教學策略的重要性精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學策略的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

在初中化學教學中，實驗教學是非常重要的教學內容，也是對學生影響非常大的學習內容。學生只有進行充分的實驗，才能全面的了解化學現象的產生過程，也才能夠更加充分的理解相應的化學知識，提高化學學習能力，實現最佳的學習效果。因此，教師應結合初中化學實驗教學的實際特點以及學生實際的實驗能力，采取現代化教學方法高質量的開展實驗教學，進而將實驗教學的效能最大程度的發揮出來，確保學生實驗學習的有效性，下面進行詳細的分析。

1 初中化學實驗教學的重要性

在初中化學教學中，開展實驗教學是非常重要的，具體體現在如下幾個方面。①化學實驗是對化學理論知識驗證的過程，學生只有進行充分的化學實驗，才能夠了解理論知識的具體應用，也才能真正的做到學以致用，確保學生化學學習的質量。②在初中化學教學中，會涉及到很多的化學現象，而不同的化學現象所呈現的特點是存在著很大差異的，只有通過化學實驗，才能夠對化學現象進行細致、全面的觀察，并且對不同的化學現象進行有效的區分，從而提高化學學習的質量[1]。③通過化學實驗，能夠將抽象的化學知識形象化，降低初中化學教學的難度，提高學生化學學習的效率。以實現最佳的化學學習效果。因此，在初中化學教學中，教師應高度的重視實驗教學，結合學生實際的學習情況以及學習需求，采取科學的實驗教學方法，提高實驗教學的質量和效率，充分的調動學生參與實驗的積極性，促進學生長遠學習及長遠發展。

2 初中化學實驗教學策略

2.1 對實驗進行統一演示

在初中化學實驗教學中，教師首先應該對實驗進行統一演示。由于學生化學基礎不同、化學學習能力不同，如果教師不進行實驗演示，將會導致很多學生無法順利的開展實驗，影響到學生課堂學習的效率。因此，教師進行實驗演示是非常重要的[2]。教師應邊操作邊對學生進行解釋，使學生了解到具體的操作過程。此外，教師在演示的過程中還應該全面的告知學生具體的注意事項，從而確保學生能夠快速的了解實驗操作，以獨立完成實驗，確保學生實驗學習的質量。

2.2 鼓勵學生積極參與實驗

教師在演示完實驗之后，應鼓勵學生積極的參與實驗，激發學生實驗的興趣，調動學生學習的積極性。并且對學生的實驗過程進行有效的指導，當學生在實驗中遇到困難的時候，教師應該及時的幫助學生，以便于學生實驗的順利進行。例如，教師可以開展小組實驗，將學生分成若干個學習小組，以小組為單位進行實驗，學生能夠集思廣益，相互學習，能夠提高實驗的質量，促進實驗的順利完成[3]。另外，教師還可以開展探究實驗等等，通過科學的開展實驗，使學生快速的投入到實驗中，能夠實現良好的實驗效果，確保學生實驗學習的有效性，促進學生化學學習上不斷的進步。

2.3 組織學生進行討論

學生在實驗的過程中，勢必會遇到很多的困難，而在此過程中，教師應充分的利用學生實驗中遇到的問題，科學、高效的開展討論，以便于學生能將問題及時的解決掉，確?；瘜W實驗順利完成。在討論的過程中，教師應鼓勵學生大膽發言，集思廣益，利用已經學習過的知識解決新的問題，而學生討論的過程，實際上也是學習和探究的過程，學生對于相應的知識會有更加深刻的印象，進而獲得的學習效果更好，有助于提高學生化學學習的質量。此外，教師應積極的融入到學生的討論中，不應以旁觀者的身份存在，通過與學生有效的交流和討論，能夠確保學生化學學習能力的不斷提高，促進學生長遠發展[4]。

2.4 對化學實驗教學進行總結與評價

在化學實驗教學即將結束之時，教師應利用幾分鐘的時間進行總結與評價。在總結的過程中，教師主要應對化學實驗中涉及到的知識點進行歸納，使學生了解到本堂課具體學習了哪些的知識點。此外，教師還應再次強調化學實驗的操作、過程以及具體的注意事項，以加深學生的印象。在評價方面，主要是應對學生的實驗狀態、實驗中存在著的問題進行評價，使學生了解到自身在進行化學實驗過程中具體存在著的問題，并積極的分析原因，以便于針對性的解決，在下次實驗過程中就能夠有效的規避存在著的問題，能提高化學實驗的質量[5]。另外，教師還應該對在化學實驗中表現突出的學生進行表揚，以起到激勵的作用，促進學生化學學習上不斷的進步，進一步夯實學生的化學基礎，為更高階段的化學學習做好充分的準備。

篇(2)

摘 要：高中階段，物理與化學、生物等學科共同組成理工科三大科目，在教育教學中受到高度重視。實驗教學作為新課改下教師教學策略改革中的重要內容，已然成為各地高校紛紛重視的內容。那么，高中物理實驗教學方式對于物理教學而言到底有著怎樣的重要意義，我們又該怎樣腳踏實地、認真地做好高中物理實驗教學工作呢？這兩點將是筆者此篇論文寫作的核心內容。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；重要性；教學策略；探析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-381-01

長期的物理課堂教學實踐中，我們曾取得累累碩果，這是對我們教育教學成績的一種肯定，但這并不意味著，我們就應當守住以往的成績而選擇故步自封，止步不前。真正的“勇者”永遠不會選擇退卻，在高中物理教學的征程中，只能不斷地前進，并取得持續不斷的教學新業績，才是我們作為教學者應當守住的“陣地”。當然，落實到新課改這個新的環境下，作為一名合格的教學工作者，我們需要做的工作就是不斷地突破自我，力爭以新穎而卓有成效的教學方式來促使學生在物理學習中不斷取得進步。在這一系列的教學策略嘗試中，實驗教學法是比較突出的一種。

實驗教學對于物理課程的學習是非常重要的一種策略，學生通過直接地觀察實驗過程，可以在潛移默化中對課本中所要學習的理論知識和實驗結果有一個比較直接的觀察和感受，從而比較輕松而深刻地理解和記憶物理實驗結果和理論知識，在一定程度上可以說，物理實驗的參與使得我們的高中物理課堂教學變得更為簡單而方便，使得學生對物理學習的興趣大大提升。因為，每一次不同的實驗過程和實驗現象，可以大大地激發學生的興趣，從而使其在興趣的引導下，自發地對其感興趣而好奇的事物加以學習和研究，而這個目的正是我們實行實驗教學的動因之一。

因此，實驗教學方式既可以使得學生對物理學習產生一定的興趣，同時也可以使得學生在學習物理知識的具體過程中減少阻力和疑難，這對于我們的物理教學來講，可以說是非常有利的一種方式。那么，針對于物理教學而言，我們應當怎樣貫徹實施實驗教學法，又該怎樣以此為基準，更好地引導學生形成自覺學習物理課程的自主意識呢？這將是筆者接下來將要談及的重點話題。

開展物理實驗教學，離不開兩個主體的努力，同時，也離不開實驗器材和實驗地點的支撐。因此，在具體地實施物理實驗教學之前，我們首先要做好這幾個方面的“準備”工作。兩個主體，即“教師”與“學生”。

長期的傳統應試教學模式，使得教師已經習慣了純粹理論宣講式的教學模式，難以在一時之間迅速的接受和運用這種新的教學模式，而且，長期與物理實驗器材和實驗本身的絕緣與隔絕，很多教師已經失去了熟練操作實驗內容的能力。在這種情況下，想要使其在短時間內立刻“走馬上任”，直接向學生傳授實驗和教授實驗知識，這也是難以馬上付諸實施的一種行為。因此，針對于教師而言，我們要做的一點，首先是對教師進行實驗技能的培訓和教育工作，使得教師群體在溫故而知新的情況下，再向學生具體地講述實驗知識和實驗中需要注意的相關問題，這樣才是對于學生和教師雙方來講比較負責任的一種體現。

當然，對于學生這個長期的“受眾”而言，一時之間，讓其立刻轉變成為教學主體，并能夠在短時間內激發自我的表現欲和自主學習激情，也是有些不切實際的。為此，筆者認為，我們在開展具體的實驗教學之前，首先要通過教育宣傳活動，使得學生對新課改及其實驗教學方法有一定的認知。鑒于高中階段的學生在判斷能力和識別能力上已經能夠形成比較成熟的辨析能力，因此，我們對其進行一些必要的解釋就顯得至關重要，只有讓其在懂得一定的“新規則”的基礎上，我們才能更有針對性地開展好物理實驗教學工作，我們的學生才能更加主動而自覺地接受并主動地參與其中，表達和表現自己。

所謂研究物理最重要的方法是觀察和實驗，要想使得我們的物理教學有所成績，那么，在教學中我們必然要讓學生擁有直接接觸實驗器材、認知實驗器材的機會，要使得學生能夠在掌握一定實驗的基本知識和注意事項的基礎上，進行實驗的具體操作。因此，在教學中，我們首先要保證學校擁有相關的實驗器材及其實驗的物品。當然，為了保證學生在實驗過程中盡量地減少失誤，教師可以在上課的過程中，通過PPT或者是視頻的形式，向學生提前講述相關注意事項，并帶領學生認知一些重要的和基本的實驗器材和物品，這些實驗前的必要準備，對于學生具體實驗操作來講，是非常重要的“準備”功課。

在具體實施實驗的教學中，我們一般要分為理論講述和實驗操作兩個部分的內容。實驗教學并不意味著完全以實驗為支撐，我們必須要在掌握了一定的理論知識和相關內容學習的基礎上，才能更好地操作實驗。比如說，我們要學習的知識所需要的實驗過程比較簡單，實驗的器材也比較容易搬運，且不易受到特殊環境的干擾，那么，我們完全可以將這部分實驗放在課堂教學中來完成，我們可以采取邊講述理論邊進行實驗操作的形式來開展課程，在條件允許的情況下，隨機選擇幾位學生進行課堂實驗操作模擬，便于我們對學生的學習掌握情況進行摸底和了解。

篇(3)

【摘 要】隨著我國改革開放不斷的深入和擴大，我國社會生活的各個方面與世界其它國家的交流合作越來越頻繁，交往也日益密切。我國社會的發展和進步，對大學英語人才的培養也有了更高的要求，對英語教學提出了許多新的要求，因為傳統的英語教學方法已經不能滿足和適應新時代對人才的要求，這就要求教學工作者不斷地改進英語教學方法，因此英語教學策略的研究和探討就迫在眉睫。

【關鍵詞】大學英語；英語教學；策略探究

當前，我國大學英語教學的主要形式仍然是傳統的課堂教學模式，課堂教學是大學英語教學能否有效的關鍵。要使英語教學卓有成效，最重要的是教師需要有有效的教學策略。那么什么是教學策略呢？教學策略簡單的說就是指教師在教學過程中所做出的一系列的行為，為了達到預定的教學目標這一行為必須貫穿于教學的每一個環節。教學策略它一方面包含解決某一實際問題的教學理論，另一方面包含解決實際問題所采取的教學手段。因此良好的教學策略是提高教學質量，達到教學目標的關鍵所在。但是目前的英語教學現狀卻不容樂觀，教師依然固守著傳統的、單一的教學策略，學生學習懈怠、學習動力不足，質量不高。所以，作為一名大學英語教師，有責任對大學英語教學策略進行系統的分析，尋求學生所喜聞樂見的教學方法。

一、大學英語教學中存在的問題

高等教育的目標是培養能與國際學術接軌的專業性人才，所以英語就成為我國各高校的必修課之一。但是我國大學英語教學過程中卻存在著一些普遍的問題，例如在教學內容的多樣性、教學模式的趣味性以及教學設計的系統性等方面都遠遠落后于國際英語教學發展和變化的步伐，學生對英語學習的重要性和主動性認識都很膚淺，教學效果往往事倍功半，英語教學遠遠達不到教育部對高等教育的要求。

（一）學習缺乏主動性和興趣。雖然教學改革一直都在實施中，但英語教學中，教師沒有充分調動學生學習的積極性，學生大部分是被動式的被老師“趕鴨子上架”點名發言，這樣的學習方式使學生對英語課缺乏興趣，甚至有時候都會產生畏懼和抵觸情緒。英語教學成績不理想，學習效果也不好，進而使學生對英語產生焦慮、消極、悲觀等不良的情感體驗，這樣肯定會對英語學習的提高帶來不良的影響。

（二）教學活動師生間缺乏互動。我國大部分高校對英語教學仍然采取以教師為中心的教學模式，教師是教學活動的主體，學生在教師的引導下學習。教師在教學的過程中完全控制著教學的節奏和步驟，學生被動的接受知識。教師將大部分的時間和精力花在句子結構分析、語法結構和詞匯的講解上，大部分時間都是采取漢語式的教學，學生處于被動接受的狀態，學生的英語口語能力沒有得到合理的鍛煉。學生在這樣的傳統的灌輸式課堂教學中幾乎完全沒有互動交流的機會，沒有獲得任何語言實踐的機會，所接受到的知識不能再實踐中得到體現。它忽視了對學生綜合應用能力的培養，如思維能力、創新能力、交際能力等。

二、大學英語教學策略

通過上述對英語語言學習與教學改革的諸多問題的分析，我們需要不斷加強大學英語教學策略的探究。為了改變上述英語教學的狀況，作者將結合自己多年的教學經驗以及前人的研究成果對英語教學策略提出如下幾點建議：

（一）堅持自主性與接受性學習的有機結合。當前培養大學生英語自主學習能力的做法是值得鼓勵的，但應該明確教學導向，學生應在教師的指導和激發下，體會英語學習的樂趣，積極主動的投入到語言學習的活動中。將“以學生為中心”誤解成對學生放任自流，完全否定以“教師為中心”是對學生、對教學的不負責任。教師應該正確引導學生學習需要形成和發展自主性。只有將學生的主動性和教師的引導相互融合，才會產生積極有效的教學活動。在新模式的教學中，教師要幫助學生了解學習的重要性，鼓勵學生確立目標，制訂學習計劃并且有效實施；此外，教師還應該幫助學生養成的良好的學習習慣，為學生創造良好的學習環境。

（二）堅持開放式與封閉式教學模式的有機結合。開放式教學與封閉式教學是相對而言的，它是針對以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉式教學模式提出來的。開放式教學模式，不僅豐富了學習材料，也使得教學內容更具選擇性，課堂內容更加豐富多彩，教學教程更加靈活性。開放式教學模式可以有效調動學生的學習積極性，有助于形成自主、合作、探究的學習氛圍，有助于培養學生的創新思維精神以及實踐動手能力。開放式與封閉式教學模式相互結合，不僅體現了教師指導的重要性，同時也給學生提供了更多的自主選擇和參與教學活動的機會，并且保證了教學內容的合理化和精確化。

（三）堅持形成師生互動和生生交流的課堂教學。在英語課堂教學中，教師與學生之間應該互動頻繁，引導并鼓勵學生提出疑問，形成教師與學生討論的對話文化與教學模式。生生交流是指教師布置一定的任務，以小組為活動單位，鼓勵學生踴躍并自主發言、尊重個體之間的差異、引導學生之間的知識充分共享。這種對話文化的教學模式，有助于培養學生間相互理解與幫助的課堂文化氛圍。包括師生互動交流和生生交流這兩種對話文化的教學模式是“合作學習”的主線主體，使得教師成為教學過程真正成為組織者和參與者；學生在交流的學習氛圍中獲得滿足、在對話體驗中獲得真知，從而真正成為學習的主體。

三、結語

社會的發展和進步對英語教學提出了許多新的要求，改革傳統的教學方法，深入研究教學策略，使其指導英語教學實踐是大學英語教學的重要任務。因此，每位英語教師都應該在教學實踐活動中探索有利于提高教學效果的教學策略，全面提高學生的英語綜合應用能力。

參考文獻

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[2] 陳文存.外語教學折中論[M].成都：西南交通大學出版社，2004.

[3] 宋雋.對新模式下高?；诰W絡的英語教學的思考[J].中國成人教育，2008（10）.

篇(4)

那么，什么是教學策略呢？教學策略在英語中稱為instructional strategy，從廣義上來說，它包括教的策略和學的策略；而我們日常生活中說的教學策略是指以一定的教育思想為指導，在某種特定的教育教學情境中，為了實現教師的教學目標和教學任務而制訂的，其目的在于使教學效果達到最佳。那么，有效的教學策略的制訂要以什么為依據呢？

一般說來，教學策略的選擇主要依據五個方面來定――教學目標、教學內容、學生實際情況、教師自身的特征和教學環境條件。但就英語課堂而言，教師對有效教學策略的選擇和運用主要是關注教學準備階段，課前要能認真備課，對學情進行分析，確定教學目標，處理和準備教學材料，選擇教學活動，組織恰當的教學組織形式，最后形成適合本班學生的教學方案。

在教學實施階段，要根據學生對課堂的關注和反應來調整策略。不能單一地以一課時所教的教學內容為標準，而要綜合考慮學生的學習過程和學習結果。

另外，教學活動過程中和結束后的教學評價和教學反思也是教學策略的體現。

經過研究，我們不難發現，教師在教學策略選擇過程中常常會出現以下問題。

一、采用了高估學生能力的教學策略

【案例一】 Advance with English Module 5 Unit 3 教學片段

Module 5 Unit 3 Science versus nature中 Reading：The Perfect Copy 閱讀教學

T：Now，we are going to learn a newspaper article and two readers’ letters on cloning.First，I’ll play the tape and you can read after the tape .After listening，I want you to find out the main idea of the newspaper article and the two letters .Are you clear？

S：Yes！

T：Good！ Let’s listen to the tape.

概括文章的主題思想或主旨大意是一項十分重要的閱讀技能，它主要訓練學生提取主要信息和歸納概括的能力。在該案例中，教師要求學生聽完一遍錄音就概括出報紙文章和兩封信的大意，實在是過高地估計了學生的能力，學生會慢慢發現教師布置的任務難以完成，從而直接放棄，這就導致了適得其反的效果。針對這種情況，教師應及時地調整策略。

二、采用了以自我為中心的教學策略

【案例二】 Advance with English Module 1 Unit 2 教學片段

Module 1 Unit 2 Growing pains 中Welcome to the unit 導入部分，教師為了引導學生說出成長過程中與父母間發生的不愉快的經歷，引出“成長的煩惱”時，提出了這樣的問題：“Are you getting along well with your parents？”學生異口同聲的答道：“Yes.”

該案例中，教師設計此問題的初衷是認為每個人在成長過程中都有煩惱，與父母之間都或多或少發生過不愉快。如果按教師原本的設計意圖去思考，那么，學生接下來應該討論與父母發生的不愉快的經歷及原因，從而引出Reading部分中的戲劇 Home alone 中發生的情節。然而該教師在設計問題時，沒有換位思考，沒考慮學生可能會怎么回答，倘若將問題改成：Are you always get along well with your parents？Can you say some unpleasant experiences between you ？如此這般，學生就會思考長過程中與父母之間發生的矛盾，這樣就可以水到渠成地過渡到Home alone 的戲劇內容。

三、教學過程中忽視評價策略的重要性

【案例三】 任務型閱讀強化訓練的教學片段

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關鍵詞：土木工程；教學策略；專業課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0075-04

土木工程是一門綜合性、實踐性和應用性很強的學科，涉及諸多的學科領域。早期，土木工程是通過工程實踐，在總結經驗，吸取教訓的基礎上發展起來的。土木工程的發展，實踐先于理論，至今仍有不少工程問題在很大程度上仍然依靠實踐經驗，主要有兩個原因：一是有些客觀存在過于復雜，難以如實地進行室內實驗、現場測試和理論分析。例如，地下工程的受力和變形狀態及其隨時間的變化規律，至今還需要參考工程經驗進行分析。二是只有面對新的工程實踐檢驗，才能揭示新的問題。例如，高層建筑的興起導致抗風問題更加突出，才能發展出高層土木工程抗風新理論和技術；汶川大地震中教學樓倒塌造成大量的人員傷亡，這類建筑的抗震重要性凸顯，才使教學樓等人群密集建筑的抗震級別提高。

土木工程專業課程雖然包含結構力學、混凝土結構、鋼結構、工程地質、土木工程施工、工程測量、地基基礎、隧道工程等許多課程，這些課程雖然知識內容各有不同，但都具備綜合性、實踐性和應用性強，重視技能等共性，在教學策略上，需要關注這些共性，在實踐教學中利用這些共性，提高教學質量和效果。

一、教學策略的內涵

教學是教師和學生之間教與學所形成的培養活動，是一項有目的、有計劃、有組織的活動。在教學中，教師引導學生積極學習知識和技能，促進學生多方面素質的提高，使其成才。

教學策略是在教學過程中實施的方案。教學策略為實現某一教學目標而制定，包括合理組織教學過程，選擇具體的教學手段，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。教學策略是教學思想、方法模式、技術手段三方面動因的集成，是教學思維對其三方面動因而進行思維策略加工形成的方法或模式。

國內外學者對教學策略有很多定義，教學策略的含義所指不同，各個研究者的認識也不一樣。

教學策略的目的性及其整體結構在文獻[1]中得到強調。教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為被定義為教學策略[1]。文獻[2]從教學策略的使用角度闡述教學策略，指出教學策略是關于有效解決教學問題方法、技術的操作原則與程序的知識總和。包括三方面的內容，一是解決教學問題的方法和技術，二是這些方法技術的使用，三是在利用過程中的要求和有目的、有計劃的步驟[2]。文獻[3]從教學的靜態和動態兩方面考慮，注重教學策略在教學過程中的實施技術，指出教學策略具有動態的教學活動維度和靜態的內容構成維度，關鍵是指出了在動態的教學活動維度層面上，教師為提高教學質量有意識地選擇、計劃教學方式、方法以及靈活處理的過程[3]。

盡管諸多學者對教學策略的內涵有不同的認識和理解，但人們將教學策略通常理解為：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，具體體現在教與學的交互活動中。

筆者認為，教學策略是指在不同的專業背景下，不同的教學對象和教學條件下，為保證教學質量而在教學過程中采用的不同方式、手段，以及對教學內容的安排、教學形式的確定、教學方法的采用等，是在教學過程中的指導思想。

二、土木工程專業課教學策略類型及其運用

關于教學策略的類型，以往研究者歸納了很多，比如自主式教學策略、替代式教學策略、合作式教學策略、競爭式教學策略、學徒式教學策略、評價策略，等等。這些策略在土木工程課程教學中能不能適用，分別能用在哪些方面，值得研究。根據土木工程專業課程特點，可以歸納如下適用教學策略類型。

（一）自主式教學策略

讓學生自己尋找教學目標，安排學習，并從教學中建構具有個人風格的學習方法，讓學生在學習過程中處于主動處理教學信息的地位。

這種策略可以把信息與學生的認知結構聯系起來，使學生主動學習，深入探討，從而提高學習能力，效果較好。但存在的不足也是明顯的，如目標設計不妥，可能導致認知超載或情緒低落，學習效果差。這種策略成功的前提是，學生已具有所學課程的相關知識。對學生的基礎要求較高，適于學習成績較好并自我學習能力較強的學生。在理論性較強的土木工程專業課教學環節中，可采用自主式教學策略，給出較多時間讓學生查閱資料，教師重點解決自學過程中遇到的難點，提高學生自學能力。這種策略在知識性較強的課程中能較好地適用，比如地下空間開發、土木工程概論、工程地質等課程。

（二）替代式教學策略

在傳統教學中常使用這種策略。該策略主要給學生提出教學目標，備課過程中組織和提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。

這種策略比自主式教學策略效率高，能使學生在短期內學習更多內容，但這種策略學生智力投入少，學習深度不如自主式策略好。由于教學安排過于密集，學生在學習中主動思考的時間少，因而難以調動學生的學習興趣，制約了學生的自我學習能力。在教學對象上這種教學策略適用于學習被動、自學能力一般的學生。這種策略在理論性較強的課程中能較好適用，如理論力學、材料力學、結構力學、概率論與數理統計等課程。

（三）合作式教學策略

課堂教學中的合作行為，是指學生之間為了達到某一共同目標而彼此配合、相互協助的一種聯合行動，該策略的基本形式是小組學習。

小組學習體系的幾個優越性：

（1）學生能夠發揮自己的最高水平；

（2）能促進學生之間互相幫助、共同提高；

（3）能加強學生間的感情溝通，改善關系，建立起良好的友誼。

該策略強調學習小組每個成員都能積極地參與學習活動，學習任務和內容由共同學習的伙伴分擔，學習中遇到的問題比較容易解決。

但也存在一些缺點，如組內成員的意見不一致、分歧爭論，造成內耗，浪費時間和精力；小組進行討論時，一些不愿承擔責任的組員推卸責任，或是在活動中不積極配合，影響學習積極性，降低效率，傷害感情。在土木工程專業課畢業設計（論文）、課程設計的教學環節，大學物理實驗、工程力學實驗中，可采用小組學習策略，給學生充分討論交流的空間，共同解決學習過程中遇到的困難，提高團隊合作精神。通過這種教學策略，后勤工程學院積極支持土木工程專業的本科生參加各種類型的國家級科技文化競賽活動，土木工程專業學生先后獲得全國大學生數學建模競賽一等獎、全國大學生建筑設計競賽優秀獎、全國周培源大學生力學競賽二等獎等。通過開展這些活動，促進教與學之間的良性循環，既有利于學生提高團隊意識，也提升了學校的辦學水平。

（四）學徒制策略

學徒制培養了無以數計的能工巧匠，創造了燦爛的人類文明，對技術的發展、傳遞以及社會的進步作出了不可磨滅的貢獻。但由于這種教學策略偏重實際操作技術，忽視基礎理論知識，不利于大批量人才培養，因而“認知學徒制”應運而生。學習應該具有一定目標，學生可以在其中主動提出、分析、解決問題，并在必要時獲得支撐。認知學徒制的教學方式可以讓學生在真實的情境中通過對教師活動的觀察、模仿主動學習，適用于土木工程中實踐性強的課程。這種策略與實踐教學息息相關，關于實踐教學的研究，在文獻[4]中有所研究。后勤工程學院開展了“學分制導師”制度，通過對教師個人的考評，確認導師資格，學生通過校園網了解導師基本情況，教師在全體學生面前自我介紹，學生自主選擇教師作為本科四年的導師。導師與學生保持聯系，教師在思想上對學生進行指導，在一些實踐活動中，教師帶學生參加學習，學生也能以教師為榜樣，學習其閃光點，教師在傳授學生知識的同時對引導學生價值觀和人生觀也起到了積極作用。在實踐性較強的土木工程專業課教學環節中，可采用這種教學策略，其他課程實踐性較強的環節可結合模型或實際工程，在工地上集中講解。這種策略在實踐性強的課程中尤其重要，如測量實習、施工實習、認識實習等課程。

（五）評價策略

人們總是存在一種被他人認可的期望。教師對學生的肯定和積極評價是學生前進的動力，使他們葆有學習熱情。評價策略是一種適用性最為廣泛的教學策略。

當一個人不僅認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣（蘇霍姆林斯基）。

很多大學生的熱情不高，甚至毫無熱情，厭煩讀書。原因是多方面的，他們感覺不到苦中有樂，未體驗到先苦后甜的感覺。另一個重要原因是，教師在教學中不能及時肯定學生的學習成績和興趣愛好，對學生的學習活動不注意，不懂得正確的評價。教師恰到好處的評價，能使學生受到啟發和鼓舞，精神上得到滿足，從而調動了他們學習的積極性和進取心。這無論是從心理學的情感認識過程和情感需要分析，還是從教育學的教育目的和審美教育檢驗，及時評價最直接地對學生起到催化教育的作用。

三、土木工程專業課教學策略的側重點

在教學過程中沒有哪一個教學策略是可以通用的。每一個教學策略的采用都要考慮實際問題、教學內容以及教學目標。教師只有在教學實踐中不斷探索，使自己成為教學實踐的研究者，才能找出適合于所任學科、所教學生及自己個性風格的教學策略[5]。針對土木工程專業課程的特點，教學策略應該強調以下特點。

（1）土木工程教學中往往以培養土木工程師為目的。在教學過程中需要考慮實際課程的設置目的，土木工程涵義廣泛，有的培養施工為主的工程師，有的培養設計為主的工程師，有的培養工程管理人員，有的培養土木工程研究人員。在選擇教學策略時應充分考慮上述不同，在教學過程中分別對待，并制定相關的教學策略。

（2）在教學的過程中，應統觀教學全過程，綜合考慮在教學過程中涉及的各個方面，教學策略的制定應體現較為完整的結構功能。土木工程基礎課程（包括結構力學、理論力學、材料力學等）的教學策略應考慮后續專業基礎課的內容，而專業基礎課（包括混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理等）的教學策略又應注意后續專業課的需要，重點在教學內容、教學重點上取舍和安排。后續專業課程可能利用到哪些知識，學生在學習過程中可能遇到什么困難，都應該想到，并在教學策略中得以體現。專業課的教學策略應注重學員的能力培養，培養學生如何利用所學知識解決在實際工程中遇到的問題，以及讓學生了解在遇到實際問題時采用哪些方法和手段、如何思考實際問題等。工程案例學習可以很好地體現這一方面。

（3）制定好的教學策略應該在操作層面上具有靈活性。土木工程類的課程一般都與實際工作比較接近。在實際工程中遇到的情況往往是千變萬化的，不能只注重一個層面或一個方面的講解

，應注重理論聯系實際，并將理論知識應用于實際工程。注重教學過程的理論講解，達到講一個案例掌握一類工程的目的。如何體現教學策略的靈活性是土木工程類學科教學策略的關鍵。

（4）由于學生層次不同，在教學過程中可能會發現原本認為比較容易理解的內容，學生掌握起來很難。這個時候就需要強調教學策略的調控性。在教學過程中原本制定好的教學策略應考慮在實施過程中可能出現的偏差。教和學是一個互動的過程，教師在采用已經制定好的教學策略時，并不一定完全適合所有學生。土木工程類的課程充分體現了這一點。經驗性的公式在專業課中較多，有些可能找不到理論依據，不易理解。在采用合適的教學策略時，應注重策略調控性，原本制定好的替代式教學可能沒有自主式更有效，而有些可能采用學徒式又更合適。

（5）土木工程專業課程教學策略處于教學策略制定的課程級、指導科目級、單元級和要案級。制定好土木工程專業課程教學策略對后續的低層次教學策略尤為重要。土木工程的培養目標決定了該課程教學策略的制定：培養以設計為主的工程師應注重設計過程中的相關建筑規范教學內容，培養以施工技術和管理為主的工程師則應注重先進施工技術和先進管理理念。在教學策略層面上應充分體現。同時在教學手段和方法上不同的教學目的也要求采用不同的教學策略，比如，培養以設計為主的工程師可以采用理論推演和具體化的教學手段，而培養以施工為主的工程師則多以實踐經驗的概括和總結方式進行教學。

四、教學策略評價

教學策略的研究目的主要是提高教學效率和提高教學質量，保證以較少的教學時間取得良好的教學效果。在實際教學過程中，如何制訂或選擇教學策略，需要考慮教學過程的效率，力爭節省教學時間，提高教學效率。成功的教學策略低耗高效，保證學生學得輕松，教師教得自如。

教學策略評價主要包含三方面內容：效果、效率和效益。效果主要指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，主要通過考察學生的學習效果衡量，可在考試成績中得到體現，這一點土木工程類課程與其他課程具有相同的特點；而教學效率則主要為教學產出（效果）和教學投入之比，或有效教學時間與實際教學時間之比；教學效益主要指教學活動的收益和教學活動價值的實現。上述三點和教師是否采取否有效的教學策略有直接關系。

土木工程的教學策略評價，可以從上述三方面體現，但由于土木工程專業的特殊性和專業性，在對采用的教學策略進行評價時，考試成績和其他方法不能完全體現和準確評價。比如，注重設計知識的掌握可能需要以實際工程的設計水平和設計圖紙的完整性和內容的科學性來體現，而注重施工知識的可能需要給一個實際工程案例，考核學生運用所學知識的能力，兩者的差別較大。在實際的教學策略評價中應考慮到土木工程課程的特殊性和專業方向性。

五、結語

土木工程專業課程的教學效果如何，能否提高專業整體教學質量，與教師在面對不同專業課程時采取的不同教學策略有著直接的關系。教學策略研究，對促進該專業課程的教學改革有重要意義。土木工程專業課程教學策略采用學徒式較適合，而在課程設計和應用方面則合作式較合適。土木工程專業課的教學策略評價需要注意教學目的。林林總總的策略如何選擇和發揮，較好地運用在所從事的專業教學課程里，面對具體的課程，如何與時俱進地創新，形成與課程相適應的新教學策略，是高校教師在教學中永恒不變的課題。

參考文獻：

[1] 邵瑞珍.教育心理學[M]. 上海：上海教育出版社，1997.

[2] 黃高慶，申繼亮，辛濤.關于教學策略的思考[J].教育研究，1998（11）：50-54.

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Teaching strategies for professional courses of civil engineering

WANG Ping1，2， HUANG Hai-bin1，2， ZHANG Li1， ZEN Xiang-rong1， CHEN Jin1， LEI Yun-bo1

（1. Department of Architecture & Civil Engineering， Logistical Engineering University， Chongqing 401331， P. R. China；

2. Department of Civil Engineering， Chongqing University， Chongqing 401300， P. R. China）

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【關鍵詞】寫作能力；高中英語教學；重要性；有效策略

一、引言

由于過去英語教學對寫作能力培養的不重視，導致現在的學生對寫作能力的不重視，所以，我們首先應該教導學生正確的認識寫作能力在英語學習中的重要性。通過，正確的引導和有效的教學策略，快速提升英語寫作的教學效益，進而提高學生學習英語的能力。下面我就從認識寫作能力的培養在高中英語教學中的重要性開始對如何通過有效的教學策略提高英語寫作的教學效益進行研究和探討。

二、寫作能力的培養在高中英語教學中的重要性

英語寫作能力的培養并非一朝一夕能夠完成的，而是一個需要較長時間并且在師生堅持不懈的共同努力下才能完成的。由于過去英語教學對寫作能力培養的不重視，導致現在的學生對寫作能力的不重視，在寫作能力的教學中，學生往往不會配合教師完成教學，甚至會對英語的學習產生抵觸。所以，在英語寫作能力教學之初，我們就應該引導學生了解英語寫作能力培養對英語學習的重要性。寫作能力的重要性有以下幾點：

1.寫作能力的提升能綜合的提高學生各方面的能力

英語的學習主要有四個方面：聽、說、讀、寫。而寫作教學更是重中之重，有效的提高英文的寫作水平，能帶動聽、說、讀水平的全面提升。寫作具有較強的綜合性，聽、說、讀能力都能通過寫作來表現出來。想要成功的寫作，就要掌握語法、句子的構成、詞匯的使用與認識，這些都是英語綜合能力的體現。同時英語寫作能力的提升，能讓學生有更清晰的表達思路，能過很好的認清表達的中心點，使得分析問題的能力顯著提高。

2.能夠通過對寫作能力的檢測來檢驗英語學習的成果

英語寫作對學生詞匯量和語法結構的了解程度要求很高。只要熟練的使用語法已經較豐富的詞匯量才能成功的寫出一片文章。所以，一個學生的英文寫作能力能很好的表現出他的英語學習水平，進而反映了教師的教育成果。優秀的教師應該通過對學生寫作能力的培養，提升學生的綜合能力，達到英語教學的目的。

3.英語寫作關乎學生未來的發展

隨著國與國之間的交流越來越頻繁，英語成為了國際通用語言。很多企業對員工的英文水平、交流能力很看重。甚至要求員工使用英文來制作簡歷和工作表。所以，對學生英文寫作能力的培養更顯得十分重要，這關乎了學生的未來發展。熟練的寫作保證了學生英語的表達能力，以及對英文的根本認識。

三、提升學生英語寫作能力的有效策略

寫作能力的培養一直是英語教學的難題，如何通過有效的教學策略提高英語寫作的教學效益，我認為有以下幾點：

1.消除學生在英語寫作中的障礙和抵觸

很多學生在寫作的時候，擔心自己并不能夠很好的完成寫作，久而久之就喪失了寫作的興趣，對寫作產生了抵觸的情緒。所以，我們要充分的引起學生對寫作的興趣，鼓勵他們去創造，哪怕不限題目讓他們去自由發揮，慢慢的影響他們對寫作的認識，達到教學目的。

2.持之以恒的寫作和積累

想要提升寫作能力就要堅持創作，同時要有很大的詞匯量和閱讀量。我們可以要求學生記憶一下諺語和俗語，如“A bad beginning makes a bad ending.”“A bad workman always blames his tools.”等。也可以要求同學瀏覽一些英文的雜志增加他們的閱讀量。

3.正確的培養學生的寫作習慣

對于學生寫作能力的培養不能過于盲目，應該注意正確的培養學生的英語寫作習慣。要求學生在寫作之前，應該認真的對寫作題目進行推敲。在寫作前理清自己的寫作思路和文章的脈絡走向?？梢允褂靡恍﹩未魏驮~組來增加文章的條理性，如“first”，“second”，“In the end”并在寫作結束后認真的檢測防治錯詞、漏詞、語句不順等問題的產生。

4.增加學生的詞匯量

詞匯是構成文章的主要內容，足夠的詞匯量是寫作成功的保證，所以教學過程中應該提升學生的詞匯量。我們可以通過講解同義詞、反義詞或者相近詞的方法來擴充學生的詞匯量。如我們在講解“goodness”是可以擴展到“evils”和“kind heart”等。

5.對學生的寫作進行及時的講評

在學生進行完寫作后，我們應該對他們的寫作進行及時的講評?？梢詮闹刑暨x優秀的文章進行全班的朗讀，不僅可以加強學生對英語學習的自信心，同時可以擴展其他同學的詞匯量。找出文章中出現次數較多的錯誤，告誡同學在今后的寫作中不要在犯下類似的錯誤。

四、總結

寫作能力的培養在高中英語教學中及其的重要，不僅能夠提升學生聽、說、讀的能力還能讓學生擁有清晰的思路，正確的表達方式，擴充學生的詞匯量。但是也不能對寫作的教學過于著急，否則會起到揠苗助長的反效果。我們應該循序漸進，持之以恒，消除學生在英語寫作中的障礙和抵觸，增加學生的詞匯量，正確的培養學生的寫作習慣，對學生的寫作進行及時的講評。通過這些有效的教學策略提高學生的英語寫作能力，進而提升高中英語教學的效益。

【參考文獻】

【1】欒志明.淺議高中英語寫作教學方式[J].新課程改革與實踐，2011（24）.

【2】周敏.如何有效提高中學生英語寫作水平[J].考試周刊， 2011，（9）.

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關鍵詞： 信息技術教學 樂學策略 教學思想

在實施“樂學”教學策略時，能夠讓學生通過感受到自身信息素養的提升獲得快樂，在教師與學生共同構建的“樂學”課堂中實施的策略主要包含以下方面：細化教學的目標，豐富教學內容，提高學生的學習興趣；創設真實的教學環境，改進教學策略，促使學生在娛樂中增強學習動力；注重真實性的評價，強化主體意識，使學生在學習中產生活動成就感。本文針對信息技術教學中采取的“樂學”策略進行具體研究，提高信息技術教學水平。在新課改下，開設信息技術課程主要是為了培養學生的設計能力。需要結合信息技術學科的特點，實行素質教育、創新教育，加強“樂學”策略在信息技術教學中的應用，促使學生在快樂、輕松的環境中提高學習興趣，提高學習質量。

一、“樂學”教學思想

在新課改的背景下，實施的“樂學”思想是指，在學生與教師共同實現教學目標的前提下，使學生在快樂中學習和思考，更好地滿足教學活動需要，提高教學質量。教師要在教學過程中最大限度地控制相關變量，為學生提供相對寬松的教學環境，提高學生的學習興趣，在快樂的情感中促進學生各方面的發展，對學生的心理、思維、認知方面起到一定的積極作用。采用情感教學能夠增強學生的動力，發展個性，促進學生全面發展，教師采用“樂學”策略，有助于提高學生的學習態度，培養學生自主學習能力，促進學生全面發展，提高教學質量，強化教學效果。

“樂學”具有一定的教育意義和教育功能。我國教育家孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆娬{學習中樂學的重要性。實施“樂學”教學策略，能夠促使學生形成正確的教育思想，提高教學質量。本文在信息技術中采用“樂學”的主要目的是：促使學生在快樂中學習；在學習中提高學習興趣和學習動力。

二、“樂學”策略的實施

1.細化教學目標，豐富教學內容，提高學生的學習興趣。

要控制好教學因素，盡可能地滿足學生的合理需求，激發學生的學習興趣。在信息技術中，要增強學生的“求知”欲望，教師需要做到細化教學目標，根據新課標的規定從知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀方面設定信息技術的課程目標。具體的目標設定有：學生通過對身邊的信息資源的管理，體驗科學信息管理的方式和優勢；培養學生科學管理信息的意識和素養，加深對數據庫的認識。能夠在目標的設定中，讓學生認識到信息技術的重要性，增強學生的學習效果。除此之外，還要豐富教學內容。教師要盡可能設定與生活相關的內容，加深學生對信息技術的認知，加強信息技術的學習，在了解信息技術教育、信息化管理等的同時，提高教學效率。

2.創造真實的教學環境，改進教學策略，促使學生在娛樂中增強學習動力。

由于信息技術具有基礎性、綜合性、技術性和人文性的特點，教師要創造真實的教學環境，不斷改進教學策略，具體做法有：教師要努力創新教學模式，優化教學過程，應用任務驅動式的教學模式，引導學生明確目標學習。教師要積極引導學生觀察、思考歸納總結在信息技術中的相關問題，在教學策略的設定中還需要為學生創建網絡平臺，應用探究式的學習方式，促進學生在娛樂活動中提高學習動力。采用差異教學的策略，進一步激發學生的動機，教師需要綜合運用教學方法，營造活躍的教學氣氛。

3.注重真實性的評價，強化主體意識，使學生在學習中產生活動成就感。

信息教學這一學科的評價方法不是唯一的，在教學中要尋求有效的評價方式，既客觀反映學生的學習水平，又激發學生的學習興趣，采用多元化的評價方式。倡導以學生為主體或者以教師為主體，將電子檔案袋作為過程評價法，詳細地記錄學生在學習中的具體情況。這種評價體系，能夠使學生真實地感受到自己在學習上的具體情況，增強成就感，提高信息技術教學效率。

三、結語

在新課改中實施“樂學”的策略，不僅滿足了學生求知的需要，而且滿足了學生娛樂的需求。在有效的教學目標設定中，提高了學生的學習興趣。營造相對寬松的教學環境，將學生作為學習主體，提高教學質量，為信息技術學科提供了更加科學有效的教學途徑，這些教學策略的實行，有助于創建更加高效的信息網絡平臺。