簡述勞動就業的法律特征精品(七篇)

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篇(1)

關鍵詞：高職生；思想政治教育；職業生涯教育；有機統一體

一、高職生的思想政治教育與職業生涯教育的內涵及其關系

所謂思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想政治品德的社會實踐活動。①思想政治教育受社會環境的制約和影響，為一定社會的經濟，政治，文化服務。李合亮在《思想政治教育探本—關于其源起及本質的研究》一文中運用哲學、政治學、教育學等學科知識與方法，把“思想政治教育是什么”作為研究的對象，從理論上探求思想政治教育的基本內涵。認為思想、政治、教育三個詞語不是簡單的疊加關系，而是融為一體，組成新的詞語。探討思想政治教育的內涵應著力指向思想政治教育的本質。指出：思想政治教育既應該看到思想政治教育為階級、社會服務的一面，也應該看到它作為一種教育活動有其“建設人自身”的根本屬性。②因此，高職院校的思想政治教育既要體現為實現社會的有序管理服務，又要注重高職生的人的本性及其實現途徑，為高職生的職業生涯服務。

所謂職業生涯內涵，是指一個人在一生中所從事工作，承擔職務的職業經歷或相繼歷程，是伴隨個體終身的動態發展過程。職業生涯教育的前身是職業指導，隨著時代和理論的發展，職業生涯教育逐漸進入學校教育。1971年美國聯邦教育署署長馬倫博士正式提出了“生涯教育”觀念，標志著美國現代職業生涯教育運動的開始。關于職業生涯教育的定義，學者們普遍認為職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實 職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。③職業生涯教育理念提出后，各國及各地區，如印度、臺灣等地的學校教育都先后將職業生涯教育引入學生就業創業綜合素質的活動，取得了一定的成效。中國大陸隨著勞動就業制度的改革，高職院校結合畢業生就業指導，逐步引進職業生涯教育課程，在《思想道德修養與法律基礎》課中作了簡述，但能把職業生涯教育與思想政治教育有機結合的不多。高職院校將職業生涯教育緊密地融入思想政治教育之中，高職生的思想政治教育將會更加得勢。高職生的思想政治教育與職業生涯教育二者的關系是融會貫通和相輔相成的有機統一體。

（一）教育目的的一致性。思想政治教育與職業生涯教育的目的，都是在于幫助高職生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀，使高職生能站在更高的角度和多個層次去籌劃自己的人生目標。在就業市場化的環境下，高職生的思想政治教育和職業生涯教育的有機結合。一方面，思想政治理論作為職業生涯教育的支撐，對職業生涯規劃起著引領作用；另一方面，高職院校思想政治教育長效機制的建立，依賴于高職生的職業生涯規劃的實現。

（二）教育內容的融通性。高職院校思想政治教育是以理想信念教育作為基本著眼點。職業生涯教育的內容不僅體現了學生職業生涯規劃的總體方向，突出學生職業生涯目標的具體實現程度及實現途徑，而且體現了職業生涯教育本身所蘊含的思想政治教育的方向、性質、任務和作用。

（三）教育方法的互通性。思想政治教育和職業生涯教育都突出人性化教育，二者的共同特征都有具有實踐性。理論教育、實踐鍛煉、榜樣教育、自我教育、形象教育、心理咨詢等方法在二者的教育中都得到充分體現，都是為促進高職生健康成長服務，共同激發高職生的思想熱情，調動他們的積極因素，使之主動參與社會實踐，在人生發展中實現自我價值和社會價值。

然而，現階段，高職生的思想政治教育與職業生涯教育二者的結合還不夠緊密。

二、影響高職生的思想政治教育與職業生涯教育結合的原因

（一）傳統觀念尚未完全改變。思想政治教育，作為我黨的政治優勢和優良傳統，在歷史上發揮過極其重要的作用。戰爭時期，思想政治教育工作成為民族獨立和人民解放的重要法寶；解放初期，思想政治教育成為建立社會主義制度和一切工作的生命線；改革開放后，思想政治教育又成為社會主義現代化建設的精神動力。但并不因此就夸大了思想政治教育的作用，而忽略了時代變化對現行思想政治教育的深刻影響，更不能潛意識的認為職業生涯教育是西方的東西，而不敢放開引用。辨證唯物論從不否認思想政治教育的威力，但也不夸大其作用。在信息全球化背景下，各個學科雖然各有其位，其功能不同，但都不是孤立的，內容交叉呈現，可以通融互補，相互促進。高職生思想政治教育不能停留在以往的載體上，應與時俱進。職業生涯教育作為高職生思想政治教育的新載體，應在培養建設中國特色社會主義接班人中起重要作用。

(二) 二者結合尚缺乏有效的切入點。在思想理論建設上，為突出思想政治教育的地位，把思想政治教育作為一門獨立學科來建設，需要規范的體系，思想政治理論教學是其它各學科所不能代替的。將職業生涯教育引入思想政治理論課教學，擔心馬列主義被邊緣化。而職業生涯教育也在強調課程的屬性及其功能的特點。

認為高職生的職業生涯教育重點是解決學生的就業問題，思想政治教育與職業生涯教育無關，尤其是思想政治教育在中國是一個敏感的問題，職業生涯教育教師一般都有意識的避開這一“高壓線”，盡可能回避學生的思想政治問題。因此，目前，高職院校的思想政治教育與職業生涯教育，無論是教學計劃，還師資隊伍建設，或教學研究都是單獨運作，各不相聯。這不僅造成思想政治教育空洞無力的理論說教，也導致了高職院校職業生涯教育缺乏理論支撐，造成了畢業生的思想觀念和就業問題得不到有效解決。

（二）高院校生涯教育建設相對滯后。職業生涯教育在中國仍處于始創過程。在高職院校，職業生涯教育機構建設、課程建設、師資隊伍建設等方面仍存在諸多問題。各高職院校雖然都非常重視就業工作，成立有“就業指導中心”，開設就業指導課，但實際上“就業指導中心”并非專業管理機構，承擔就業指導課程的教師，只有少數是取得國家認定的“職業指導師”資格，大多是由班主任或輔導員來承擔，能把思想政治教育與職業生涯教育有機結合的不多，能運用職業生涯理論對高職生進行職業生涯教育也存在較大困難，對高職生在就業上存在的深層次思想問題地分析就更少了。因此，教育內容較泛，主要是：一是培訓高職生的求職技能。幫助學生學會獲取就業信息的方法，指導填寫求職表格，制作求職材料，策劃求職技巧，掌握與雇主面談的藝術及服飾的準備，尋找有發展機會的就業職位。二是對高職生的職業意向和職業目標進行指導。根據學生的個性特點、興趣愛好和特長，分析社會的職業性質，向畢業生提出就業方面的建議。從課程建設及發展來看，高職院校的職業生涯教育仍停留在表面上，流于形式，重外在“包裝”工作，輕內在素質提升，對職業生涯教育的體系構建、實施保障等方面尚存不足，與真正意義上的職業生涯教育的專業化要求還有很大距離。

三、高職生的思想政治教育與職業生涯教育有機融合的思考

（一）高職生思想政治教育與職業生涯教育應同步開展。高職生的第一課就是“新入學教育”。目的是穩定學生心態，使之樹立專業思想。然而，現實中，高職生由于入學前不了解專業的內涵，選錯專業或“扎堆”的現象較為普遍。要想更換專業較難，因而痛苦、無奈、厭學、消極、甚至退學的也不乏其人。理論研究表明，職業取向決定專業取向，專業發展成就事業發展。高職生的職業問題，僅僅依靠思想政治教育是難于解決的。結合實際，把思想政治教育與職業生涯教育結合起來，把世界觀、人生觀、價值觀的教育與專業教育結合起來，把遠大理想職業理想結合起來，有利于培養學生堅定的信念和正確樹立職業發展目標，有利于高職院校專業人才的培養和辦學水平的提高。因此，學生在入學第一天起，就應確立職業生涯的概念，讓職業理想和思想感情與3年學習生活同步。一年級了解自我，二年級確立職業興趣，三年級有目的地提升職業修養，并初步完成學生到職業者的角色轉換。高職生只有清楚地認識到自己的優劣，畢業時才不會出現就業恐慌。另外，高職院校應允許部分學生調換專業，這樣有利于減輕思想政治教育的壓力，有利于學校本身和學生個人的長遠發展。實施這項改革的關鍵是制定規范的管理制度，開展有效的思想政治教育與職業生涯教育，引導學生選擇適合自己發展的專業。在這方面，華中科技大學早在1999年在實行學生轉專業制度的改革，使數千名學生在學習期間重新找到適合自己發展的專業④。進入21世紀后，不少高職院校都在積極推進學生重新選擇專業的改革，普遍受到了學生的歡迎。

（二）職業生涯教育教師與思想政治教育教師應融為一體。職業生涯教育是一門學科。高職院校的職業生涯教育和其他課程教育一樣，最終要依靠相關的專業教師來完成。目前，高職院校職業生涯教育的專業教師較匱乏，素質不高，制約著職業生涯教育和畢業生就業工作的開展。因此，高職院校要堅持以就業為導向，深化教育改革，發揮職業生涯教育在思想政治教育工作的作用，將畢業生就業落到實處，需要加強職業生涯教師的隊伍建設。一方面，是充分發揮思想政治理論課教師的優勢。這些教師具有扎實思想政治教育理論知識，對做好高職生的思想政治工作有良好的基礎。通過系統的職業生涯教育理論培訓，使他們既掌握職業生涯教育知識，又了解學生的就業管理工作及就業政策，成為既善于做學生思想政治工作，又能勝任學生職業生涯教育的“雙師型”教師。另一方面，是按照教育部的文件要求，足額配備專任職業指導老師，不斷充實思想政治工作隊伍，從而提高師資隊伍的整體水平，有效地促進高職生思想政治工作與就業工作的開展。

（三）職業生涯教育課應納入思想政治理論課的管理范疇。高職院校開設職業生涯課程，順應了高職生的意愿，強化了高職生的思想政治教育工作的實踐性，改變了傳統的理論到理論的抽象說教方法，促進了教育教學改革。然而，一些高職院校尚缺乏完善的管理體系。就業指導課，包括就業管理機構，大多依附在公共教研室和學工部門之間；課程建設落后，有的只作選修課開設；存在著重結果，輕過程， 重數量，輕質量等現象。要改進這些狀況，需要本標兼治，注重完善就業工作體系，提高服務質量。一方面，是確定職業生涯教育課的歸屬。從實際出發，結合課程體系、性質、目標和任務，以及教學管理等現狀，把職業生涯課納入思想政治理論課的管理范疇，列為高職生的必修課，協助職能部門開展就業指導工作。另一方面，是加強職業生涯課程建設。著重加強教學大綱、教材建設的規范性；構建以職業生涯指導為核心全程化的職業生涯教育模式；使教育環節的開展既能立足于社會職業發展實際和就業政策實際，又能適合高職生鮮活的個體需要，以解決學生的現實問題為主要任務。

總之，職業生涯教育加盟思想政治理論課，成為高職院校思想政治教育工作的新載體，將更加突出理論課的實踐性和務實性，更加完善高職院校思想政治理論課的體系，使課程體系建設真正體現和進一步向著理論—實踐—理論的良性循環發展。

注釋：

① 百度百科.思想政治教育[EB/OL]. baike.baidu.com/view/8959.htm

② 李合亮.思想政治教育探本—關于其源起及本質的研究[M]人民出版社出版2009-4

③百度百科.職業生涯教育[EB/OL].baike.baidu.com/view/1253940.htm

④崔新軍.轉系將成為推動傳統高教體制改革的“切口” [EB/OL]xjtunews.xjtu.edu.cn/jydt/2003-04/1049126400d861.shtml

參考文獻：