小學語文教學常見問題精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文教學常見問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：小學語文教學 問題及對策

曾有著名學者說過：“數學是所有科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎”?？梢?，語文教學是現代化教育的前提，是學好其他各門學科的基礎，是人類社會交際的重要工具和思想交流不可或缺的重要手段。而小學則是培養學生學習興趣等的重要階段，只有從小學開始學好語文，才能為其他學科的學習奠定良好的基礎，積極樂觀的接受思想政治教育，從而培養高尚的道德品質并不斷發掘自身的智力因素以及非智力因素。所以，教師在小學語文的教學過程中，需要轉變教學觀念，營造民主和諧、輕松愉快的開放式課堂教學氛圍，有效提高教師的語文教學質量以及學生的語文學習能力。

一、小學語文教學中常見的問題

縱觀我國語文教學的發展，正得到越來越多人的重視，在提高學生綜合素質以及學習能力等方面取得了飛速發展，但與此同時小學語文教學中的問題也日益顯露出來，影響著教師的課堂教學效果。其中，這些常見的問題主要體現在以下三個方面：

首先，學校忽視了小學語文教學課程的重要性。近年來，教學體制改革正逐步深化，小學課堂教學中的課程也發生著大幅的變化，英語課程逐漸被引進小學課堂，以從小強化學生的外語交際能力，同時語文課程的數量正日漸減少，得不到足夠的重視。小學生往往以課程數量的多少來衡量課程的重要性，語文課程數量的減少使得學生自然而然的忽視了語文課程的重要性。

其次，教師的教學觀念不能適應現代化教學體制的改革。伴隨著新課標課程體制的改革，我國小學語文教學的教學方式、教學內容等也不斷改革，傳統的教學方式、教學內容等已不能適應其發展的需要。然而就目前我國的在職教師而言，雖然他們非常明確語文教學對于學生綜合素質培養的重要性，并且能夠充分發揮自身的才能，以課本知識為出發點，通過課前備課、課后輔導學生來開展相應的教學活動，但是其傳統的教學觀念使得教學效果并不明顯，難以在很大程度上提高學生的綜合素質與學習能力。

最后，學生的語文學習能力較弱。小學語文的學習能力主要包括寫作能力、閱讀能力以及交際能力，就目前我國小學生的語文學習現狀來看，其各方面能力都比較弱，這在很大程度上影響著小學語文課堂的教學質量與效果。培養語文知識的能力是以提高學生的寫作能力為基礎，以強化學生的閱讀能力為途徑，以提高學生的交際能力為目標。但是寫作卻成為制約多數小學語文教學發展的瓶頸，學生在學習語文的過程中不能很好的完成每次的寫作；閱讀能力較弱是寫作能力弱的一個重要因素，以教師為主體的傳統的教學方式都是以教師的講解來貫穿整個課堂，增加了課堂教學的枯燥和乏味，學生自身的閱讀能力難以得到提高；寫作能力和閱讀能力是決定交際能力的直接因素，只有廣泛閱讀、掌握熟練的技巧，才能提高思維能力，增強交際能力。

二、解決小學語文教學中問題的對策

語文教學是其他學科教學的基礎，學好語文是學好其他學科的前提，語文教學的重要性要求相關教育工作者必須高效解決小學語文教學中存在的問題。下面從學校、教師以及學生個人三方面闡述如何解決這些問題，以提高小學語文的教學質量和效果。

首先，學校需要高度重視語文課程教學的重要性。盡管教學體制在不斷改革，各科的課程數量都有所增減，但是需要著重意識到語文教學的基礎性作用，始終把語文教學擺在首要位置，合理分配各科的課程數量，做到主次分明。只有這樣，才能讓學生在潛移默化中意識到語文課程學習的重要性，形成需要好好學習語文這樣的意識觀念。

其次，教師需要轉變教學觀念。作為一名教學工作者，必須時刻掌握教學體制改革的動向，根據新課標的要求來開展相應的教學活動，適時轉變傳統的教學觀念，并做到從中吸取精華、剔除糟粕。逐漸由以教師為主體向以教師為主導、以學生為主體轉變，充分發揮教師的主導作用，引導學生樹立積極向上的學習態度，培養學生的學習興趣，將教師高高在上的姿態向平等的教學主體轉變，以營造民主和諧、輕松愉快的開放式課堂教學氛圍。

最后，培養學生的語文學習能力。在小學語文教學中培養學生的語文學習能力需要從寫作、閱讀以及交際三方面來培養。寫作能力的提高并非一日之功，不能急于求成，學生需要以正確的學習態度來對待每一次的寫作，在教師的引導下積極創新，由開始的模仿逐漸向創新型轉變；閱讀能力的培養不僅僅靠簡單的閱讀興趣和熱情，更重要的是良好的閱讀方法和閱讀技巧，只有根據自己的實際情況掌握閱讀方法和閱讀技巧，才能不斷積累知識，達到事半功倍的效果；交際能力的培養一方面需要一定的知識，另一方面需要加強說的技巧，這就需要教師在課堂上引導學生多說，打破學生盲目順從、迷信書本，被動聽講、被動回答問題的局面。

結束語：綜合上文，小學語文教學在所有課程教學中的重要性不言而喻。只有高度重視語文課程教學的重要性、轉變傳統的教學觀念以及大力培養學生的語文學習能力，才能有效提高小學語文課程的教學質量，使學生在民主和諧、輕松愉快的開放式課堂教學氛圍下學好語文，為其他學科的學習奠定扎實的基礎，從而不斷提高自身的綜合性素質。

參考文獻：

1.戚進海. 新課標下如何進行小學五六年級語文閱讀教學[J]. 現代閱讀（教育版）. 2013（08）

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。 關鍵詞：小學語文;方法 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-335-01

一、活動形式：游戲

用猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄、貼圖片、動作表演等活動讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習拼音及生字。

二、識字、寫字教學

寫字歌：“身坐直，腳放平，筆拿穩，寫端正，手離筆尖一寸，身離課桌一拳，眼離本子一尺?！?/p>

學生在掌握間架結構時有點困難，在教學中可以經常做“書法觀察家”的游戲，教師故意將字寫得一邊上一邊下，或者將上下結構的字寫成上下不對齊，或者左右結構的字寫得太開，然后讓學生觀察，說說這些字寫的對嗎？怎樣寫才對？學生在觀察中“悟”出了漢字的書寫特點，及每個字各部分之間的搭配關系，寫起來自然規范、端正。

教學中一定要安排復習鞏固環節，應根據課文的長短，生字量的多少，采用 “分課時突破”的方式教學。 “分課時突破”，即在因字而異，靈活處理的前提下，以課時為單位，完成生字的音、形、義教學。

三、朗讀教學

當前低年級的課堂教學中，朗讀情況表現為：課上朗讀的時間少;教師朗讀指導不到位;學生能朗讀得瑯瑯上口的少;學生朗讀興趣缺乏。為解決這些問題教師應根據低年級學生的認知規律，落實“以讀為本”的思想，從優化低年級閱讀教學的程序入手，采用“讀通讀熟讀懂讀好”的教學程序，探索讀的策略，優化低年級閱讀教學。

1、讀通

“讀通”，即要求學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞。這是指導低年級學生閱讀的首要環節，一般可分為以下四步：

第一步：學生試讀。在學生自由試讀前，教師可引導學生自主明確“讀通順的朗讀目標”，自主思考“達成目標的方法”。按照循序漸進的原則，引導學生逐步掌握“試讀”的方法，養成試讀的好習慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨著學生“試讀”能力的發展，自主性的養成，教師可逐步培養學生“課前試讀”的好習慣。

第二步：合作對讀。因為課堂教學時間有限，教師不可能讓每個學生逐個試讀。因此，為了能達到全體學生讀通的目的，進一步激發學生試讀的興趣，可引導學生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對讀，讓他們感受到合作學習的快樂，體驗到試讀成功的喜悅。

第三步：匯報反饋，教師指導。激發學生在班內自愿示范試讀，之后，教師組織學生評議反饋，再相機糾正指導那些學生容易讀錯的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等學生不易把握的句子，進行有針對性的訓練、示范。

第四步：學生再讀，達到“讀通”要求。通過“反饋、矯正、訓練、示范”可以相信，即使那些出錯較多的學生也會嘗到成功的快樂。

2、讀熟

“讀熟”是在“讀通”的基礎上，要求學生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度。通過充分熟讀，讓學生走進語言文字，進入課文情境。“讀熟”的教學步驟一般也分為四步：

第一步：示范朗讀。教師可以抓住重點句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學生進行示范朗讀。不論是教師還是學生在示范朗讀時都要注意速度和節奏感，便于學生在閱讀時模仿。

第二步：學生自讀。學生自讀時，要求學生只看漢字，不看拼音，并注意讀出一定的速度。

第三步：合作對讀。

第四步：匯報反饋。

3、讀懂

所謂“讀懂”，就是要求學生在讀熟課文的基礎上，帶著問題，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應精心設計課堂提問。教師要借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。教師在課堂中的每一次提問都應具有一定價值，最大限度地發揮師生雙方的創造性。教師在教學中，要盡可能培養學生善于提問、獨立解決問題的能力。根據低年級兒童的認識特點，教師要逐步引導學生學會“抓重點詞、重點句”、“從課題入手”等方面質疑問難的方法。讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。培養學生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。

4、讀好

“讀好”就是要求學生在“讀懂的基礎上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語氣，讀出語調。在倡導多元化朗讀的今天，更有必要引導學生讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的個性，達到熟讀成誦。

在閱讀教學中，教師需注意巧妙運用“音樂渲染情境”、“圖畫再現情境”、“表演體會情境”等方法，借助課文插圖、實物、音像等手段，創設能引導學生主動參與的教學情境。教師應有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式來朗讀，讀出各自獨特的體驗。搖頭晃腦地讀，行;眉飛色舞地讀，好;個人讀、小組讀、配樂讀、表演讀、輪讀均可自由選擇。在這一環節中，對于那些難讀的句段，教師必須親自點撥、示范。然后讓學生練讀，直至讀出語調，讀出感情。隨著學生朗讀能力的發展，教師還應引導學生即時評價。如：朗讀的人自己可以說一說“為什么這樣讀？”其它同學可以評價“讀的好，好在哪？”“你認為不好，為什么？你想怎樣讀？”使學生從課堂富有針對性、導向性的即時評價中受到啟發，明確今后朗讀的努力方向。讀得好，教師就真誠地甚至夸張地贊揚。

篇(3)

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】小學語文是一門基礎學科，是一種思想交流的工具。如何才能讓學生掌握好這門學科的知識必然離不開科學的教育教學活動。小學語文的教學必須做到理論與實踐相結合，運用各種直觀的教學方法把語文教學中抽象的理論感性化，進而去引導、啟發學生，培養學生的創造性。本文以教學實踐為基礎，探討小學語文教學中如何培養學生創新思維。【關鍵詞】小學語文教學創新思維培養創新思維是一種心理過程。與科學家一樣，小學生同樣具有創新思維，所不同的是：科學家的創新思維指向探索人類的未知，小學生的創新思維指向繼承人類的已知。科學家的創造水平，正是他小時候創新思維發展的必然結果。培養小學語文教學創新思維，是每一個語文老師的教學目標，創新思維的好壞不僅關系到小學教育的成敗，而且大大影響小學生的健康成長。那么，在小學語文教學中如何培養學生的創新思維呢？

一、鼓勵質疑，激發學生的創新思維

學起于思，思源于疑。創新意識始于積極思維，始于疑問。古人曾這樣解釋學問：有學有問才構成學問。質疑是探求新知的開始和動力，不斷發現問題，提出問題，是一個人思維活躍的表現，也是創新的動力。因此，我在教學過程中，十分重視培養學生質疑問難的能力，鼓勵他們敢想、敢疑，發揮創新潛能，培育學生的質疑能力。在教學中我經常鼓勵學生多問幾個為什么，特別鼓勵學生對教材已有觀點，思想有大膽質疑的精神。如：《金色的細雨》一課中，“鐵路需要枕木，房屋需要梁柁”一句。有學生提出：現在建房不在需要大量木材，鋼筋水泥可代替，這句話好像有點不妥當。另一句：“我和弟弟好像突然長大，緊握油鋸，伴著風雪在林間高歌。”有學生提出：現在我們不能隨意破壞森林資源，植樹造林就是為了保護大自然的生態環境。課堂上學生們你一言，我一句，各抒己見。總之，鼓勵學生質疑至關重要，要讓學生在閱讀中多思、善思、深思，做到學中問，問中學。

二、挖掘創造，發展學生創新思維

愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性想象力開始的。”想象與創造性思維有著密切聯系，它是人類創造勞動所不可缺少的心理因素。創造需要想象，而想象是創造的前提。根據兒童富于幻想的心理特點，在語文教學中激發想象力，有利于克服思維僵硬，發展創造性思維，培養語文能力，發展智力。

培養學生的想象力可以從多種渠道入手，如：觀察感知、利用教材進行想象、練習說話中進行想象等等。如：我在教完《松鼠的尾巴》一文后，就要求學生仿照文中松鼠尾巴的功能，寫一寫其他動物尾巴的功能。這種仿寫，充分調動了學生的分析、綜合、抽象、概括、探究、類比思維和創造想象力，有效地發展了學生的創造性思維。

三、開拓思路，發散學生創新思維

發散思維是創造思維的基礎，創造思維是發散思維和集中思維的辯證統一。在教學中培養學生的發散思維，主要是教會學生學會多角度地思考問題，以求得多種設想、方案和結論。比如：在教學《稱象》一課時，我鼓勵學生再想想在當時的條件下，還有什么稱象的辦法？有的學生主張用沙代替石頭，認為這樣會更加精確；有的主張用人代替石頭，因為人可以移動，可減少搬運的環節。凡此種種，都是學生創造能力的具體體現。同樣，還可在作文教學中進行發散思維訓練，同一事物，同一幅插圖，同一題目的作文，都可鼓勵學生有不同的觀察角度，有與眾不同的思維方式以及不同的敘述方式，甚至還可以有標新立異的想法。這種多向的輻射，開拓了學生的思路，培養了學生的創新思維。

四、結合教材、豐富學生創新思維

想象是創新能力中最活躍的因素，是人類改造世界的一切創造性活動的必要條件。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉?！睕]有想象，就沒有創新；善于創新，就必須善于想象?？梢娭挥胸S富學生的想象特別是創新想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。因此，教學中，教師要充分挖掘教材中的創造因素，抓住有利時機，讓學生在想象的藍天里自由翱翔，自然會碰出創造的火花，引發創新的潛質。

五、利用素材、鼓勵學生創新思維

小學生天性好動、好表演在教學中我充分利用這一有利資源讓學生的想象與行動聯系起來。陶行知先生認為：“手和腦在一塊干是創造教育的開拓，手腦雙全是創造教育的目的。”因此，在教學中常常尋找教材與現實的聯系，挖掘可利用的表演、活動或制作等。如教學閱讀課文《地球清潔師》讓學生在讀中弄懂課文所講的動植物對保護環境的重要作用后，給學生一些時間把本文改編成課本劇，利用班隊活動課進行表演，學生在充分理解課文的基礎上，又加入了自己設計的動作、頭飾、和適當的表情，使故事顯得更生動，豐滿。這樣使學生在語言的實踐活動中，不僅學習語言，受到教育；而且發展了自己的動手能力，想象能力。從而讓學生在表演的過程中手腦并用，讓創造想象成為現實。如此，引導學生跳出課文，拓寬思路，展開想象，講出了不少具有新功能的水上飛機。

總結，我相信，只要有培養學生創新思維的意識，并有切實可行的措施，學生的創新思維一定會被激活，學生的創造性意識一定會得到發展的。關于創新思維的闡述是較為粗淺，籠統的。許多總是涉及不深，有的尚未涉及，而小學語文教學中培養學生創新思維的方法、途徑是多種多樣的，這是每一位老師在今后的教學中要探索，嘗試的。只有緊跟時代步伐，與時俱進，做一個創新思想的教師，不斷探索、研究、總結，才能真正培養、提高學生創新思維。在培養學生創新思維的過程中，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。這樣，才能真正達到培養其創造思維能力的目的，否則，至多只是培養興趣而已，甚至可能養成不好的思維習慣，影響創造性能力的培養。 參考文獻［1］楊穎.淺析如何提高小學語文教學效果［J］.中國校外教育，2011.2.

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關鍵詞：小學語文；人文素養；寫作能力

21世紀，隨著科技的進步、經濟的進步和社會的發展，知識也在不斷豐富。只用專業的知識教育學生已經滿足不了社會需求，還要對學生進行綜合素質的培養，小學語文教育的發展和改革就是為了給學生日后的學習提供方便，以培養學生的人文素養為準則。在新課改的大背景下，語文教育已經不僅僅局限在傳授學生文化和科學知識，更多的是培養學生的人文素養和人文精神，要對知識與素養進行綜合培養，這樣的教育可以相互進步，適應社會發展的需求。

一、小學語文寫作存在的問題

我們應該從小就培養學生的語文寫作能力，這些是不容忽視的。在小學語文教學中，寫作教學在語文教學過程中是比較關鍵的，在教學中起著至關重要的作用，因此，作為小學語文教師，必須在語文教學中培養學生的寫作能力，促使學生養成良好的寫作習慣。建立新型的師生關系，能夠培養小學生的寫作潛能，那么如何創立這種良好的師生關系呢？要真心愛護自己的學生，與學生平等、友好地相，要尊重每一位學生。這樣每個學生對寫作都會產生積極性，讓小學生在寫作的時候能夠舉一反三，達到良好的寫作效果。

采用游戲教學法能夠提高學生的寫作效率。在寫作教學中可以引入游戲教學法，比如，可以利用文字游戲，老師在給學生講課之前用文字游戲做開場白，激發小學生學習的興趣。接句子游戲，例如，開頭是“彩”，接下來是精彩，精彩的，精彩的世界，精彩的世界杯，精彩的世界杯開幕。就這樣，開頭隨便說一個字，然后一個字到多個字鏈接，一直到學生能夠說出一句話。這樣有趣的游戲教學方法，可以讓學生全神貫注地融入學習當中，這種教學方法不僅調動了學生學習的積極性，還有利于學生創造性思維的培養以及寫作能力的培養。

二、小學生語文寫作能力的探究

構建新型的寫作教學，強化學生自主寫作的意識。老師要重新審視自己、調整自己，將自己作為學生學習的引導者，而不是知識的闡述者和領導者。老師要尊重學習反應慢的學生，對學習能力較差的學生要改變教學方案，不要挫傷他們學習的自尊心，要給學生以鼓勵和信心。老師要發揮民主意識，重新調整師生之間的關系，以平常心態和學生以朋友相處，有利于促進師生之間的良好交流以及感情上的溝通。在提高學生寫作能力的同時，還能提高學生的學習成績。

布置開放性的寫作作業，增強學生的寫作能力。開放性的寫作作業就是有創造性的一種作業，能夠調動學生的思維能力，同時培養學生的創造能力，讓學生將寫作問題看得更簡約化、更透徹化，寫出的作品更具多樣性。

三、注重學生的實踐能力，讓學生在實踐中感受人文的魅力，培養學生的人文素養

任何事物的形成過程都是從外在到內在，再從內在到外在，兩者相互交替、相互影響，只有真正的再吸收、再創造才能更好地利用和發展。人文素養也不例外，只有讓學生對其有所感受和感悟，才能讓學生受到觸動，然后擁有了這樣的內在因素，才能讓學生增強自己的動力和信心，努力地培養自己、鍛煉自己、創造自己和提升自己。中華文化，博大精深，可以讓學生從字開始，讓學生練習書法，帶領他們學習書法的同時，引入歷史文化知識，或者帶學生去圖書館和博物館學習和參觀。不斷地通過對歷史文化知識的學習和歷史文化知識底蘊的解讀，使學生的素養受到文學的熏陶和感染，在潛移默化中有所提高。老師也要不斷地鼓勵學生，讓學生在學習歷史文化知識的同時，汲取知識的精華和文化的深刻內涵，提高自身的素質，培養自己的人文素質和綜合素養。

小學語文教育在整個教育體系中占有重要地位，因此，一定要加強對學生的教育、培養和督促，使語文教學向前邁進，要為學生的教育負責，為每一位教育工作者辛勤勞動負責。要使學生快樂簡單自由地學習，為進一步學好語文知識打下良好的基礎，一個好的開始至關重要，尊重學生的思想和個性，激發學生的創造力，從而培養學生的語文素養，站在學生發展的高度讓語文課堂綻放出五彩斑斕，學生將被動學習變為主動學習。

參考文獻：

篇(5)

關鍵詞：小學語文；案例教學；情境；探究

傳統的語文課堂教學以教師講授為主，學生被動地接收知識。這樣的課堂氣氛枯燥，不僅影響了教學效率的提高，也使學生的學習積極性減弱。為了轉變這種現象，教師需轉變教學觀念，在教學中培養學生的學習興趣，重視發揮學生的主體作用。案例教學法能把學生熟悉的事件和課程內容結合起來進行教學，這樣不僅能增強課堂教學的互動性，還能有效調動學生的學習興趣。

一、精心選擇案例，使學生產生真實的情感體驗

在日常教學中，教師可根據教學內容選擇教學案例，所選案例應滿足針對性、實踐性以及時效性等要求。例如在教學《圓明園的毀滅》時，為了使學生產生真實的情感體驗，認識英法聯軍的強盜行為，教師可從學生的角度思考，引導學生有感情地朗讀課文。如在開始上課時，教師在黑板上寫下課題，并寫下表達感情的詞（如難過、憤怒等），隨后要求學生帶著感情、按板書提示邊讀邊思考。接著安排學生自由朗讀，讓學生表達心中的感受，此時教師可繼續板書表達感情的詞（如恨、可惜等）。在閱讀課文后，學生心中都有所感悟，此時教師便可引導學生將心中的感情表達出來，通過齊聲朗讀與自由朗讀的方式來表現中國人的恨，將朗讀與情感表達有效地結合起來。教師在引導學生把握朗讀的感情基調時，學生自然能夠表現出“難過”“可惜”“恨憤怒”的情緒。以朗讀形式代替傳統的灌輸知識的教學方式，在朗讀的過程中使學生體會不同的感情，不僅能調動學生的學習興趣，還能提高學生的朗讀水平，有助于教學目標的實現。科學地選擇教學案例是實施案例教學法的關鍵，假如這個環節出現失誤，會極大地影響教學效率。雖然小學語文課堂教學中能夠使用的教學案例非常多，但是要找到最合適的教學案例并不容易。教師需要全面考慮，選擇的案例應能有效地反映課程內容，這樣才能促成教學目標的實現。

二、創設案例情境，為學生營造良好的學習氛圍

情境導入是案例教學中不可或缺的環節。在課堂上，教師要巧妙地挖掘教材與生活資源，為學生創設情境，引出案例，使學生更好地表達自己的見解，如此才能培養學生的表達能力及探究能力。在教學中，教師可通過幾種形式來創設案例情境：第一，創設逼真情境。在逼真的情境中導入教學案例，能使學生入情入境，更好地將教學案例與所學內容結合起來。第二，創設情感情境。創設情境的目的是為了引導學生體驗作品中的情感，為了達到這一目的，教師就要從情感角度入手創設情境，以便引導學生產生情感共鳴。第三，創設影像情境。影像情境主要是指運用多媒體營造的情境。影像情境能充分調動學生的感官，是小學語文教學中最常用的情境創設方法。例如在教學《望廬山瀑布》時，因為小學生年齡較小，短短的幾十個字無法讓學生體會到詩的意境，此時教師就可借助多媒體為學生播放廬山瀑布的圖片或視頻，如此便能有效地調動學生的學習興趣，強化教學效果。在教學《鄭和遠航》時，教師可讓學生先試讀課文，了解鄭和遠航的歷史，同時可借助多媒體介紹鄭和遠航的路線以及到達了哪些國家，并體會鄭和遠航的意義。此外，還可借助專題網站或圖書館資料等深挖課文內容，激發學生的探究欲望。

三、運用案例充實文本，提高學生的理解能力

在日常教學中，引入案例的主要目的是使學生更好地理解課文內容，因此在引入案例時，教師應注意知識間的聯系，使學生能夠結合案例的內容與場景來理解課文，感受文章表達的感情。此外，因為小學生理解能力有限，一些較為抽象的詞語是教學的難點，因此教師還需要關注抽象案例與具象案例之間的轉換，以幫助學生更好地理解課文內容。如課文中出現的“軍國主義”一詞，這個詞具有一定的抽象性，小學生無法理解，假如教師直接告訴學生“軍國主義”的含義，學生雖然能夠理解字面意思，但是無法理解詞語的內涵。此時教師就可借助多媒體為學生播放一些日軍侵華的視頻，使學生聯想到自己看過的電影與課外書，喚起學生的生活積累，然后再為學生講解“軍國主義”的含義，學生就能了解這個詞的內涵了。除此之外，教師還可導入生活化的場景來引導學生理解課文中與生活有關的問題，鼓勵學生對一些常見問題展開討論，通過生生討論或師生互動得出結論，提高學生的合作水平。

四、對案例進行深入分析，引導學生自主探究

對精心選擇的案例進行深入分析是案例教學中不可或缺的環節。在深入分析案例時，教師應當注意以下幾點：第一，教師要帶領學生盡快融入案例情境中，充分了解與掌握案例揭示的事實，同時需要確定案例教學中教師的地位；第二，應搞清楚案例中為何會出現問題，并找到處理問題的方法；第三，要區分案例中的即時性問題和基礎性問題。要想帶領學生解決基礎性問題，就要對案例中的信息進行歸納與整理，從中得出綜合性的結論；在分析即時性問題時，則需要將原有的知識與案例背景以及相關材料等結合起來，提出成熟的解決方案。例如在教學《山谷中的謎底》時，教師就可讓學生對教學案例進行分析，探究山谷中究竟有怎樣的謎。學生在自主探究時，教師可對學生進行一定的引導，使學生能夠得出與案例較為接近的答案。之后教師可針對學生得出的答案進行分析，從而有效地實現教學目標。綜上所述，在小學語文課堂上運用案例教學法不僅能有效地調動學生的學習積極性，同時還能提高學生的創新能力與思考能力。此外，案例教學法還能有效地提高教學效率，使學生在教師的帶領下習得更多的知識。

參考文獻：

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［3］龐光輝,秦錫純.識讀結合識寫一體———新編小學語文第一冊《影子》教學述評［J］.黑龍江教育,2013(9).

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>> 語文工具性與人文性如何實現統一？ 如何在語文教學中實現工具性與人文性的統一 閱讀教學如何實現工具性與人文性的統一 發掘教材人文內涵，實現英語工具性與人文性的統一 略論如何在小學語文課堂教學中實現工具性與人文性的統一 領會編者意圖，實現工具性與人文性的統一 在閱讀教學中實現語文工具性與人文性的統一 工具性與人文性的統一 實現工具性與人文性相統一的有效途徑 在閱讀教學中如何做到工具性與人文性的統一 在閱讀教學中如何體現工具性與人文性的統一 如何在小學英語教學中形成工具性與人文性的統一 實現工具性和人文性的統一 語文教學如何實現的工具性和人文性的統一 如何在閱讀教學中實現工具性和人文性的統一 如何實現“工具性”和“人文性”的有機統一 例談閱讀教學的“工具性與人文性的統一” 淺談語文教學中工具性與人文性的統一 語文閱讀教學之“工具性與人文性的統一” 閱讀教學中工具性與人文性的統一 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 如何實現工具性與人文性的統一 如何實現工具性與人文性的統一 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】《新課標》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點?！比欢?，當前很多小學語文教師在教學實踐過程中，為了追求課堂教學的華麗與廣度，在閱讀教學中，對于學生思想感情熏陶感染的比例明顯過重，從而大大地忽視了語文的“工具性”。 【關鍵詞】語文教學目的和任務工具性教育 《新課標》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點?！比欢斍昂芏嘈W語文教師在教學實踐過程中，為了追求課堂教學的華麗與廣度，在閱讀教學中，對于學生思想感情熏陶感染的比例明顯過重，從而大大地忽視了語文的“工具性”。 如何達到“工具性”與“人文性”的高度統一，在語文教學過程中如果我們過多地強調思想教育在語文學科的重要性，而忽視了進行扎扎實實的語言文字訓練，無疑是小學語文教學的嚴重誤區。那么如何實現語文教學工具性與人文性的統一。

語文教學的目的和任務是全面提高學生的語文素養。而語文素養，則是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心的，其中讀與寫的能力是語文的基本能力。我們的語文課改應該有利于加強與提高學生的讀寫能力。然而當前的語文教學，往往重視了“全面”，而對“核心”問題卻有所忽視?！缎W語文教學大綱》指出：語文學科思想教育的目的是“在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育”。前者是基礎，后者是延伸。在我們的教學過程中，切不可把大量的時間和精力耗費在感悟體驗上，消耗在人文的熏陶和感染上，從而淡化了語言文字的訓練，忽視了語文“工具性”的特點。

閱讀理解是“通過書面言語的感知獲得意義的思維過程”，是“搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。簡而言之，就是只要能把文章“讀懂”就行了。而閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，為學生今后的獨立閱讀打下良好的基礎而進行的“教與學相結合或相統一”的活動，是“學生、教師、文本之間進行對話”的過程。多數情況下，閱讀教學是要走一個來回的，不僅讓學生從語言文字入手，理解文章的思想內容，而且要在理解思想內容的基礎上，回過頭來品味語言文字是怎樣表達思想內容的。也就是說，不僅要“讀懂”，更要“會讀”。語文課是感性的，強調書聲瑯瑯，情意綿綿。但語文課也應該是理性的，也需要對語文知識的冷靜思考。我們不能讓學生整堂課都沉浸于情感的激動之中，課文進得去而出不來。閱讀教學更需要“跳出”課文來看課文，推敲詞語，領悟句式，理清思路等等，以求讓學生得到關于語文知識的理性認識。

我們說語文學科是學好其他學科的基礎。究其原因，其實就是因為語文教學培養和提高了學生讀與寫的能力，這也是我們常說的語文必須姓“語”的原因。從這個意義上說，語文教育是工具性的教育。因此，語文課不僅要上得情意綿綿，而且還要上得扎扎實實。要把語文基本功訓練作為語文課的重要教學任務，要安排足夠的時間，并且要加強指導，低起點嚴要求，讓學生從識字寫字開始，遣詞造句，讀寫結合，進行基本功的訓練。

練習設計要優化，要重視綜合性、靈活性與創造性。但所有的這些必須建立在實用性、有效性的基礎上，防止和克服以提倡個性化閱讀為名，隨意安排無明確目的、無明確要求、無實際效果的練習。也不能為培養創新精神，好高騖遠，連必要的抄抄寫寫也廢棄了。創新精神是在于即使是抄抄寫寫，我們也能夠創設出學生喜聞樂見的學習形式，抄得有情趣。

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關鍵詞： 閱讀教學 小學語文 存在問題 解決對策

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養的必要途徑之一，是學生、教師、教科書編者和文本之間的一個對話過程。《義務教育語文課程標準（2011年版）》施行后，小學語文閱讀教學進行了大規模改革，并取得了不少成果，但仍有不足。表現為：學生閱讀興趣不高，閱讀風氣不佳；學生不注重閱讀的感悟；教師以模式化的解讀代替學生的體驗和思考等。基于這些不足，提高小學的語文閱讀教學水平迫在眉睫。

一、存在的問題

要提高小學語文閱讀教學水平，就必須了解小學語文閱讀教學水平不高的原因。以下具體從學生和教師兩方面淺析小學語文閱讀教學中存在的幾個問題。

（一）學生方面

1.閱讀興趣缺乏。目前的閱讀教學中，學生對閱讀缺乏興趣，原因主要有以下幾個方面：學生認為與其花費大量時間閱讀，還不如等待老師講解，根本沒有認識到閱讀的重要性；教師的講解缺乏趣味性；網絡的五彩繽紛代替了潛心閱讀等。

2.閱讀時間缺乏。在課堂上，教師往往只關注自己的教學進程，沒有給足夠的時間讓學生潛心閱讀；小學生的心理發展特征決定了他們不可能在課堂上自覺閱讀等。在課外，學生作業負擔仍然很重，使小學生根本沒有時間閱讀；老師、家長、社會對孩子的期望都很高，要求逐漸嚴苛。課外時間被大量的補習班等占用。長此以往，導致學生缺少潛心閱讀的時間。

3.閱讀方法不當。某些小學生自覺性差，課堂上只是按照教師的要求才閱讀幾篇，缺乏一定的計劃性和目的性；對于不同的文章，他們做不到精讀和略讀區分，沒有正確的閱讀方法等。

4.學生閱讀的主動性不強，缺少體悟。傳統的閱讀教學方式都是一言堂，教師掌握著閱讀教學的命脈。學生只是一味地聽取指揮，并沒有主動地參與其中，更不要說通過自己的閱讀體悟其中的寓意。

（二）教師方面

1.教學目標空泛不明確。閱讀教學過程中，教師目標并不明確，表現如下：教師忽略教學實際情景，目標的確定大部分源自教學參考書；沒有對各個閱讀教學目標進行整合，使得目標之間顧此失彼；對閱讀教學課標的解讀不夠透徹等。

2.閱讀教學仍舊以教師為中心。在閱讀教學中，教師依然講授過多，學生處于被動從屬的地位?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。要通過合作學習解決閱讀中的問題，但要防止用集體討論代替個人閱讀?！苯處熢陂喿x教學中應該扮演閱讀的指導者、引領者和點撥者，改變以往的一言堂的教學現象。

二、解決策略

針對這些問題，提出以下四種對策，旨在提高小學語文閱讀教學水平。

（一）激發學生的閱讀興趣

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是和一定的情感聯系著的，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。激發閱讀興趣是提高閱讀教學水平的關鍵。

1.教師要提高自己的文學造詣，不斷學習，完善自己。教師的文學修養能夠感染學生，教師的榜樣作用對激發學生的閱讀興趣有重要作用。

2.教師應創設情境，激發學生的閱讀興趣。改變傳統的灌輸式的教學模式，創設情境，使課本中靜止的知識轉化為動態的外部活動，從而使學生主動獲取知識，在學習能力不斷培養的過程中體驗求知的樂趣，培養創造性思維。例如，人教版小學語文二年級《秋天的童話》一文，教師可以充分利用網絡向小學生展示秋的圖景，結合課文，進行生動的講解，并適時引導學生進行有感情的朗讀，使學生通過自己的想象與感悟，把握秋的特點。

3.利用學生的閱讀期待激發閱讀興趣。閱讀期待的動力可以增加閱讀量、拓展閱讀面、激發閱讀興趣。教師應巧妙利用閱讀期待，更好地完成閱讀教學。例如，在人教版五年級下冊《猴王出世》一文中，教師可以這樣激發學生的學習興趣：同學們看過《西游記》嗎？大家知道孫悟空是從哪來的嗎？怎樣發現的花果山？他為何在花果山稱王？學生對即將閱讀的文章有了一定的閱讀期待，有利于提高閱讀效率。

（二）運用閱讀教學技巧

一般小學生閱讀都是沒有一定的目的性或是計劃性的。在閱讀教學時，教師要教給學生一些有效的閱讀技巧，包括默讀、精讀、略讀和摘抄。

1.默讀法?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！蹦x時，學生應做到讀時不張嘴、不出聲、不拉音調，嘴唇微微顫動、注意力集中。默讀在閱讀教學中占有非常重要的地位，是實現孩子們全身心投入文章環境的最佳方法。

2.略讀法?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》提到，閱讀中要運用略讀和瀏覽的方法。例如，在人教版四年級下冊《將心比心》一文中，教師可以引導學生通過略讀法快速瀏覽課文，瀏覽關鍵信息，從文本中找出能夠體現文章主旨的段落，感悟文章主旨。

3.精讀法。它指對文章集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟讀地閱讀，是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。例如，人教版六年級上《詹天佑》一文，教師可以指導學生運用精讀法，抓住重點語句理解含義深刻的句子，體會詹天佑愛國的精神及他能夠成功修筑京張鐵路的原因。

4.摘抄法。閱讀中，學生可摘抄文中精彩生動的詞句、段落乃至全篇原文。良好的積累，能為以后的寫作奠定基礎。例如，小學語文蘇教版六年級上冊《我們愛你啊，中國》一文，可以將其中的成語、形容詞等摘抄下來，豐富自己的語言。

（三）在合作探究中提高學生的閱讀能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！边M行小組合作學習，能夠充分突出學生的主體地位，培養學生動手實踐與自主學習的能力。例如，人教版六年級下冊《桃花心木》一文，通過朗讀整體感知后，教師可提出如下問題：“我”奇怪什么？“我”問了哪些問題？種樹人是如何回答的？“我”最后悟出了什么？然后分小組合作探討，得出自己獨特的感悟，與同伴交流。教師可以總結每小組的發言，通過合作交流探討，引導學生得出：我們要學著獨立自主的處理事情，不要凡事就是依靠他人，種樹和育人是一個道理。合作學習能夠促進學生個性充分發展，進而培養其創新精神。

新課改下，閱讀教學存在許多問題，教師要由一言堂的灌輸式教學向師生平等交流的“對話”式教學轉變，和學生建立平等和諧的師生關系；要培養學生的閱讀興趣，注意教學技巧，不要讓做題代替讀書。通過加強閱讀教學訓練，提高學生的閱讀水平，提高語文素養。

參考文獻：

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