初中數學網絡教學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中數學網絡教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：翻轉課堂；初中數學；網絡教學系統

中圖分類號：TP315 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0047-04

一、引言

新課改的實行、網絡技術的快速發展都在促使教育模式發生變化?；旌蠈W習將傳統教學方式的優點和網絡學習的優勢有效整合，充分發揮了教師引導和監控教學過程的主導作用，也更好地體現了學生作為學習過程主體的主動性[1]。翻轉課堂作為一種混合式學習模式，學生可按照自己的節奏和接受能力學習，學習過程中遇到問題能夠及時得到教師的個別化指導，使學習變得主動。

2007年美國林地公園高中化學教師喬納森?伯爾曼等錄制課堂教學視頻，然后上傳到網絡，缺課的學生在家觀看教師上傳的教學視頻進行自主學習，在課堂上互動交流解決學習中的疑惑[2]。翻轉課堂教學理念應運而生。云計算、平板電腦、電子書包等技術在教育領域的應用使翻轉課堂得到進一步推廣。國外一些學校也逐漸開始實施翻轉課堂教學。目前國內翻轉課堂理論方面的研究占大多數，輔助翻轉課堂教學的網絡教學系統的研究較少。本文從解決初中數學教學中存在的課堂容量大、知識內容多、學生學習比較被動的問題出發，在深入了解翻轉課堂教學特點的基礎上，設計和開發了初中數學網絡教學系統，以此來增強學生學習的自主性和學習中的互動性，進一步改善教學效果，實現真正意義的翻轉。

二、翻轉課堂概述

1.翻轉課堂內涵

鐘曉流認為翻轉課堂是一種新型教學模式，具體指在信息化環境中，課程教師給學生提供以教學視頻為主要形式的學習資源供學生課前觀看和學習，在課堂上師生進行作業答疑、交流互動、協作探究[3]。翻轉課堂顛倒了教學流程，將知識內化放在課上，在課堂外學習新知識。師生角色也發生轉變，翻轉課堂中教師主要提供學習指導，學生在教師指導下，可以按自己的節奏和接受能力進行學習。

本文認為應該在翻轉課堂課前和課中兩階段的基礎上，增加課后復習階段[4]。學生在課前登錄網絡教學系統，觀看教師提供的教學資源進行學習；課中，教師組織學生討論交流，初步探討學習過程中遇到的問題，對于仍未解決的問題采用個性問題個別指導和共性問題集中指導相結合的方式來指導學生，進一步引導學生總結知識，促使深入學習的發生；課后學生多方面反思，不斷鞏固練習，彌補學習中的不足。

2.翻轉課堂教學模式

許多國內外學者結合自己的教學實踐深入研究翻轉課堂，總結歸納了多種比較典型的翻轉課堂教學模型。美國富蘭克林學院 Robert Talbert教授曾在“線性代數”這門課程的教學中采用翻轉課堂教學模式，總結多年教學經驗并提出包含課前和課中兩階段的翻轉課堂結構模型[5] 。張金磊等教授在此基礎上引入了信息技術和活動學習來更好地支持翻轉課堂的實施。本文深入分析了翻轉課堂已有的教學模型，結合翻轉課堂在教學中的實踐，設計了包含課前自學、課中講解、課后復習三個階段的翻轉課堂結構模式，如圖1所示。

（1）課前自學：課前教師通過分析學習者特征和學習內容，明確本節課的教學目標，然后精心制作微視頻，上傳到網絡教學系統供學生課前自學[6]。教師也可以使用網絡上已有的適合自己教學內容的優質視頻資源。學生課前登錄網絡教學系統，通過觀看教學視頻、多媒體課件等資源進行學習，可點擊視頻中的“暫停鍵”、“回退鍵”自定步調和反復觀看。遇到問題可以在論壇發帖，和老師同學在線交流。最后通過做課程習題檢測自己的學習情況，發現學習中存在的問題，進一步學習和思考。

（2）課中講解：教師在課堂上依據學生課前自學情況針對性地講解有關知識。在課堂活動環節組織學生積極交流、協作探究、共同解決疑惑，進而完成知識內化。對于學習中仍存在問題的學生給予個別化指導或者全體指導。

（3）課后復習：課后學生反思自己的知識掌握情況，進一步鞏固練習來加深對知識的理解和記憶，對所學內容進行總結和提升。

三、初中數學網絡教學系統設計

1.系統需求分析

傳統教學模式存在以下問題：（1）學生在學習過程中處于被動地位。教師教授新知識仍采用傳統的講授法，沒有在課堂上給予學生自主學習、獨立思考的空間及相應的引導。學生大多數時候還是扮演著聽眾的角色，和老師的交流互動不夠。由于中學課時限制和考試要求，初中數學每節課的課容量很大，學習能力較差的學生只能接受一部分知識，課堂中知識掌握效率不高。（2）學生課后學習遇到的問題不能及時解決。學生在課后需要做大量的練習來鞏固學過的知識，并且學習過程中遇到問題時得不到及時指導，影響了學生學習的興趣和信心。課堂中教師以講授新知識為主，幫助學生答疑解難只能在短暫的課間時間進行，學生的疑惑得不到很好的解決。

為了解決傳統教學模式存在的問題，在翻轉課堂實施中需要借助網絡教學系統來輔助學生進行課前自主學習，遇到問題可以與老師在線討論。課前，老師需要將課程知識相關的課件、教學視頻等上傳到該網絡教學系統，學生通過在線觀看或下載觀看完成知識的學習，學習中遇到問題可以和老師通過論壇在線交流，或在課堂活動中面對面交流。所以系統需要設置登錄注冊、上傳下載教學資源、查看相關信息等模塊，實現師生在線交流。

2.系統結構

系統分為學生、教師、管理員3個模塊，每個模塊之間既相互聯系又相互獨立，各個模塊可分為若干部分，系統結構如圖2所示。

（1）學生模塊

學生在課前借助該網絡教學系統自主學習，所以學生模塊應設置用戶注冊登錄、新聞公告、課程簡介、教師信息和自主學習五方面功能，其中自主學習設置了教學大綱、教學視頻、多媒體課件、課程習題、在線交流五部分。

用戶注冊登錄：用戶首次使用系統時需要注冊，點擊注冊按鈕，輸入名字、性別、電子郵箱等信息即可注冊。若已有登錄系統的賬號，可使用賬號密碼直接登錄。登錄系統時需從數據庫提取用戶信息，以此檢驗用戶提交的信息是否和數據庫信息一致，不一致則顯示登錄失敗，停留在當前頁面。

教師信息：學生想要了解課程教師的相關信息（如教師姓名、畢業院校、聯系方式等）時可以點擊教師信息模塊查看。當學生學習遇到困難時，可通過查看教師信息與其取得聯系，在線交流或面對面交流。

教學大綱：學生首先通過教學大綱來了解學習內容的重難點，這樣在之后的學習中就能合理分配自己的學習時間。

教學視頻：進入系統首頁點擊導航項“教學視頻”，就可以看到一系列的教學視頻列表，選擇需要的視頻點擊，既可以在線觀看，也可以選擇下載再觀看。

多媒體課件：點擊“多媒體課件”，可以下載所需要的課件。

課程習題：該網絡教學系統提供了各個章節的課后練習題，每當學生學完一部分內容時，可以通過課程習題模塊進行針對性的在線練習。

在線交流：學生學習過程中遇到問題時可以與老師、同學通過論壇發帖交流溝通，及時解決問題，激發學習興趣。

（2）教師模塊

課程管理：教師需要按照學習進度對教學大綱和課程內容及時更新，進行課程管理。

資源管理：教師需要負責教學資源（如教學視頻、教學課件等）的上傳和下載，也要保障教學資源可以正常使用。

題庫管理：教師需要不斷更新題庫內容，針對不同學習水平的學生設置不同難度的試題，真正做到因材施教，個別化教學。

論壇管理：教師和學生可以在學習過程中或學習之后通過論壇在線交流，教師要負責帖子發表和帖子回復，對學生提出的問題作出詳細的指導和講解。

（3）管理員模塊

信息管理：系統管理員負責師生信息的錄入、查詢、修改、刪除、統計和保存等。

管理體系建設：管理員負責系統管理體系的建設，只有遵守系統建設體系的用戶才能進入系統，管理員對不符合規定的用戶限制權限，用戶不能訪問系統。

系統資源配置：包括系統軟件、硬件的配置。本系統運行環境為數據庫服務器：SQL Server 2005及以上版本；瀏覽器：IE、UC等兼容；系統：Windows XP及以上版本。

系統維護：系統管理員在系統運行發生故障時對系統進行維護，提高系統性能，進而保證系統正常運行。

3.系統分析圖

（1）教師用例圖

教師用例圖包含登錄系統、課程管理、資源管理、題庫管理、論壇管理等如圖3所示。

（2）順序圖

順序圖是對對象之間的交互進行描述，它表示對象之間消息傳遞的時間先后順序。順序圖用二維圖表示，其橫縱軸分別是交互對象、對象之間發送的消息。學生登錄系統，點擊進入教學視頻界面，選擇需要的視頻下載。順序圖如圖4所示。

四、系統的功能實現

1.主要技術

可以使用VB、C#等通用語言編譯運行，適應性強。SQL Server是基于服務器端的中型數據庫，具有數據處理效率高、可跨越多種平臺使用等優點。該系統采用B/S 模式，開發平臺為Microsoft Visual Studio 2010，開發語言為，后臺開發數據庫為SQL Server2008。

2.系統主要功能模塊的詳細設計

（1）管理員信息管理模塊

該模塊包括學生前臺顯示查看信息內容和列表，后臺管理員添加、修改、刪除信息，信息類別管理等功能部分。管理信息的界面如圖5所示。

（2）教學視頻信息管理模塊

翻轉課堂結構模式中學生學習在課前進行，課前老師需要制作好各節學習內容的視頻上傳到網絡教學系統供學生自學。教學視頻必須短小精干，大約十分鐘左右，因為中學生注意力分散，持續保持時間較短。學生在學習過程中可以通過暫停鍵、往返鍵、快進鍵來控制學習進度，對于之前學過的內容也可以通過觀看視頻來重新學習，溫故而知新。課前環節的完成為翻轉課堂結構模式課中環節的有效展開奠定了基礎。該模塊設置了管理員添加、修改和刪除教學視頻及教學視頻信息前臺顯示等功能。教學視頻信息顯示的界面如圖6所示。

（3）論壇管理模塊

該模塊對翻轉課堂結構模式的三大環節都提供了支持。學生在課前自學過程中，遇到不懂的問題可以在論壇發帖，通過和老師同學交流溝通來解決，仍然有疑惑的地方可以在課堂師生互動交流環節請教老師。老師在課前仔細查看論壇中學生互動內容，了解學生的困惑，然后在課堂上詳細講解這些知識點。學生課后也可通過論壇深入交流和學習。該模塊設置了師生、回復消息，管理員管理信息等功能。

五、結束語

新課程改革提倡的以“學生”為中心的教學模式要求發揮教師主導作用的同時體現學生主體地位。翻轉課堂將知識的傳授放在課下，課堂上主要進行知識內化，更加符合學生的學習規律，是先學后教的一種形式，能夠提高學生自主學習、獨立思考的能力。翻轉課堂大范圍的推廣和實施仍面臨很多問題，如對教師而言，開發輔助翻轉課堂實施的優質教學資源是個很大挑戰，還有如何督促學生課前高效率的自學等。但翻轉課堂教學模式必將為教學改革提供新思路和新方向。

參考文獻：

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[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：60-62.

[4]李志河，.高職院校3D Max課程中的翻轉課堂教學設計[J].現代教育技術，2014（4）：33-37.

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關鍵詞：初中數學;信息化;教學應用

初中數學具有承上啟下的作用，一方面它把數學知識的深度加深，另一方面它幫助學生提高數學思維的深度和廣度，因而它在數學知識領域具有重要位置。傳統的初中數學教學模式隨著信息技術的快速發展逐漸暴露出其弊端，當今我國的教育事業著面臨機遇和挑戰，我們應該將信息技術與初中數學的教學有效結合，改變傳統的教學模式，利用現代技術手段的優勢，并結合學生的學習現狀，使數學課堂教學有效地開展，創新教學模式。

一、信息化下的初中數學教學

從目前情況來看，不少初中數學教師仍舊使用傳統教學模式，教師的講述是主要的，學生接受知識是被動的，被稱為“填鴨式教學”，這種模式既打擊了學生學習的積極性，同時又阻礙學生數學思維發展。并且教師的教具十分有限，主要就是粉筆、黑板與書本，再加上數學中有很多枯燥的定義、公式，這就致使很多學生出現厭學的情緒，數學成績不理想的現象。除此之外，教學資源非常有限，主要通過書本、作業與課堂筆記進行學習，學習內容有很大局限性，學生的數學思維能力得不到有效提高，也不利于成績進步。

而將信息技術與初中數學教學有效結合，可以發揮信息網絡的作用，擴大教學的范圍，并且可以通過多媒體技術將一些枯燥定理用圖像、聲音等形式展現出來，有利于學生的理解與掌握，生動的教學環境能夠活躍課堂的氛圍，提高學生的學習興趣，從而達到理想的教學效果。

二、初中數學信息化教學應用的要點建議

（一）網絡教學

在傳統的初中教學模式下，教學活動基本上集中于教室，不但受地點與時間的制約，還受教學資源的制約，這樣的模式限制了學生創新思維的發展。而信息化背景下的教學則不會出現這種情況，教師可以利用校園網這一平臺，建立數學網站，把教學內容傳到上面，以供學生下載，進行知識預習和復習，發現知識的重點、難點，并且對不理解的知識可以及時提出疑問，與老師和同學進行探討、交流。除此之外，網絡教學不像傳統教學那樣僅僅學習書本知識，而是充分利用網絡學習資源，拓展學生的知識面，對數學知識積極探索，培養學生的創新思維能力。

（二）課堂教學

數學跟其他學科不一樣，它是一門理論性和邏輯性都比較強的學科，教師受數學學科本身特征影響，因而難以將課上得很精彩，比如教師在講解三角形的勾股定理時，只是把勾股定理的公式給展示出來，這樣學生沒有參與進去，不明白其中的奧秘，學習的積極性也就不高，這在一定程度上影響了學生的學習效果及教學質量。而多媒體的使用，能夠提高學生的學習興趣，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，把抽象、枯燥的定義與公式形象化、具體化，教師可以借助多媒體把勾股定理的動態演算展示出來，來幫助學生理解和掌握數學知識，從而提高教學效率。

（三）創設情境

數學科目本身比較抽象，對數學中的動態內容僅用傳統的教學方式的話，不利于學生理解與掌握，再加上初中學生因本身心理、生理的特點，其學習興趣不易被調動，但使用信息化教學手段進行情境創設可以解決該問題，比如，教師利用多媒體向學生展示平移和旋轉的動態過程，形象生動，提高了教學效率。除此之外，教師也應借助信息化技術創設和實際生活相關的情境，幫助學生對問題的理解與練習。比如，教師在講解“直線與圓的位置關系”的時候，播放一段關于日出的視頻，讓學生觀察太陽升起時和海平面的位置關系，太陽等同于園，而海平面等同于直線，以這種方式可以吸引學生注意力，提高學習興趣。這種創設情境的方法拓展了教學內容，使問題變得形象具體，激發學生學習數學的興趣，從而促進教學質量的提高。

（四）多媒體教學

在以往的教學模式中，教師教授數學知識的途徑單一，只是通過理論的講解來實現，但是使用多媒體進行教學，可以利用自身的優勢，把抽象、鼓噪的定義、公式借助圖片、聲音、文字等手段給展示出來，這樣便于學生理解數學知識。比如在學習“垂線”時，單純地講解垂線定義，學生不容易理解，課堂也變得枯燥無味。而與此同時，教師就可以利用多媒體投影，把現實生活中的一些垂線圖形借助圖片形式來展示出來，讓學生直觀地進行觀察，主動發現垂線特點并進行總結歸納，之后教師根據學生的總結進行補充，這樣就便于學生對知識的理解和掌握，能夠讓學生感受到數學知識的實際用處，激發學生學習數學的興趣，從而達到預期的教學效果。

三、結語

綜上所述，將將信息技術與初中數學的教學有效地結合，這對教師的授課方式與學生的學習方法的轉變會產生積極的影響，進而提高教學質量。初中數學教師應該有效運用信息化技術，構建生動活潑的課堂，依據學生的實際學習情況，把數學知識和多媒體計算機有機結合，引領學生借助現代化技術進行學習，感受數學這一學科的無限魅力，激發學習數學的興趣，提高數學成績。

參考文獻：

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[2]史朝剛.信息化環境下初中數學函數教學的策略研究[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（31）：157.

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【關鍵詞】初中數學滲透

數學學科同其他學科一樣，必須結合教學內容，在教學過程中，適時地對學生進行思想道德的教育，是教學目標中不可忽視的重要的一部分。作為一位數學老師，要努力讓學生掌握并靈活運用數學知識，使德育與傳授科學文化知識相結合，滲透、貫穿在各科教材和教學之中，除了對自身嚴格要求外，還要充分利用數學教材中具有內蘊的思想素材，擬定德育滲透計劃，進行思想道德教育的滲透，使學生受到良好的思想品德的教育，進而提高教學質量。

一、教師必須保持良好形象，對學生進行德育熏陶

德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。榜樣的力量是無窮的，教師以身作則是一種巨大的教育力量。作為一名數學教師，除了應具有淵博的專業知識、敏捷準確的判斷能力和嚴謹的邏輯推理能力外，還應具備正確的思想內容和方法，尤其應以自己的良好形象感染、影響學生、教育學生。教師的言傳身教、循循善誘，學生總會看在眼里，記在心頭，從而產生肯定性的感情，潛移默化中獲得積極性的源泉。這樣，有利于調動學生的潛在積極性和主觀能動性，并不斷摒棄邪欲雜念，控制逆反心理，逐步提高思想道德素質。

二、教師必須始終關愛學生，對學生進行理想教育

教師關心愛護全體學生，是融洽師生關系的重要前提。教師要從關愛學生出發，培養并滿足學生的合理需要。學生的需要，是他們行為和心理活動的內部動力，在他們的言行、心理過程和個性中起重要作用。特別是對于少數頑皮學生，要做到不歧視、不放棄。德育工作必須著重教育他們立志向學，勤學苦練，完成學業。學知識、長才干是素質教育的重要內容之一。教師要教育學生明確目標，樹立信心。樹立信心體現在相信自己的決心一定能夠實現，對搞好學習具有堅定的信念，并形成理想，使信心更為充足和牢固。因此，數學教學必須聯系學生實際，闡明學好數學知識、發展創新思維的意義，引導學生認識形勢，暢談理想，要教育學生從小就立志成為有理想、有道德、有文化、有紀律的人。

三、利用數學原理對學生進行人生觀教育

數學中存在著嚴密的邏輯推理，同時也存在許多富有哲理的東西，應有針對性地對學生進行人生觀教育。如學習函數圖象時可以啟發學生，人生的道路并不是一帆風順的，就如同函數圖象一樣，有時平坦，有時崎嶇；有時跌起，有時低潮綿延，應始終保持冷靜向上的人生態度，去經受成功與失敗的考驗。講授平面直角坐標系時，可以把平面內點與有序實數對的對應關系，引申為個人與社會的關系，從而告誡學生，在初中這個人生觀發展的十字路口，每個學生都應正確認識自己和社會，確定正確的人生目標，端正人生態度，刻苦努力學習。

四、利用數學知識對學生進行辨正唯物主義教育

數學中充滿著矛盾和對立，充滿著辯證法，教師應不失時機地予以啟示，加深學生對數學知識的認識，同時為學生樹立辯證唯物主義觀點打下好基礎。如在講解直線與圓的位置關系中時，要啟發學生認識到“事物發展是一個由量變到質變的過程”。

五、挖掘數學中的美育素材，重視對學生進行美育

著名數學家華羅庚說：“數學本身也有無窮的美妙?！睌祵W是一門既美又真的科學，數學命題從未知到已知的轉化，數學概念的簡單性、統一性，結構系統的協調性、對稱性，數學命題與數學模型的概括性、典型性和普遍性，能使學生在數學發現中獲得美的感悟，這些美妙的經歷會讓學生感到發現科學真理的愉悅和歡樂，從而產生學習數學的激情數學美是一種理性美，是隱敝的、深邃的美，需要教師在數學教學中帶領學生去揭示。例如像勾股定理這樣許多公式中透露的和諧美、幾何中許多圖形的對稱美、黃金分割的奇異美、哥尼斯堡七橋問題的思維美等。另外，教師還可以啟發學生留意自然界中的一些有趣的事實，樹葉及人體是對稱的，雪花是六角形的，蜂房是正六邊形的，車輪是圓形的，在蝸牛背上有螺蚊線等，使學生產生美的感受。

六、利用教學其他形式進行德育教育

德育滲透不能只局限在教室里，應與課外學習有機結合，比如說開展一些數學網絡課、活動課等等。例如，在講到基本初等函數時，我就帶著學生去網絡信息中心，讓學生跟著我一起用幾何畫板畫圖，一起上網搜索相關資料，親身去感受高科技在數學方面的應用，結束時要求同學們清理材料，規范關機斷電。從那次活動中，學生不僅學到了書本以外的更多的知識，開闊了眼界，又對他們進行了環保教育，自然地激起學生要好學上進，建設社會的信心；同時，也在無形中督促他們平時要勤奮學習，多下苦功。另外要根據學生的愛好開展各種活動，比如知識競賽，講一講數學家小故事等，相信這樣一定會起到多重作用的。

數學教學中的德育，在21世紀的教育中不可或缺，也是真正落實“以德治國”“以德育人”精神的具體體現。我們在教學中不能僅僅就書本內容而傳授給學生知識，還應該在其中滲透思想品德教育，因為教師的任務不僅僅是教書，還要育人。我們必須結合自己所教學科的特點，有針對性地寓德育于學科教學之中。只有這樣，才能把學校德育工作真正落實到實處，也才能培養一大批“有道德、有理想、有文化、有紀律”的一代新人，才能充分發揮初中數學教師教書育人的重要作用。

參考文獻

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【關鍵詞】微課 正比例函數 信息技術整合

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0146-02

一、設計思想

微課程，簡稱微課，是指按照新課程標準及教學實踐要求 ，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，時間在10分鐘左右（一般人注意力集中的有效時間），有明確的教學目標，內容短小，能集中說明一個問題[1] 。

本課以2013年北師大版義務教育教科書八年級上數學 《正比例函數圖象》為教學案例， 按照戴維`彭羅斯（David Penrose）于2008年秋提出的微課程建設五個步驟來設計：一是羅列出核心概念：本課的教學內容是正比例函數圖象的畫法和性質；二是提供上下文背景知識：設計學生學習任務單、利用幾何畫板展現了畫函數圖象的一般步驟、正比例函數圖象的性質等[3]。采用幾何畫板來展現圖象生成的過程（描點、列表、連線），即清晰明了的闡明了畫圖象的一般步驟，又相較傳統講法節省了時間[4]；三是錄制教學視頻，時間為8～10分鐘；四是設計出學生自主學習模式和探究學習的任務；五是將教學視頻與學習任務單分發到學生機[2]。

二、指導思想和教學策略

1.指導思想

以學生為主體，在注重學生自主學習，自主探究學習的同時，不能忽視教師的主導性作用[5]。

2.教學策略

筆者首先把上課地點由班級遷到網絡教室。采用探究式教學，營造一種自主、合作、探究的課堂環境。筆者課前錄制了正比例函數圖象的微課視頻，學生通過觀看視頻自主學習，然后，設置好探究主題，指導學生圍繞探究主題進行自主學習，分組研究，引導學生進行探究式學習，接下來可以選擇利用幾何畫板完成作業，并制作成Word或PPT等多種形式的電子作品。筆者通過網絡教室的回收功能，回收作業并指導學生評價同學作業，進行學習成果匯報，促進學生之間的交流。

3.學習策略

筆者教學對象是八年級的學生，這一階段的學生通過信息技術課程學習，已經具備了操作幾何畫板的能力，學生可以使用幾何畫板完成練習。學生以相鄰的四至五人成一組，相互合作共同解決問題；利用學習資源學習知識點，制作電子作業，拓寬知識面與深度（主動參與策略、合作策略、信息加工策略）。課上通過讓學生分享不同的解題思路，達到一題多解，活躍學生解題思路的效果。

三、教學案例

筆者開始進行基于網絡環境的教學實踐，《正比例函數》教學案例具體環節如下。

1.復習舊知，引入新課

筆者通過復習上節課一次函數和正比例函數的概念，根據所給條件寫出簡單的函數關系式，并提出”正比例函數的圖象是怎樣的？”，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。

2.微課導學，掌握基本知識

引領學生打開微課視頻如圖1，時長為8分23秒，視頻有函數圖象的概念、畫函數圖象的一般步驟、正比例函數圖象性質這三部分內容，學習任務單具有很強的引導視頻學習作用，包含有學習目標、重難點、學法指導、學習過程、學習任務等內容。一邊看微課一邊做任務單中的學習任務，在做中學。這樣設計的好處是：一是，微課具有可暫停、快進、反復使用的特點，學生根據自己理解接受能力協調學習進度，對于基礎差的學生可多次觀看；二是，對知識點的講解有系統性，不受外界其他因素的影響。

筆者在此過程中，不斷地進行巡視，對操作有問題或教學內容有問題的學生進行解釋和引導。

3.搜索習題，鞏固新知

根據學習主題，筆者提供了查找學習資源的站點，例如：12999數學網初中數學，初中數學試卷――菁優網等，尋找與正比例函數相關的習題，將題目保存下來，小組討論完成作答，更鼓勵學生們提出問題進行探究。

筆者在此過程中，再進行巡視，查看學生尋找題目的涉及范圍，確保搜索題目的范圍是否含有未學習的內容，及時給與指導。

4.師生共評，點撥提高

利用網絡教室的天域教學軟件的回收功能，將小組完成的題目回收，筆者與學生一起點評，啟發學生一題多解，培養學生創新思維能力。

5.總結提高，布置作業

學生歸納總結本節課所學內容的核心點和知識結構。筆者點撥、講解核心問題、關聯點、疑惑點，例如：提示畫正比例函數的簡便方法等。接下來，將任務單上未完成的部分作為課后作業。

四、教學反思

在網絡教室利用微課教學，改變了數學的教學模式，能更好的滿足學生按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的教學內容（當k>0時，圖象過第一、三象限，y隨x的增大而增大；當k

參考文獻：

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[4]馬麗，張雅文.現代教育技術在中學數學教學中的應用[J]. 考試周刊. 2011（3）

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>> 以生為本，多元融合，推進大學數學教學改革 以生為本，多元融合，推進小學數學教學改革 基于以生為本的小學數學多元評價 以生為本的多元英語教學 “多元模式”彰顯以生為本的歷史教學 以生為本，多元評價 以生為本，多元解讀 教學“以生為本” 以生為本，學會數學 以生為本，快樂教學 以生為本，優化教學 以生為本，分層教學 以生為本快樂教學 以生為本 快樂教學 以生為本和多元共生 以生為本，改革作文教學 初中數學教學要“以生為本” 落實以生為本,激活數學教學 以生為本，教學“簡單”數學 融合MOOC以學生為中心的高等數學教學改革探索 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 以生為本 多元融合 推進大學數學教學改革 以生為本 多元融合 推進大學數學教學改革 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 朱長江 郭艾 楊立洪")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：本文探討了互聯網對大學數學教學改革的一些影響與滲透，介紹了華南理工大學在大學數學課程建設中組建大學數學教學團隊，以生為本，以學為主，在師資隊伍建設、教學資源建設、學生自主學習、數學技術實驗、數學文化培育五個方面進行改革的經驗，提出了大學數學教學改革的下一步方案。 關鍵詞：大學數學;教學改革;創新能力;人才培養

高等院校非數學類專業的數學基礎課程統稱為“大學數學課程”。當前，高速發展的互聯網對教育帶來了變革，其影響涉及到教學內容、教學方式方法、教育結構乃至整個教育體制，特別是隨著“慕課（MOOC大規模在線開放課程）”的引進，學生接受知識的范圍大大拓寬，學生可以不受學校身份的限制、不受地區空間的限制，享受優質的教學資源。面對這樣一個嶄新的信息時代，如何讓學生在從各種形式豐富多樣的數學資源中獲取數學知識的同時，充分體驗到發現知識結果的科學探索過程，培養數學能力，提高數學素養，這是對大學數學教育提出的問題和挑戰。

華南理工大學在大學數學教育改革探索與實踐中，組建了大學數學教學團隊，以生為本，以學為主，在師資隊伍建設、教學資源建設、學生自主學習、數學技術實驗、數學文化培育五個方面進行融合，不斷培養學生的數學素養與創新能力。 一、實施“以生為本，多元融合”的大學數學教育改革

1. 老中青結合，整體提升大學數學教學團隊師資隊伍水平

華南理工大學在第三期“興華人才工程”建設中，組建了兩個校級大學數學教學團隊，分別是微積分教學團隊、工程數學教學團隊。大學數學教學團隊帶頭人享受首席教授津貼，成員享受團隊津貼。

教學團隊中有一位校級教學名師人，一位廣東省優秀教師“南光獎”，并有多位教師曾獲省級教學成果獎。大學數學教學團隊具有極強的敬業精神和合作精神，是進行大學數學教學改革、提高大學數學教學質量的主要力量。

學校設立了大學數學教學改革指導小組，成員由學院院長和資深教授擔任。教學改革指導小組在大學數學課程建設中擔任“設計者”和“指導員”，負責課程設置、資源建設、數學實驗體系構建等設計工作，指導青年教師，提高教學團隊整體教學水平。

大學數學教學團隊通過團隊成員的優勢互補，開展集體攻關，充分發揮團隊協作優勢，在大學數學課程建設中取得了初步的成績。近三年，教學團隊承擔的教學研究項目14項，發表教研論文9篇，獲得教學獎12項。

我們還組織青年教師教學研討班，組織青年教師講課比賽。安排青年教師為教學優秀的教授做助教，對青年教師實施傳、幫、帶，通過示范課、聽課、集體討論等提高教學水平。

2. 編寫系列教材，錄制教學錄像，全方位進行教學資源建設

教材是教學之本。從2004年至今，教學團隊教師依據學校的基本定位確定教材的難易程度，以促進學生自主學習為出發點，研究國內外多種教材，優化教學內容，組織編寫出版了大學數學課程系列教材：《高等數學》（配套《高等數學教學輔導書》）、《線性代數與空間解析幾何》、《概率論與數理統計》、《復變函數》、《積分變換》、《數學實驗》、《數據挖掘與數學建?！贰ⅰ稊祵W模型》。

我校“高等數學”、“概率統計”課程是廣東省精品課程。我們聘請教學經驗豐富的教授和副教授，全程講授“高等數學”、“線性代數”、“概率統計”三門課程并進行錄像。全部教學影像資料放在精品課程建設網站上，所有學生都可以自由觀看學習。

3. 開展分級教學，建設網上學習與考試系統，促進學生自主學習

我們根據各類人才培養對數學素質的要求和不同專業對數學基礎知識的要求，將微積分類課程分成5個層次。“工科數學分析”（192學時）面向數學基礎好、數學學習能力較強，并且專業課對數學知識需求多、要求高的學生，如信息工程卓越班以及計算機科學與技術、軟件工程等專業;“全英數學分析”（192學時）面向全英計算機創新班開設;“微積分Ⅱ”（160學時）面向對數學基礎知識需求較多的機械類、電類和工商管理類各專業開設;“微積分Ⅰ”（144學時）面向對數學基礎知識需求略少的化工類、材料類、生物類、食品類各專業開設;“微積分初步”（64學時）面向數學基礎薄弱的藝術設計類和文科類各專業開設。

“大學數學網上學習平臺”由網上自主重修平臺、答疑平臺和自主檢測互動平臺組成?！按髮W數學網上學習平臺”是對課堂教學的有力補充，它能幫助學生自主學習。在線答疑使教師與學生實時溝通;學生根據自己學習情況選擇知識點進行在線測試。“在線考試系統”設有“在線單元測驗”，使學生掌握自己學習狀況，教師及時發現和解決問題。

“在線考試系統”由題庫管理系統、試卷管理系統、用戶系統、成績管理系統、評卷管理系統和考試管理系統六大子系統組成。系統具有自動成卷、存儲功能、成績保存的功能。系統對學生的答卷和教師的閱卷設計了存儲功能，教師在網上實行無紙化閱卷。閱卷完成后，學生可以查閱教師對試卷的批改和得分情況。

4. 結合工科背景，創建“三個層面多個模塊”的數學技術實驗教學體系，成功申報省級實驗教學示范中心

我校結合工科學科的特點，以培養學生理解、掌握及應用數學的能力和提高實踐創新能力為目的，創建了一套融合數學技術、工程應用、創新活動的三個層面、多個模塊的數學技術實驗教學體系。例如，針對數字信號處理、材料力學、高分子物理、機械原理等課程，設計了數學模擬仿真實驗項目。目前，共設計基礎型數學實驗項目51項，應用型數學實驗項目27項，制作數學實驗教學課件31個，設計典型數學實驗案例30個。2012年，我院數學技術實驗教學中心被評為廣東省高等學校實驗教學示范中心。

5. 每年舉辦數學文化周，運用“三位一體”的培養模式，培養學生的創新能力

我校每年在校慶期間舉辦一次數學文化周活動。在數學文化周活動中，一些教學名師、資深教授面向全校學生開設數學建模培訓課程、數學實驗培訓課程，同時，一些數學教師會介紹自己的科研項目，吸引學生加入，啟蒙學生的科研意識。

在大學數學教學改革和實踐中，教師把科研項目和成果融入到理論教學和實驗教學中，引導大學生了解多種學術觀點并開展討論，提高自主學習和獨立研究的能力，將教學、科研、競賽結合在一起，打造“三位一體”的創新人才培養模式。

學生完成了大學數學課程的學習之后，在教師的指導下，參加數學建模、“挑戰杯”等科技創新競賽及各種科學實踐活動。我校學生在歷年的全國大學生數學建模競賽、美國大學生數學建模競賽以及“挑戰杯”競賽中，屢創佳績。近3年獲全國性的獎勵達96項，位居全國高校的前列。 二、大學數學教學改革的進一步設想

1. 深化大學教學改革的理論與實踐

大學數學教學無疑是大學創新人才培養中的關鍵環節。近年來，我校在大學數學教學中以培養學生創新能力為導向，以生為主，探索性地開展了一些大學數學教學改革的理論研究和實踐活動。今后，傳統教育面對飛速發展的互聯網時代，學生變了，教學方式變了，大學數學教學團隊的全體教師必須與時俱進，進一步深化教學改革理論，完善教學改革實踐機制。

2. 建設教研雙優的大學數學教學團隊

堅持教學為基礎、科研為先導，以科研為動力帶動教學水平的提升。教師進行科學研究是提高教學質量的基本需要，一個科研能力弱的教師很難去啟迪和培養學生的研究創新能力。充分發揮學術造詣和教學水平雙高的教學名師的示范帶頭作用，吸收科研能力強的青年教師加入大學數學教學團隊，引導他們運用自己的科研優勢去深入鉆研教學內容與教學方法，盡快成長為科研教學都優秀的雙優型教師。

3. 加大數字化教學資源的建設力度

當今社會，信息技術飛速發展，信息載體和傳播技術不斷更新，信息技術在數學教學中的全面應用和滲透正在為大學數學教育開創一個全新的局面。我們設計并不斷建設的大學數學網絡教學平臺，是以傳統紙質教學資源為基礎，以多媒體、多形態、多途徑傳播知識為手段的大學數學學習平臺。

近兩年來，MOOC給傳統教學帶來前所未有的沖擊。為了應對挑戰，我校也正在制定MOOC建設計劃。大學數學教學團隊將積極建設自己的MOOC課程資源，進行基于課堂云的教學設計，并通過多種形式的學習形式，充分調動學生參與學習的積極性，改善學習效果[1]。

4. 推進線上與線下混合式教學模式

我們擬將傳統的教學模式與現代網絡技術相融合，改變傳統的課堂上課教師講授、課后學生做練習的教學模式，推進課堂教學與在線學習相結合的混合式大學數學課程教學模式[2]。

教學方式是：學生自主選擇時間自行觀看教學錄像視頻，在規定時間內完成在線作業或在線測驗，在線下的課堂上主要進行師生間的互動研討，教師作為引導者設計問題，引導學生深入思考并充分討論。這種混合式教學模式將傳統的“以教為主”轉向“以學為主”，能夠有效地激發學生學術志趣，進而為學生的能力培養起到關鍵作用。同時，對教師本身的能力也提出了更高的要求。教師要應對討論式的課堂教學方式，就要做好充分的準備。就工作量來說，原來備課只需講授內容，課堂上基本上是自問自答，而在討論式的課堂上不僅要事先設計好要討論的問題，引導組織學生討論，還要回答討論中學生即時提出的各種各樣棘手的問題。

5. 以生為主，完善分級教學方式

以學生為中心正在成為很多國家提升教育質量的核心向導。針對不同層次的學生，在我?，F有大學數學課程設置的基礎上，重點改革以下兩種類別的大學數學課程教學：

（1）對設計藝術類、新聞傳媒學院和法學院學生開設數學文化類課程。該課程以深淺適度的微積分知識為載體，著重傳授數學的思想、方法和精神，提高學生的數學素質，讓學生重新發現數學之美。對數學文化課程的考試形式實行多樣化，可以以平時作業結合課程報告或論文的形式進行考核。

（2）我校多個學院（電信、力學、材料、機械、化工等）開辦了本、碩、博連讀的創新班或卓越班，其培養目標是造就一批具有創新精神和創新能力的研究型拔尖人才。對于創新班的學生來說，大學數學課程是最重要的基礎理論課程，因此，從數學對創新培養的作用出發，針對我校這樣一批精英（300～400人），構建一個良好的數學創新教育環境，以適應創新人才培養的要求，是一個亟待解決的問題。為此，我們擬對這類學生開設小班數學專題研討課程，研討課程由學術造詣頗深的教學名師擔任指導，由科研水平高、教學效果好的青年教師擔任輔導，讓學生做課堂的主體，實現與導師的充分交流互動，提高學生的研究創新思維能力。

6. 學用結合，加大數學實驗教學，高水平培養大學生的創新能力

在深化大學數學教學改革實踐中，我們將以為學生搭建良好的認知結構和認知方式為起點，并依據數學自身的特點來設計多種學習路徑，實現培養學生創新能力的宏達目標[3]。繼續以數學技術實驗教學中心為依托，按照以學生為本，教學、科研、競賽“三位一體”的創新人才培養模式，開展學生的科學實踐與科學研究，提升學生的科研能力[4]。

以培養學生應用數學和實踐創新能力為目標，進一步建設數學技術實驗課程。通過數學技術實驗課，讓學生借助計算機和數學軟件理解抽象的數學理論，自主探索和研究數學的應用問題，解決許多學生一方面知道數學很有用，另一方面學了數學卻不會用的問題。

參考文獻：

[1] 李尚志. 我思我行我MOOC[J]. 中國大學教學，2014（12）： 4-6.

[2] 朱長江，胡中波，曹陽. 實施“四個轉變”推進本科教學改革[J]. 中國高等教育，2013（20）：43-44.

[3] 朱長江，徐章韜. 在大學數學教學中尋找認知的固著點：目標、路徑和成效[J]. 中國大學教學，2014（10）： 48-51.