化學的基本知識精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學的基本知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：化學教學 遷移能力 教學策略

中圖分類號：　G633.8 文獻標識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0155-01

1 構建學生的認知結構

1.1分析學生原有認知結構

學生必須建立在已習得的化學知識經驗的基礎上進行化學學習活動，才能去更好的把握新的化學知識?？墒牵虒W實踐中學生們往往表現出很多在原有的認知結構中的不足和不能切實把握化學知識的實際困難，以此這就阻礙了學生順利地學習新的化學知識。這就要求化學教師在實際的化學教育教學過程中，一定要充分了解學生，知道學生們已經習得那些化學知識、學習化學的學習方法和已經具備了的學習化學的能力，了解學生學習化學的“最近發展區”水平，從而創設科學的，適當的、引人入勝的化學學習情境，進一步提高學生學習化學的認知結構的發展水平。

1.2提高學生對化學概念、原理的理解

教育學的概括原理揭示：任兩種學習活動之間的遷移內容都是由這兩種學習活動中的相同一致的成分，這些成分的共同的構成原理造成的。在初中化學教學中，化學概念和化學原理雖然是化學的基本知識但是這些內容是比較抽象，適用范圍較廣的，同時這些化學概念和化學原理還反映著物質及其變化的本質規律和內在的本質聯系。在教學中教師要充分注重學生對這些知識的更好把握，因為，只有學生真正掌握了這些化學概念、化學原理，才能夠較好的解決相似或相同的學習問題，從而更好地實現知識及方法的正遷移。在教學中，筆者為了讓學生把握化學基本概念、化學原理，在實施化學教學時，首先針對學生學情給學生設計恰當的合理的學習內容或化學練習題，讓學生充分掌握這些化學概念和化學原理的內容。而后，教師在學生已經充分把握這些化學基本概念、原理以后，再給學生設計一些要求學生應用已學的概念和原理去解決的化學應用問題，絕不能順序顛倒，那樣會讓學生造成知識的雜亂無序，而造成負遷移的結果。如果在化學學習過程中，教師如能讓學生通過實驗，引導學生自己總結出有關化學規律、學習化學的方法，這將有利于學生提高化學學習的遷移水平。提高學生學習化學及其他學科的綜合能力。

1.3注重認知結構的系統化

化學新課程改革標準的內容，對于中學的化學教材，在學生學習的化學內容中的化學知識結構沒有直接給出系統的完整的知識鏈條，設置的每一單都是獨立的，但是化學新課改的標準中，從整體的視覺審視化學內容，會發現整個中學化學各單元之間的知識內容有著許多結構化的化學知識體系。所以，化學教師在化學教學過程中首先要關注學生對化學基本知識點的理解掌握，其次是重視教給學生學習化學的一些方法，如：化學知識點的比較、化學知識點的歸納等方法的把握，讓學生所掌握的化學知識點由相對的分散到構建化學知識點的系統化、整體網絡化。

2 創設科學合理的化學教學情境

在化學教學中化學教師要讓學生學會學以致用，就是用已習得的化學知識、學習化學的方法來解決化學課堂上出現的新情境中的問題當學生在化學課堂上置身于一個新的學習情境時，常常因為化學知識所呈現的新的教學情境與學生以前獲得該化學知識、化學方法時的學習情境不太一致，學生經常是不知怎辦，手足無措。這就需要教師在對學生進行化學教學時要注重培養學生具有較強的邏輯思維能力、較好的推理能力以及化學知識的遷移能力，只有這樣學生才能夠面對新的化學情境中的問題時，不知手足無措，能正確及時的把已知的基本化學概念和化學原理從大腦中提取出來。因此，教師在化學教學中應該選擇與應用情境匹配的化學學習的知識內容，并對新情境中的基本化學知識點進行適時引導，教會學生學會分析學習化學新情境中所遇到的問題，將已習得的化學知識應用到新的問題情境中，從而更好地解決化學新情境中的問題。現在由于大力提倡素質教育，各級各類化學考試卷中試題內容都注重綜合試題的考察，這些試題內容往往是以現實生活中的生產、社會生活為背景，以化學的具體知識為載體，全方位的檢測學生分析化學問題和解決化學問題的基本能力。當然，要培養好學生的化學知識的遷移能力，要注重對學生進行化學變式訓練。在學生對化學學習的過程中教師要引導學生切實把握很多在內在本質和原理一樣的化學知識，引導學生僅僅圍繞所學化學知識的重點、難點。然后用不同的視角去重新構建化學問題，從而實現在新的化學問題情景中培養學生的化學知識的遷移能力。

3 有效促進正遷移

在化學學習中學生經常會產生化學知識遷移的定勢，這種化學的知識的遷移的定勢是指在學習化學時，學生隨時將已學的化學知識和化學經驗遷移到新的學習情景中去的心理準備狀態。有時在學習化學的過程中學生會遇到看似情境相同的化學現象，它的蘊含的本質去相去甚遠，但大量的實踐證明，處于這種情境之中時，學生們大多會產生負遷移，此時，化學老師在這種情況下，應當采取多種方法來解除因定勢的影響而造成的學生知識認知狀態的負遷移，真正促進學生認知的正遷移。提高學生的化學成績。

4 利用學生自身特征，激發遷移動機

化學新課程改革標準要求，學生進行化學學習的終極目標是實現學生的科學素養水平的提高，初中階段的中學化學學習的目標是學以致用，具體地說是學生將自己所習得的化學知識以及化學方法等充分恰當的地應用到實踐中去并能夠去解決一些現實的化學問題。那么為達到這個目標，作為教師應該積極地去面對，不應該消極，要積極地啟發利用學生的潛藏的化學學習的動機，引導學生將這種化學學習的動機因勢利導地遷移到學生新的化學學習活動中來。實踐證明，學生如果真正喜歡那門課程，他們對學習該學科課程就充滿著強烈的興趣，當學生對該課程有強烈的求知欲望，探求心理時，學生在學習該課程時就會產生正遷移；當學生不喜愛這門學科時，在學習中往往會產生負遷移。因此，化學教師在進行化學教學時，教師應在教學前設計多種教學方法以便在學生處于遷徙狀態時給予及時的引導，并且化學教師還應通過多特設的一些方法培養學生的心理應急狀態，能夠使學生順利實現化學學習的正遷移。

參考文獻：

[1]劉知新.化學教學論[M].高等教育出版社，2000.

篇(2)

一、關于教學目的

國家教委頒布的《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用）》（以下簡稱“新大綱"）明確指出：“初級中學的化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質"。執行新大綱，要以全民族素質教育為準則，牢牢把握好素質教育的方向。

素質教育主要包括思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質四個方面的教育。以這四個方面為紅線，結合化學的學科特點，新大綱確定的初中化學的教學目的是：

1.使學生學習一些化學基本概念和基本原理，學習幾種常見的元素和一些重要的化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學在實際中的應用。

2.激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學態度、科學的學習方法，以及關心自然、關心社會的情感。

3.培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋一些簡單的現象或解決一些簡單的化學問題。

4.對學生進行辯證唯物主義和熱愛社會主義祖國的教育。

強調素質教育，并不是不考慮升學需要，更不能把兩者對立起來。新大綱指出：初中化學教學要“為學生參加社會主義建設和進一步學習打好初步基礎。"只有搞好全體公民的素質教育，使全體公民都有知識、有文化、受過良好訓練，有一定的能力和創造性，德才兼備的尖子人才的出現才有牢固的社會基礎，才能大量涌現。我國經濟建設和科學技術的發展，綜合國力的不斷增強，四個現代化宏偉目標的實現，既需要全體公民素質的提高，也需要眾多的出類拔萃的優秀人才。

二、關于教學內容

篇(3)

摘要：探索化學的學習思路，引導學生正確的學習化學的思路，以及加強實驗教學的研究思路，從而培養學生的探究意識、創新精神、實踐能力

關鍵詞：講授思路；編寫思路；解答思路；研究思路

化學教學思路是化學學科探究中最重要的探究方式和化學學習中最主要的學習方式，“通過以化學教學思路的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的改變，培養學生的創新精神和實踐能力”是化學課程的基本理念。

一、聽課時，讓學生領會教師的講授思路

思路教學最重要的地方就是要正確去引導學生們學習化學的正確思路。在這樣的情況下就要求在上化學課程的時候教師得把自己的思路轉化為學生們聽取課程時的思路。這樣，教師在課前對教材的潛心鉆研就必不可少了，要發現和挖掘出新知識和老知識之間產生的聯系，然后制定出一套知識體系，最后設計出一套精細的教學課程。把每一堂課的主線都突顯出來，這樣去引導學生的思路按照主線思路來展開。譬如：《CO2實驗室制法》這節內容時，按照教材內容設計了這樣的講課思路“實驗室制取氣體應按照反應物質的狀態及反應原理選擇試驗儀器。根據生成氣體的物理性質選擇收集氣體的方法”。抓住這個中心主線，再引導學生聯系前面所學過《H2的實驗室制法》兩者進行比較找出共同點，這樣既突出了教材的關鍵，又使學生感到思路清晰明了，又能使學生逐漸掌握實驗室抽取氣體的規律，一節課的結束就讓大多數的學生有一種相當自然的感覺。

二、閱讀時，引導學生分析教材的編寫思路

閱讀是學生學習化學的一種基本方法。從學生的角度上來講，學生們在閱讀的過程中不僅僅是要了解自己從中應該學習到哪些基本知識和技能，更加重要的是必須要掌握到學習這些知識的好的方式、方法和途徑，這指的就是教材上編寫思路。從老師的角度來講，讓學生閱讀的時候掌握到基本知識不是唯一的要求，更重要的是得讓他們在閱讀期間和閱讀結束后的收獲。這種收獲應該是新的方法和技巧。教師在平時課程的思路就顯得極為重要了。我的具體做法是：首先是要把一堂課所要講述的內容整理和一點一點的列出來。接下來就是在課堂上向學生們提出相應的問題讓學生們在老師的指導下先去自學和自行討論。這樣讓他們從自己的意識當中去體會到教材的思路。如學習《溶解度》一節課，我首先列出了學生應掌握的知識，兩個基本概念。（固體物質的溶解度和氣體的溶解度），固體物質溶解度的四個要素。（溫度100g溶劑、飽和狀態、單位）二個影響氣體物質溶解度的條件，（溫度壓強）。不同固體物質的溶解度曲線是否不同。然后提出“教材中怎樣討論和分析這些問題的？”這樣在教師的引導下讓學生閱讀，學生有意識地領會到本節內容主要是研究固體和氣體物質溶解度受影響條件不同和改變條件對物質溶解度的影響。其方法：1、對固體物質的溶解度的定義，教材是這樣：同種物質在100g水中，不同溫度時，達到飽和狀態時其溶解的質量不同，然后把得到的數據用一條曲線在坐標上表示，進而非常直觀地揭示出固體物質溶解度受影響的條件和同一物質在不同溫度的溶解度。2、氣體物質的溶解度教材是這樣：通過打開汽水瓶塞的現象和煮開水的過程中的現象，這二個日常生活中直觀的例子幫助學生了解溫度和壓強對氣體物質溶解度的影響，經過閱讀的完成讓學生也相當自然的領悟到本堂課的教學思路的編寫從平時的實驗和日常的生活當中積累下來的經驗，然后上升到一定的理論上來分析，這樣來加強他們知識的深化和鞏固，這樣的好處是有利于讓學生養成自主學習的習慣，養成一個學習化學的一個好方法。

三、解題時，幫助學生尋找解答的思路

化學的習題多如牛毛。教師在為學生們挑選習題的時候應該有突出、有針對的為學生挑選和講解。分析題目當中的因果關系，如此市為了讓學生們更明確的明白和掌握題目要求和條件，我的具體做法是：

1、逐步提問，打開學生的思路。

2、一題多解，以點帶面，拓寬學生的思路。

3、一題多變，活躍學生的思路。

四、試驗時，培養學生觀察研究問題的思路

化學是一門以試驗為基礎的課程，教師更加注重的是對學生平時觀察問題和解決問題的培養而不僅僅是做好平時的教學和試驗指導。用實驗觀察的經驗來推進學生的主動性和積極性，針對性的去了解學生的學習觀察情況，讓學生真正擁有一個解決化學實驗的方法和思路。譬如“CL離子的檢驗，在試驗前我首先提出往HCL溶液中逐滴加入AgNO 3溶液和往BaCl 2溶液中逐滴加入Na 2CO 3溶液，然后再分別滴入稀HNO3溶液，反應現象的不同地方具體體現在哪里？”做一做這個試驗，再尋找理論上的揭示。問題一出現就激發了學生自習觀察的思維，在整個試驗的過程當中，教師應在恰當時機里巧妙給學生理清這個實驗的方法和思路。第一，實驗現象有哪些不同？第二，涉及到了哪些化學知識和化學原理？不時在過程中一一提出問題來讓學生們實驗的同時加以。此時教師還應講清研究這些現象的關鍵知識上反應生成的沉淀分別是AgCl和BaCO 3，他們在水中的溶解性都是難溶，但是在稀HNO 3溶液中AgCl 3溶液中AgCl沉淀是不溶的而BaCO 3沉淀是易溶的。這樣就可以得到檢驗CL離子應用AgNO 3溶液和稀HNO 3溶液進行檢驗，然后觀察現象得出結論。這樣學生便形成了“從試驗操作、觀察現象、到解釋現象、得到結論”。一條研究化學試驗的思路。從而達到了培養思維，發展能力的目的。

參考文獻：

[1]梁慧珠鄭長龍《化學實驗論》南寧：廣西教育出版社1996年103

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關鍵詞：高等農林院校；物理化學；教學模式；專業特點

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0133-02

物理化學是高等農林院校在應用化學、資源環境科學、環境科學、食品工程、食品安全、制藥工程、林產化工、生物科學、生物技術、生物工程等專業開設的一門必修課，是物理學與化學最早相互滲透的一門交叉邊緣學科，被稱為“化學的靈魂”。該課程不僅對培養學生創造性思維能力和創新能力、提高學生素質有極其重要的作用，而且有助于學生樹立正確的自然觀、掌握科學方法論。然而眾所周知，物理化學是化學課程中基礎的基礎，較抽象，教學有一定難度。農林院校的學生對這門課更是望而生畏，因此，我們應讓基本原理在科學研究和實際應用的實例中展現其活力，以此提高創新能力。因此，近年來，我們結合農林院校開設物理化學課程的各個專業的學科特點，在教學內容安排、教學方法等方面始終與學生所學的專業結合，提出了物理化學與專業結合的教學模式。

一、教學內容與專業特色緊密結合

在課堂教學中，設計好教學內容比制作PPT課件更重要，不應讓“死”的公式和概念充斥課堂，而應讓原理在科學研究和實際應用的實例中展現其活力，培育興趣，提高創新能力。因此，我們在教學內容上，堅持做到“傳統物理化學”與“應用物理化學”的有機統一。在對各專業學生的教學過程中，堅持將物理化學的基本理論和基本知識系統地介紹給學生，培養學生的科學素養。在此基礎上，緊密結合專業實際、生產實際和生活實際，查閱大量物理化學在各專業領域應用的實例，如將熱化學、多組分體系熱力學、相平衡、電化學、表面與膠體化學等內容以專題的形式進行講授，增加反映學科前沿與研究熱點的專題內容，并根據專業方向進行專題輔導。如針對應用化學專業學生，物理化學是一門專業主干課，教學時數較多，物理化學基本理論應該是課程的重點教學內容，但其專業特色又偏重于“應用”二字，所以在做好基本理論教學的同時，重點介紹傳統物理化學與其他學科專業之間結合所派生出的一些交叉學科及其應用，如生物物理化學、地球物理化學、土壤物理化學等；同時舉一些“閃光點”說明物理化學基本原理在現代技術中

發揮的巨大作用，如物理化學在合成化學和新材料的制備、現代分離技術、新能源技術等現代技術中的作用；同樣，在我們周圍生活中，物理化學原理也無處不在，如2008年我國南方地區遭受的大面積凍雨災害的凍雨形成的原理，人體腎功能即反滲透功能，人工降雨、洗滌、礦物浮選、紡織品印染的滲透、油田的二次采油等原理，結合這些“小問題”可以使書本上的理論變得生動而容易理解，培養學生的物理化學視角。對于生物類和制藥學等專業，在學生學習物理化學基本理論和基礎知識的基礎上，以熱力學、電化學、動力學、膠體與表面化學的應用為教學重點，如現代生物科學與物理化學學科交叉與融合而發展起來的，在21世紀已經成為熱門研究內容的生物熱力學、生物電化學，藥物及材料分子設計方法簡論、表面活性劑的應用、微乳液的應用等。對農業資源環境專業，以電化學、動力學、表面與膠體化學為教學側重點，著眼于讓學生了解如何解決環境資源合理利用與環境保護問題，如講授相平衡知識時，以專題講座的形式介紹超臨界流體在廢棄物的合理利用問題、土壤和水體污染的治理問題等的應用及進展；吸附劑和絮凝劑的研究進展；電化學在環境污染治理中的應用、電有機合成、納米電化學、燃料電池、鋰離子電池等新能源技術等。食品科學與食品安全專業，介紹食品科學中的物理化學方法，如熱分析在測定食品熱值中的應用，化學動力學在食品保鮮保質期測定方面的應用，膠體化學原理在食品加工中的應用等等。

二、與專業結合的綠色化實驗教學

實驗教學是課程三段式教學中理論知識的具體驗證與應用。在實驗教學環節中，又分三個教學層次來進行，即實驗技術講座、基礎理論驗證性實驗和運用物理化學知識解決實際問題的綜合性實驗三部分。在實驗技術講座的基礎上，根據專業學時不同，安排8個或10個涉及熱力學、電化學、化學動力學、表面化學與膠體化學等各方面理論知識最典型最具代表性的驗證性實驗，同時注重實驗過程的綠色化，如凝固點降低實驗中的苯和萘更換為水和尿素，雙液系中的苯更換為環己烷，溶膠性質中的三硫化二砷負膠更換為粘土。在驗證性實驗訓練的基礎上，根據實驗室條件、不同專業、不同實驗學時數，選取一些與專業有關的研究性、應用性實驗項目，讓學生綜合運用物理化學課程學習及查閱文獻資料獲得的知識，自行進行實驗設計，完成實驗內容，分析實驗結果，撰寫實驗報告。如針對應用化學專業學生，結合每位教師的科研工作，提出了與生產相關的4個綜合性實驗項目：果醋總酸度的測定、果膠酶對果汁黏度的影響、維生素C氧化速率的測定和大孔樹脂對色素吸附速率測定；對于資源環境科學及環境科學專業學生，主要結合環境問題，提出了表面活性劑臨界膠束濃度測定和活性炭對水體中有機污染物的吸附性能測定實驗項目。另外對于同一實驗，針對不同專業，采用與其專業相關的不同實驗材料，如電導滴定實驗，對葡萄酒專業，讓學生測定葡萄酒的總酸度；而對食品類專業，測定食醋的總酸度；對于資源環境專業，測定土壤的陽離子代換量及不同水體的電導率，這些實驗內容同樣體現了綠色化的內涵，而且實驗內容也趣味化。

三、教學方法中突顯物理化學在各專業中的地位

教學方法改革是影響人才培養模式改革的關鍵環節之一。教學方法不僅影響學生完成學習任務的“程度”，也是影響教學質量“方向”的一個重要因素。因此，為了幫助學生在本質上理解化學變化，從理論上解釋化學現象，在實踐中利用物理化學的基本理論、基本知識和基本方法解決實際問題。在課程教學過程中，以“三段式”教學方法為基礎，圍繞創新教育的戰略，研究“問題教學+參與式教學”法，以充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，實現創新教育。

（一）課堂教學

以問題為主的研究性學習有利于幫助學生提高靈活應用知識的能力，形成有效的問題解決和推理策略，并發展他們的自主學習能力。物理化學課程理論性強、內容抽象、涉及領域廣，很多學生在課后感慨物理化學非常重要，但不知道怎么用。為此，我們采用“問題教學法”，圍繞物理化學的知識模塊，在引導學生發現各種問題的前提下，傳授知識。在教學活動中，嘗試使物理化學知識圍繞實際問題而展開，使問題不僅成為激發學生求知欲的前提，而且還成為學生期盼、理解和吸收知識的前提，激發學生的創新動機和創造性思維。為了打破物理化學枯燥、沉悶的傳統教學方法，實行“參與式”教學方法，嘗試開放式教學內容，對一些易懂的章節讓學生自己提前預習寫教案，學生從“臺下觀眾”轉變為“場上主力”；同時開展論文研究、基于問題的學習、案例教學、項目訓練和指導性設計等多種參與方式，以培養學生的“參與”意識，提高學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新能力。

（二）學生討論

胡英院士指出“物理化學教學方法要做大改革。要以自學為主，講課首先介紹框架結構，重點講授難點和進展，并開展課堂討論”。因此，在農林院校物理化學的教學過程中，更應增加學生參與課程教學的機會，加強習題課和討論課內容，調動學生學習的主動性和積極性。在具體實施中，根據教學內容中的難點和重點，對于不同專業，在教學進程表中提出與專業密切相關的問題，如對于環境科學專業，提出“吸附作用原理及表面活性劑在環境科學領域中的應用”等專題討論題目；對于生物類專業，提出“熵與生命”等專題討論題目，讓學生學完一部分內容后，對該問題展開討論，啟發學生進行發散性思維，對問題進行多角度的觀察、比較與分析，然后讓學生提出問題，把問題加以篩選，從中發現最重要最基本的問題，啟發學生思維，把理論搞清楚。最后再給學生作出總結，以培養學生的創造性思維。實踐證明，學生討論，這對提高學生的智力和能力，起到事半功倍的效果。

四、實踐效果

通過近幾年對物理化學與專業結合的教學模式的實施，不僅拓寬了學生的專業知識面，培養了學生從事科學研究和解決實際問題的能力，而且可使學生的創新意識和能力得到一定程度的提高。如不同專業的學生積極申請大學生創新基金項目，2010申請到西北農林科技大學創新基金項目“多環芳烴污染土壤的SDS淋洗溶液前處理方法研究”，2012年申請到國家級創新基金項目“微電極陣列表面的羧基功能化及其在環境監測方面的應用”，2013年申請到西北農林科技大學創新基金項目“不銹鋼微電極陣列的制備及性能研究”及“利用廢棄木料制備大孔容活性炭”。該模式充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，在模式實施過程中，始終以實際問題為引導，讓學生帶著實際問題去學習，然后從理論上對這些問題進行分析討論。通過近幾年的教學實踐證明，這種教學模式有利于學生掌握扎實的物理化學基本理論、基本知識和基本技術，并能把這些知識和技術應用到農林科學的研究中；有利于學生認識、闡明和解決某些物理化學相關的專業實際問題；有利于培養學生的創造性思維能力和創新能力，提高學生素質。因此，這一新模式在高等農林院校的物理化學教學中具有較大的推廣和應用價值。

參考文獻：

篇(5)

關鍵詞：初中化學;探究性實驗;教學模式;有效策略

所謂探究性實驗的教學模式，是指在初中化學的教學過程中以學生為主體進行獨立實驗操作，對實驗對象在實驗過程中所產生的具體反應和實驗現象進行記錄并對實驗結果進行研究，通過實驗數據而得出實驗結論的一種教學方式。學生通過探究性的實驗教學能夠對化學物質的性質有充分了解，并能夠充分積極地參與到課堂教學中，學生的主體性和主動性得到了體現和發揮。初中化學教師可以通過創設合理的教學情境與開展家庭式的實驗等教學策略，使初中生能夠在參與實驗的過程中自由發表自己的見解與思考發現。學生在展開廣泛積極討論的過程中掌握科學學習的有效方法，在提高自身能力的同時使化學教學的成效得到有效提升。

一、掌握實驗基本知識，提升探究學習效果

基本理論知識是指導和驗證實踐操作的依據，初中化學的教學和實驗更是如此，扎實的基本理論知識是學生進行探究性實驗和學習的必要前提。學生只有在掌握了基礎知識的情況下才能夠準確無誤地進行實驗操作，進而根據實驗現象和實驗結果進行相應的探索與研究。初中學生接觸化學學習的時間較晚，如若不很好地掌握和理解教材中的基本化學原理和知識，即便對化學學習與探究實驗活動充滿興趣和求知欲，也不能夠很好地參與到實際實驗操作中。初中化學教師在進行探究性實驗教學之前如果沒有使學生掌握和了解相關的實驗知識和注意事項，就貿然進行探究和討論，則會使學生不知所云，甚至打擊其對于化學的學習積極性與自信心。教師務必在確定學生掌握了實驗基本知識的情況下，才能夠對探究性實驗的結果進行分析和擴展研究，研究化學現象的原理和實驗方法等。

例如，蘇教版初中化學第四章有關燃燒與滅火的教學時，教師在進行講解之前應當讓學生明白：燃燒滅火的原理以及物質能夠進行燃燒的必要條件，不同的物質在不同的條件下發生燃燒的要求是什么。學生只有對這些原理有一定的了解和掌握，才能更好地進行探究性實驗的研究。

二、鼓勵學生親歷探究實驗，掌握科學實驗方法

初中化學中的探究性實驗最重要的就是學生親身參加與親自動手進行實驗操作的過程，初中生經過了親身的實驗經歷，能夠獲得對探究性實驗的體驗，從而才能掌握并記住進行實驗操作的正確方法。因此，初中化學教師應當為學生提供充分的時間和機會親自進行實驗探究，掌握并明確進行探究性實驗的重要方法和技術手段。教師可以先根據實驗的要求給學生充分思考和大膽提出假設的時間，在進行實驗結果及現象預測之后，根據實驗過程進行實驗方案設計。此后，再將各組的設計及討論結果進行交流后選出最佳方案進行實施，按照設計的合理方案進行探究性實驗，得出結論后進行探索與研究。通過這一過程，學生不僅認識到進行探究性實驗所需的科學嚴謹態度，更能夠在獲得實驗知識的同時明確假設探究對探究性實驗的必要性，了解探究性實驗是化學實驗研究獲得證據和準確數據的重要手段及方式。

例如，蘇教版初中化學第七章有關酸堿性物質的教學時，在進行酸堿中和等探究性實驗時，教師可以將實驗的操作權教給學生。讓學生在親身經歷化學實驗的過程中，明確酸堿物質能夠發生中和反應的必要條件，并在實驗完成之后進行獨立探究，總結出反應規律及反應現象，正確掌握進行實驗的科學方法和手段。

三、進行家庭式探究實驗，激發學生學習熱情

家庭式的化學探究性實驗，是使學生的化學知識及技能得到培養和提高的重要途徑與方式。學生在初中化學的學習過程中，往往更加愿意參加化學實驗與活動。在各式各樣的化學實驗活動中，學生能夠得到很多方面的鍛煉和培養，其正確積極的科學態度以及價值觀都能夠得到促進和發展。初中化學教師可以根據學生的具體家庭狀況，鼓勵和幫助學生進行家庭性的小實驗，給學生充足的時間和足夠的條件讓學生自己動手進行實驗操作。在這個過程中，學生進行獨立思考和思維的發散，在實驗過程中運用已學的化學知識解決和探索實驗中遇到的創新性問題。家庭式實驗的要求和特點則是簡單方便，能夠讓學生通過簡易的操作得到正確的化學現象，使之對化學學習的興趣油然而生。獨立的家庭式實驗操作能夠鍛煉學生的獨立思維能力，最大程度地使學生的主觀能動性得到發揮。

例如，蘇教版初中化學中有關澄清石灰水的制取實驗教學時，教師就可以將這個實驗安排給學生，讓學生獨自進行家庭式的探究實驗。通過使用干燥劑進行澄清石灰水的制取，激發學生的學習興趣與探索精神。

總而言之，探究性實驗的初中化學教學模式能夠使學生的創造與思考能力得到有效培養和提高，在教師創設的問題情景之下養成獨立思考和發現的良好習慣，對新的知識和探索性的內容產生濃厚的學習興趣。探究性實驗的教學策略和模式，能夠使學生不斷發展自身綜合問題、分析問題、解決問題的能力，實現創新能力和思維的進步，提升歸納和推理能力。初中化學教學中的探究性實驗教學，能夠提升學生的綜合素質與能力，還能夠使化學教學的質量得到大幅度提升和進步。

參考文獻：

[1]郭洪敏.試論初中化學探究性實驗的教學設計與研究[J].理科考

試研究，2014（2）.

[2]楊友浩.初中化學探究性實驗教學研究[J].課程教育研究，2014（17）.

[3]楊遠志.淺議初中化學探究性實驗教學策略[J].中學生導報，2013

篇(6)

【關鍵詞】高職化學教學 問題 改革措施

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0021-01

當今，幾乎所有的高職院校都開設了化學課程。高職化學教學的目的就是讓學生學習化學專業的基本知識，并能利用所學到的知識解決實際生活中的問題。

一 高職化學教學中存在的問題

經過我國高職教育工作者多年的研究和探索，高職院校的化學教學已經趨向成熟。但縱觀目前我國部分高職院校的化學教學過程，不難發現，高職化學教學中還存在一些問題。

1.教材內容不全面、實用性較差

很多高職院校為了減輕教師的工作負擔，多年來使用同一本化學教材，教材內容陳舊，使學生在學習過程中不能獲得最新的專業知識。同時，教材中案例較少，很多學生把基礎理論知識背得滾瓜爛熟，卻不知如何應用，教材實用性較差。另外，化學教材內容非?？菰?，不能激發學生的學習興趣和學習主動性。

2.在高職化學教學過程中，教師沒有做到因材施教

一般來說，高職院校的學生學習基礎相對較差、知識功底薄弱，對化學的興趣、接受能力也大有不同。而某些化學教師在授課過程中，只重視知識的講解，卻忽略了學生在化學學習上的差異性，對所有學生采用同樣的教學方法。這樣一來，很多學生在學習過程中遇到困難，隨之喪失了對化學的學習興趣，這使得高職化學教學效率大大降低。

3.教師教學方法落后

在教學過程中，教師們往往采用最傳統的教學方法，即教師講，學生聽。當然，這種教學方式有利于保證教學進度，維護課堂紀律。但會造成課堂氣氛不活躍，學生學習的主動性被壓制，學習效率較低。

4.化學本質上是一門實驗課程

而在高職化學的實驗課上，教師總是帶領學生進行一些驗證性的實驗，主要是驗證課本上的原理，而設計性、綜合性的實驗較少。這既不利于培養學生的發散思維和創新意識，又不利于培養學生的動手能力。

二 高職化學教學改革的策略

當前我國高職化學教學過程中出現了一些問題，不利于提高高職化學的教學效率，不能為社會培養優秀的化學專業人才。因此，必須加快高職化學教學改革。

1.更新高職化學教材內容

高職化學教材必須做到與時俱進、及時更新。首先，教材內容要做到理論知識和實際案例比例平衡。教材中的實際案例可以幫助學生更好地理解基本知識，提高學生學習的效率。同時，教材中的案例必須與實際生活相聯系，這樣的教材才更具有實用性。其次，教材內容應充滿趣味性?；瘜W課程是一門理科課程，很多化學原理枯燥乏味。因此，在教學設計時，要盡量使課程內容更生動形象。

2.要因材施教

一般來說，高職院校的學生知識基礎薄弱，學習效率較低。有些學生對化學具有濃厚的興趣，其學習效率較高；而一些學生對化學的接受能力有限，學習效率相對較低。在教學過程中，教師要對所有學生一視同仁，公平地對待每一個學生。對那些化學學習困難的學生，教師要給予關注和輔導。另外，教師要對那些在化學學習上有困難學生進行必要的心理輔導，幫助他們找回學習化學的自信心，提高其學習興趣。

3.改革高職化學教學方法

高職化學教師們要改變傳統的教學方法，在教學過程中，要注意培養學生的化學學習興趣，激發學生學習的主動性，使他們以更加積極的狀態投入到化學學習過程中。另外，在教學中，教師要注意培養學生的問題意識，在每節課上都給學生提出一些問題，讓學生自己去探究、解決問題。學生找到答案后，就會獲得一種滿足感，而后更加積極地投入到化學學習中去。

4.合理安排化學實驗

化學課本質上是一門實驗課程，學生必須通過實驗才能充分理解課本知識。所以，驗證性實驗是高職化學實驗課程的重要內容。同時，高職院校是培養專業技術人才的主要陣地，因此，教師在教學過程中應增加一些綜合性、設計性的實驗，這樣有利于提高學生的化學綜合素質。

三 結束語

經過多年的探索和發展，高職院校的化學課程已經日臻成熟。但我國很多高職院校的化學教學課程中還存在很多問題，降低了化學課堂教學的有效性，影響了學生的學習效率。因此，必須加快高職化學教學的改革和發展。

參考文獻

[1]李輝.高職化學教學改革的思考與研究[J].教育與職業，2010（24）

篇(7)

中學化學由兩個大的板快組成：無機化學和有機化學，對于無機化學學生普遍覺得比較容易一些，而對于有機化學的學習，一直以來許多同學的難點，首先分子式復雜記不住，其次是有機的思維模式不容易建立起來，最后就是心理上懼怕有機化學。針對此狀，我想談一些有機化學的復習構想和建議。以減少我們在復習中的盲目性和無針對性。

1.學生情況調查分析

在進入有機化學復習之前，我們可以通過師生談話，問卷調查，或者考試摸底等方式，得到第一手的信息，了解學生的現狀，知道他們差在什么地方?為什么差?哪些地方是他們認為的難點。這樣方便我們制定有效合理的復習方案。我通過這三種途徑收集到了學生在復習之初的有機化學的認知水平：其一：學生對有機化學許多的基本概念理解模糊。其二：對各類有機反應能夠發生的條件，以及各類有機反應的含義似是而非。其三：對于許多有代表性的有機物結構不清，性質不熟。造成做題時的艱難。其四：這也是有機化學中的高層次要求了，使得其對這類題的解答一籌莫展，這從而暴露了學生在知識的綜合運用方面還十分欠缺。

2．對考綱的分析和對考試情況的分析

有機化學的復習不能復習太淺，也不能復習得太深，得有一個依據，這個依據就是我們的教材和我們的考試說明任何超越這個基礎上的復習都是沒有意議，費力不討好的?？v觀近幾年的全國各地的理科綜合考試在有機化學這方面的考核不論是考查的內容還是考查的方式以及考查的分值基本趨于穩定，大多數是以選擇題，推斷題的形出現：但不管怎么考都是圍繞著 基本知識展開。對于有機推斷就常以醇，醛，羧酸，以及酯展開。

3．有機化學的復習建議

對于高三化學的復習，不能再像以前上新課那樣的上法。不能每個知識點都講得細講得慢，這樣做一來時間不夠三來都是學生學過的舊知識學生會聽得沒勁，老師雖然花了許多時間但學生的收效卻很小。所以高三這一年的時間要把三年的內容復習完，如果沒有計劃，沒有方法那么是很難達到有效的復習的。加之高考不僅考查了學生對學科知識的理解程度，更重要的是檢測了學生的綜合分析能力以及思維能力。因此這就為高三的復習提出了更高的要求，如何有效的將學生以往的零散知識聯系起來形成一個有機的整體?這『是我們復習中必須思考解決的，一個問題。對于有機化學也是一樣，我們可以把有機化學看作一個獨立的部分，將其知識編制成一個網絡。其實有機化學的規律性比無機化學規律性強，有機化學知識間的牽連大而廣，如果從烴出發能夠得到鹵代烷可以通過一些反應得到醇類，醇類在氧化就能引出醛和酮，在氧化就能引出羧酸，在由羧酸和醇能得到酯(油脂)，這其中還能引出許多有機反應類型。各個知識之間交連在一起，所以我們要有一套適合自己學生的有效的復習方法，才能將看似復雜的有機化學形成知識網絡，才能真正將書本中的知識裝入自己的頭腦中化為己有。其實學生常常感到有機化學不難，可就是學不好，考不好。他們普遍感到知識瑣碎，零亂，規律多而雜，因而不得要領。

3．1有機化學的系統復習要有“點”有“實”

有機化學系統復習的點就是知識點，能力點，實際點(聯系工農業生產，環境保護等社會實際)在系統的復習中要將這三點融入其中。對于考點，知識點的把握通過教學大綱和考試說明能夠抓住。通過許多方法使學生掌握不同層次的知識，比如對于易錯的知識點，重點，難點教師可以設計成一個一個專題幫助學生突破，比如有機合成是個難點我們就可以將其設為一個專題。也可以讓學生自己團結互助相互之間幫助掌握知識點，再此基礎上將這些知識點運用起來分析問題解決問題?；瘜W本身就和工農業生產以及環保等社會實際聯系密切，這就要引導同學們留心身邊的化學，運用已有知識解決實際問題。這里的“實”指得是落到實處。

3．2有機化學的系統復習要“有效”

在這里的效是指高效而且成績顯著，爭取在短時間內，復習更多的東西。有機化學包括三個大的內容：烴類、烴的衍生物、以及糖類，油脂，蛋白質。這些內容 占了高二的大部分，如果教師在復習的過程中擔心學生的知識點什么都遺忘完了，而采取按照教材的體系新課式的復習，這樣內容多，可能復習不完，而且整個復習的過程中教師累，學生也不苦不堪言，更關鍵的是效果甚微。所以教師就應該有目的的、有重要點的復習，找出有機化學中的重點難點，以及學生的盲點，有計劃有步步驟的幫助學生理清楚。