科研課題的分類及其特點精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科研課題的分類及其特點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、遠程教育領域劃分研究綜述

目前，國內外遠程教育學者對于遠程教育研究子領域的劃分可分為三類：

1.從理論體系出發進行劃分

從學科理論體系出發，構建較為穩定的學科理論體系是進行子領域劃分的主要目的。據此劃分，可分為以下兩種：第一種是多學科視角的領域劃分。多學科視角的領域劃分以霍姆伯格（1986）、魯姆勃爾（1988）、袁昱明（2004）、丁興富（2005）和陳庚（2006）等為代表，五位學者劃分的共同特點是將其他學科與遠程教育相結合，形成子領域。如霍姆伯格提出遠程教育經濟學和遠程教育歷史兩個子領域，魯姆勃爾提出遠程教育系統論，袁昱明劃分出遠程教育社會學、遠程教育課程論和遠程教育教學論，丁興富劃分出遠程教育心理學，陳庚劃分出遠程教育哲學理論。第二種是學科自身發展視角的領域劃分。學科自身發展視角的領域劃分以Rekkedal（1994）、丁新（2006）和陳麗（2006）為代表，三位學者劃分的共同特點是立足學科研究的進展，注重學科自身理論體系的形成，相應的遠程教育的專業學科建設、管理規劃、教學資源、教學管理、學習過程、學習支持服務、媒體技術和質量保證成為較為普遍的實踐內容和研究子領域。如Rekkedal從7個領域概括總結了遠程教育的研究進展：遠程教育的專業研究；學生群體特征、招生、輟學和畢業的調查和描述；媒體和技術；學生支持和咨詢；遠程教育中的教學和教學材料開發；系統、管理、組織和經濟學；評估和質量發展。

2.從研究問題出發進行劃分

從研究問題出發，解決理論與實踐問題是進行子領域劃分的又一主要目的。據此劃分，可分為以下兩種：第一種是基于理論研究問題的領域劃分。這種劃分以Sherry（1996）和張偉遠（2002）為代表，兩位學者的共同特點是對研究問題的劃分更為具體，尤其關注遠程教與學的問題，并將其劃分為多個子領域。如Sherry將其劃分為：提高交互性和主動學習的策略（主要關注學習模式）；學習者特征（主要關注使用教學理論適應學習者不同的學習風格）。張偉遠將其劃分為：遠程的教、遠程的學、學習模式。第二種是基于發展障礙問題的領域劃分。這種劃分以Cegles（1998）和Muilenburg等（2005）為代表，兩位學者的共同特點是對研究問題的劃分更為具體，且尤其關注遠程教育機構的宏觀管理與規劃問題，將其劃分為多個子領域。如Cegles將其劃分為：與商業、產業和教育（機構內部和不同地區）的合作問題；遠程教育中的領導和管理問題；行政、政策和法律問題（如版權問題、知識產權問題）；成本、費用、資助資源、資金投入問題；終身教育問題；分布學習和教學的可獲得性問題等。Muilenburg和Berge將其劃分為：行政管理結構、組織變化、法律問題、教育公平和學習機會問題。

3.從兩者綜合出發進行劃分

兩者綜合劃分以Lee等（2004）、張秀梅（2005）和李爽（2009）為代表，其共同點有：一是以前人對遠程教育領域的劃分為基礎；二是基于一定邏輯對前人的研究成果進行系統梳理并形成新的研究框架。如Lee等人基于Sherry等多個學者的不同分類系統，借鑒教育技術的設計、開發、應用、管理與評價5個環節，定義了6個遠程教育的研究領域：設計相關主題（如需求評估、課程計劃和設計等）；開發相關主題（如系統和工具的開發等）；管理相關主題（如學習資源管理、員工支持、學生支持、技術支持等）；評價相關主題（如質量、評估、投資回報、成本分析和效益等）；機構和運營相關主題（如行政管理、學術事務、認證、政策、預算等）；理論和研究相關主題（如理論構建、文獻綜述、研究方法介紹、文化和性別問題、學習風格、遠程教育歷史等）。

李爽博士基于國內外13名學者的研究成果，根據唐瑩和瞿葆奎（1995）提出的教育分支學科的研究對象，將遠程教育研究領域劃分為實踐探索、理論研究和人才培養三類，具體包括8個子領域：遠程教學與學習、遠程教育中的媒體和技術、遠程教育教學設計和課程開發、遠程教育學生學習支持、遠程教育系統及其管理、遠程教育評價、遠程教育的理論研究、遠程教育專業人員培養。通過比較三類劃分標準可以看出：在第一類中，多學科視角劃分由于容易忽視學科內部知識和學科相關知識的差異，容易導致形成多個子領域，不利于本專業學生的學習；從學科自身出發更容易把握學科本質，能夠與行業實踐緊密結合。第二類關注研究問題，通常對于某一問題的劃分較為深入，但劃分標準不統一。相比之下，第三類根據一定的邏輯進行劃分，結構性更強，能更好地把握研究領域的發展趨勢。

整體來看，一方面，三類劃分主要是通過行業人員調研、文獻調研、理論分析、邏輯推理形成，尚沒有與典型的遠程教育機構的實踐相結合，尤其缺乏對教學管理問題的關注。另一方面，第三類劃分雖然對前人的研究成果進行了梳理歸納，但是通過統計后發現，第三類劃分丟棄了出現頻次較少或尚不成熟的子領域，沒有對其進行層次劃分，基于此形成的內容框架難以對遠程教育的研究起到實質性指導或借鑒作用。為此，下文將基于遠程教育機構的實踐領域，對已有的劃分結果進行系統梳理，形成初步的遠程教育領域研究內容框架。

二、遠程教育領域研究內容框架梳理

1.梳理依據

遠程教育研究是為了解決遠程教育教學中的實踐問題。要明確遠程教育的研究領域，首先需要明確遠程教育的實踐領域及其具體內容。遠程教育研究內容框架的梳理，應以遠程教育的實踐領域為依據，其優點有：一是能夠立足實踐，把握遠程教育理論研究的源頭，加強理論研究與實踐探索的聯系；二是能夠以統一的標準和結構，對已有的遠程教育子領域進行分析和歸類；三是在子領域的基礎上進一步明確其具體內容，形成領域研究的內容框架，有利于凝聚各遠程教育研究者的智慧與成果。我國電大系統是世界上最大的遠程教育系統，也是我國成立最早、規模最大的遠程教育機構，因此，電大系統的實踐領域具有典型性和代表性。中央電大1999-2006年持續開展的“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目是對整個電大系統近10年遠程教育實踐成果的總結。該成果將電大系統的質量保障體系劃分為系統運作、教學資源、學習過程控制、教學管理、學習支持服務5個方面，這5個方面系統概括了中央電大遠程開放教育的實踐，可以視為遠程教育機構實踐的主要子領域。在本研究中，筆者對其中3個子領域進行了擴展，并結合中外學者的研究成果，增加了2個子領域，共涉及7個子領域，分別是：理論研究、系統建設與運作、教學管理與質量保證、教學資源、遠程教與學、學習支持服務、媒體技術。

2.梳理原則

本文以上述7個實踐子領域為類目，以前述15位專家對研究領域的劃分為分析單元，并對相關內容進行歸納統計。在分析過程中，本文遵循以下兩個主要原則：一是內容保留原則。國內外知名專家學者對遠程教育領域的劃分，是在多年研究與實踐基礎上提出的，具有較強的科學性。對于這些子領域的名稱，本文盡可能保留或體現。二是類目細化原則。在內容分析與歸納過程中，主要根據該子領域的內容涵蓋面，對已有類目進行細化。對于內容涵蓋面廣的子領域，將其與實踐子領域并列或合并，如將“遠程教學”合并到“遠程教與學”。對于內容涵蓋面較窄的子領域，將其作為對應實踐子領域的研究主題，如將“遠程的教”作為“遠程教與學”的研究主題；對于內容涵蓋面非常具體的子領域，將其作為某研究主題的具體內容，如將“教學模式”作為“遠程的教”的具體內容。

3.梳理結果

基于15位專家學者對遠程教育領域研究的劃分，以及遵循上述梳理原則，通過歸納統計，最終形成了學者視角的遠程教育領域研究內容框架。（見表1）

三、遠程教育領域研究內容框架的修訂與細化

1.修訂與細化結果

電大系統內部比較全面的科研組織活動主要是兩年一度的科研課題申報活動。2010年電大系統內部的科研課題申報與評審共有中央電大和37所省級電大及其基層電大參與，申報的科研課題總數為312項，剔除35項純學科研究課題，余下277項與遠程教育有關的課題。這些課題深入到了遠程教育實踐的方方面面，體現了整個電大系統研究的關注點。筆者通過對這些課題內容的關鍵詞進行提取和分類，對上表1進行了檢驗、修訂和細化。（見表2）

2.學者劃分與課題研究的異同分析

從學者劃分的子領域與典型遠程教育機構課題統計結果的對比來看，兩者在研究子領域關注度、研究主題劃分及其關注度上存在差異。

首先，在研究子領域的關注度上，將各子領域對應的學者數、課題數分別與對應的頻次總數相比，可以得出兩者對各子領域的關注度。（見下圖）整體來看，專家學者對遠程教育領域的劃分，更加圖學者與電大系統對研究子領域的關注度對比關注前三個子領域，尤其是“理論研究”。遠程教育機構更加關注后4個子領域，尤其是“遠程教與學”。

其次，在研究主題的劃分與關注度上，主要存在以下差異：研究主題劃分差異。通過表1、表2中各研究主題的對比可以看出，科研課題對“遠程教與學”和“學習支持服務”兩個子領域的研究主題進行了拓展，更加貼近實踐探索的需要。如“遠程教與學”中的“學科教學”、“實踐教學”和“學習評價”，更加關注教學本身；“學習支持服務”中的“環境支持服務”、“校園文化”和“服務保障”，更加關注網絡技術應用對學習支持服務的促進，以及服務有效性的提高。研究關注度差異。通過表1、表2中各研究主題所對應的學者數和課題數來看，學者數達到10（占學者領域劃分總數的5.6%）以上的研究主題依次是交互支持服務、媒體技術應用、系統運營、產業和經濟學、以及評估和認證。課題數達到15（占實踐領域劃分總數的5.4%）以上的研究主題依次是學科教學、發展戰略研究、媒體技術開發、實踐教學和學習者。前者關注遠程教育領域普遍的研究內容，后者關注機構自身實踐發展的研究需要。

四、遠程教育領域研究內容框架構成及比較

通過上述分析探討，筆者認為，遠程教育領域研究的詳細內容框架共由7大部分構成，如下：

1.理論研究

理論研究子領域主要包括3類（6個）研究主題。與其他學科結合形成的研究主題。包括哲學、歷史、社會學、系統論等，鑒于文獻綜述中各學者對其重視程度，表2中將4者作為獨立的研究主題。遠程教育的理論和理念。包括遠程教育的元研究、基本概念、基礎理論等。遠程教育的學科建設。包括遠程教育的專業發展研究，遠程教育的研究方法等。從數量對比來看，文獻綜述中有關理論研究的學者總數是36，占總數的20.3%；而科研課題中有關理論研究的課題總數是6，僅占總數的2.2%，兩者相差近10倍?？梢?，學者對于理論研究十分關注，而遠程教育機構更關注應用研究。

2.系統建設與運作

系統建設與運作子領域主要包括5個研究主題。系統建設。主要關注系統的現狀、功能、定位，以及如何增強系統的可進入性、可獲得性，促進教育公平。系統運營。關注機構運行方面的計劃、組織和管理，涉及政策法律，行政管理，學術事務管理以及教材發行、招生管理等。產業與經濟學。涉及對系統運營的評估和成本效益管理，如科研生產力與影響力評估及其改進，此外還涉及系統內外的競爭與合作管理等。發展戰略研究。主要關注遠程教育在教育領域的拓展及其辦學的體制、機制等，包括基礎教育、高等教育、非學歷培訓以及對終身教育、開放大學、社區教育、農村教育等的探索與實踐。專業人才培養。關注遠程教育行業人才的專業化發展，隊伍建設與團隊協作等。

系統建設與運作對應的學者數和科研課題數的比例分別是24.9%和23.1%，比例相當。從各研究主題對比來看，學者更加關注系統運營、產業與經濟學。而遠程教育機構更加關注發展戰略研究和專業人才培養，尤其是社區教育等的發展和教師隊伍建設。這可能是由于國內遠程教育機構大多是事業單位，在經費投入上往往有基礎保障，因此對于系統運行效率、成本效益的關注較少。

3.教學管理與質量保證

教學管理與質量保證子領域主要包括4個研究主題。教學管理。關注過程的管理，主要是人才培養模式探索，專業培養方案與教學計劃制定，教學管理方法、手段探索，以及教學督導等教學管理模式、機制的探索等。評估與認證。關注結果的評價，主要是對人才培養質量的評估，如畢業生跟蹤調查等；探索評估測量的方式、方法以及評估結果的有效性。質量保證。主要關注對各類質量標準的制定、教學過程質量保證以及質量保證體系的構建等。學分互認。主要關注學分的認證、轉換與積累，實現學歷教育、非學歷教育的互通等。教學管理與質量保證對應的學者數和科研課題數的比例分別是13%和6.9%，學者的整體關注度較高。從各研究主題對比來看，學者更加關注評估與認證，而遠程教育機構更加關注教學管理和學分互認。

4.教學資源

教學資源子領域主要包括3個研究主題。資源建設與管理。關注機構層面的資源建設、管理、應用與評價，包括資源共建共享現狀、資源建設及其建設模式、資源建設標準與評價標準、資源的應用、管理與評價等。課程設計與開發。主要涉及課程層面，包括課程論，課程設計、評價與修改，課程開發的技術手段，以及網絡課程、文字教材、輔助教學資源、虛擬實驗資源等的設計與開發。其他資源建設。這包括圖書館資源建設與應用，移動學習資源、社區學習資源等的建設。教學資源對應的學者數和科研課題數的比例分別是7.9%和11.9%，遠程教育機構的關注度較高。從各研究主題對比來看，學者和遠程教育機構都關注課程設計與開發。

5.遠程教與學

遠程教與學子領域主要包括5個研究主題。遠程的教。關注教學模式構建、教學交互策略、多媒體面授教學等，其中教學模式主要是基于某種教學理論的教學模式構建；關注新技術、新需求推動下的遠程教學模式探索，如以人為本的教學模式、E-Learning教學模式、M-Learning教育模式等。遠程的學。關注學習模式構建，主要是基于某學習理論，探索提高交互性和主動學習的策略，促進學生自主學習、協作學習、移動學習和虛擬學習等。學科教學。主要涉及具體學科的遠程教學內容、方法、過程、交互、模式及其實踐教學的組織實施等，鑒于學科教學相關科研課題數達51項，表2根據研究內容進一步將其劃分為學科教學和實踐教學2個研究主題。學習評價。主要關注課程層次的學習效果評價，關注的內容通常有多元評價、形成性評價、網絡評價及評價管理等。遠程教與學對應的學者數和科研課題數的比例分別是10.2%和29.2%，遠程教育機構的關注度更高。從各研究主題對比來看，學者關注遠程的教、遠程的學，而遠程教育機構更關注學科教學。

6.學習支持服務

篇(2)

關鍵詞： 科學選題； 科研項目； 科研課題； 項目申報

中圖分類號： R82文獻標識碼： A 文章編號：1009-8631（2010）06-0021-02

科技計劃項目是政府為支持科技事業發展而設立的專項計劃。是根據科技和經濟、社會發展需要，以政府財政的科技經費支持或以科技進步、科技創新等意見協調、引導，由政府和科技主管部門制定并組織實施的科技研究開發及相關的科技活動。其目的:是通過科研項目來解決經濟社會發展中的熱點、難點和重大工程中的重要技術問題，推動經濟建設的快速發展。

一、科學選題在項目申報中的作用

科研選題是一項創造性的思維過程，是科研活動的基礎和關鍵?？蒲羞x題本身就是一個具有創新性的課題。是科學發現與技術發明的起點；又是一項創造性的思維過程；是科研活動的基礎和關鍵；是科研人員實施課題研究前瞻性計劃的依據；是監督和保證課題質量的重要措施。因為提出新的問題，要從不同角度來論證它的可行性，從創新的角度去處理舊問題，都需要有創造性的想象力，需要新技術來實現，這本身就標志著科學的真正進步。申請科研課題，是廣大科研人員從事科研活動所必需進行的重要工作。許多的科學研究項目，都是通過對各類研究課題進行申請，從而獲得項目經費資助，進行深入研究。所以科學選題是爭取項目立項、申請科研課題獲得經費資助與否的重要環節，它的依據是每年國家和地方項目申請指南，找準支持方向，結合自己的工作實際情況，制定研究方向，擬定研究題目。因為擬定題目是科研工作的起點，也是指導設計科研工作的主線，題目選擇的好壞，直接影響科研工作的成敗，只有找準申請課題的切入點，科學選題才能獲得經費支持，這就是科學選題的作用所在。

二、國家科技計劃項目管理

面向國家重大戰略需求的科技計劃研究領域，是重大項目實現；重大科學研究計劃等方面的工作通過研究專項來實施，研究專項由若干重大項目組成。通常采用課題制管理方式，以課題組為基本單位，實行課題責任人負責制，允許跨部門、跨單位擇優聘用課題組成人員，最好是以產學研結合形式來承擔科研課題。在立項過程中，采取專家評審遴選項目和按項目任務審核經費相結合，在專家評審保證項目研究工作的科學性與可行性的同時，加強了預算編報和審核。

自第十個五年計劃開始，即從2001年起，國家的科研經費采取項目招標的方式進行投入，以推動科研機構參與競爭，在競爭中取得活力和動力，從此科研經費的主要來源渠道是項目，而項目的取得靠申請，科研機構必須通過申請，來獲得政府支持和市場支持，作為科研工作者必須清楚國家科研項目管理體系以及申報程序，認真作好每個環節的申報工作。

在經濟社會發展的不同時期，科技計劃有著不同的側重。隨著全球競爭的不斷加劇，近年來政府對科技的發展越來越重視，對于科技計劃的投入經費也在大幅增長。隨著政府投入的不斷加大，科技計劃在推動科技進步、促進經濟發展與滿足社會公共需求等方面發揮著日益顯著的作用。

三、國家科技計劃體系

國家的科技計劃主要包括：基礎研究計劃、國家科技支撐計劃、高技術研究發展計劃、科技基礎條件平臺建設、政策引導類計劃等。

1. 基礎研究計劃包括國家自然科學基金和國家重點基礎研究發展計劃（973計劃），國家自然科學基金主要支持自由探索性基礎研究，973計劃是以國家重大需求為導向，對我國未來發展和科學技術進步具有戰略性、前瞻性、全局性和帶動性的基礎研究發展計劃，主要支持面向國家重大戰略需求的基礎研究領域和重大科學研究計劃。

2. 國家科技支撐計劃：以重大公益技術及產業共性技術研究開發與應用示范為重點，結合重大工程建設和重大裝備開發，加強集成創新和引進消化吸收再創新，重點解決涉及全局性、跨行業、跨地區的重大技術問題，著力攻克一批關鍵技術，突破瓶頸制約，提升產業競爭力，為我國經濟社會協調發展提供支撐。如陜西省2007新一代鐵路編組自動化項目；陜西省主導產業科技情報服務平臺項目。

3. 高技術研究發展計劃，（863計劃）致力于解決事關國家長遠發展和國家安全的戰略性、前沿性和前瞻性高技術問題，發展具有自主知識產權的高技術，統籌高技術的集成和應用，引領未來新興產業發展。如：由西安煤礦機械有限公司與中國礦業大學共同承擔的國家863計劃重點項目課題“采煤機遠程控制技術及監測系統”通過了國家科技部相關部門的專家驗收。

4. 科技基礎條件平臺建設是對科技基礎條件資源進行的戰略重組和系統優化，促進全社會科技資源高效配置和綜合利用，提高科技創新能力項目。如陜西省科技文獻共享平臺項目，陜西省大型儀器共享服務平臺項目。

5. 政策引導類計劃通過積極營造政策環境，增強自主創新能力，推動企業成為技術創新主體，促進產學研結合，推進科技成果的應用示范、輻射推廣和產業化發展，加速高新技術產業化，營造促進地方和區域可持續發展的政策環境，包括星火計劃、火炬計劃等。

四、選題原則

1. 需要性原則：科技計劃項目實施的根本任務，就是國家經濟建設和社會發展的需要，國家每年出臺的科技計劃項目指南和各省項目指南，都是按照國家與地方經濟和科技發展需要而制定的。如：陜西省2010年科技計劃項目申報指南。重大專項其中農業生產關鍵技術研究與集成示范支持范圍，（1）小麥、玉米超高產栽培關鍵技術研究；（2）蘋果、獼猴桃主要病害發生規律與防治技術研究；（3）設施蔬菜標準化生產關鍵技術研究與示范；（4）陜北紅棗防裂增效技術研究與開發；（5）陜北山地經濟林旱作豐產技術研究與示范，（6）陜北白絨山羊新品系選育及高效養殖技術示范等。均是陜西省農業生產重點支持范圍，是農業技術發展需求。準確選題必須了解掌握“項目指南”等相關文件，力求符合《項目申報指南》所列的選題范圍。

2. 創新性原則：申報課題時必須堅持內容和方法的創新。立項盡量以前人或他人未曾研究過，或有研究尚未解決，或出現新問題需要解決，或原有技術的不能滿足新需求要進一步提高為前提，研究的結果也應該是前人所不曾獲得過的成就，這樣，才能體現出研究的創新性，研究出的成果也才會產生較好的社會效益和經濟效益，才能推動經濟和社會的發展[1]。

3. 先進性原則：申請科研課題要求起點高、選題新、方法先進、技術現代化。在這四點的基礎上，要瞄準世界先進或世界領先水平，力爭在科學研究中處于國際領先地位。目的在于試圖發現新的現象，探討新的規律，通過科學研究能提出新的學術觀點和新的理論，在技術領域是具有先進性的，所獲得的研究成果是國內空白，國際領先。

4. 科學性原則：以事實為依據，不要主觀臆想；要有獨特見解，一般不能與科學規律相矛盾，具有實用性；具體反映申報者科研思路的清晰度和深刻性，所選課題要突出研究工作的重點，明確主攻方向和研究目標，研究內容不能過于分散。另外題目不宜過大，內容不宜過多，在有限的資助強度和資助期限內要能達到預期研究目標。如：陜西省科學技術信息研究所2008年申報《陜西省主導產業科技情報服務平臺建設（陜西省“13115”科技創新工程重大科技項目：項目編號：2008ZDKG-33）》建設項目，申報很合理，已按時完成。

5. 可行性原則：每一類研究課題都有一定的研究周期，在選題時必須考慮到研究周期要符合要求，按期結題。有的課題研究周期太長，選題太大，就失去了研究的意義和先進性。因此選題必須具備一定的研究工作基礎，有多年積累研究工作經驗和知識沉淀，有近年研究結果和經驗。其次需結合本人在研究工作中遇到的問題和所掌握的國內外在該研究領域的進展程度，認真構思和選擇具有重要科學意義和可行性的課題。

五、熟悉科研項目類型

1. 基礎研究：是為獲得關于現象和可以觀察事實基本理論的新知識而進行的實驗性或理論性的研究。特點：未知因素多，探索性強，研究周期長，對研究手段要求比較高。其成果以科學論文為主要形式，常成為普遍的原則、理論和定律。

2. 應用研究：是為確定基礎研究成果可能的用途而采取新方法的研究，即把基礎技術理論知識物化為生產技術的可能。特點：研究周期一般較基礎研究短，成功率比較高。其成果形式以科學論文、專著、原理性模型或發明專利為主。

3. 開發研究：是利用從基礎研究、應用研究和實際經驗所獲得的現有知識，為產生新的產品、材料和裝置，建立新的工藝、設計、流程和系統而進行的創造性活動方面的研究。特點：研究所需經費較多，并受生產或試用條件的制約。成果形式是專利、專有技術、原始樣機等。

只有了解科研項目的類型，選題才有方向和目標，才能做到科學選題，課題申報命中率才能相對較高。

六、科研項目申報工作注意事項

科研院所,高等院校歷來重視科研項目的申請，項目獲資助的情況常被上級管理部門視為衡量一所高校綜合實力、科學研究水平和科研管理水平的重要標志。但在項目申報工作中要注意以下幾點：

1. 項目選題、論證要體現“新"字

課題選題、論證是科研項目申報中的最為關鍵的一步。選題、論證的過程，就是調查研究、判明情況、研究本課題有關因素及其相互關系的過程。選題、論證的成功與否，直接關系到能否立項。因此，選題、論證時必須花費大力氣，立爭以新內容、新觀念贏人。

2. 使用材料要新

每一位申請者都需要對項目研究方向上的知識有一定的知識積累和深入研究，要準確地把握該研究方向的前沿動態。在選題、論證過程中保證所參考和引用的觀點、資料必須是最新的，在國際國內都是處于領先水平的。

3. 選擇題目要新

研究人員要在參考研究觀點和材料的基礎之上，構思一個好的題目。項目的題目是項目的點睛之筆，是項目的靈魂、核心、主題，是項目研究的出發點和歸宿。一個好的項目題目，應該是項目研究主要內容及價值意義的集中體現。因此，申請者在擬定題目時，要簡明扼要、用詞準確、易于理解。

4. 規范申報書填寫

項目申報時必須填寫項目申報書，項目申報書是作為項目申報者與評審專家之間溝通的依據，要準確、全面地反映申報者的申報信息以及申報者對該項目基本內容和大體框架的理解．

5. 項目申請經費預算合理、詳細

目前，以國家自然科學基金項目為代表的一系列項目資助計劃在申報過程中，都要求項目申報者對項目申請經費中支出的各項條款有明確的用途說明，并且在項目執行過程中要嚴格按照項目申報書經費的支出比例花銷。因此，在項目申報時，一是要注意項目主管部門能給予的經費支持強度，申請金額不可過高；二是準確計算項目進行所需的各項費用，注意比例的劃分，保證支出時不超過預算的15％為宜。

6. 及時上報

現在科研項目是在線申報。如2010年陜西省科技計劃申報工作采用“陜西省科技管理信息系統”，項目單位按照擬申報項目類別，在陜西省科技廳網站下載相應的申報說明、項目申請書、申報表和申報軟件。實現在線申報。

結束語：一項科研課題的選題是建立在研究者對相關學科或領域研究歷史和現狀的深刻了解和理解的基礎上對未來研究的展望,要求研究者了解和掌握相關研究技術最新水平。[4]而更為重要的一點是在一個特定研究領域,研究者對一個普遍期望尚待解決的科學問題的提出、研究方案的構建和預期科研成果的展現。要求科研行為達到設計的科學性、科研方法或技術的先進性、科研實施的可行性、科研結果和結論的可靠性，科研選題的準確性。應該說科學選題是一個具體科學研究的目標、方向、展望和靈魂體現。

參考文獻：

[1] 趙醒村.科學選題是獲得科研課題資助的重要環節[J].醫學信息，2010（2）：318-319.

[2] 焦向煒.淺談科研選題在項目申報中的重要性[J].中國科技信息，2009（3）：161-163.

[3] 李幼玲，劉中國.淺談醫學科研選題及項目申報的方法[J].護理研究，2006（1）：267-268.

[4] 陳靈犀.淺析基礎研究的科學選題[J].南通職業大學學報，1999（2）：69-72.

篇(3)

摘要 在對建立科技圖片信息檔案必要性的基礎上，本文探討了科技信息圖片檔案保存的主要形式，對科技圖片信息檔案在科研工作中的重要作用進行了較為詳細的分析，最后提出了提高科技圖片信息檔案利用效率的若干具體措施。給提高科技圖片信息檔案的管理水平，盡量發揮出其在科研工作中的作用起到了一定的積極作用。

關鍵詞 科技圖片檔案；科研工作；信息檔案；檔案管理

中圖分類號G31 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2012）70-0007-02

0 引言

科技圖片檔案是企事業單位、科研機構、社會相關組織以及個人在社會活動的過程中形成的一種有價值的，以具體影像為反映方式的一種對歷史的記錄。科技圖片檔案與其他類型的檔案相比，具有明顯的生動性、形象性以及直觀性等特點，受到了用戶的廣泛歡迎。尤其是伴隨著網絡技術以及數字技術的迅速發展，更多的數字圖片進入到了科研工作、教學以及檔案管理的各個環節當中。因此，在認識到科技圖片信息檔案對科研工作重要性的基礎上，如何對這些圖片信息加以高效的應用成為了當前檔案管理工作的一個重要方向。

1 建立科技圖片信息檔案必要性

1.1 便于對傳統紙質檔案的保管

由于紙質檔案在保管的過程中存在著一定的難度，尤其是傳統照片的特殊性，導致其色彩會隨著時間的推移而出現褪色、滲化、或者是消失的現象。同時，在一些環境條件下還會出現霉變或者是腐蝕的問題。而且隨著科技圖片的增加，其占用的空間也不容小視，且不同圖片需要不同的存放位置，查找起來也不夠方便、快捷。

1.2 計算機技術和電子技術的快速發展為圖片檔案管理提供了新的條件

隨著計算機技術以及電子技術的快速發展，計算機已經進入了社會的各個領域和行業。而在這個基礎上所產生的數碼攝影技術也導致了海量電子圖片的產生，而且電子圖片檔案的形成不需要沖印手段，而只需要特定的設備將之直接傳輸給計算機，然后由計算機進行對應的處理就能夠形成大量的電子圖片。同時，利用計算機的刻錄技術還可以將各種電子圖片檔案制作成為各種光盤，或者是其他計算機的硬盤上，然后通過網絡技術形成和實現網上共享。這時，建立起一個針對電子圖片的科技圖片檔案就顯得尤為必要。

2 科技圖片信息檔案在科研工作中的重要作用

2.1 科技圖片信息檔案管理工作與科研工作之間的關系

隨著現代電子技術以及計算機技術的快速發展，科技檔案中的科技圖片信息在科研工作的全過程中都有重要作用。其和科研工作具有良好的同步性與協調性，兩者之間具有密切的關聯與協同發展的作用，在科學研究的整個過程中都有體現。

2.1.1 科技圖片在科研課題開題過程中的作用

一個科研課題的開展，首先應該對國內外就該課題的研究現狀等進行詳細的調研。這樣可以對需要研究的課題所具有的意義和價值予以明確，并制定研究所采用的主要技術路線、所需的其他基本條件，諸如研究需要的人力、財力和物力等。同時，還要對各個階段所需要的時間進行確定，預設好對應的進度，對將來可能產生的社會效益和經濟效益進行預測。

這一系列的過程中都需要對之進行實時的保存，而采用電子圖片的保存方式越來越被廣大的科研工作者所接受。而且，一項科研課題的開展需要相關部門的論證和支持，這就需要準備對應的材料，這就需要將準備的科研信息備齊，有效的避免了科研工作過程中出現的盲目性。

2.1.2 科技圖片在科研工作研究階段中的作用

在進行科研工作的過程中，會產生大量的數據和計算結果，同時還有大量的計算過程的記錄等。而計算過程中整個科研工作的核心和最原始的數據，尤其是在試驗的過程中，要通過試驗來記錄最直接的數據，而不是采用間接換算的方法來獲得間接數據，這樣有效的避免了換算過程中可能存在的錯誤，同時還便于以后的結果校驗。而科技圖片是一種直接而快速的保存方式。

2.1.3 科技圖片在科研工作收尾以及成果鑒定階段的作用

當科研工作進入到最后的收尾階段時，就需要將各項試驗數據、相關資料和計算過程和結果都采用報告或者是論文的形式予以發表，最后將其歸檔管理。而在對科研成果進行鑒定時，需要準備對應的研究報告、工作報告、結果驗證報告以及備查報告等，在準備過程中要確保報告的完整性。而采用科技圖片的保存方式可以很好的確保這些資料的完整性，尤其是在圖片瀏覽設備的快速發展滯后，采用圖片來保存科研工作成果的方式成為了人們的重要選擇。

2.2 科技圖片信息檔案對科研工作的重要價值

2.2.1 給科研工作的深入研究提供了重要的信息資料

科研人員在工作的過程中所完成的科技論文、研究報告以及各種數據、圖片資料等都是其在大量的查閱資料之后，在總結前人的研究成果的基礎上進行的學術創新，是針對某個階段的科研工作所進行的階段性研究成果。通常而言，這個過程是一個循序漸進的過程，因此只有通過對科技成果進行系統的整理之后才能夠對所研究的課題的分布情況以及發展趨勢等有一個詳細的了解，使得之后的科研工作者不會進行重復性的勞動，給后來的深入研究提供一個詳細的研究基礎。

2.2.2 給科研工作提供了翔實的科技信息

檔案管理過程中需要對相關的信息進行加工和，這樣才能形成最終的知識產品，才能夠給科研工作提供技術支持。當前在進行科研工作過程中，對科技信息的需求日益迫切，科技資訊和科技服務就顯得尤為重要。但是，由于各種科研成果和資料的數量及其巨大、分布性廣、專業性強，不利于科研人員直接進行搜索和使用。這時，利用科技圖片的直觀性和形象性可以將這些信息翔實的展現在科研工作者面前，最大限度的給科研工作提供了對應的借鑒以及查詢。

篇(4)

關鍵詞：材料類專業 產學研一體化 培養模式

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.004

“因煤而生，依煤而長”堅持以“大礦業”為辦學特色，立足煤炭行業，為我國工業發展輸送工程實踐能力強和創新能力強的人才，是黑龍江科技大學長期堅持的辦學理念，黑龍江科技大學是黑龍江、吉林乃至內蒙古地區唯一一所以礦業為特色的高校，是我省“十二五”期間重點建設的特色應用型大學。針對大礦業特色的背景，我校對材料類碩士研究生的培養模式需進一步改革和完善，從而提出了產學研一體化的培養模式。

1 產學研一體化培養模式研究的必要性

產學研這個概念起源于美國，它是通過高校、企業和科研院所的有機結合，實現人才培養、科學研發與工程實踐的統一。美國在產學研開發方面取得了很大的成功。一是美國政府對該模式的積極引領和大力支持，對產學研的發展起到了推動的作用；二是在美國大學與企業密切合作，兩者共同提出科研課題，其科研成果直接在企業生產中得到應用；三是美國在產學研方面建立了完善的制度體系。20世紀80年代以來，日本政府強調產學研三者的合作研究。在日本政府的鼓勵下，借鑒美國經驗的基礎上，經過多年探索，逐步形成了具有特色的產學研合作模式。英國的產學研合作模式與日本類似，也是由政府推動的。20世紀90年代英國工業和貿易部發表的《英國的國家創新系統》報告，有利的推動了產學研合作過程中知識的儲存、轉移和流動。我國在20世紀50年代就提出了教育與生產勞動相結合的問題，產學研相結合的模式在教育界正式提出是20世紀80年代初期。但是，與國外相比，尤其是美國，我國的產學研聯合模式還沒有取得特別突出的成就。我國在產學研聯合模式方面還存在諸多問題，首先產學研聯合需要政府給予大力支持，使高校、企業、科研院所有機結合成統一的整體；其次傳統的“象牙塔”式的教育造成了重理論重學術輕實踐輕技術的思想；再就是我國企業大多是勞動密集型企業，缺乏對技術革新的興趣和技術創新的動力。我校針對目前材料類專業碩士研究生培養存在的問題，提出了對材料類碩士研究生實施產學研一體化的培養模式。堅持教育革新，堅持“大礦業”特色內涵，實施產學研培養模式是國家經濟發展的客觀要求，是迎接新的科技挑戰的要求，也是產業部門或企業、學研單位生存發展的需要。

2 材料類碩士研究生培養模式存在的問題

在材料類碩士研究生培養中存在的問題可以總結為以下幾個方面。

2.1 學術型培養、理論研究多

學術型研究生是普通碩士教育，是以培養教學和科研人才為主的研究生教育，授予學位的類型是學術型碩士學位。目前材料類的碩士研究生培養以學術型培養為主，理論研究過多但達不到深精廣，在指導生產實踐上還存在很多問題，很多情況下不能直接運用于工程實踐。專業學位的碩士研究生培養主要目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才，其更適應社會經濟發展需求。因此，調整材料類碩士研究生的培養模式，優化教育結構勢在必行。

2.2 實驗室研究過多，脫離生產實際

目前在全國范圍內材料類碩士研究生進行課題研究的主要場所大部分局限于實驗室當中，由于實驗室條件與實際工業生產條件具有很大差距，渚多影響結果和理論的因素很難得到控制，或者說實驗室中研究的適用范圍很難與工程實踐相匹配相適應。有些實驗室能夠實現的工藝或方法，在具體應用到生產時，往往難以批量生產或難以實現，甚至無法應用。

2.3 教師基金項目和自擬項目多

國家自然基金項目、省級基金項目等是國家創新體系的重要組成部分，其主要資助自然科學基礎研究和部分應用研究，重點支持具有良好研究條件、研究實力的高等院校、科研機構中的研究人員。國家根據科技發展的需要，下達科研任務，教師必須在國家規定的時間內完成科研任務，這樣的行政科技體制使科研成果在面向市場時出現了嚴重的低效、無效的弊端。自擬項目多數在理論上具有一定的可行性，但是其中大部分與生產實際脫離，無法應用到工程實踐中。

2.4 碩士研究生現場實際應用能力和解決問題能力普遍差

在當前全日制碩士研究生培養體制下，材料類碩士研究生過多的實驗室研究和脫離生產實際的理論研究，導致材料類碩士研究生到生產現場應用技能和解決問題的能力普遍差。因此，提高材料類碩士研究生的工程實踐能力，使其更好地解決好生產實際中出現的問題，是我們當前在教育培養革新中需要重點抓住的根基所在。

3 材料類碩士研究生產學研一體化的培養模式改革與實踐

針對當前材料類碩士研究生的培養現狀和存在的渚多問題，圍繞黑龍江科技大學“大礦業”特色的背景和內涵，探討了創新能力、解決問題能力、工程應用能力的培養問題，進一步提出了材料類碩士研究生產學研一體化的培養模式。

3.1 建立校外產學研基地

學校作為學習與理論研究基地，產業部門或企業作為實踐和工程技術應用的場所，建立能夠培養材料類高層次應用技術人才的產學研一體化基地，具有重要的現實意義。碩士研究生導師在學校指導學生進行理論研究，培養專業基本功；然后針對企業實際生產中出現的問題，選擇具有應用價值或產業化開發前景的課題進行研究。

3.2 校企共同建立工程技術研發中心

1985年美國在NSF的規劃和資助下，在高校建立了工程研究中心。1987年日本開始設立共同研究中心，高校和企業共同投資設置項目。在我國，清華大學、同濟大學、上海交通大學等高校均具有與知名企業聯合建立的工程研發機構。我校針對材料類研究生培養特點，提出了校企共建工程技術中心的培養項目。

3.3 校企聯合申報國家級科研課題

碩士研究生導師通過與企業和研究機構聯合申報國家科研課題，鍛煉學生的科研能力和現場解決實際問題的能力。因此，我校為增強國家級科研立項能力，培養專門的高層次應用技術型材料類碩士研究生有必要與相關企業合作，聯合申報國家級科研課題。

3.4 建立科技周區

建立科技園區培養材料類碩士研究生是一種既高效，又能獲得經濟效益和社會效益的模式。政府作為高校與企業的紐帶和橋梁，在給予大力支持和有效投資的情況下，具備能力的相關產業部門或企業把從事高新科學技術研究與開發的實驗室，設在大學周圍，以各種各樣的形式組建科技園區。

4 實際效果

黑龍江省是石墨資源大省，石墨礦石總儲量占世界60%。根據黑龍江省礦業資源發展需求，我校對材料類碩士研究生采取了以下做法，并取得了良好效果。一是修訂了材料類碩士研究生的培養方案，在教學上增加了石墨深加工課程。二是與鶴崗蘿北縣建立了產學研一體化生產基地。三是與黑龍江省科技廳建立了石墨深加工研發中心，與黑龍江省教育廳建立了石墨綜合價格和利用工程中心。四是與黑龍江雞西市和鶴崗企業聯合申報了石墨提純、石墨鋰離子負極材料、無硫膨脹石墨技術和石墨復合材料等國家支撐計劃課題項目。這些都為碩士研究生的能力培養提供了廣闊的展示空間，給研究生提供更多的創新創業平臺，為培養高層次創新能力強的材料類碩士研究生提供了有利保障。

參考文獻：

【1】趙國剛.突出大礦業特色實現辦學大作為Ⅲ.中國高等教育，2009，（11）：58-60.

【2】宋有，于成學.在彰顯辦學特色中提升學校核心競爭力【I】.黑龍江高教研究，2013，（7）54―57.

【3】趙巍，劉蘋，趙聰.中美兩國產學研模式比較研究【I】.黃岡師范學院學報，2007，（4）：121-123.

【4】熊文杰.從國外產學研模式看高職院校物流管理專業產學研合作形式【J】.物流工程與管理，2013，（7）：190-192.

【5】張勝.產學研一體化模式淺析【D】.南京理工大學，2001.

篇(5)

關鍵詞：研究型教學；移動通信；創新能力

作者簡介：顧朝志（1976-），女，山東青島人，中國石油大學（華東）計算機與通信工程學院，講師；李世寶（1978-），男，山東濰坊人，中國石油大學（華東）計算機與通信工程學院，副教授。（山東 青島 266580）

基金項目：本文系中國石油大學（華東）2013研究性課程教學改革項目（項目編號：YK201322）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0113-02

教育部2005年1月在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出要“積極推進研究型教學，提高大學生的創新能力”，此后，各高校紛紛把研究型教學作為深化教育教學改革、實現素質教育和創新教育目標的有效途徑和策略。[1]研究型教學在學界并沒有統一的定義，[2]其主要教育理念是培養學生在教師引導下的學習主動性，主動參與，主動思考，在親身經歷和自我探索中學習知識的積極性，最終提高學生分析問題、解決問題的能力，提高其創新能力和創造能力。

移動通信是當今信息時展最為快速的產業，陸地移動通信由GSM和窄帶CDMA為標志的第二代移動通信系統全面進入3G時代。“移動通信”課程作為通信工程專業的一門重要的專業課，具有專業性、綜合性和技術更新快等特點。“移動通信”課程對通信基礎知識的要求很高，其內容涵蓋了隨機過程、信號與系統、通信原理、通信電子線路、電磁場與電磁波、擴頻通信等基礎知識。其理論性較強，要求學生站在通信系統的高度理解問題。且由于移動通信技術本身發展迅猛，僅僅選定一本教材照本宣科向學生講授教科書上的固有內容，遠遠不能滿足當前通信工程專業本科生知識結構的需求。這就要求教師不斷地探索合理有效的授課方式，將目前的新技術、新思想融入到授課過程中，讓學生在掌握移動通信基本原理、基本技術的過程中自然地掌握、了解移動通信領域不斷出現的前沿技術。

筆者嘗試對中國石油大學（以下簡稱“我?！保┩ㄐ殴こ虒I“移動通信”課程進行改革，在教學過程中引入研究型教與學的成分，取得了良好的教學效果。

一、研究型教學組織方式

研究型教學是使學生以類似科學探究的形式來參與學習，目的在于培養學生的創新能力、找出問題、分析問題、解決問題的能力。它不是一種單一的教學模式，而是一個多模式教學活動的綜合體。

1.課堂教學中充分使用多媒體資源

良好的課堂教學效果是進行研究型教與學的前提。由于“移動通信”理論性強，直觀性差，概念抽象，學生學習難度大，若在教學過程中充分合理使用多媒體資源，將有助于學生理解掌握其中的基本概念、基本原理，為后續研究性教學的順利開展提供保障。首先將Flash等動畫演示引入課堂，對如電波傳播過程、GSM系統呼叫過程、主被叫的信令流程等通信過程進行演示，這樣既可以避免枯燥無味、抽象的語言解釋，給學生比較直觀的認識，又可以激發學生的學習積極性。其次將Matlab、Systemview等仿真軟件引入課堂，對一些基本的原理、概念等進行演示，如QPSK、MSK、OFDM基本原理仿真、頻分多路復用（FDM）、多徑傳播等，可通過簡單的改變參數來觀察系統性能，總結出某些重要參數對系統性能的影響規律。

在課堂演示的基礎上，可結合實驗目的，布置一些設計性的實驗，改變過去學生只是被動地按照老師要求或根據實驗指導教材去做實驗，難以調動學生的積極性和學習興趣[3]的情況，利于學生創造性的培養。

2.以教師的科研課題為基礎，提高學生科研能力

學生具備一定的科研能力是進行研究型教與學的重要保障。傳統的教學方式中，教師教學活動受到很多限制，不僅要遵守學校的各項管理規定，且每個學期都要接受學生的監督和測評，在一些評獎評優評職中學校會在很大程度上參考學生測評結果。但是學生的測評往往主觀性很強，很多老師為了迎合學生得到較好的測評成績而照本宣科，順利講完就萬事大吉。這樣老師尤其是科研課題、科研成果豐富的老師就不能在課上將科研信息傳授給學生，不能將最新的科研成果、科研動態融入到課堂教學，而是考慮學生的口味進行考前針對性輔導，使學生考試都能及格。學生教師皆大歡喜，而學生則接觸不到跟教師科研相關的任何信息，對學生的研究型學習有害無益。為此，筆者以“移動通信”課程為契機，鼓勵學生主動參與到老師的科研課程組，如車聯網、UWB、無線傳感器網絡、MIMO等課題組等。并根據學生興趣分派相應的任務，讓學生根據項目需求去查閱資料、解決問題。在解決問題的過程中加強對基礎知識的理解和掌握，提高動手能力。同時也通過在課題組跟老師或其他研究生、博士生的交流探討，感染他們，在學習過程中學會嚴謹、求實，培養其創新精神。

3.實行大班授課，小班研討

在“移動通信”課程基礎理論的授課過程中，實行傳統教學方式中的大班授課模式，其中借助前面提到的多媒體、教師的科研課題等手段。在大班授課的同時，實行小班研討的形式，即結合該課程中的一些重要的知識點，由教師出題目或由學生自己創設研究型課題，或依托校級、國家級大學生創新實驗，將學生分組進行研究型學習活動，自由選題，查閱資料，分組討論，找出問題，并嘗試解決問題。在這個過程中，激發學生主動進行研究型學習、發現問題、解決問題的積極性。

4.開放軟硬件實驗室，為學生提供研究型學習場所

為了使課堂研討的效果更好和課題完成的質量更高，需要學生花費較多的課外時間進行前期準備，同時對應用型的課題需要有一定的實驗環境支撐。[4]為此，學院向所有參與該研究性課程的學生開放實驗室，如移動通信室、通信原理實驗室、DSP實驗室、嵌入式實驗室等，滿足學生進行研究型學習活動的需求，對所參與的老師的研究課題或是自己選擇的研究型題目進行探索驗證，讓學生在課堂理論學習之余，有場所驗證基礎理論知識，嘗試實現自己的想法，任課教師和專職實驗指導老師定期或不定期到實驗室進行指導。大家在一起共同討論，形成良好的研究型教與學的氛圍。開放實驗室兩年來，大大地調動了學生主動學習的積極性，學生的創新意識、綜合能力等都得到很大提高。

5.建立合理有效的考評機制

學生的根本任務是學習，學習成績是他們很在意的一項指標。課程最后給出的成績，不僅是對他們學習過程的一個評價，也影響到他們將來的考研、就業。所以進行研究型教學的一個很重要的問題就是最后成績的評定。考評機制不合理、不公平會在很大程度上打擊學生參與的積極性，也就背離了研究型教與學的根本目的。傳統授課方法“移動通信”課程成績由兩部分組成，課內實驗成績占30%，期末卷面成績占70%，成績給出的過程比較客觀。而采用研究性教學之后，對學生參與的研究型課題完成情況的評定沒有一個固定統一的標準，把握不好，會有很大的主觀性成分。為此成績評定筆者采用期末卷面成績和研究性課題各占50%的方法，研究型課題的成績評定采取公開答辯的方式，由學生陳述、展示自己的成果，聘請相關老師擔任評委，匿名打分，所有評委的平均分數即為該學生的研究型課題分數。

二、結束語

通過在“移動通信”課程中引入研究型教學，收到了良好的教學效果，學生滿意度較高。但應該注意的是，大學本科教育是一個厚基礎、寬口徑的教學過程，在這個過程中學生對本專業基礎知識的理解和掌握是最重要的，對以后的就業和深造都有很大作用，而其他的所有教學手段都是為其服務的。如果在教學過程中過分地追求研究性而忽略了學生的基礎知識，將得不償失，所以雖然在本科教學中實施研究型教學有很大收益，但在具體實施時一定要注意把握好分寸。

參考文獻：

[1]馮銳，張君瑞.高校研究性教學現狀調查及其思考[J].揚州大學學報（高教研究版），2009，13（6）：73-77.

[2]王澤峰，程湘愛.軍校本科專業課程研究型教學模式初探[J].高等教育研究學報，2012，（1）：60-62.

篇(6)

[關鍵詞]本科 畢業設計 創新 科研 工程實踐

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0036-03

現代大學的理論教學和實踐教學是相輔相成、不可或缺的，只有二者有機結合、互相促進，才能實現高素質人才培養的目標。其中，畢業設計（論文）是高等學校培養本科生的一個關鍵階段，是高校尤其是理工科各專業實現其培養目標的重要實踐教學環節。其對強化學生專業知識、科學研究的基本訓練、提高學生科研和工程實踐能力等，具有不可替代的作用。

一、畢業設計與科研和工程實踐密切結合的重要性

畢業設計是本科生教學環節中的最后一個階段，也是綜合性和實踐性很強的一個教學環節。它不僅可以全面考查理工科學生對所學知識和技能的掌握情況，還可以培養學生綜合應用知識解決實際問題的能力。它可以使學生在設計的過程中，加深對所學知識的理解，提高根據實際問題需要索取新知識、掌握新知識和應用新知識的能力，使學生逐步樹立正確的工作態度和方法，培養良好的科研習慣，為今后參加工作或者進一步深造學習打下良好的基礎，其重要性不言而喻。

為了提高畢業設計的教學質量，2004年4月教育部就加強普通高等學校畢業設計（論文）工作，專門發出通知，要求教育行政部門和各高等學校加強畢業設計工作，要求各高等學校圍繞選題、指導、中期檢查、評閱、答辯等環節，制訂明確的規范和標準。如何在新的形勢下把好畢業設計的教學質量關，需要高等學校及高校教師提高認識、加強責任心、探索新思路。

近年來，國內各高校不斷加強和改進本科畢業設計教學，取得了較好成效，為培養高素質人才起到了積極促進作用。但也存在一些不足，其中的突出問題是不少畢業設計（論文）選題往往與科研生產實際脫節，課題缺乏創新性;部分畢業設計選題立意和思路不錯，但由于學校畢業設計經費不足、科研實驗設備欠缺，畢業設計論文只完成了綜述和提出論題，分析實證研究深度不夠，影響了畢業設計（論文）的質量。

隨著科學技術的不斷進步和經濟建設的發展，特別是中國建設創新型國家的發展戰略的推進，對專業技術人才素質、能力的要求越來越高，這對高校本科人才培養的模式提出了嚴峻的挑戰。中國要實現從制造業大國向創新型國家的轉變，企業的研發、生產、經營越來越依賴靠得住、用得上、開得路、動得手的專業人才。因此，作為本科人才培養的關鍵環節，必須針對上述突出問題，使畢業設計教學環節面向科研和工程實踐，以適應新的形勢。

二、畢業設計與科研和工程實踐密切結合的可行性

高校，特別是研究型高校作為國家基礎科學研究的重要基地和工程技術創新的引擎，承擔了國家的大量基礎科研課題;與企業開展產學研合作，承接了大量工程技術攻關、新裝備新產品研發、生產過程控制管理等方面的項目;高校的科研和實驗軟硬件設施也得到了很大的改善。這都為高校面向科研和工程技術實踐開展畢業設計提供了重要的條件。許多高校教師們自覺或不自覺地將指導大學生畢業設計納入自己所承擔的縱向或橫向科研項目中，指導學生參與實際項目或其子項目的相關研究設計，讓學生“真刀真槍”地完成畢業設計，這樣的畢業設計質量普遍較高，學生們也普遍感到底氣足、收獲大。高等學校則充分利用這些資源和條件，制訂科學合理的激勵和管理機制，做好科研與教學相結合這篇文章，使之成為大學生畢業設計的一種重要方式。

在激烈的國內外市場競爭中，企業無論大小都面臨生存和發展的壓力，都希望招聘的大學生新員工專業基礎好、創新意識高、實踐能力強、接受新技術快，為企業發展多做貢獻。同時，許多經營狀況較好，有相當經濟實力的企業從社會責任和本企業對大學生的吸引力出發，大都愿意并且有能力為高校人才培養提供一定支持。高校為適應社會發展的要求，也積極探索人才培養的新途徑、新舉措。其中，面向科研和工程實踐進行畢業設計改革是眾多高校的共識，這與企業“一拍即合”。近年來，國內許多知名企業都與國內大學建立了人才培養合作機制，如為高校提供校外教學實習基地、合作指導畢業設計、兼職校外指導教師、訂單聯合培養協議等，為大學生面向工程實踐畢業設計的開展搭建了堅實、寬闊的平臺。

這些年，國家教育管理和相關部門在全國高校中開展全國大學生“挑戰杯”創新競賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生電子設計競賽、全國大學生創新訓練項目、卓越工程師教育培養計劃等各類大學生課外科技的競賽和訓練。盡管這些競賽和訓練是課外性質，但其內容往往和學生專業和科研實踐相關聯，其技術含量、工作分量大都不亞于畢業設計。將大學生的課外科技競賽和創新訓練項目與畢業設計課題有機銜接乃至融合具有可行性，能夠激發學生的主觀能動性，值得研究探索。

三、畢業設計與科研和工程項目密切結合的實踐

（一）將畢業設計納入學?？蒲姓n題和教師科研團隊

高等學校應具有良好的科研基礎和條件，科研項目層次高、數量多，科研支持教學政策到位、成效明顯。采取政策和措施支持以科研團隊為單位開展畢業設計工作，選題應主要源于高層次的科研項目，真題真做，這樣才能保證學生參與的興趣和真正的科研能力訓練。近年來，我院承擔的國家級、省部級重大科研任務和企業橫向科技課題逐年快速遞增，具有較強的科研實力和水平。學院采取政策從畢業設計導師條件、一次允許指導學生人數、教學工作量計算考核等方面鼓勵引導教師結合自己科研課題指導大學生畢業設計，要求教師主持的國家自然科學基金項目不但應吸引研究生參與研究，還應當引入本科生畢業設計課題中，并雙倍計算教學工作量。這使得教師們既有責任也樂意利用自己科研課題資源和經費，并動員研究生協助指導本科生畢業設計。一大批教師將自己的科研項目與大學生科研訓練和畢業設計（論文）有效結合，為學生實踐創新能力、基本科研能力的培養創造了良好的條件，形成了以來源于科研、生產一線的實際科研課題為紐帶的指導教師-研究生-本科生畢業設計新模式，使學生既參與了實際科研課題，又可以感受科研團隊的工作氛圍，同時也協助教師完成了科研項目的部分工作。

經過幾年來的實踐，我院教師將實際科研項目引入到學生畢業設計選題的比率越來越大。由我院教師承擔的國家自然科學基金課題大都有本科畢業設計學生部分參與。通過參與實際科研課題，可以讓學生盡早接觸科研實踐、接觸社會，感受實際工作中的壓力，積極思考問題，這能激發他們潛在的創造力。學生們在選擇畢業設計題目和導師時，也對實際科研項目及與企業合作的選題表現出明顯的偏好，畢業設計工作熱情更高。

近年來，教育部先后實施了“大學生創新訓練計劃”項目和“卓越工程師教育培養計劃”，旨在“培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才”。以此為契機，高校應當建立將“大學生創新訓練”和“卓越工程師培養”與畢業設計相結合的機制，支持鼓勵學生大學頭兩年就積極構思、申報感興趣的創新訓練課題，參與卓越工程師培養計劃，后續還可以通過畢業設計（論文）的平臺和時機深化、完善自己的課題。這種結合對培養大學生的科研興趣和創新探索精神有積極的促進作用。

（二）與企業合作，建立校外教學實踐基地

高校實踐教學必須借助社會資源，更好地體現教學的實踐特性。加強與企業的合作，建立校外教學實踐基地就是一種很好的模式。

建設校外教學實踐基地可以依托企業先進的技術、儀器、設備、場地，借助企業完善的生產、設計、開發和創新條件，利用企業真實的工程實踐環境以及先進的文化氛圍。企業具有工程實踐經驗豐富的工程師和高級管理人員等優質資源，這一方面可以使學生的畢業設計（論文）選題和內容更加貼近科研和生產實際;另一方面，可以彌補學校師資力量（如聘請研究院的研究員、企業的工程師作為現場的指導）和儀器設備不足的缺陷，同時也加強了高等院校與企業的溝通聯系，便于學校為地方經濟建設和社會發展服務。讓學生面向社會，畢業設計題目來自于企業、來自于社會，真題真做，這更有助于對學生的創新思維和創新能力進行科學有效的訓練。

以武漢大學電氣工程學院為例，從2005年起，學院針對電氣工程與自動化專業應用覆蓋面廣的特點，在廣泛調查研究的基礎上進行策劃，選擇性地與省內外10個大型電氣企業簽約建立了“武漢大學（電氣）教學實踐基地”，其中涉及電氣科研設計院所、供電公司、火力發電廠、水力發電廠、超高壓變電站、電氣設備研發制造公司等，充分利用好這一資源，為我院本科生畢業設計、生產實習等實踐教學服務。每一級本科生的生產實習和畢業設計工作都有相當一部分安排在教學實踐基地進行。就畢業設計而言，學院分別與中南電力設計院、國家電網電科院、湖北省電力勘測設計院、武漢供電設計院、供電修試公司等教學實踐基地聯系，每年約有10%的本科生到有關教學基地參與實際工程設計和研究課題，聘請企業的工程師作兼職導師，合作指導本科畢業設計，讓學生結合工程實際完成畢業論文。這項改革的實踐效果如下。

1.設計院所更加具體了解并充分肯定了學院大學生的培養質量，且給予了學生們很高的評價，大都主動給學生們提供工作津貼，有的單位還直接與參與畢業設計的學生簽訂了畢業就業協議。

2.學生們在工程師導師的指導下，上手很快，真題真做，參與完成了不少具體工程設計任務，為企業生產出了力。通過工程設計的實踐，學生們普遍感受到理論和專業知識得到了鞏固和提高，受益匪淺。

3.學生們成為企業的“準員工”，遵循企業工作制度、參與企業的部分文化活動，培養鍛煉了社會實踐能力和團隊精神。

（三）畢業設計與保研讀研銜接

創造條件鼓勵學生到已保研單位（本校內或外校）跟隨自己保研后的導師從事畢業設計。這部分學生實際上已經提前進入了研究生階段的學習。這種方式有助于學生從本科到研究生階段的銜接和連貫，及早了解導師的研究方向，融入導師科研團隊;導師則可以通過學生畢業設計了解學生的特質和潛力，為日后研究生階段有針對性地培養奠定基礎。獲得保研資格的學生和研究生導師大都非常喜歡這樣的畢業設計方式，這也成為大多數有保研資格的學生畢業設計課題的首選方式。同時，這也成為學院與其他高校、研究生培養單位的相關專業進行教學交流溝通的一條渠道。

（四）畢業設計與應聘就業崗位相結合

支持鼓勵已與學生簽訂就業協議的有條件的單位接納學生到企業進行畢業設計，制訂實施管理辦法、主動發函聯系。這種模式實際上使企業能了解高校的教學培養過程和要求。用人單位可根據自身發展和對員工崗位要求提出學生的畢業設計選題，由教師和企業工程師共同確定畢業設計題目及要求，并進行指導。這部分用人單位主要是從事產品研發的高新技術企業，他們所安排的畢業設計選題和內容的實踐性和目的性都非常強。通過畢業設計他們可以進一步考查學生的實際能力，這為企業選拔合格人才提供了很好的機會;同時還可以省去崗前培訓的環節，節約培訓時間和費用。對學生而言，通過畢業設計實踐，他們對企業會有更深入地了解，這為成功就業打下了基礎。此外，通過畢業設計實踐，學生能夠獲得更多的鍛煉機會（尤其是在實際動手能力方面），可以為以后的工作進行有針對性的準備。學生為了能夠在競爭中勝出，會非常珍惜在公司進行畢業設計的機會，力爭給公司留下好的印象。在這種競爭壓力下，畢業設計的質量更可以得到保證。

四、結語

本科畢業設計與科研和工程實踐密切結合的改革創新舉措，受到了高校同行、企業用人單位和學生們的關注與好評，畢業設計質量大幅度穩步提高。有的學生在教學實踐基地做畢業設計中為企業開發的輔助設計軟件模塊被企業實際應用，提高了企業的工作效率;不少學生的畢業設計工作成為其指導教師完成國家自然科學基金課題或其他縱、橫向科研課題工作的一部分;部分學生將畢業設計成果整理成科研論文在核心期刊公開發表。近年來，學生畢業論文共獲得湖北省優秀學士學位論文近60篇，其中三分之二以上都是在面向科研和工程實踐的畢業設計基礎上完成的，這充分證實了面向科研和工程實踐畢業設計模式的生命力。

實踐表明，與科研和工程實踐密切結合開展畢業設計對培養大學生專業素質和能力、提高高校本科教學質量、促進高校教學與科研相結合、推動學校與社會的交流合作等方面都具有不可替代的作用。盡管其開展起來有不少困難，但它也有許多可行的形式和途徑。面向科研和工程實踐開展畢業設計應成為高等學校教學改革的重要舉措。

[ 參 考 文 獻 ]

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篇(7)

【關鍵詞】中藥藥劑學 課程建設 精品課程 現代教學手段

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0001-02

中藥藥劑學是以中醫藥理論為指導，運用現代科學技術，研究中藥藥劑的配制理論、生產技術、質量控制及合理應用等內容的一門綜合性應用技術科學，是中藥學專業的重要專業理論課程。經過近六年的發展，已經形成了課程內容系統、課程體系創新、課程平善、教學資源多元、課堂組織生動的“五位一體”體系，于2005年被認定為我校精品課程。在我校精品課程建設實踐中，始終堅持注重課程的內涵建設與不斷創新，本文將從教學團隊建設、課程體系建設、教法改革與創新、教學與科研相結合等幾個方面介紹我們在課程建設過程中的思考和體會。

一 構建合理高效的中藥藥劑學教學團隊

教學團隊是具有以提高教學質量為任務導向和共同目標，通過團隊機制，深化教育教學改革，促進教學研討和教學經驗交流，加速教師的教育專業發展而組織起來的正式群體。一個高效的教學團隊應具備明確的教學建設目標、優勢互補的團隊成員、鮮明的團隊精神和清晰的教學改革方向和預期成果。中藥藥劑學教學團隊在組建之初就建立了較為明確的目標——建設優質示范性的精品課程，團隊負責人由藥學院院長擔任，藥學院院長是我省藥劑學領域的著名專家，近年來發表制劑方面文章百余篇，培養研究生數十人，主持多項國家、省部級重大課題；除藥學院院長外，整個教學團隊中57%具有高級職稱，43%具有博士學歷，42%具有碩士學歷，平均年齡37.6歲。在教學團隊建設中注重對中青年教師的培養，近六年共有2名博士畢業，5名碩士畢業，引進博士1名。建立逐步形成了學科帶頭人、中青年骨干教師、高學歷青年教師優勢互補、分工明確的教學團隊，通過發揚團結協作和尊重個性相結合的團隊精神，建立切實可行的團隊內部制度，如青年教師“導師制”，為每一名青年教師指定專任導師，從教學、科研等多方面進行指導；建立青年教師定期聽課制度，規定青年教師每年安排公開課3～4次，并通過組織授課比賽、教案評比等活動，提高他們的教學熱情和積極性；建立青年教師學習交流制度，定期安排他們到省內外培訓，規定青年教師每年至少參加國內外學術會議一次；在教學、科研課題申報上向中青年教師傾斜。近六年中青年教師承擔市級以上教改課題4項，科研課題7項。使中藥藥劑學的教學團隊日趨成熟，形成了以“學科帶頭人——中青年骨干教師——高學歷青年教師”為特點的實力雄厚的教師團隊，不斷促進中藥藥劑學精品課程的發展和創新。

二 構建以中藥藥劑學為核心的課程體系

中藥藥劑學是中藥學專業的核心主干課程，是連接中醫臨床與中藥用藥的橋梁，在中藥學專業人才培養計劃中占據重要地位。通過本課程的教學，能夠使學生全面了解中藥常用劑型的特點、制備工藝和質量控制等基礎理論、基本知識和技術，培養合格的中藥學專門人才。中藥藥劑學是以天然藥物化學、中藥制劑分析、中藥藥理等多門學科為理論基礎的綜合性技術科學，中藥藥劑學與各學科彼此獨立又相互聯系和補充發展。為促進中藥藥劑學精品課程的建設我們建立了以中藥藥劑學為核心的課程體系，包括三個基礎和兩條延伸共10門課程，具體結構見下圖：

中醫藥基礎理論和現代科學理論課程（天然藥物化學、中藥制劑分析），是中藥藥劑學研究的基礎。中醫藥基礎理論中辨證施治、復方用藥、性味歸經等指導中藥藥劑學的劑型的選擇和質量標準的建立，中藥學、天然藥物化學、中藥制劑分析等課程的教學指導了中藥的提取、結構分析和質控研究；兩條延伸一條體現了中藥藥劑學在臨床應用中的發展，一條體現了中藥藥劑學與工業生產實踐相結合。多年來的教學經驗表明，以中藥藥劑學為核心的課程體系培養模式，適合我院中藥學學生的發展和國內人才市場的需求，使我院學生的考研率和一次就業率始終保持在全校領先水平（2010年分別為31.5%和96.2%）。

* 基金項目：河北省高等教育教學改革項目（編號：103064）、河北聯合大學教育教學重點課題（編號：MY090102）

三 改革教學方法，運用現代教育技術手段授課

1.理論與實踐相結合的開放式教學

中藥藥劑學是一門具有很強實踐性的課程，除了傳統的理論教學外，培養學生的實際操作能力非常重要，包括針對具體藥物和用藥要求設計、優化提取工藝、處方，制備工藝以及對各種制劑設備的操作。因此，在理論教學上引入PBL教學法，采取“提出問題搜集資料小組討論課堂討論老師總結”的方式，同時將理論課、實驗課和藥廠見習三者結合起來，安排學生帶著實際問題到工廠參觀學習，觀察生產過程，請技術人員作專題報告，學習解決問題的思路和辦法，解決教學中難以闡述清楚的設備構造和操作難點問題等。實踐表明，實地觀察有助學生理解和掌握制備工藝流程等知識，也培養了學生的專業興趣，提高了學生的學習效果，促使學生主動為畢業后的就業積極作準備。我們在近六年對中藥藥劑學的教學大綱和教學內容進行了兩次較大的修改，減少了理論課學時，增加了實驗課學時，設立了開放實驗室，減少了驗證性實驗的內容，實踐教學中采用了“單項實驗技能訓練加綜合實訓”的模式，在單項試驗技能訓練的基礎上，選定幾個中藥品種進行制劑處方的設計和制備研究，安排學生利用開放實驗室中的滴丸機、噴霧干燥劑、包衣鍋、HPLC等設備完成制劑的處方篩選和質量評價，提高了學生參與制劑研發的整體水平。

2.多媒體技術在教學中的應用

多媒體教學集文字、圖形、動畫、聲音等多種媒體于一體，改變了傳統的知識儲存、傳播方式，具有豐富的表現力和強化效果。我們開發了《中藥藥劑學》多媒體課件，使各種中藥劑型的概念更加形象具體，制劑設備的構造和運行更加直觀，為學生提供了生動逼真的教學情境。通過進入藥廠的生產車間拍攝錄像，動態演示制劑生產車間、制劑設備操作、劑型的制備、包裝等過程，豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣。對理論課中重點、難點，語言難以表達清楚的工藝操作單元，如中藥廠GMP標準的廠區、生產車間布局及各類中藥制劑的生產流程，邊播放視頻邊講解，提高了課堂的教學效果，同時為日后學生的生產實習奠定了基礎。

3.基于網絡平臺的互動式教學

高水平的教學，離不開優質教學資源的建設。網絡化教學平臺的構建可使教學資源數字化、多元化、信息化、共享化。因此，我們在已有精品課程平臺的基礎上，又構建了BB網絡在線平臺，教師通過將課堂授課內容上傳至該平臺，可實現面對面的音視頻教學，學生可根據學習知識點掌握的情況自助安排預習和復習，通過平臺的討論區教師可以及時回復學生的問題，還可以組織多名學生對某一問題進行討論。如針對難溶性藥物姜黃素增溶方法的專題討論：由教師提出問題，學生按照預先分組通過閱讀論著、查閱文獻、結合實驗結果，最終以小論文的形式于BB平臺上，教師選擇其中的2～3篇由學生在課堂上作報告，這一過程不僅鍛煉了學生綜合運用所學知識的自主學習能力，也對教師的科研工作有一定的幫助和啟發。

四 堅持教學和科研雙管齊下，以科研提升教學、以教學推動科研

教學和科研是相互促進、相輔相成的。中藥臨床使用會對中藥藥劑學不斷地提出更高的新要求和新課題，這是促進中藥藥劑學發展的動力之一?？蒲泄ぷ鞯拈_展能夠豐富和深化本科教學的內容，提高教學水平。如在“固體分散體”的講授過程中，以我們在研發姜黃素固體分散體時的經驗，講授固體分散技術的優點和難點，如何針對具體藥物選擇合適的載體以及優化藥物與載體的比例，結合我們制備的溶解度曲線、差熱掃描圖譜講解固體分散體的驗證方法等，使學生對這一技術有了較為全面和深入的了解。一名考上某大學碩士研究生的學生向我們反饋說，正是由于這種將科研融入教學的授課方式，使她基本了解了課題的研究過程和思路，不像其他剛進實驗室的同學那么茫然。每年約有1/4的同學在畢業實習結束后撰寫并發表了專業論文?？蒲泄ぷ鞑粌H對教學有良好的促進作用，還有助于提高教師自身的專業水平。近年來，藥劑學科共承擔國家、省市級科研課題17項，其中有多項取得了省級科研成果獎項。同時，教師得益于教學中的啟發，主持和參與了多項教改課題，撰寫了多篇高質量的教改論文，并且將教改成果應用到教學中。

總之，課程建設是一項長期、系統的質量工程，我們的課程建設始終以提高學生藥學綜合能力為宗旨，在教學內容上注重知識的更新，在課程體系設計上突出實踐能力的培養。從而使中藥藥劑學精品課程不斷發展和完善。從高等院校自身來講，精品課程應服務于教學，體現現代教育教學的思想。因此，我們還應從內制定人才培養目標、修訂教材教案和提升教師專業素質等多方面，不斷探索新的教學方法和教學理念，使精品課程真正成為“高水平、有特色”的示范課程。

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