勵性評價，可以讓教研團隊回顧上一階段教研的成果，并從中認識自己的價值，展望個人和團隊的發展前景，進而激發他們在今后教研工作中的熱情。

參考文獻：

篇(3)

教學反思是教師在課堂教學活動完成后，以師生的課堂活動為思考對象，對教師的教育觀念、教學行為、決策判斷和教學成果以及學生的反應進行回顧、審視、分析、評判、否定、修正、強化、提煉、升華的內省過程，是提高自我觀察水平、促進自我評價能力的再創造思維加工過程。教學反思的過程，是一個主動研究、自我鞭策的過程，是一個不斷探討與解決教學行動與教學方向之間矛盾的過程，是一個不斷解決自身問題、提升教學效率、增強教科研能力、促進教師專業化的成長的過程。那么，初中語文教學反思，反思的應該是哪些方面的內容呢？傳統的初中語文教學反思，主要集中在教學觀念是否改進、教學目標是否達成、教學手段是否得當、教學方法是否科學、教學過程是否存在疏漏、教學成果是否豐富等幾大方面，而關于這些方面的教學反思都是切實具體而必需的。但是筆者認為，在落實新課標背景下的初中語文教學反思內容，還應從更多的層面進行考慮。

反思之一：是否過分地強調合作學習而忽視了個性發展？學生在課堂學習中為了實現共同的目標任務，在教師的組織指導下進行明確的責任分工的互利互助式學習，這就是合作學習。當下合作學習在初中語文課堂教學中如火如荼地開展，呈課堂語文學習的主流趨勢。這是很契合新課程語文標準的精神的。但是，新課標同時強調，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，特別是在“教學建議”部分專門強調“應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。由于學生個體有差異、需求有不同，好奇心有側重、求知欲有強弱，所以在課堂教學中實施合作學習的過程中也不應忽視學生個性的發展。如何在合作學習的過程中促進學生個性的發展，是一個很重要的研究課題。如在給學生設定學習目標時，是否體現出層次性；在布置學習任務時，是否體現出合理性；在推介學習內容時，是否體現出多元性；在指導學習的方式上，是否注意到個體學習風格的獨特性；在評價學生學習成果時是否具備一定的靈活性；等等。

反思之二：是否過分突出了學生探究而忽略了教師的講述？探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題、探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展”。新課標強調，學生是“學習和發展的主體”，實施探究學習是推行這一理念的科學而必要的手段。語文學科自身有著鮮明的人文色彩和強烈教化意義，因此在實施探究學習的時候仍然需要靈活地使用教師講述這一傳統手段。課堂講述在當前語文課堂教學傳遞教學信息與完成教學任務方面，特別是在引導思考、啟發思維、激發思辨，糾正錯誤、提醒警示等方面依然有不可或缺的作用。當然，教師講述在課堂教學的時間安排、內容側重、語言形式（風格）與傳統教學相比都應進行創造性的變革。

反思之三：你的語文課堂上學生快樂嗎？語文學科有著豐富的內涵和無窮的魅力。新課標強調，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。語文課堂是引領學生閱讀的最重要陣地，如果學生在閱讀的主陣地——語文課堂上沒有感受到閱讀的快樂的話，筆者相信，這樣的學生一定不會喜歡上閱讀的，這樣的學生一定不會把閱讀的目光由課內轉向課外的，這樣的課堂也一定不能說是成功的?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話強調了快樂學習的重要性。在愉快和諧的氣氛下指導學生閱讀，這樣的學習才會輕松、才會高效，才會使學生在汲取知識營養的同時享受著閱讀的快樂。要實現語文課堂上的快樂學習、快樂閱讀，要確立以下兩個觀念的定位。其一，語文課堂應定位成為一個開放的、和諧的、安全的、輕松的大劇場，每個學生都是自由的觀眾，每個學生同時又都是出色的演員，每個學生同時也都是嚴謹的劇評者。他們在此享受語文、消閑語文、展示語文、評論語文甚至創造語文。其二，師生關系應定位成平等互愛、彼此尊重的朋友關系。新課標要求“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，在溝通、合作、對話、互動、交流中，大家彼此坦露自己的胸懷，展開精神的翅膀，樂享知識，分享喜悅，共享成功，釋放能量，體現價值。

?反思之四：身為語文教師，課堂上你累著了嗎？教育是一項艱辛的勞動。如果純粹從教學的角度來觀察會發現，中小學的教學工作尤其繁重，而其中語文教師的工作更辛苦。在這里，要辯證地看語文教師的“累”與“不累”。筆者想思考的是語文教師能否有辦法在語文課堂上不要累著了自己，更不要連累了可愛的孩子。比如，新課標在“教學建議”中提出，“教師是學習活動的組織者和引導者”。語文課堂上，你還在“滿堂灌”得口感舌燥？你還在“奮力填”得精疲力竭嗎？如果答案是肯定的，那么不僅你累，學生更累。那么你的行為值得深思。人們經常說，書法有“字外功夫”，寫詩有“詩外功夫”，其實上課，也應多琢磨點“課外功夫”。新課標指出“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”。努力開發和充分利用現有的資源，如簡便快捷的多媒體、豐富多彩的課件都會使課堂教學輕松而高效。你如果課外辛苦點，可能換來的就是課內的輕松。嚴育洪在《這樣教書不累人》提出的“教師不是學生的救世主”“教師不是教育的復印件”“教師，為學生的好學按動快進鍵”一類的觀點，相信對大家能有一定的啟示。

篇(4)

當前，科技時代已經全面與教育相融合。在這里主要是指多媒體信息技術與知識的整合。我國部分中小學將多媒體引進課堂，教師運用多媒體信息技術的多方位性、系統性、靈活性、廣泛性等多種特性，通過聲音、圖像、幻燈片、數據等靈活方式，將課堂中比較復雜、繁瑣、難以理解的知識進行系統的調整，通過調整使這些難點以及重點變得比較簡單化，讓學生通過視覺、感覺等多維性沖擊，更好地理解知識。在本文中將小學語文知識與多媒體信息技術進行全面的整合，讓小學語文知識更好地扎根于學生的心中，讓學生更加熱愛語文知識。

1 巧引多媒體信息技術，提高學生認識度

針對小學語文教學模式，教師非常追捧多媒體信息教學模式。一方面，多媒體教學模式可以提高教師的教學質量，幫助教師在教學過程中節省很多時間；另一方面，多媒體信息技術可以提高學生的學習熱情，讓學生與時代接軌，進一步提高學生對語文知識的認識度。小學生正處在思維成長與發展階段，同時也是對國語知識剛剛認識的階段，可謂是小學生的啟蒙階段。也就是說要讓學生更好地學習語文知識，教師就要采用更加新穎的教學模式，讓學生自主熱愛語文知識。

傳統的教學模式已經很難滿足學生對知識的渴望。多媒體信息技術讓沒有活力的知識點變得更具活力，可以采用多媒體信息技術讓學生全面認識語文知識。在一節語文課上，教師給學生呈現了關于孔子的動畫片，學生看得認真，聽得也集中。在之前學生怎么樣也不認識誰是孔子，和他們講解了很多也記不住。采用這種電教模式，等教師再一次去講解的時候，學生踴躍回答了相關知識。學生的熱情非常高漲，可見多媒體信息技術的魅力所在。

2 靈活運用多媒體信息技術，全面剖析漢語字詞

漢字是學生學習的基礎，也是語言的基礎，更是語文知識的基礎。在語文教學過程中，最應該重視的就是字詞的理解以及應用。如果不能很好地對字詞進行分析理解，就很難學好句子，更談不上寫作。教師應靈活地運用電教模式來詮釋漢語字詞。如在教學漢字“跑”“跳”的時候，教師可以將這些詞制作成幻燈片，用動畫片來形容跑的姿勢。同時教師可以舉例引申“跑步”“快跑”“慢跑”等姿勢，同時讓大家通過看圖片明白跳的姿勢，讓大家知道什么是“跳躍”“跳高”。這樣學生不僅能認識這些字，還能更好地去運用。

3 多媒體信息技術增色語文課堂

在語文教學過程中，多媒體信息技術模式可謂是語文教學過程中一個重要的輔助工具，它為語文課堂增添了亮麗的色彩。主要是能將很多的難點變得簡單，也能將很多的重點彰顯出來。在教學過程中，教師講解成語“懸梁刺股”，這樣的成語對于小學生而言，根本不知道怎么樣去理解，可謂是難點。所以教師巧用多媒體，將該成語變得細致化，讓學生更好地理解。教師將一幅幅幻燈片展示給學生，并且每個字都做了具體的解釋，學生將這樣的難點變得更加簡單。課后學生還給小伙伴們講解語文課堂上的“懸梁刺股”，可見多媒體信息技術為語文教學增色很多。

4 彰顯現代教學技術，增添寫作素材，提高寫作能力

在小學語文課堂教學中，有一個知識點是非常重要的，那就是寫作。寫作不僅要求有通順的句子，還要有豐富的寫作素材，更要有寫作技巧。學生在腦海中要形成一定的寫作提綱。在寫作過程中，教師單一的講解是不夠的，單一的講解對于學生來講就是閉門造車，所以教師在教學中要運用多媒體信息技術。在寫作知識講解之前，教師將要講解的內容事先傳達給學生，學生可以在網絡上自己尋找一些知識，這樣可以豐富自己的寫作內容，也能讓學生學到很多課外的課程。同時在教學過程中，學生也可以通過網絡相互欣賞教師留置的作文。在課堂上，教師可以配合學生講解寫作提綱，更能很好地講解寫作要求。

如在學習寫景的作文時，教師給定題目：美麗的XX。一看到這樣的半命題作文，有很多學生會不明白，教師應進一步講解。教師會告訴學生形容詞修飾名詞，只要后面鏈接的是名詞就可以，然后舉例講解。當然這是作文教學，教師可以舉例。如講解的是“美麗的秋天”，教師可以在電腦上展示出一些關于秋天的美麗景色，那些秋天特色的美景如火紅的楓葉、金色的稻田等，讓學生在腦海中形成一定的思維模式。教師展示圖片，讓學生看到相關的寫作思路。在小學語文教學過程中，有一定的寫作素材很重要，教師常常通過多媒體信息技術幫助大家更好地理解寫作。

5 深化古文，強化思維

在小學語文知識的學習中，古詩要求小學生集中掌握，在教學目標以及課程標準中明確要求學生掌握一定數量的古詩，并能熟讀背誦，還要進一步理解。所以教師在講解古詩上運用多媒體信息技術非常有效。在傳統教學方法中，教師只是運用語言來講解，這很難讓學生理解透徹，而多媒體信息技術勝過教師的千言萬語。

如：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見?！苯處熯\用多媒體來展示這首詩，并進行全面的分析，自然在分析過程中用更好的背景來展示，并且逐句來翻譯解釋。前兩句“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，表面看寫的是風、月、蟬、鵲這些極其平常的景物，然而經過作者巧妙的組合，平常中就顯得不平常了：鵲兒的驚飛不定，不是盤旋在一般樹頭，而是飛繞在橫斜突兀的枝干之上；因為月光明亮，所以鵲兒被驚醒了；而鵲兒驚飛，自然也就會引起“別枝”搖曳；等等。所以在講解過程中，教師最好配備錄音以及動畫，這樣在視覺以及思維的交匯中對知識有一個全面的理解。在教學過程中，教師展示幻燈片，靜態的文字轉變為動態，所以在教學中融合多媒體信息技術更好地展示出它獨特的風采。

6 視頻展示，身臨其中

學生最喜愛的教學過程就是有多媒體的融入。在講解一些語文經典故事的時候，教師可以為學生展示出動畫片或者是故事劇，這是傳統的教學所沒有的。有些知識點不要求全面掌握，只需要理解就可以，教師該如何把握？多媒體參與其中就會使事情變得簡單很多。教師讓學生觀摩其中的知識點，就能讓學生完全理解，加之教師輔助教學分析，學生會更加明白。同時，教師可以幫助學生拓展課外知識點，讓學生可以在有局限性的課內引申到非局限性的課外，全面發展學生的綜合性知識。

7 總結

總體來看，多媒體信息技術與教學的融合，不僅是時代的前沿，也是教育機構的前衛。小學語文教學與之融合以后，教師在教學成果上收獲頗多。在以后的教學過程中，教師應不斷創新，在原有的基礎上更上一層樓。

參考文獻

[1]劉麗麗.信息技術與小學語文課程整合的實踐與探究[J].讀與寫：教育教學刊，2012（4）192.

[2]董秀蘭.信息技術與小學語文學科教學的整合[J].小學時代：教育研究，2011（8）.

篇(5)

【關鍵詞】 模糊 界定 原因 背景 運用

全日制普通高級中學語文教科書（試驗修訂本?必修）與和它配套的教學用書的編印說明中對課文鑒賞說明明確指出：文學作品的鑒賞，沒有統一的"標準答案"，而具有某種未定性和模糊性。因此，課文鑒賞說明僅供教師備課時參考，并不是唯一的"答案"。教師在教學中完全可以按照自己對作品的理解進行講授。在此，筆者認為凡語言文字類的東西都存在模糊性這一問題。當然，它與科學探索中遇到的未知事物是有區別的，不能等同起來看待。目前，高中語文教學中的模糊性探究仍是個年輕又復雜的課題，筆者結合十余年的教學研究從如下五個方面進行簡析。

一、模糊性的界定

所謂模糊，意為不夠清楚明白，不能確定。它是指人對自身或外界事物而言的，一表現在視聽覺感官上，二表現在思維認知上。這里我們要探究的是人對自身或外界事物在思維認知上的模糊。筆者認為，模糊是因為我們所要認知的事物具有多種可能的合理的存在，并且這多種可能合理的存在是早已被認知的，但由于該事物的豐富多元化特點與我們自身思維認知的復雜多變性導致我們無法做出"唯一"的判定。

二、模糊性產生的原因

語言文字是人類用來表達交流思想情感、認識宇宙自然、傳承文化文明的思維載體。有限的語言文字總是可以表達抽象的存在，描述具體鮮活的事物，展示無限的多維空間。有限是一種確定，無限便是一種模糊；具體是一種確定，抽象是一種模糊?？梢?，從本質上來看，語言文字就具有相當的模糊性。我們從語言文字的形成、發展、變化的過程也可以發現模糊性這一特點，漢字從甲骨文金文篆書隸書楷書草書行書這一過程哪個環節不具有模糊性？從象形、指事、會意、形聲、轉注、假借這"六書"來看更是如此。語音的演變更是模糊得不行，我們現在根本無從知曉古人說話是怎樣的發音，說話是怎樣的一種味道。語言文字的變革核心就是詞匯和語法。漢語語法的復雜豐富和詞語的多變（詞性、詞色）多義近義同義（詞義）等直接導致了語言文字表達上的模糊性。漢語各種詞典的編排之所以以詞來解詞，以句來解詞，正是語言文字模糊性特點的重要體現。事實上，任何一個詞語或句子在我們的口頭表達或書面表達中都存在一定的模糊性，只是我們平時沒有去思考而已。

三、模糊性的理論背景

模糊是相對于清晰、確定而言的，沒有模糊就無所謂清晰、確定。正如美丑、高矮、胖瘦、遠近、深淺、男女、智愚等諸多詞語概念都是模糊的，相對而言、相互依存的的，兩者之間總是有一個模糊的過渡或比較。從某個角度來講，愛因斯坦的相對論也就是模糊理論。世界的一切事物都是處于相對比較的狀態中。模糊理論的研究發展最早源于哲學與數學。早在20世紀20年代，就有學者開始思考和研究如何描述客觀世界中普遍存在的模糊現象。

四、模糊理論在高中語文教學中的運用

無論是自覺還是非自覺狀態，高中語文教師在教育教學中都使用了模糊理論。教書者誰都明白，高中階段的語文教學不可能像小學初中的語文基礎知識教學那樣每堂課做到目標明確、概念準確、條理清晰、邏輯嚴密。我們不妨先來查看一下某些省市的《全日制高級中學語文學科教程標準》（修訂本），其中的"高中語文教學目標"一節似乎都有這樣一段話：

高中語文教學在九年制義務教育的基礎上，繼續積累語言材料，掌握學習語文的方法，養成良好的學習習慣，進一步提高閱讀能力、寫作能力和口頭交際能力，形成較強的語文自學能力和初步的文學鑒賞能力。

這個目標與部頒教學大綱是相近的。不過，其中沒有一項是明確的、獨立的高中語文教學中可量化的內容。"繼續"、"進一步"，意味著高中語文教學的目標僅僅是初中語文教學目標的重復和提高而已；而其中的"方法"、"習慣"、"能力"有沒有客觀的衡量標準呢？沒有。一切都是"模糊"的。

再來研讀《考試大綱》或某些省市的《考試說明》的"考試目標"與"考試內容"，里面也沒有幾句話是清晰的，明白無惑的。

五、模糊理論在語文教學評價中運用

人常說教無定法，能讓學生成人成才，既顧到當前更考慮到長遠的方法就是好的。語文教學更是如此?？梢哉f，語言文字本質上的模糊性導致了語文教學的模糊性，而語文教學的模糊性這一顯著特點又直接導致了語文教學評價的模糊性。也許各學科教師中教學最難評價的就是語文教師了。有時候，語文教師在課文教學或課外引導中一句提醒的話語便可啟發或挽救一個學生的一生，勝過其他教師數年甚至十幾年的教育，這往往就是其他學科教師難以達到的。因為語文教育是一種社會生活教育、人生情感教育，從大語文的觀念看，高中語文更是自然科學、社會科學、哲學、人文藝術等無所不包。

有些年輕語文教師自己專業功底很一般，但與學生有著年齡、性格、愛好上的許多共同點，他們班上照樣不乏語文尖子。

有些老同志語文教學方法陳舊單調，但以其深厚的古文功底和敬業愛崗的精神取勝，吸引住了一批學生，也能教出不少高徒。

有些語文教師文學功底扎實，本身就是作家或寫好者，教出的學生語文高考成績很一般，課堂教學卻深得學生好評。

有些語文教師專業功底深厚，博學多才，課堂教學方法靈活多變，教學觀念先進科學，教學成績特別優異，但因為與學生關系有些平淡，卻得不到普遍的認可。

有些語文教師能說會唱，具有演員素質，他們講課從純語文角度講很浮淺，但他們的教學照樣取得不錯的效果。

有的語文老師的教學，當時不被世人認可，但時間久了卻受到盛贊；有的語文老師的教學，當時得到社會評價好，但隨著時間的推移卻被發現很不理想。

篇(6)

【關鍵詞】 初中語文 語文教學 綜合性學習

【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（a）-0084-01

隨著我國教學改革的不斷深入，綜合性學習逐漸得到了教育工作者的重視，綜合性學習結合學生的實際情況，將聽、說、讀、寫融為一體，使學生在語文學習中得到了啟發，更有利于語文教學的學習，提高了語文教學效果。

1 綜合性學習的特點

語文綜合性學習的特點主要有以下幾個：

1.1 綜合性

綜合性是語文教學中綜合性學習的一個很重要的方面。綜合性也就是要求在初中語文教學中培養學生的聽、說、讀、寫等的各個方面的綜合性的能力，在此基礎上，還要注重與其他學科的綜合。綜合性學習不僅僅是書本知識的學習，還是實踐活動的培養，同時，綜合性學習還以培養多元化的價值為目標，使學習在學習語文的過程中，興趣、價值觀等的各種方面得到全面的提升與發展。

1.2 合作性

綜合性學習突破了傳統教學模式的中的同學之間的競爭關系，在綜合性學習的大背景下，學生們之間更多的是展示相互之間的合作關系，學生們可以共同參加集體活動，共同探究各種學習活動，這也是綜合性學習的一個很重要的特點。

1.3 自主性

綜合性學習與傳統的教學方式相比一個很重要的特點就是，之前的教學方式多是由教師根據教學任務來確定教學的目標與步驟，而綜合性學習中，學生自己承擔著教學方案的選擇與設計，自己尋求問題的答案，突出了自主性的特點。

1.4 實踐性

綜合性學習的一個很重要的特點是實踐性，以學生的各種實踐性活動為重要的支撐，比如要求學生在學習的過程中自己搜集、整理各種資料，分析問題并且進行問題的研究，在這種實踐性的要求下，學生的實踐能力得到了培養與提高。

2 初中語文教學中的綜合性學習探析

初中語文教學中的綜合性學習提高了學生的主體地位，使學生的全面素質得到提高，從而更好地提高教學效果，下面將就如何更好地提高初中語文教學中的綜合性學習進行具體的分析。

2.1 重視初中語文教學中的綜合性學習

隨著教學改革的不斷深入發展，初中語文教學也應該順應這一趨勢不斷地進行變革，而很重要的一個方面就是教師要順應教育形勢的發展變化來改變傳統的教育觀念，重視初中語文教學中的綜合性學習。教師要改變過去的以教為主的觀念，不斷地對教學方法與教學內容進行改革，重視理論學習與實踐研究，將促進學生的全面發展作為教學目標，在語文教學中不斷地提高學生學習的積極性與主動性，從而更好地促進學生的全面發展與進步。

2.2 充分利用教學資源

教學資源可以分為課內資源和課外資源兩大類，課內資源主要指的是書本上的知識，延伸開來還包括圖書館、各種遠程教育資料等教學資源，課外資源指的是豐富多彩的社會實踐活動。綜合性學習的一個很重要的特點就是實踐性，因此，在初中語文教學中，教師在充分重視書本知識的同時還要注重培養學生的實踐能力，將理論與實踐充分的結合起來，這樣可以更好地促進語文的學習，也有利于學生各種經驗的積累。

2.3 充分發揮學生在語文學習中的主體地位

綜合性學習的一個很重要的特點是充分重視學生的主體地位，以學生的主動性學習為教學活動的中心，積極地引導學生參與到教學的過程中，不僅利于提高學生的學習興趣與積極性，而且有利于學生充分發揮自己的思維能力，提高語文學習的有效性。教師對教學過程的設計要尊重學生的主體性與創造性，并且鼓勵學生自己去探索、去發現，并且去積極地解決問題，為了實現這一目的，教師可以在設計題型時，給學生留下更大的空間，但是這也不是說教師對學生的學習過程放任不管，而是要對教學設計進行組織、引導與積極地總結和評價。比如七年級的“感受自然”這一章節，教師可以在上課之前讓學生們自己搜集整理資料，去感受大自然，這樣更有利于學生們對整篇文章的理解與把握。

2.4 采取有效地評價方式

綜合性學習一個很關鍵是方面就是教師要進行有效的評價，建立完善的評價體系為綜合性學習提供了一個指導框架，也為綜合性學習建立了起點與方向。評價體系的建立可以包括教學內容、各類教學成果的展示以及學生檔案的建立等等，首先，評價要以鼓勵為主，教師要對學生在課堂活動中的表現作出積極地評價，使學生們可以得到一種愉悅感，從而可以以更大的熱情投入到有效英語課堂活動中。其次，評價還要采取多樣化的方式，只有這樣，教師才可以深入的了解學生的學習策略，從而可以為日后的課堂活動進行有效的組織與設計，不斷地優化課堂活動，取得好的教學效果。

3 結語

初中語文教學中的綜合性學習不僅可以更好地激發學生的學習積極性與學習興趣，從而更好地提高學習效率與教學效果。在平時的語文教學中，教師要重視綜合性學習的實施，重視理論知識與實踐的結合，將綜合性方法引入語文課堂中，不斷地提高語文教學方法。我們相信，隨著教學改革的深入與發展，綜合性方法將會得到更廣泛的應用，也將會取得更好地教學效果。

參考文獻

[1] 李卿.初中語文綜合性學習中的問題及實施策略[J].中國科技創新導刊，2008（15）

[2] 王焱桃.初中語文教學中的綜合性學習探析[J].價值工程，2010（36）

[3] 郭未名.初中語文教學中的綜合性學習初探[J].課外閱讀：中下，2012（11）

篇(7)

一、堅持口語訓練，以說促寫

幾年來，我所任教的班級一直進行課前五分鐘口語訓練，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，學生的口語表達能力不斷提高，書面語言表達能力也隨之提高了。寫作時，學生就擺脫了無從下筆、無話可說、想說不會說的困境，學生寫作的心理也發生了巨大的變化，由最初的懼怕寫作到不怕寫作，再到產生寫作的熱情。寫作興趣增強了，寫作能力自然也提高了很多。

二、培養閱讀興趣，積累語言材料

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，一語道破了閱讀與寫作的密切關系。唐宋家之一的韓愈曾說：“學以為耕，文以為獲?！鄙鷦有蜗蟮卣f明了閱讀是寫作的基礎，沒有讀的耕耘，就沒有寫的收獲?！皠谟谧x書，逸于作文。”這都是前人在讀寫實踐中總結出來的寶貴經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受、語言的表達方法都在不經意間儲存起來。一旦寫作需要，儲存的材料會自然涌出，任寫作者選用。還可在原有的基礎上推陳出新，把自己的思想感情表達得更生動、更完美。只要在閱讀上下工夫，積累豐富的語言材料，提筆作文時就會信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之感。誠然，閱讀應該養成良好的習慣，切忌走馬觀花、囫圇吞棗，應把握文章大意，明白作者是怎樣運用語言文字來表達中心的。還要養成寫讀書筆記的好習慣，摘錄那些生動、優美的詞語和精彩感人的片段。提倡廣泛閱讀，不斷向學生推薦一些好書。只要堅持引導學生多讀書，幫助學生積累較多的語言材料，就會激發學生的寫作興趣，不斷提高他們的寫作能力。

三、賞識批改，激發寫作興趣

作文是作者的生活寫照，見聞的載體，真情的表露，思想的火花，教師應尊重、理解、欣賞學生在創作過程中的個性體驗，努力發現作文的閃光點，多肯定，少批評，增強他們寫作的自信心。批閱作文時，教師如果按照自己的生活經歷、思想感受、情感體驗、表現手法、語言習慣等把學生的文章改得面目全非，會使學生有一種挫敗感，導致他們喪失寫作的自信心。相反，教師對學生的文章多就少改，學生得到老師的肯定，會認為自己行，有助于增強寫作的自信心，激發寫作的積極性。批語也要有激勵性，少點冷面孔。為了讓學生品嘗成功的喜悅，教師應在學生的作文中竭力捕捉閃光點，一旦發現他們的進步，就算用好了一個詞，寫好了一句話，也不吝嗇贊美之詞，極力贊揚和鼓勵，讓他們品嘗成功的喜悅，獲得成就感。

四、展示佳作，激發寫作興趣

每個人都渴望自己的作文得到教師、同學的認可。為了滿足他們的這種心理需求，每次作文講評，教師應盡量給學生展示自己作品的機會，絕對不能定格在幾個寫作尖子身上，而要讓更多的人展示自我，體驗成功。寫得好的同學，在大家的掌聲中出場，在大家的掌聲中謝幕。并且，在他們真情朗讀自己的作品時，教師不失時機地點出他們作品的佳處，給他們一份榮耀和自豪。

五、鼓勵創作，創造發表機會

在語文教學中，教師用自己的口才吸引學生，精心寫下范文，展示自己的寫作才華“誘惑”學生，使他們對語文產生濃厚的興趣，產生寫作的欲望。在此基礎上，不失時機地鼓勵他們創作，培養他們創作的興趣，創造發表的機會也是激發寫作興趣的好方法，可以組織學生辦班級日報，積極向學校廣播站推薦。那些出類拔萃的作品可以推薦給各級報刊，多方展示他們的佳作，給學生一個展示自我、體驗成功的舞臺。有了成功的體驗，學生自然會樂此不疲，寫作的熱情就會越來越高漲。

在作文教學過程中，只要教師講究策略，從激發學生的寫作興趣入手，學生的寫作水平就會大幅度提高，那么作文教學成果一定是喜人的。