辯論的方式精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇辯論的方式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

這期的實話實說《唇槍舌劍》說的是關于辯論的話題。辯論是生活中不可缺少的一部分，即便是聾啞人也離不開辯論，因為人類只要有交流就離不開辯論。辯論有高雅低俗之分，高雅的辯論是說理，低俗的辯論罵街。善于辯論的人，通過辯論能使陌生人變成朋友；不善于辯論的人，通過辯論能使朋友變成敵人。所以怎樣辯論，確實是我們生活中一件非常重要的事情。

辯論在我國已經有了非常悠久的歷史，早在兩千多年前就產生了蘇秦，張儀之類的雄辯名家，今天，我們又有幸從節目中目睹了今日辯論名家的風采——曾在全國電視辯論大賽中獲獎的兩位辯手來到節目中擔當談話嘉賓，而且還做了現場辯論表演。

從這兩位嘉賓的發言來看，他們顯然都對曾經參加的電視辯論大賽的辯論方式，以及大賽前被迫接受的非理性強化訓練方式，表達了非常否定性的意見，甚至通過現場辯論表演，試圖用一種全新的慢節奏的辯論方式來取代曾經非常流行的辯論模式。對于他們的反思，我是很欽佩的，只是覺得，僅僅停留在辯論方式上的反思，似乎還不充分。

我想，辯論的本質不在于辯論的方式是激烈還是舒緩，是激情洋溢還是鎮靜自若，是言辭尖銳還是措詞溫和，而在于為什么而辯論，是為了表達自己的思想而辯論，還是為了顯示自己的辯論能力而辯論？辯論的本質是為了駁倒對方，還是與對方分享彼此認為是正確的東西，從而通過辯論使雙方都能更加全面地提高對辯論的話題的認識？

目前的電視辯論大賽的設計，顯然是讓辯手們為了辯論而辯論，所以只要能駁倒對方，可以無所不用其極，這樣的結果只能將辯論引向歧途。比如，為了表示比賽的公正性，直到正式比賽時才讓選手選擇正方和反方。但恰恰是這種表面上的公正，使辯論變了質。因為選手們從辯論開始就不是為了自己的思想觀點而辯論，甚至可能是為了駁倒對方，硬是把自己認為是錯誤的觀點說成是正確的。這樣的辯論，與培養和考驗選手們顛倒黑白混淆是非的能力有什么區別呢？再通過電視媒體的傳播，將這些不為自己的思想，不論是非，只為駁倒對方的盲目的辯論方式推銷給我們的社會，又將產生怎樣的消極影響呢？

篇(2)

【關鍵詞】辯論式教學口語教學思維能力合作學習 自主學習

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0025－03

一、引 言

當前，我國外語教學中一個普遍存在的問題是：學生的應試能力較高，而綜合運用能力較低，特別是口語方面較薄弱，“啞巴英語”的現象嚴重。雖然近年來口語的重要性已受到廣泛的關注，教師在一定程度上也注重了對學生口語交流能力的培養，但令人遺憾的是口語教學的效果總是不盡如人意，學生口語能力低下的現象仍較為普遍。大學英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，在口語方面應能就特定話題與他人交換信息，并陳述自己的意見，并進行具有一定深度的討論。但現實中，許多學生口語表達能力與課標中的要求有較大差距，運用英語口頭表達自己思想和情感的能力十分有限，表現為話題單一，思維難度不大，大多還停留在打招呼的水平。究其原因，可能在目前的英語口語教學中，缺少能夠切實提高學生口語能力和思維能力的有效途徑。正如何其莘等在《關于外語專業本科教育改革的若干意見》中所指出的：“在語言技能訓練中往往強調模仿記憶卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析能力和獨立提出見解能力的培養”。文秋芳（1999）也指出：“英語專業教學對學生思維能力的培養不夠重視”。［1］那么如何通過培養學生思辯能力來提高口語教學質量呢？筆者以課堂英文辯論為突破口，在大學本科英語專業的學生中尋求一種學生自主的口語課堂教學模式，經過一段時間的探索，取得了較好的教學效果。

二、英語課堂辯論式教學的理論基礎

眾所周知，辯論是人們持不同立場對同一對象有爭議的內容展開爭論的過程。辯論能培養人的組織力、思考力、反應力，以及學會提出問題、分析問題、解決問題的方法。對學生而言，也是“培養學生分析、綜合、推理、辯駁思維能力的有效手段”，［2］還能很好地激發社會責任心，提升人際關系的能力，擴大人際交流的范圍，培養公眾情感等等。在英語課堂上開展以辯論為形式的教學活動，主要基于以下的理據：

1．符合英語專業培養目標

無論是英語專業的基礎階段還是高年級的教學大綱，都多次提到要提高學生的邏輯思維能力。《高等學校英語專業英語基礎大綱》（2002）的“教學任務和目的”中指出：培養學生邏輯思維能力；在教學原則的第一條中寫到：提高學生邏輯思維能力；在對“綜合英語課”和“閱讀課”這兩門課進行說明時，分別寫到：“培養邏輯思維能力”、“培養學生、觀察語言、假設判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯推理能力?！盞ay（2006）指出，辯論是英語使用的基礎。盡管人們掌握了語法和詞匯，但同母語說話者交流時很難表達自己的觀點的其中一個原因就是不會辯論。因而學會辯論對所有的英語學習者而言是非常有用的。［3］而學生英語實際應用能力不強的一個具體表現恰恰就是不會用英語進行辯論?？梢妼W習英語辯論是提高英語能力的直接而有效的策略。

2．培養合作學習精神的需要

合作學習（cooperative learning）是一種富有創意和實效的教學理論與策略，于20世紀70年代中期至80年代中期興起于美國，是當代主流教學理論與策略之一。合作學習理論認為教學的目標體系應同時包括學術性目標（academic objectives）及合作技能目標（cooperative objectives），并促進學生間良好的人際合作關系和良好非認知品質。然而在以往的教學中，教師通常十分重視學術性目標，而往往忽略學生合作交往技能訓練與培養。［4］作為合作學習的一種形式，英語課堂辯論式教學一方面能使學生得到大量的嘗試性和建設性使用英語的機會，鍛煉學生綜合運用英語的能力；另一方面，通過學生之間的互動和合作，提高學生學習的參與度，增進教學效果。

3．符合學習者為中心的教學理念

當前的主流教學理念已經由教師主動模式轉向學生自主模式，其主要理論基礎包括建構主義學習理論和自主學習理論。建構主義強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。同時，自主學習理論也側重以學習者為中心的教學模式。同傳統的以教師“授課”為中心的教學模式不同，自主學習教學模式倡導“教的目的是為了不教”，強調以學生為“主”，以教師為“輔”的教學理念。Benson把自主學習上升到“是在教育體系中對學習者權利的一種承認”的高度。［5］以學生活動為中心就是發揮學生的主觀能動性，讓學生多說多練。在英語課堂上開展辯論，能使學生在教師的幫助下，真正成為課堂的主人。充分發揮學生的主觀能動性。心理語言學家Ellis指出：辯論可增加輸入和輸出的機會，從而增強了語言交際能力的習得。［6］Long和Porter也支持這一觀點并從教學法的角度總結了學生參與辯論的好處：它增加了語言練習的機會，提高了談話的質量，有利于因材施教和創造良好的學習氣氛。［7］而且這種練習能夠很好地延伸至課堂外由學生共同操練，自主完成。

三、英語課堂辯論式教學模式

筆者在二年級本科英語專業基礎英語課堂中開展課堂英語辯論，一周一次，共一個學期。每次辯論包括準備階段、辯論過程和總結討論三個連續過程。

1．準備階段

前半學期，由教師主導準備：包括由教師選擇合適的辯論題目。將題目提前一周告訴學生，并指導學生查閱收集相關資料。學生在教師指導下分析所有相關文獻資料，確定本方的辯論觀點，勾畫出問題的關鍵、假設及結論，以便在辯論時能夠清楚陳述自己的觀點并能有力地反駁對方?；顒娱_始階段，先把全班學生分成正反方兩組，讓學生先列辯論提綱，然后讓每位學生同周圍持不同論點的同學進行辯論。然后推選辯論代表，每組2人，主辯1人，協辯1人。后半學期，由學生主導準備，辯論題目由學生自由推薦，討論決定。文獻查閱分析等準備工作由學生自主完成。后期我們也探索過數次即席確定辯題，五分鐘準備，即席辯論的即興課堂辯論式教學等方式。

2．辯論過程

前半學期，由教師主持辯論，通過語言引導為辯論創造一個富于情感的氛圍和輕松自由和諧的辯論環境。情感氛圍是指辯論會場充滿合作、無威脅和敵對感。辯論程序：第一部分為構成性發言，第二部分為爭論性發言。在構成性發言中，第一發言人為正方第一辯，他的陳述是說服聽眾擁護他的觀點與立場。該發言人應通過對關鍵詞下定義等方式，提綱挈領地將問題的核心提出，時間1分鐘。接著由反方一辯發言，目的是提出相反論點，他可以通過駁斥正方第一辯對關鍵詞所下的定義等方法，提出主要的反對觀點，時間1分鐘。爭論性發言由正反雙方交替發言，發言順序不做規定，但各方發言的總時間限定為4分鐘。最后雙方各有1分鐘的總結陳詞，總結我方關鍵論點，指出對方論點、論據或論證過程中的關鍵漏洞。

3．辯論之后的討論會

在辯論之后，所有學生，包括辯手和觀眾，參與辯論后的討論會，并對辯論進行評價。評價內容包括雙方的英語表達、辯論技巧和其他方面。英語表達包括英語發音的準確性、表達的流利度、語法的正確性。辯論技巧包括陳述是否清楚，是否有充分使人折服的理由支持自己的觀點和立場，辯論是否具有邏輯性。其他方面辯論過程中的禮儀、風度和形象等。另外，教師應該將一些被辯論者忽略的問題提出來讓大家自由討論。

辯論會是一種學習過程而不是考試手段，因此，一般不主張打分，以免給學生帶來焦慮而影響發揮，同時也防止正反兩方的敵對氣氛。

四、開展課堂辯論式教學實踐的體會

經過一個學期的實踐，筆者觀察到通過開展課堂辯論式教學，英語專業學生在英語口語能力鍛煉和思維能力培養方面均受益匪淺。

1．學會英語思維

在課堂辯論式教學的準備階段，學生需要查閱、閱讀和分析大量的英文文獻，大大增加了學生的英文閱讀量。而且與傳統的教師布置、學生被動閱讀不同，這種閱讀是帶著明確的目的性的探索性、主動性閱讀。學生帶著英文的主題問題，主動性地檢索英文的支持論點的證據，非常有利于學生把二者建立直接的有機聯系，培養以英文思維的方式。在實際課堂辯論式教學的過程中，辯論的發展具有一定的不可預見性，尤其是在自由辯論階段，雙方唇槍舌劍，對對方的發言做出最快速而合理的反應顯得非常重要。在快速的語言交鋒切換過程中，幾乎沒有時間進行思維的“語言翻譯”過程，“逼迫式”地使學生在較短時間內形成英文思維的習慣。學生也由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。

2．學會嚴謹、獨立的思辯

能否在辯論過程中提出最具支持性的論據，形成強有力的邏輯論證是辯論成功的關鍵。在辯論的準備階段，通過對圍繞著同一主題的不同材料的閱讀，分析比較，學生能在材料的取舍、辯論情景設想和應對方案計劃的過程中充分鍛煉嚴謹的思維方式。辯論過程更能培養學生的擴散思維、逆向思維、辯證思維、邏輯思維能力，激發學生的創新意識和創新思維能力。語言不僅僅是表達的符號，在表達的背后，是思考，是思想，是思維，是想象力（郭初陽，2006）。語言能力的高下在很大程度上是思維能力的體現，尤其是正式場合的語言應用，如演講，答辯，報告等，更是嚴謹的邏輯思維的直接表現。能否進行合理、有效、準確的邏輯思維是語言成功的關鍵因素。而課堂辯論式教學正是培養和鍛煉學生養成嚴謹的邏輯思維的一種有效方式。正如北京外國語大學英語系教授楊立民所說：“辯論的好處就在于讓我們學會一種本領，一種通過分析、思辯找到真理的本領。我們的學校要為社會提供的應該是具有強烈求知欲望，能夠進行創造性思維的不同的個體。”

3．學會有效交流

課堂英文辯論的練習還能提高學生的語言表達能力。在辯論進程中，無論是正方或反方，為了說服對方或證明自己觀點的正確性，都會尋求一些具有說服力的理由，并以精煉準確的語言表達出來。這樣，學生的語言表達能力就得到了極大的提高。而且在辯論過程中，學生更著眼于論證的攻守，尋求有力的論據來支持本方觀點，同時抓住對方論證中的漏洞予以攻擊。此時，學生的注意力集中在語言的內容本身，往往避免了一般口語練習中對語音、語調、語法等語言外在形式的過于關注。這是一種更接近于母語表達習慣的交流方式，有助于學生將英語盡快從外語轉化為“第二母語”。

4．突破心理阻礙

在傳統英語口語教學中，部分學生一直存在一定的心理阻礙，他們不敢開口說，怕說錯。而課堂英語辯論這種方式極大地激發了學生的興趣，心理阻礙得以突破。由于在準備階段學生已經積累了有關辯論主題的大量資料，這種信息的積累在心理就產生了一種表達的欲望，而在辯論現場熱烈的氣氛的感染下，表達欲望轉化為強烈的表達沖動，學生爭相發言，尤其是自由辯論階段，甚至有觀眾不可抑制地自發參與辯論的情況發生。而傳統英語口語教學中常見的羞澀、回避等現象蕩然無存。學生的心理阻礙得以輕松突破。

五、對教師的要求

組織學生參加課堂英語辯論，是一項艱辛的、有挑戰性的任務。教師在整個過程中充當組織者、協調者的作用。如果沒有精心的組織，參加辯論的學生停留在打口水仗的水平，辯論最終就會成為一場鬧劇。筆者認為要使辯論取得成功，教師應該做以下工作：

1．指導準備

教師應在辯論的準備階段給予學生正確的引導，推薦有價值的參考書目、網站等。同時在學生收集到一定的資料后，幫助學生分析不同論據的質量，論證的方法，論據和論點之間的邏輯關聯。尤其是中英文之間由于不同的文化差異，論證的邏輯存在一定的差異，教師應該在這方面加以分析、梳理，以引導學生建立符合英語語言文化背景的邏輯思維習慣。這對于學生提高口語表達能力，乃至英文寫作都大有裨益。

2．倡導環境

在實際辯論過程中，教師應通過辯論主持或場外引導等方式倡導良好的辯論氣氛。和諧寬松的情境能極大地激發學生的參與熱情和創新思維。在辯論課上，教師完全給予學生平等、信任、尊重，學生就會在這樣的氛圍中大膽探索、暢所欲言。使學生的思維向新的深度和廣度發展。而教師在此過程中應把握辯論總體的節奏和走向，既要積極鼓勵學生參與，防止冷場，又要防止辯論過于激烈，場面失控，甚至出現語言人身攻擊等不良情況。

3．點評得失

通過對辯論過程的回顧分析，無論是參與辯論的辯手還是“觀眾”都找到了一面能看清楚自己的長處和短處的“鏡子”。教師在討論中應引導學生相互鼓勵，長處和優點應該予以充分的肯定。而對于不足之處，教師應予以鼓勵，可以用“If you…, you would…”虛擬語氣句式等委婉地表達。充分保持學生的積極性、自尊心，保障課堂辯論式教學能持續進行。

六、結 論

在現代生活中，辯論是最重要的語言交際活動方式之一，在政治活動、經濟交流和日常生活中都有著不可忽視的作用。課堂英語辯論也是提高學生思辯能力的有效途徑，是英語口語教學的重要輔助手段。通過這種方式的訓練，能讓學生的英語口語表達不但語音、語調清晰、流暢，而且真正做到言之有物，言之有理，也充分實現教學大綱提出的相關要求。課堂英語辯論的成功對我們進一步理解英語口語教學規律、開發和掌握新的教學方法都帶來很多啟示。

參考文獻

1 文秋芳.英語口語測試與教學［M］.上海：上海外語教育出版社，2002

2 彭青龍.思辨與創新――口語課堂上的演講、辯論初探［J］.外語界，2000（2）

3 Kay. S. 實用辯論技巧［M］.北京：外語教學與研究出版社，2006

4 王 坦.論合作學習的基本理念［J］.教育研究，2002（2）

5 Benson, P. & Voller, P. Autonomy and Independence in Language Learning［M］.London: Longman, 1997: 29

篇(3)

近年來，隨著大量食品安全事件的爆發，國家對食品的安全和生產加強了立法和標準的制定，食品企業對懂法懂標準的人才需求也逐步加大，食品法律法規與標準課程也越來越受到高校食品專業的重視。但是，《食品法律法規與標準》所講授的內容主要是法律條文和標準條款，內容枯燥，傳統的“一言堂”的授課方式主要以標準介紹與法規解讀為主，授課方式單一，學生們普遍是被動地接受相關的知識，課堂氣氛不活躍 。并且，本門課所涉及的法律條文和標準文本均與生產和生活實際結合緊密， 內容繁多且修訂頻繁，讓學生死記硬背應付“一卷式”的終結性考試意義不大，因此通過課程改革，改變授課方式和方法，如采用角色扮演法、模擬法庭等形式，使學生變被動接受為主動學習，并將學生參與的情況量化為平時成績，計入過程性考核，這在很大程度上提高了學生聽課的積極性和參與課堂的熱情[1-2]，辯論式教學法也是其中的一種。

辯論式教學法是在課程教學過程中，在教師的指導下，以開展辯論賽的形式圍繞一個辯題進行辯論，以闡明自己的立場和觀點，同時反駁反方觀點的一種教學模式[3]。該授課方式具有能讓學生腦、手、嘴全部動起來的優勢，充分調動其學習的積極性和主動性，并且通過辯論讓觀點越辯越明，使學生不僅能掌握所學知識，更能鍛煉他們的思辨能力，同時還具有讓老師拓寬認知領域，激發學習熱情，提高授課水平的功效，因此，在很多課程中都深受老師和學生的喜愛[4-8]。

一、《食品法律法規與標準》課程辯論式課堂教學模式的構建

1.教學設計

教師根據教學進度和教學計劃，安排辯題和辯論時間，同時設計辯論規則和考核方式，而后把這些內容通知給學生。如在《中華人民共和國食品安全法》的內容講解結束后可以安排“食品安全問題是制度缺失還是道德缺失”、“食品安全問題該有政府負責還是企業負責”，食品添加劑標準講授結束后可以安排“食品添加劑是利大于弊還是弊大于利”等辯題的辯論賽。

辯論規則一般采用大學生辯論賽的規則，但為了讓全班同學都參與其中，所以規則一般比較靈活，可以缺少攻辯部分。

考核方式的設計是教師根據學生參與的情況、團體和個人的表現、學生掌握和運用知識的程度、學生綜合素質表現等情況來設計各部分得分，將最終成績作為過程性考核成績的一部分。

2.教學環節

2.1準備階段

首先是選擇辯題。選擇辯題時既要考慮辯題的趣味性，讓學生有話說，又想說，又要考慮辯題的社會意義，體現出知識在實際生產和生活中的應用價值，引導學生能夠進行更深層次的思考和內涵挖掘。如在《中華人民共和國食品安全法》講解結束后，安排一場題為“食品安全問題是制度缺失還是道德缺失”的辯論賽。教師首先給出近幾年發生的比較嚴重的食品安全事件的發生、發展詳細過程，同時引導學生分析食品安全事件的發生是哪一個或哪些環節出了問題，為什么會出現問題、出了問題相關機構或部門是怎么做的、如此做是否恰當、應當如何做等等問題進行思考。在教師的引導下，學生理清楚了一般食品安全事件出現的原因，而后，班級人員進行分組，選出組長，組員在組長的帶領下，安排各組員的職責、任務，選出辯手次序，組員通力合作查閱相關資料，準備辯詞，辯詞腳本完成后交給任課教師進行修訂。

辯論時根據班級人員數量安排活動的人員組成，一般的人員組成是主持人1人，計時員2人，正方辯手4人，反方辯手4人，點評人員5-7人，其他為后勤人員或觀眾。為了讓學生都參與進來，本次做觀眾的學生在下次的活動中做辯手。后勤人員在開賽前，負責場地的布置工作。

2.2實施階段

辯論賽開始，第一回合，正反兩方各自闡明自己的觀點，一辯負責開篇立論，表明本方觀點、立論的支撐材料，時間不超過2分鐘；二辯、三辯進一步以事實說明本方的觀點，補充一辯的結論，時間不超過2分鐘。從第二回合開始，雙方進入自由辯論階段，辯論時間不超過8分鐘。自由辯論結束后，各方四辯做總結陳詞并說明本方結論的正確性，時間不超過2分鐘。

辯論賽教師擔任主裁判，其他為副裁判。按照評分細則：論點明晰，論據充足，分析透徹，批駁切中要害，反應敏捷，團隊配合默契等，評出勝負。勝利方的組員成績計入平時考核成績。同時，評出最佳辯手2-3名，并對其進行額外的加分或獎勵。

2.3賽后總結

一場豐富的、恰到好處的賽后點評和總結能起到畫龍點睛的作用，賽后的總結包括教師的點評和學生感受兩部分。教師點評通過對學生辯論的準備情況、辯論時的表現，如知識面、知識的融合程度、語言技巧、思辨能力等進行點評，指出優缺點。同時，對學生分散的知識點進行歸納、總結，形成系統化的知識體系，并表明自己的觀點和立場。當然，學生的自我總結也很重要，尤其是自己辯論過程中哪些知識點用的不是那么的得當、那一句話應該怎樣說可能更具有說服力等總結，對自己今后會有更大的幫助。

二、《食品法律法規與標準》課程辯論式課堂教學的效果

1.促使學生張開嘴，增強其語言表達能力

“90后”的大學生大都比較有“個性”，有的喜歡表現自己，點名發言，滔滔不絕；有的卻性格內向，不愿意參加集體活動，不愿意在公開場合講話；甚至有的同學課堂上遇到提問就說不出話來。有的非?；钴S，各種活動總能見他身影，自我管理有素，團隊合作意?R很強；有的卻喜歡我行我素，獨來獨往，集體觀念相對淡薄。辯論式的教學課堂要求學生必須認真準備如何說話，必須思考如何把話說到“點子上”、如何團結讓團隊脫穎而出，因此此活動將帶動不愛說話、不敢說話的學生把話說出來，增強他們的語言表達水平，提升他們的溝通能力；讓不愿意參加集體活動的學生感受到集體榮譽的魅力；同時，引導有思想、綜合能力較高的學生如何思考，表達出更深邃的思想內涵，加速自己的生長和進步。

2.促使學生整合資源，增強其獨立思考的能力

辯論賽涉及的知識面較廣，不僅要有豐富的本學科知識，還要有組織學、心理學、理論學、哲學等方方面面的知識。學生根據辯題需要，突破專業知識的界限，查閱資料，篩選資料，從知識的海洋中獲取最合適的辯證信息，以專帶博，以博攻專，把不同學科的知識融會貫通，為我所用，增強其對知識的挖掘和融合能力，促進學生獨立思考。

3.促使學生通力合作，增強其團隊合作意識

課堂辯論一般采用的是小組對小組的辯論形式，想取得小組辯論的勝利，小組間成員必須通力合作，辯手間必須配合默契，否則，勝利只是口號。組員之間通過分工合作，查找論證的資料，潤色修改辯詞等活動既增加了彼此之間的了解，又增強了整個團隊的凝聚力和集體榮譽感。

4.促使學生、教師學習和授課方法改革，激發其創新學習的熱情

辯論式課堂教學的創新價值主要體現在三個方面，即教學方法、教學環節的創新；學生學習意識、思維、能力的創新；知識遷移方式和知識結構層次的創新[9]。傳統授課，人們慣用直線思維，缺少辯證思維、批判思維、發散思?S等創新思維方式，這嚴重限制了學生思考的積極性和主動性。辯論式的教學課堂學生是主體、教師是主導。學生駕馭課堂，敢于發問、大膽質疑，通過提出自己的觀點、論證自己的觀點，最后實現自我認知的一種超越。所以說，辯論式的課堂教學極大的促進了學生學習的熱情。

三、《食品法律法規與標準》課程辯論式課堂教學模式存在的問題

1.專業教師的綜合素質水平需要提升

一場精彩的辯論賽是多學科知識的錯綜匯集，因此僅僅具有專業知識是不夠的，并且，辯論的過程還需要多種藝術形式、表現手法，教師作為整場辯論賽的引導者，尤其是最后活動的總結者，首先要具備這些方面的知識和才華才能做到游刃有余。但是，很多專業老師都是學有所專，專業知識水平較高，但是其他人文知識和藝術知識和技巧欠缺，所以通過舉辦這樣的活動也鞭策老師不斷學習和進步。

篇(4)

一 中學語文采用辯論模式教學的意義

興趣是最好的老師,語文學科中議論文較不易被學生所接受,枯燥乏味常使他們望而生畏,新課標內容的構建已與生活聯系更加緊密,使教學內容有了可辯論性,因此構建辯論模式教學,可使學科內容更具條理化、信息化、口述化,也更生活化,因而更容易被學生所接受,激發學生學習的興趣,鍛煉學生的口才、合作與交流能力,提高學生處理信息的能力,也使單純的學科知識與語言表達、信息處理、邏輯推理、思維方式等各種技能思想有機地結合在一起。新的時代,知識大爆炸,信息滿天飛,人與人的合作與交流顯得更為重要。怎樣處理信息,從何種角度思考問題,怎樣表達,這些問題都可以在辯論中去體會、去提升。因此,在中學階段的語文教學中有意識地穿插辯論模式教學,促使知識轉化為能力,使學生能善于從正、反兩方面去思索問題,并使學生在學以致用方面產生深遠影響,讓學生終生受益,對培養新型的現代化人才具有重要且深遠的意義。

二 辯論模式教學具有可行性

第一,現代中學生的年齡特點和心理特點適合辯論模式教學。義務教育中學階段的學生具有活潑好動、喜歡自我表現,對新生事物充滿好奇、渴望自我探索,面對紛繁復雜的信息不知所措的年齡特點和心理特點,這些正好說明了他們更喜歡一種能讓他們自主探索的學習過程,而且在這個探索過程中去獲取體驗與知識。辯論模式的教學提供了一個平臺,并潛移默化地影響著他與同伴合作與交流的心理體驗;同時辯論教學方式又讓他們體會到作為學習主體在辯論過程中的樂趣,并有時會體會到挫折和失敗感,能增強其心理承受能力。

第二,新課標下教師為主導、學生為主體的教學特點適合辯論模式教學。在傳統的授課方式中,教師與學生角色在新課標下已發生了轉化,新課標下,教師為主導,學生為主體,讓學生在自主學習中去探索學習的苦與樂、得與失。這種角色的體現在辯論模式教學中再明顯不過,教師通過設置論題來達到引導學生的目的,學生確定正、反方后,圍繞論題而展開搜集相關信息的活動,并從中汲取知識,成為學習的主人,并在辯論中不斷地疏理知識點,提升能力。

第三,從教學指導思想來看,義務教育的中學階段適合穿插辯論模式教學。教學指導思想中,要求在教學中要滲透分類討論的思想、變換思考的思想、收集與統計的思想、培養學生邏輯推理能力、明辨是非的能力、集思廣益的能力,所有這些需要滲透的思想方法和需要培養的能力,都可以在辯論模式的教學中去體現,這也是教師實施辯論模式教學核心的指導思想。

三 辯論模式教學具有可操作性

教師的主導作用體現在精心制作一個命題,在辯論模式教學課堂中,教師根據教學緊密相連的內容,精心制作一個內涵或外延都能讓學生有論可辯的命題,以便讓學生能力所能及地去收集相關的論據。命題設立后把學生分成正反兩方,讓他們分別收集各自的證據材料。

在辯論模式教學課堂中,通過學生的群體發言、個體發言,正反兩方互相辯論來完成辯論教學的主要過程。辯論中,要求學生大膽陳述自己的觀點,鼓勵說理;辯論中,教師可隨時注意辯論的方向,對有理有據的論述應予支持,對偏離主要方向的言論可適當糾偏;在辯論的最后可由學生進行口述總結,也可用布置書面作業的形式進行書面總結,或在教師的幫助下把辯論的知識點歸納總結使之條理化、具體化,從而達到辯論教學的目的。

四 辯論模式教學具有學習的過程性

篇(5)

【關鍵詞】思想道德修養；法律基礎；課堂辯論

從2009年開始，我就開始嘗試在《思想道德修養與法律基礎》課上開展與課程內容相關的課堂辯論活動，經過三年的探索，數十次現場辯論的實踐，參與的學生們無不反響強烈，課堂氣氛熱烈，教學效果良好，我更是在這些活動中取得了不少寶貴的經驗，當然，在不斷的實踐中，對如何更好地開展這項活動也有了一些大致的想法與思路。在此，我愿意做一個拋磚引玉之人，和大家就此做一次充分的交流和總結，爭取集思廣益，并就如何更好地開展課堂辯論這一課堂實踐活動展開探討。

一、《思想道德修養與法律基礎》課開展課堂辯論的必要性

在兩課教學中，《思想道德修養與法律基礎》課是面向大一新生的，有其獨特之處，與學生的學習和生活更是息息相關，而其所涉及的適應大學生活，人生觀、價值觀以及大學生的戀愛、就業等內容，更是令大學生們倍感困惑，甚至依靠課本的學習和教師的講授也無法盡解的。而這時，選擇什么樣的課堂活動來探討這些熱點問題，就成了我們教師要思考和探索的問題了。

在可以選擇的課堂活動方式中，課堂辯論以其獨特的魅力脫穎而出了。因為課堂辯論可以選擇學生們感興趣并且有爭議的問題，來重點地進行針鋒相對的辯論，讓學生們自己來參與，做課堂的主人翁，教師在事后加以畫龍點睛的點評，從而從根本上解決所要辯論的問題，這是讓教與學雙方共同成長的良策，因此在《思法》課堂上適當地開展課堂辯論是非常必要的。同時課堂辯論也能鍛煉學生的口頭表達能力和團隊協作能力及資料的整合分析能力，讓學生通過真實的情境體驗到在激烈競爭中應該如何應對和處理。

二、課堂辯論的選題

在課堂辯論的選題上，我經過一段時間的探索，也找到了一個較為適合的方法。就是由教師確實選題的大范圍，比如我就選擇了人生觀、大學生就業方面、婚戀方面等幾個大方面作為辯論的內容，并提供幾個備選的辯題，與此同時也發動學生提供辯題，在最后通過班級討論確實最后的辯論題目。這一過程中，學生們也給我帶來了很多的驚喜，他們提供的辯題往往和當今社會最熱門和前沿的話題重合，讓我也深受啟發，這是選題過程給我帶來的最大收獲。

三、課堂辯論的實施

在確實了選題以后，就需要確定參與辯論的人選了，在初期，我讓學生自由組合，對人數也有太大限制，結果就導致出現許多小組，人數眾多，但真正出力的不多，除了幾個辯手，幾乎其他小組成員都只是掛個虛名而已。后來發現了這個弊端之后，我就改變了原來的做法，要求每個小組只能有4-5個人，分別擔任一辯、二辯、三辨、四辯和后勤，在辯論之后還要求他們寫辯論總結，以此明確他們在辯論中所起的作用，并且要求他們認真寫出自己的心得體會。

四、課堂辯論的具體進程

整個課堂辯論的進程大體是這樣的，第一個環節是開篇陳詞，這個環節主要是闡明本方的主要觀點，起到一個開宗明義的作用，本環節主要看事先的準備情況和現場的發揮如何；第二個環境是攻辯環節，由雙方的二辯和三辯交替提問和回答，本環節不僅可以考驗辯手事先準備的問題，也要考量回答問題的靈活度和條理性。第三個環節是最為激烈的自由辯論，在這個環節是雙方觀點大碰撞的重要環節，往往這個環節也是最容易出彩的一個環節，第四個環節是四辯的總結陳詞，這一環節不僅要看事先的準備，也要看本小組的四辨和他的隊友有沒有針對對方的問題指出相應的弊病和缺點，有時甚至會起到扭轉乾坤的作用。在三四環節之間，我還安排了觀眾提問環節，讓臺下沒有參與辯論的同學也有一個參與的機會。在辯論結束后，我會讓學生代表作出評判，結合我的評判，最后決出優勝方。最后我還會結合辯論的情況，對辯論中涉及到的一些理論問題進行深入闡述和分析。

五、課堂辯論的不足之處及改進方向

在幾年來課堂辯論的實踐過程中，我發現還存在一些不足，比如辯論的深度有限，同學們更多地是借鑒他人的觀點，自己的東西不多，而且由于辯手能力的差異，時常出現整場辯論由一兩名辯手支撐的現象，辯論時還時常出現偏題或是偶爾情緒失控的情形。同時和本課的聯系還不夠緊密，辯論時和課程的難點或重點問題的進一步結合還有待探索。

為了解決以上問題，我想從以下幾方面入手加以改進。

首先，在辯論前，要求學生將主要論點進行整理，先給老師審閱，在老師提出意見后，要求學生進行小組討論并提交討論意見，之后再開始正式辯論。這樣，可以加強事前的監督和指導，避免在辯論中出現全盤抄襲的現象。

其次，在辯論中，設立一個禮儀監督員，類似主持人的性質，在同學們情緒有所失控時，適當進行提醒，并且，把情緒方面的控制好壞納入最后的評判環節，使整場辯論能夠始終在和諧、熱烈的環境下進行。

第三，擴大選題面，多指定一些辯題，并事先進行民主投票，選擇學生最感興趣同時也是社會熱點的辯題，并在辯論前要求學生做好資料搜集工作，以此避免出現冷場所或是偏題的現象。

第四，在評判時，設立獨立的團隊精神分，對只依賴某個辯手的團隊，在此項要適當扣分，以達到對其他選手的公平公正，同時對完美地體現各位辯手各有所用，各盡其能的團隊，在此項要適當加分，以此避免個人戰斗，而提倡團隊作戰。讓同學們在辯論中初步體驗團體的合作精神。

第五，在辯論中教師加強指導，特別是賽后的點評，盡量和課程的重難點相結合，在潛移默化中對學生進行教導，這比單純講授的效果應該更好，且也磨練了教師駕馭課堂，傳授知識的能力。

總之，在《思想道德修養與法律基礎》課堂上進行辯論是一次很好的教學實踐結合的嘗試，這樣能夠加強學生與學生的聯系，也創造了一個在課堂上通過非講授的方式，在學生的參與下共同探討重點問題的方式。雖然這一方式還有許多不足，但我有信心在實踐中逐步完善它，讓它成為溝通師生關系的橋梁和鍛煉學生綜合能力的舞臺。

參考文獻：

[1]《思想道德修養與法律基礎》. 高等教育出版社2010年版.

[2]朱劍昌，王繼輝，蔣福春 著. 《高職院校思政課教學指導》，中國言實出版社，2008年6月第1版.

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         一、 課堂辯論有利于學生學習方式的轉變。

         課堂辯論采取了學生自主思考和合作學習的形式，各抒己見，互相學習， 通過辯論，能使學生在親身感悟中掌握知識，形成正確的價值情感體驗。課堂辯論能使學生充分表現自身情感、意志、個性和能力，親臨參與的境界，歷經求知的艱辛，承受意志的磨練，體驗成功的歡愉。讓學生在成功的愉悅中感受自主學習和合作探究的重要性，讓他們在成功的愉悅中自覺轉變原來的那種被動接受的學習方式，在愉悅中學習，在學習中體驗愉悅，為他們的終身學習和發展奠定良好的基礎。

        二、 課堂辯論有利于學生全面素質的提高。

         其一、有利于學生全面正確的理解和把握知識內容。圍繞課本知識，通過辯論，能使學生在親身感悟中掌握知識，形成正確的價值情感體驗，全面正確的掌握知識。

         其二、有利于提高學生的思維水平、論證能力和創新意識。辯論是以反向思維和發散性思維為特征。在課堂中，學生們的辯論，有利于學生思維水平的提升。學生都能夠透過申論、質詢、資料搜集與辯論稿撰寫等訓練，達到思辨能力、口語表達能力和論證能力的提升。同時在思考問題的過程中，求異思維也會得到發展。一些新觀點、新想法的產生會促使創新意識的逐步形成。

         其三、有利于學生在掌握課本知識的基礎上拓展知識面，提高他們人文素質。為了說明己方觀點，學生要翻閱大量的圖書和資料，這些內容，可以涉及自然科學和人文科學的方方面面。在辯論中，知識、能力、情感和價值觀得以整合，有利于提升學生人文素養。

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關鍵詞：辯論原則 大陸法系 比較  民事訴訟

1、直接決定法律效果發生或消滅的事實必須由當事人主張，法院不得隨意變更或補充當事人的主張，不得將當事人未在辯論中提出的事實作為裁判的依據。

2、當事人一方主張的事實，為另一方所承認 的，法院必須認定并作為裁判的依據。

3、法院原則上只能就雙方當事人在辯論過程中提出的證據進行調查。

大陸法系國家民事訴訟實行當事人主義的訴訟模式。在當事人主義下，以什么樣的事實來作為請求的根據，以什么證據來證明所主張的事實是否存在，都屬于當事治的領域，法院應充分尊重當事人在這一領域的自由。這就是辯論原則最根本的含義，所以，日本民事訴訟法學又將辯論原則稱為“當事人主導原則”。

大陸法系國家的辯論原則與我國民事訴訟法的辯論原則雖名稱相同，但內涵卻有較大區別：