四年級語文教學要求精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇四年級語文教學要求范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：小學四年級；語文課堂；創新教學；探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0060-01

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，更是一個社會源源不絕的發展源泉。創新能力的培養不僅要從細節著手，更要從小做起，從基礎教育抓起，特別是小學語文教學的創新更是至關重要。在四年級的語文課堂教學中，教師應針對這一階段小學生各方面的特點和實際情況，進行課堂教學模式的改革，組織和實施有效的課堂教學。

1.四年級語文創新教學的重要性

《義務教育語文課程標準》在閱讀、習作、口語交際以及綜合性學習能力等方面都對學生提出了較高的要求。面對這一情況，作為一名小學語文教師，不斷改革以往的教學方法，探索更有效的創新性教學方法，以便更好地適應新課標的要求，提高教學質量和教學效果。創新教學主要強調的是培養學生創新能力和創新思維的基礎價值取向的教學模式。 創新教學的核心為在傳統教學的基礎上，以實施素質教育為載體，適應經濟時代、知識時代的環境挑戰，著重培養學生的自主學習能力、創新能力、探索能力和發現問題、解決問題的能力。 創新教育的實施很大程度上取決于教師在實際教學過程中教學思路的轉變、 教學模式的轉換和學生主體性地位的展現。 小學語文學科作為一門極具情感意識、極富想象、極易產生靈感的學科，無論從培養學生創新能力，還是從樹立學生自我學習意識方面來說，都具有得天獨厚的條件和環境。例如：在小學語文教學中，針對課文教學部分，傳統教學只重視課文朗誦、課文內容分析、生詞講解等內容。 而運用創新教學，增設課文內容討論、課文情節表演、課文主題提問等環節，讓學生發揮自己的想象，延伸課文的內容，質疑課文表達的含義，加強對創新思維培養的重視。 采用這種教學模式，學生不僅提高了學習興趣，更提高了整體教學的有效性，一舉兩得。

2.小學四年級語文教學創新措施

2.1 轉變教育觀念，將學生作為教學的主體。調動小學生學習積極性。在進行四年級語文教學的過程中，教師要充分考慮到這一階段小學生的興趣、個性和認知特點，為小學生創造更多的發揮空間，培養他們的思維能力和創造能力。教師可以在課堂上播放小學生愛看的影片，將其與教學內容緊密結合，以此引導學生對課程內容進行思考，激發小學生的學習興趣充分調動學生對語文學習的自主性和積極性，讓學生積極自主的參與教學互動，以促進小學生語文水平的提高。增強小學生的自信心。四年級是小學生形成自信心的關鍵期，在接受別人的鼓勵和評價時，能夠發現自身的價值，對自己充滿信心，從而對學習的興趣就會比較高?？偠灾?，教師要在教學過程中，給學生更多的鼓勵和表揚，讓學生增強其自信心和學習積極性，進而提高四年級小學生的語文學習成績。

2.2 培養四年級學生形成良好的學習習慣。養成著名教育家葉圣陶先生曾經說過："教育是什么？ 用最簡單的一句話來說就是要培養良好的學習習慣。 "一個良好的習慣，其力量是十分巨大且長久的， 良好的習慣將會使人一生受益。 只有具有良好的學習習慣才能幫助學生真正地將其所學知識全部轉化成為自身的素養。新時期下小學生良好語文學習習慣的培養要求主要有學生學習的自主性、創造性以及科學性。 應該培養的是學生的預習習慣。 預習是幫助學生自學的一項重要手段，正好與培養學生學習語文良好習慣的自主性要求相呼應。 在上課之前對將要學的知識進行準備能夠幫助學生對新知識具備一定的了解， 從而在上課的時候就會心中有數， 帶著目的來聽課， 集中精力來聽自己不理解的知識點， 這樣一來便大大地提高了課堂教學效率。

2.3 教學要與現代信息技術相結合。科學技術飛速發展的今天，引導學生學會自主學習、自主掌握博大精深的語文學科知識是時代的要求，隨著信息技術設備在教學課堂的普及，將教學活動與信息技術相結合，已經成為一種極為有效的方式。教師利用多媒體設備，可以選擇更加優秀的模式和內容拓展學生的知識面，為學生提供更廣闊的學習空間和更開闊的視野，能夠幫助學生積累更多的知識。利用學生對信息技術的濃厚興趣，很好地提高教學的質量和效果。

2.4 改善教學方法，增強教學效果。聽、說、讀、寫相結合。和小學一、二、三年級相比，四年級的內容相對來說明顯加深，學生對不同方面知識的掌握程度都不一樣，這就要求教師在教學過程中，將聽、說、讀、寫相結合起來，提高學生在各方面的學習能力，從而使語文學習成績得到整體的提高。在教學過程中，教師在開始教學內容時，對課文的內容進行朗讀示范，在朗讀之前可以提出一些問題，引導學生認真傾聽的同時對問題進行思考，引發學生對課程內容的興趣，并根據教師朗讀的內容回答問題，培養小學生的傾聽能力和分析問題的能力；教師可以組織學生根據一個話題說一段話，讓學生通過思考，認真組織自己的語言，培養學生的表達能力和邏輯思維能力；在語文課堂上，教師還可以組織學生對一些有意義的文章和詩歌進行朗讀，讓學生選擇一些自己喜歡的或者經典的句子背誦下來，能夠幫助學生增加語文知識的積累。

新課程標準對小學語文教學提出了新的要求，以這些要求為起點，教好小學四年級的語文，必須改革傳統的教學理念、教學模式和教學方法。四年級在小學階段是小學生的學習習慣和學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。 只有不斷加強對小學語文創新教學的重視，才能真正將創新教學提升到一個新的高度，發揮其優勢。

參考文獻：

[1] 王朝瑞. 小學四年級語文課堂教學互動的現狀調查[D].南京師范大學，2011.

[2] 劉盛紅. 論小學四年級語文創新教學[J]. 新課程學習（下），2012，05：54.

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一、加強教研，創新有為，提高業務素質。

素質教育要求搞好教研教改。要求每一名教師都要不斷提高業務素質。為此，我積極探索，大膽實踐。我積極向同年級的教師學習，努力實施創新教學，積極發揮每一名學生的積極性、主動性和創造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學中，我努力鼓勵學生敢說敢為，引導學生能說會做，不斷促進學生各方面素質的提高。

為了更好地促進教學，我認真備課、上課、輔導和批改作業。每一環節我都精心設計，力求做到學生愿學。在集體備課中，我認真記錄，積極發言，虛心向有經驗的老師學習，同時闡述自己的見解。

二、依托語文綜合實踐活動教學，提高學生的知識積累。

本學期的努力方向是學生的古文誦讀。在教學中，針對我們四年級一班學生的實際，我充分激發他們的古詩文誦讀積極性，每早上，我都堅持用最俊秀的字在黑板上抄寫優美的古詩文和學生一起誦讀。激發學生背誦古詩文的興趣。

為了更好地培養學生的自學能力，我一直要求學生堅持寫閱讀筆記，并且鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果，通過手抄報等形式進行展示。

三、抓科學研究，閱讀教學的主旨性的研究有一定的認識。

本學期，我的科研目標是對研究閱讀教學目標的研究。我認為首先應加強學生基本技能的培養。學生的基本技能的形成以基礎知識的全面掌握為前提。我們在四年級語文組將大力加強語文基礎知識的教育教學，進而不斷鞏固基本技能。

抓好探究性學習方法的研究，讓探究性學習方法真正為教師們所掌握并靈活運用。注意發展學生的能力，強化好奇心，啟發學生敢于想象，勇于質疑，鼓勵學生逆向思維、發散思維、求同思維、求異思維，努力開發學生思維的深度與廣度。

教學中始終堅持以學生為主體，以教師為主導，教師的創新建立在此基礎上。搞好創新，積極實施探究性學習方法的研究，讓每個學生都成為探究性教學的主體。

積極創設情境，讓學生在探究性學習中培養興趣，激發好奇心和求知欲。我們使學生成為學習的主人。認真指導學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生自主地發現問題，提出問題和解決問題。

篇(3)

語文學科和數學、科學、音樂等學科相比，具有不同的認知模式，這是因為其他學科的教學內容是基于學科知識為主導的，學生在掌握這些知識的同時，就已經了解到這些內容的思維方法。但語文學科的主體內容并不是語文知識，語言知識的學習只是為了更好地掌握言語實踐的規律并為其服務。所以在實際教學中，我們會看到語文學習提高了對數學、科學等學科的理解能力?；谝陨嫌^點，筆者認為：語文的特殊性質決定了其內部活動的特殊性，語文能力的生成需要通過內部活動的外化，必須建構一種專門和語文學科相對應的思維程序，來配合在聽說讀寫過程中的轉換和實踐。

早在20世紀70年代，語文教育工作者就開始探求語文教學中的思維訓練。1978年，章熊從作文教學著手，嘗試著在發展語言的同時發展思維，1981年出版了《語言和思維訓練》?！罢Z文思維”這個提法最初見于1995年出版的衛燦金的《語文教學思維論》一書，書中比較系統地介紹了語文思維培育學的基本框架，包括語文學科學生的發展，語文學科的思維本質，語文學科思維培育的目的、任務和原則等，此書可以看做思維學和語文教育學交叉研究的探索之作。另外，1996年出版的彭華生的《語文教學思維論》也從思維學的角度總結了語文教學的經驗。到目前為止，我國語文教學中有關思維培育的研究已經有了一定的規模。

冉正寶在《語文思維論》中將“語文思維”界定為思維主體在運用漢語進行認識與表達、審美與創造、鑒別與吸收的思維活動中，借助于形象對語文對象展開的概括的和間接的認識過程。根據這一界定，筆者認為所謂語文思維，就是言語主體運用漢語在聽說讀寫的語文實踐活動中，借助于言語環境對言語對象作出的概括與間接的反映。

本文依據思維在語文教學中的具體形態，將語文思維能力分為學生概括能力、比較能力、分類能力、推理能力。語文思維和其他學科的學科思維一樣，具有自己獨立的思維形態、思維品質、思維方法，語文思維概念的提出也必將引起語文課程理念的深刻變化和教學理念的積極變革。

二、小學中年級培育語文思維的必要性

1.新課程背景下語文學科本身的要求

新課程背景下的語文教學的載體——語文教材，它的編寫內容不是過去那種單純以語言知識為主的選文，更多的是以話語的訓練組合為主的言語作品，重視語文學習中的言語環境，強調學生對口語交際方面思維的訓練等。特別是中年級的語文教材，以人教版為例，從三年級上冊開始，課文開始分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是指認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結合聯想和想象，加深對文本的理解。略讀課文不但要求把握和理解閱讀材料，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力。其教學要求相較于低年級，更加側重于培養學生的邏輯思維能力、抽象概括能力。新課程語文教學中使用的言語作品打破了過去那種文體式的框架結構，把不同的文體特征的言語作品混編在同一個教學單元，以模塊的形式多角度地向學生展現言語作品的結構、思想、風格。

2.變革傳統語文教學觀念的要求

新課改以來，語文教材所發生的改變并不意味著能夠從根本上改變語文教學觀念。我國傳統的語文教學中往往存在以下問題：第一，重知識輕智能；第二，重講輕讀輕練；第三，語言訓練與思維訓練脫節。為了促進語文閱讀教學有效性，正確地閱讀教學觀應包含以下幾方面：

第一，知識與智能并舉，樹立閱讀教學立足于發展學生智能的教學觀。傳授知識、打牢基礎是必要的，但培養語文能力、發展智力（主要是思維力）更為重要。傳授知識與發展智能應該緊密結合、互為促進，這是我們語文教學所追求的目標之一。第二，講、讀、練并舉，以練為主線，樹立閱讀教學立足于發展學生思維力的教學觀。學語文，說得明白一點，就是學“語言”（口語與書面語）。語言是工具（人們借助它來思維的工具、來表情達意的工具、來交際的工具），是文化的載體。作為“工具”，它是講不來的。單靠教師“講”，學生是不能掌握、不會運用的，學生必須在教師的指導下“多讀”與“多練”，才能把“工具”真正掌握在手，運用自如，這樣，學生就會一天天聰明起來，善于用腦。第三，語言訓練與思維訓練相結合。在閱讀教學中，語言訓練與思維訓練一刻也不能分離。只有這樣，學生才能在學習語言的同時發展自身的思維力，這也是語文教學所追求的另一重要目標。

從以上要求中，我們可以清晰地認識到語文教學中思維訓練的重要價值。語言與思維是相互依存、相互促進的。從學生語文思維培育這一角度進行語文教學方法的創新，能夠更好地解決把語文知識轉化為語文能力的問題，達到語文教學的目的。

3.小學中年級學生心理發展的要求

學生是語文學習的主體，語文教學必須以學生的學習心理為依據，這樣才能更好地提高學生的語文能力?？墒钦Z文學科和數學、科學等學科不同，因為母語是可以自然習得的。這就意味著學生在學習母語的過程中，語文知識并不能自動轉化為能力，這時候就需要我們在學生主體和語文能力中建立一種橋梁，這就需要一種心理聯結。認知心理學強調有機體學習的內部加工過程，而思維就在其中扮演重要的角色。

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一、聯系課文，融入語境

編入蘇教版小學語文教材中的成語一般都與本單元的課文內容息息相關，它們之間存在著一定的聯系，甚至可以說是課文的一種補充。教學時，我們要注意這種內在的聯系，不能把成語教學與課文教學完全割裂開，可以把這些成語放入課文理解中進行教學，使學生能夠靈活理解并運用這些成語。

例如蘇教版語文四年級上冊第二單元安排的都是以培養學生愛國情操為主線的課文，如《》等。所以在“練習2”中要求學生讀讀背背的八個成語是：以身許國、碧血丹心、疾惡如仇、大義滅親、敢怒敢言、憂國憂民、橫眉冷對、浩氣長存。這些成語都是以陶冶學生愛國情操為主的。再例如這一冊教材第三單元都是寫景的文章，所以在“練習3”的“讀讀背背”中就安排了八個描寫山水景色的成語：湖光山色、人間天堂、明月清風、桂子飄香、水光接天、相得益彰、江山如畫、魚米之鄉。在教學成語時，我們可以聯系本單元的課文主題來教學，把這些成語放入課文中讓學生理解，學生就可以在一定的課文語境中理解成語，并熟讀成誦。如教學“練習3”中的八個成語時，我并沒有在教學“練習3”時才把這幾個成語拿出來講解，而是在教學《九寨溝》一課就把這幾個成語融進來教學。在小結這篇課文時，我問學生：“學習了這篇課文，你感覺九寨溝美不美呀？能否用幾個成語來表達自己對九寨溝的贊美之情呢？”當學生七嘴八舌說不出所以然時，我就進行適當總結：“九寨溝太美了！它的湖光山色真是人間天堂呀！當看到那高聳入云的山峰與五彩池時，我就想用水光接天這個成語來形容！欣賞了九寨溝，我感受到我們的祖國是江山如畫！”然后讓學生說出我一共用了幾個成語，結合課文說一說這幾個成語的意思。學生不僅理解了練習3中幾個成語的意思，而且加深了對課文的理解。這樣就把課文與成語有機結合起來，大大提升了教學效果。

二、聯系主題，加深理解

蘇教版語文教材每一單元練習中的成語都是相關或相似的，它們表達的基本上都是一個主題思想，這樣的安排就給我們的成語教學找到了平臺。教學時，結合這幾個成語所要表達的主題進行教學，就可以加深學生對每一個成語的理解。

比如教學蘇教版語文四年級上冊“練習6”中的八個成語：肝膽相照、開誠相見、同舟共濟、心照不宣、志同道合、親密無間、榮辱與共、唇亡齒寒。這八個成語是講人與人之間要相互信任、互幫互助、親密合作的。在教學這八個成語時，我們就可以把它們聯系在一起，結合成語所要表達的主題思想，把它們串聯在一起進行講解。學生在自學之后，教師幫助他們大體理解意思，然后讓學生想一想這八個成語之間有什么樣的聯系，它們想表達的是一種什么意思，有什么共同之處。這樣，學生就可以從整體上感知這幾個成語的意思，從而達到了預期的教學效果。最后，我再讓學生說幾個表示人與人之間相互關愛與理解的成語。這樣，不但可以增強學生對成語的理解，而且可以在不增加學生負擔的情況下豐富學生的詞匯量。

三、聯系生活，加強應用  

語文教學離不開學生的生活經驗。語文新課標也要求語文教學要聯系學生的生活，要結合學生的生活開展教學活動。所以，成語教學也不例外，要聯系學生的生活進行教學。教師在課堂上應努力創設生活情境，讓成語在不同的情境中出現，促使學生在真實的情境中理解成語意思，讓學生感受到成語的魅力，提高學生對成語的應用能力。

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真是光陰似箭，一學期很快又過去了。回顧本學期的教學工作，感到很辛苦，同時也感到很欣慰。因為我的學生在本學期無論是閱讀能力，還是寫作能力都上了一個臺階，同時，他們的基礎知識也都學得很扎實。為了今后更好的開展工作，特對本學期的工作總結如下：

一、基本情況：

這一學期，我擔任了四年級的語文教育教學任務。全班共有42人，男生20人，女生22人；大部分同學成績穩定。

二、教學工作：

課前，我精心備課，認真準備，緊密結合《課程標準》制定教學計劃，同時也要求學生認真預習，獨立思考，認真完成作業，培養學生良好的學習習慣。

教學中，我按照時代要求以及學生年齡特點進行有的放矢的講解，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。課堂中采用自主、合作、探究的學習方法進行教學，同時，注重培養學生的學習興趣，良好的思想品質以及學生的各項能力。

課后，我認真批改作業，找到學生的不足與差距，做到查缺補漏。凡是課本中要求掌握的知識，要求學生必須掌握，并對每一個問題都落到實處，認真檢查過關，督促學生做好復習鞏固，同時要求學生注意積累課外知識來開闊自己的眼界，陶冶自己的情操。

三、思想品德教育：

在語文課中，結合生活實際和語文教材，學生進行數學品德教育，培養他們愛祖國、愛人們以及熱愛大自然的感情；教育他們向英雄人物學習，學習他們堅強不屈、無私奉獻的精神。這樣把德育教育和語文教學有機地結合起來。

四、教學成果

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一、小學語文教學采取分段訓練模式重要作用

（一）分段訓練模式符合當前小學語文課堂發展趨勢。

小學語文寫作教學模式，首先是一二年級最小的學生，他們的思想情緒起伏比較大，這種性格特征的變化使得學生在語文課堂學習中缺乏對寫作的深入認識理解，以至于對寫作失去了動力，從而對語文課堂教學也產生了負面影響。其次是進入到三、四年級以后，變得越來越記性，容易調控自身的情緒變化，對語文寫作學習也產生了濃厚的興趣，有利于提升他們的綜合寫作水平。進入到小學最后的階段時，學生的寫作方案和思緒變得越來越清晰，懂得如何運用語句才能精確表達出自己的情感，為高難度的語文寫作創設了良好的基礎條件，所以，分段訓練模式非常適用于當前的語文課堂教學。

（二）分段訓練模式能夠突出寫作知識的真實性。

隨著小學語文寫作階段的不斷提高，再加上教師的正確引導，能夠幫助學生在閱讀中積累知識要點，進行規劃總結，有利于提升學生的寫作技巧。寫作能力的發展需要長時間的總結積累與學生所處的學習階段是相互關聯的，由淺入深，從而提升學生的寫作技能。

（三）分段訓練模式符合小學生知識積累的發展規律。

小學生經過長期分段式的訓練，將寫作知識與實際生活有效結合，有利于增強學生對文章的領悟能力和情感表達能力，分段式訓練模式從學生的心理需求出發，創設出更加全面的語文教學模式。因此，不論是從學生的身心特征考慮，還是總結學生生活閱歷的發展規律，分段訓練模式都具有嚴謹性和科學性。

二、分段訓練在小學語文課堂寫作中的具體應用

寫作教學的中心任務是教師引導學生在模仿中創新，在讀后寫，在寫后讀。在一、二年級的低段，教師要促進?W生積累詞匯，學會運用變化句式，學會正確使用標點符號。這些內容是培養組段謀篇能力的基礎。例如課文《王冕學畫》就要求對經典名句進行積累。經過長期積累，學生在寫作時就有足夠的語言素材來表達自身的感受，從而提升寫作能力。在三、四年級的中段，教師要要求學生劃段納意，適當使用修辭，從而訓練學生的語言文字表達能力。這些內容，是組織篇章的基本要素。例如在小學四年級上冊的《草原》課文進行學習時，引導學生學習比喻、擬人、對比的修辭手法。通過學習名家名篇在段落組織、修辭使用，達到提升寫作的層次結構，使寫作語言更生動的目的。在五、六年級的終段，教師要引導學生學會謀篇布局、主題歸納和特色提煉。例如六年級下冊《小抄寫員》就要求學生深入分析文中章的主題，教師可以要求學習其主題安排，借鑒其布局的思路，從而從整體上提高學生的寫作能力。使用分段訓練模式能促進學生表達能力的提升，培養學生的創新能力，鼓勵學生多深入實踐，結合在閱讀中學習到的寫作手法、構篇思路，寫出既具有自身特色，又飽含真情實感的作文。

三、進行分段式訓練進行語文教學寫作需要注意的問題

（一）要與教材的編排相適應。

不論是哪一版的新課標小學語文教材，在編寫時都是以向學生提供良好的習作環境為宗旨的，都強調了要從不同的渠道來激發學生對寫作的興趣。讓學生喜歡寫、有的寫是進行寫作訓練的前提。在教學時順應教材的編排，從閱讀寫作結合、生活寫作結合等方面來激發學生的興趣，才能取得最好的教學效果。

（二）要與不同年級學生的能力相適應。

小學生在寫作上的分段教學是與閱讀教學相對應的。教材上的每一個單元都是一個相對獨立而完整的教學單位，根據課程的整體要求編排出漸進的教學順序，這是與不同年級小學生的寫作與閱讀能力相適應的，讓學生在寫作方面的訓練可以逐級進行。如，在終段的教材中，通過話題作文的形式來命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫有機地結合在了一起。這種方法，能讓學生有話可寫，在練習寫作的同時對閱讀的能力進行提升。

（三）要破除傳統寫作教學的局限。

要破除教師為主的傳統教學思想，要以學生為習作教學的主體。要破除按照傳統規定來布置寫作內容的教學思想，要讓作文最大限度地與學生相關，讓學生有話可寫。要破除教師權威不可犯的教學思想，要將師生置于同等地位，共同討論研究。要破除教師批改作文的傳統教學模式，要讓學生擁有修改作文的權利。

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【關鍵詞】小學四年級；作文指導；策略

引言

作文是語文教學中的重點，既彰顯學生識文斷字的能力，更彰顯學生思想情感表達能力。四年級，作為小學教育承上啟下的一個關鍵階段，對于學生的素質培養和人文情懷的養成至關重要。學生的語文學習從字詞句上升到具有一定篇幅的文章，從單純的文字認識上升到文學內涵表述。文學內涵表述是借助文字組合，表露作者內心所思、所想、所感的思想和精神。文學內涵是作文寫作中所要突出的重點部分，是形式化與精神化之間的融合。讀者能夠通過文字表述來感受文章中所富有的情感和思想。

1、通過游戲的方式，培養學生寫作興趣

在小學階段，學生的智力情感等方面并還沒有發育成熟，教師可以根據學生好動、好奇的特性，組織學生進行相應的人文游戲，幫助學生從游戲中體驗人文情懷[1]。在作文教學實踐中，教師可以組織學生進行拔河比賽，讓學生盡情地融入拔河比賽中，深切地體驗拔河過程的艱辛，幫助學生認識合作精神和團隊精神。比賽之后，教師應該鼓勵學生寫下此次拔河比賽過程中的心得體會，不能規定心得的字數，讓學生自由發揮。教師應該避免用要求的形式，否則容易使得學生反感。教師也可以通過想象力的比賽，使學生對某一事物展開相關想象，用想象的形式豐富學生的寫作動機。例如，教師可以教室的大門作為依據，讓學生對這一個大門發揮想象，并把自己的想象寫在紙上。也許，就會有學生將這一扇門當成一扇時空之門，他看到一位被滅國的王子正在大馬路上要飯，卻被一只惡狗追逐，王子拼命的逃跑卻將一個少女撞倒，惡狗突然向少女撲去，小王子看到想跑又想救這位少女.....這個故事不斷伸延，也會彰顯人生百態，人情冷暖。這種想象的方式，能夠很好地吸引學生的興趣，使學生思想更加自由，能夠很好地豐富學生的寫作動機?？梢?，通過適當的游戲方式，學生學習語文的興趣前所未有的高漲，同時也使學生的思想更加自由開放，從而促進寫作能力的提升。

2、通過情境再現的形式，培養學生的觀察力

在作文教學實踐中，教師可以幫助學生構建一個生動形象的語文寫作情境，激發他們作文寫作的興趣，從而提升學生的寫作能力[2]。例如，在向學生講述外貌描寫的有關知識時，教師可以以自己作為實例，讓學生自我觀察教師的外貌，并組織語言對教師的外貌進行描述，鼓勵學生敢于發言，使學生的表述能力和想象能力有所提升。情境式的作文教學，在一定程度上能夠讓學生在想象中完成了創作，同時又讓學生在具體的形象中發揮了自我的想象，使得學生的想象與寫作進一步融合。情境式的作文寫作，能夠很好地調動學生的創作積極性，激發學生的作文寫作興趣，在作文教學中有著非常重要的意義。

3、通過生活實踐體驗的形式，豐富學生的寫作素材

生活是寫作的來源，更是寫作反映的主要形式[3]。在作文教學實踐中，學生由于好奇好動的特性，導致學生對生活并不是很在意。因而，在寫作的過程中，往往會出現素材匱乏，無話可說，產生寫作無力現象。針對這種現象，教師可以鼓勵學生深切體驗生活，鼓勵學生對自己的所見所聞進行相應的記錄，這種記錄不是要求學生可以的記錄生活日常，而是要學生記錄能夠觸動學生的精神、心靈、思想的事物，使學生的生活不再枯燥無味，而是富有一定的戲曲性。例如在有關于《我的爸爸》這種類型的作文的時候，就可以鼓勵學生密切關注或者回顧自己爸爸的一言一行，進而幫助學生完成相關創作。當然，教師就可以帶領學生相應的生活實踐，做一些力所能及的事情。如此，通過生活實踐的體驗，學生再來寫作，不但能夠使用相應的寫作素材，同時還能用真情實感表達出學生的自我個性。因此，教師要積極地引導學生觀察生活，并要帶領他們參與到具體的生活實踐，這樣才能不僅為學生拓寬了寫作的知識面，積累了寫作的素材，同時也讓學生的建立起觀察生活的好習慣。

4、通過閱讀的形式，豐富學生的眼界

葉圣陶先生在談語文教學時說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！遍喿x是寫作的基礎，寫作是閱讀的體現，兩者同為一體，不可分割，是語文教學不可分割的兩個重要部分。剝離了閱讀談寫作，無異于紙上談兵。這種脫軌形式，不但影響學生的寫作素材的積累，也會使學生的文學作品鑒賞水平難以提高，更無法寫出內涵豐富的文章。隨著學生知識的積累，教師可在學生中開展求異性作文訓練。在習作教學中，我們要與閱讀教學緊密聯系，挖掘出能引發學生求異思維的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生提出新思路、新方法，并且讓他們把這些有新意的東西寫下來。同時，教師應該鼓勵學生對自己寫的作文進行相應的修改，保證作文質量。

5、結語

四年級，作為識字上升到寫作的重要時刻，教師應該根據學生好動好奇的特性，通過一定的游戲調起學生的寫作興趣，組織學生進行相應的生活實踐體驗，鼓勵學生多讀書、讀好書，使學生的視野更加廣泛，讓學生明白閱讀是寫作的重要途徑。同時，要幫助學生建立起良好的寫作習慣，及時對自己的文章進行修善，使文章的質量進一步提升。

【參考文獻】

[1]張紅梅.小學中年級作文有效教學指導策略研究[J].學周刊，2016，35：186-187.