園林專業研究方向精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇園林專業研究方向范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

>> 韓國首爾的Mecenatoplis開發項目建成 韓國style 首爾的現代與傳統 去首爾，邂逅 浪漫的韓國 首爾 韓國 靴子落地 首爾的城市營銷策略 韓國首爾消費不便宜 韓國最高學府――首爾大學 首爾攝影博物館（MOPS），首爾，韓國 “首爾徒步旅游”手機應用讓你的韓國之旅更精彩等 一個韓國設計師眼中的首爾和設計 韓國首爾冬季風光掠影 Galleria時裝店，首爾，韓國 韓國：首爾有座“求婚墻” 韓國印刷周在首爾盛大召開 韓國首爾Anycall Dreamers活動全跟蹤 失去記憶的城市 留存城市的記憶 城市的記憶 發掘城市的記憶 尋找城市的記憶 常見問題解答 當前所在位置：l外，其余均為筆者現場實拍。

參考文獻：

[1] 王向榮，任京燕. 從工業廢棄地到綠色公園――景觀設計與工業廢棄地更新[J]. 中國園林，2005， 19（3）： 11～-18.

[2] 張靜. 城市后工業公園剖析[D]. 南京：南京林業大學，2007.

[3] 張燕玲. 生態與藝術的融合――韓國漢城公園景觀規劃設計[J]. 國外城市規劃，2006， 21（03）： 115～-117.

[4] 康漢起，（韓）吳海泳. 尋找失落的家園――韓國首爾市蘭芝島世界杯公園生態恢復設計[J]. 中國園林，2007， 23（08）： 55～-61.

作者簡介：

周 妍/（1987年生 - ）/，女/，遼寧撫順人/

廣西大學林學院園林植物與觀賞園藝專業2010級在讀碩士研究生/，研究方向為園林規劃設計

E-mail：

*通訊作者：（南寧530004）

唐世斌/1963年生/男/重慶梁平人/廣西大學林學院

副教授、碩士生導師/研究方向為風景園林建筑工程與規劃設計（南寧530004）

談燕君/1987年生/女/廣東德慶人/廣西大學林學院園林植物與觀賞園藝專業2010級在讀碩士研究生/研究方向為園林規劃設計（南寧530004）

作者聯系方式：

周 妍：

聯系電話：15977750720

E-mail：

通訊地址：南寧市大學東路100號：廣西大學林學院 唐世斌轉

郵編：530004

唐世斌：

聯系電話：13878812972

E-mail：

通訊地址：南寧市大學東路100號：廣西大學林學院

郵編：530004

圖1游仙島公園平面圖（說明）：

1.游客中心 2.溫室 3.水質凈化園 4.水上游樂場 5.仙游亭 6.“設計首爾”畫廊

篇(2)

關鍵詞：風景園林；實踐能力；許昌學院

風景園林（Landscape Architecture）是規劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科。它是一個古老而年輕的學科，也是一個實踐性強的綜合性學科。在進入21世紀的今天，社會進步和經濟發展使風景園林事業也得到了飛速的發展，風景園林的發展有賴于專業教育。培養學生的實踐能力是風景園林教育的重中之重。作為一門工程性強的應用型學科，在國家大力發展“卓越工程師教育培養計劃”的背景下，能否適應新形勢下的風景園林專業人才需求，培養更多的工程實踐能力強、專業技能素質高的專業人才，是擺在風景園林教育者面前的一個重大考驗。

許昌學院位于有著“中國花木之都”之稱的許昌市，學院辦學類型定位為教學型本科院校，人才培養定位為培養實基礎、強能力、有個性、富有社會責任感和創新精神的高素質應用型人才。2012年，學校風景園林專業開始招收第一屆本科學生，共33人。針對學院地方性院校的特征，如何依托并整合地方教育的現有資源條件，面向地方社會發展建設的現實問題和需求，培養更多的應用型、實踐型、技能型的風景園林專業人才，是目前急需解決的問題。

一、大學生實踐能力的內涵

哲學認為，實踐是指人類能動地改造世界的客觀物質活動。對于大學生而言，實踐能力則是指要具備在科學研究、生產勞動、經營管理、文化生活等各個相應方面的實際工作中，將理論知識、書本知識與工作實際相結合的動手、動腦能力。實踐能力包括一般實踐能力、專業實踐能力和綜合實踐能力。其中，一般實踐能力是基礎，主要解決基本適應問題；專業實踐能力是核心，主要解決職業適應問題；綜合實踐能力是關鍵，決定能否創造性地解決復雜的結構問題。

二、風景園林專業學生實踐能力培養普遍存在問題

目前，國內外經濟形勢嚴峻，大學生就業形勢不容樂觀，2013年更是被各大媒體稱為“史上最難就業年”。專業素質不強，實踐能力較弱，缺乏相關工作經驗，是多數大學生就業難的原因，風景園林專業的學生也是如此。

專業特點決定了風景園林學生需要通過系統的訓練學習風景園林的整個建造過程——從方案構思到竣工的全過程，具備良好的設計素養和工程實踐能力。然而目前，各高校對風景園林專業學生實踐能力的培養雖已開始重視，但是學生實踐能力的培養途徑仍局限于依賴以課程為核心的傳統實踐教學體系。

雖然學校不斷增加實踐教學的課時比例，但是仍存在不少問題：傳統的實踐教學以單門課程的實踐教學為主，課程之間的聯系相對較少；傳統的實踐教學以學生參觀實踐為主，學生缺乏親自動手參與實踐的機會；在設計課程中以模擬性實踐為主，與設計院生產實踐的實際要求有較大的差距；傳統的實踐教學對學生實踐能力的考察內容不夠全面，社會認可度不高。

三、許昌學院風景園林專業學生實踐能力培養方法

（一）樹立重視實踐能力培養的教育理念

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見（征求意見稿）》中指出，高等學校應著眼于國家發展和人的全面發展需要，堅持知識、能力、素質協調發展，注重能力培養，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力。風景園林是一門工程實踐性強的應用型學科。當今社會經濟技術發展迅速，競爭日益激烈，對人才的要求也逐步提高，樹立正確的教育理念，重視實踐能力培養，對于風景園林專業人才培養有著重要意義。

（二）深化改革培養方案

深化改革風景園林專業培養方案，加大實踐學分在總學分中所占的比例。許昌學院規定，從2012級本科生開始，理工科類專業實踐教學占總學分的比例不低于30%。結合工科專業實際需要，許昌學院風景園林專業采用“通識課+專業基礎課+專業方向課+集中實踐”相結合的課程體系。通識課的實踐環節著重在學生人文及科學素養的培養，主要提高一般實踐能力。專業基礎課及專業方向課環節，著重在學生專業技能的培養，主要提高專業實踐能力。在前三個環節實踐學分也均占到相當大的比例。集中實踐環節，學生所學內容融會貫通，主要提高綜合實踐能力。集中實踐環節中增設置社會實踐學分（2分）、創新學分（2分）等項內容。社會實踐的參與形式包括集中實踐與分散實踐相結合、個人實踐與團隊實踐相結合。社會實踐的內容主要有理論政策宣講、社會調查與調研、志愿服務、掛職鍛煉等。授予創新學分的成果范圍包括科研活動、學科競賽、創新性實驗、文體活動、專利發明等。不斷改革人才培養方案，完善實踐教學體系，為學生實踐能力的培養提供保障。

（三）完善學生實踐能力的考核方式

創新學生考核方式，完善相關管理。例如設計類課程，需要學生把主要精力放在平時的設計作業上，而每個設計作業也應該是在課程學習中不斷完善的，這類課程應采用考察的方式進行考核，在每次講評設計方案的時候對學生作業進行打分，提高學生完成平時設計作業的積極性。再如測量課，既需要學生掌握理論知識，又需要較高的動手能力，能夠進行實際的測量操作，這類課程應采用理論考試與實際操作考察相結合的考核方式，兩部分考試各占一定分值，注重學生的過程培養?？己朔绞降母母锔淖兞艘酝鶎W生平時不學習，考前臨時背筆記就可以取得好成績的錯誤方式，使學生意識到要把重點放在知識的綜合運用上，放在實踐能力的培養上。

（四）建設專業實踐能力強的教師隊伍

若要教師取得良好的實踐教學效果，自身必須具備工程實踐能力。提高教師的專業實踐能力是培養學生實踐能力的前提和保證。加強“雙師型”教師隊伍建設，建立激勵機制，鼓勵教師到企業中服務進修，參與到實際工程項目中，考取相關專業資格證書，保持較強的專業實踐能力。聘請富有實踐經驗和專業技術的風景園林企業家、設計師、工程師等到校兼職任教，擴大實踐教學的師資力量，保障學校專業教育與社會接軌，從而培養出更符合企業和社會需求的專業人才。

（五）深入進行校企合作

通過校企合作，學生在企業公司進行實習實踐，既可以學到相關的知識技能、職業精神、合作意識等，鍛煉實踐能力，又有利于學生未來就業。例如，加拿大滑鐵盧大學就提出了以就業為導向的合作教育，該校的學生一半以上被實習單位直接聘用，其他學生也很快找到了工作。

目前許昌學院風景園林專業與河南尚都園林景觀設計有限公司、許昌藍森環?？萍加邢薰镜纫慌鷮I技術強、業內口碑好的企業開展合作，并成立了許昌學院環境與規劃研究所。學生直接參與到企業的實際設計項目中，從實踐中找出自身不足，明白努力方向，向有經驗的設計師學習，在實際項目中不斷摸索前進。學校及企業給予在項目中表現突出的學生以相關表彰及獎勵，以激勵學生更加熱情地投入到項目中去。既使學生學到了知識，鍛煉了實踐能力，也幫助企業拓寬了設計思路，增加了工作人員，受到了普遍好評。

（六）啟動“導師+學生”科研團隊建設

許昌學院風景園林專業所在的城市與環境（土木工程）學院在2011年10月啟動了“導師+學生”科研團隊建設。每個科研團隊一般導師1人，學生成員5-10人，每年完成1項以上課外學術科技作品（含科技學術論文、調查報告、實踐項目等）并積極帶領學生參加各類學科競賽?？蒲袌F隊的申報、審批、管理及經費資助目前已有較為完善的流程和機制。“導師+學生”科研團隊的建設能挖掘師生潛力，整合師生力量，改變了學生極少參與科學研究的現狀，通過導師的悉心指導和科研團隊的帶動，促進學生科研能力的提升和創新意識的培養，切實提高學生的實踐動手能力，促進學科專業建設和人才培養質量的提升。

（七）開展專業特色校園活動

積極開展具有專業特色的校園活動，有利于提高大學生的創造力、競爭力，有利于培養大學生的專業素質、合作精神以及實踐能力。首先，許昌學院緊緊圍繞專業需求，有針對性地開展專業技能競賽及作品展示，如校園風景園林設計大賽、太行山寫生作品展等活動，還積極組織學生參加“挑戰杯”等重大科技創新競賽。其次，積極開展各種形式的講座、研討會、交流會，開拓學生視野，使學生在討論中成長，在交流中提高。目前已舉辦“我眼中的風景園林專業”“建筑文化漫談”等主題講座及交流會。再次，積極探索與專業學習相結合、與服務社會相結合、與就業創業相結合的社會實踐機制，引導大學生走出校門、深入實際，開展各類實踐活動，突出實踐鍛煉對社會化技能的提升。2013年暑期社會實踐中，風景園林專業學生組織成立了許昌西湖公園植物景觀配置研究實踐隊和許昌市許都公園等城區綠地規劃設計調查隊，為今后的專業學習打下良好的基礎。最后，充分發揮學生社團的作用，成立科技型、學術型專業社團。目前許昌學院擬建“園冶社”，濃厚風景園林學生專業學習氛圍，活躍校園文化，使學生綜合實踐能力得到提升。

四、結語

大學生實踐能力的培養是高校教育的重要課題。許昌學院的風景園林專業由于辦學時間短，在培養學生實踐能力方面仍有完善空間，需要教師和學生在教學和學習過程中不斷探索。只有學校和社會各方共同努力，才能培養出更加優秀的人才，滿足社會所需，更好地服務社會。

參考文獻：

1.《增設風景園林學為一級學科論證報告》[J]，《中國園林》，2011.05

2.張安富、劉興鳳，《實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考》[J]，《高等工程教育研究》，2010.04

3.常志娟、吳學紅、張培旗，《論大學生創新精神和實踐能力的培養》[J]，《輕工科技》，2012.02

4.何萬國、漆新貴，《大學生實踐能力的形成及其培養機制》[J]，《高等教育研究》，2010.10

5.朱祥明，《對風景園林教育的幾點思考——從設計行業的需求談風景園林人才的培養》[J]，《中國園林》，2007.11

6.李俊英、王剛、金煜、王楠，《園林專業學生實踐能力培養途徑的探索》[J]，《中國林業教育》，2002.03

7.《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見（征求意見稿）》[Z]，《高教司函259號》

8.鐘小斐，《對應用型本科院校“雙師型”師資隊伍建設的思考》[J]，《寧波工程學院學報》，2008.12

9.傅維利、陳靜，《國外高校學生實踐能力培養模式研究》[M]，《教育科學》，2005.01

基金項目：許昌學院2012年度教學研究項目：《基于“卓越風景園林師”培養的本科實踐教學體系研究——以許昌學院為例》，編號：02012078

作者簡介：畢翼飛（1988.03— ），女，河南漯河人，漢族，助教，碩士，研究方向：風景園林規劃設計及風景園林專業教育。

趙學琴（1980.05— ），女，河南漯河人，漢族，助教，碩士，研究方向：教育管理。

篇(3)

關鍵詞：工學結合；高職園林技術；課程體系開發

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0152-02

教育部教高[2006]16號文件指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革?！蹦敲矗裁礃拥娜瞬排囵B方案才是工學結合的人才培養模式呢？以此為契機，本文就筆者的體會及實踐，談談高職園林技術專業課程體系的開發。

一、工學結合與典型工作任務

所謂工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，其主體是學生、企業、學校。我們認為，工學結合是利用學校和企業（或課堂和實踐場所），兩種既不相同卻又緊密聯系的教育環境和教育資源，將工作與學習結合在一起的教育模式。它是以培養學生的綜合職業能力為目標，在職業崗位中學習，在學習環境中工作，把學習與工作的結合貫穿于整個教育教學活動之中的一種人才培養模式。工學結合是我國職業教育改革的方向，也是培養畢業生“零距離”上崗的有效途徑。

那么，如何開發工學結合課程體系？工學結合課程體系的開發思路是：首先從市場中調研實際工作任務，然后從中提煉典型工作任務，最后從典型工作任務中選取學習性工作任務，從而完成工學結合課程體系的構建。在此過程中，典型工作任務的獲取在工學結合課程體系的構建中起到一個銜接的作用，是將實際工作任務轉化為學習性工作任務的橋梁，是工學結合課程體系開發必不可少的一個環節。

二、園林技術專業人才市場需求分析

園林技術專業是一門融自然科學、工程技術和人文科學于一體的綜合性學科。根據最近對人才市場需求的調研分析，我們發現園林專業的就業形勢相對顯得較“軟”。并不是需求總量少，人才需求總量很多，但單個企業需求的數量比較有限。

隨著現代園林的發展，園林就業市場對求職者的要求顯得比較苛刻。不僅要求在專業上有明顯的一技之長，更關注求職者是否具有良好的職業道德和較強的協調與溝通能力，它要求園林人才的人品和人格的完整性，即以“誠信、敬業”為目標。在業務能力素質中更為注重與崗位相關的技能素質的要求，例如：從事園林設計的工作人員，不僅要有過硬的專業知識，還要懂植物的生長特性、懂美學、懂平面及立體構圖、色彩構成、工程技術等，同時要有很好的個人修養和氣質，要有很強的交流及溝通能力。從事園林施工的人員，首先要掌握園林工程施工等基本的專業知識，其次必須要有很好的協調和溝通能力，吃苦耐勞的精神也是必須具備的。

那么現在市場上園林技術類專業的人才崗位到底有哪些特點？

三、園林技術類人才崗位調研分析

對園林技術類人才崗位要求的調研主要是通過企業的問卷調查和網絡來完成。問卷調查的主要對象是企業人力資源部門主管（或者辦公室負責人及企業負責人），網絡的調研主要是通過登錄一些招聘網站來搜集園林公司對園林人才的需求及崗位的要求。

通過調研我們發現園林單位多為私企，規模普遍較小，這是園林技術專業高職類學生就業的主要方向。園林自身的特點是：“比建筑多了自然，比林業多了藝術”，它是一門綜合交叉學科，這就要求從業者不僅要懂藝術還要懂植物，了解一定的建筑施工技術也是必不可少的。除此以外，作為私企，他們看重的是實際的操作能力，也就是應屆畢業生“零距離”上崗的能力。綜上所述，我們不難看出目前園林行業對從業者的要求比較高，通過調研我們發現，現階段園林行業中懂技術、會管理的一線技術管理人員短缺，這些崗位工作條件相對惡劣，工作比較辛苦，又要求具有熟練的專業技能和一定的專業知識，其中包括：運用園林知識分析問題的能力；園林規劃設計能力；園林工程施工管理能力；園林植物栽培養護能力；其它從事園林活動所需要的能力，如CAD制圖技術、電腦效果圖制作技術、機動車駕駛技術、體能、吃苦耐勞等，還要具有很好的協調和溝通能力，比較適合高職畢業生。

高職園林技術專業的學生到底怎樣來適合當今市場的需求？這就需要符合市場需求的課程體系，因為課程體系的科學性和先進性會直接影響人才培養的質量與效果?！肮W結合”模式下的課程體系是以市場為基礎的。

四、“工學結合”模式下園林類課程體系開發

課程體系作為人才培養方案，其本身的科學性和先進性直接影響人才培養的質量與效果。在“工學結合”模式下進行園林類課程體系開發時，我們要緊扣園林技術類人才崗位的特點，注重專業核心課程和專業基礎課程的開發和合理分配。專業核心課程內容與現階段園林崗位工作技術技能必須一致。在教學內容上必須以園林工程的施工過程及職業要求為基礎，以市場調研得到的實際工作任務為參考，以分析得到的典型工作任務為載體，最終將典型工作任務轉化成學習任務，通過一個個鮮活的工作情境進行教學和學習。專業基礎課程是核心課程的基礎，對崗位技術技能的掌握和應用必須具有支撐效用，要根據學習和掌握工作崗位技術技能的實際需要進行取舍精選。

“工學結合”模式下的課程體系要符合高等教育的基本教學規律，注意與學生既有的知識能力結構緊密銜接，平穩過渡，注意兼顧學生未來發展所需要的智能技能開發和繼續學習提高，社會進步培養具有正確的人生觀和專業思想，具備課程專業所需的基礎知識和較廣博的專業知識，具有一定知識運用能力的技術應用型人才。

參考文獻：

[1]劉慶華，袁雪峰，王學東.試論工學結合課程體系的開發[J].教育與職業，2010，（29）.

[2]趙志群.對工學結合課程的認識（二）[J].職教論壇，2008，（4）.

[3]李松青.高職會計專業工學結合課程體系開發的探討[J].中國管理信息化，2010，（4）.

[4]李高鋒.高職園林技術專業課程體系建設構想及課程設置[J].中國林業教育，2007，（1）.

篇(4)

論文摘要:通過考察學習幾個院校城市規劃專業的建設情況，結合校本實際認為:城市規劃專業必須抓住設計主線，充分利用農林特色，兼顧城市宏觀規劃，加強課程體系的調整和優化，力求更能體現人才培養的要求。

隨著國民經濟的迅猛發展，我國已進入了城市化大發展時期，相應地城市規劃學科也步入了一個新的發展階段。目前，全國各地先后有100多所高校開設了城市規劃專業，其中有以工科建筑學為依托發展起來的，也有以農林專業為特色發展而來的，有資料顯示，我國的城市規劃專業依其學科背景大致可分為4類:一是建筑類，約占65%;二是工程類，如測量、環境等，約占15%;三是理學類，以地理學科為基礎，約占15%;四是林學類，約占5%。[1]近日，我們走訪了北京林業大學、中國農業大學、北京建筑工程學院、北京工業大學和清華大學。在這幾所學校中，既有農林占優勢的院校如北京林業大學、中國農業大學，也有建筑起家的北京建筑工程學院、北京工業大學和清華大學。通過走訪與學習，對本校城市規劃專業的建設提出了一系列思考。

一、國內各高校城市規劃專業的建設情況

(一)農林院校中的城市規劃專業

國內依托農林優勢而建的城市規劃專業大多走風景園林方向，風景園林要求學生要了解城市規劃設計的原理及方法，了解中外風景園林的發展趨勢，重點掌握自然環境的保護，利用和開發人工生態環境的理論和方法，能勝任城市開放空間，各類園林綠地、風景名勝區、風景園林建筑等方面的規劃設計和研究工作。主要專業課程包括城市規劃原理、城市生態學、城市景觀規劃設計、城市綠地系統規劃、風景名勝區規劃、風景園林設計、風景園林建筑設計、觀賞植物學、建筑結構與構造、風景園林藝術、風景園林工程等。畢業生可在城市建設部門、城市規劃部門、園林部門、科研機構、大專院校等從事城市規劃、城市景觀設計、風景園林規劃。從其主要課程和培養目標來看，既要求學生能夠從大的方面——景觀生態角度進行城市規劃，也要求學生能夠進行詳細設計方面的植物配置，可以說充分利用了園林、園藝和城市規劃的優勢。這一點和我們園林學院的目標相一致，因為我們也是致力于充分利用河南科技學院農林的優勢，今后走風景園林這個方向。

1.北京林業大學

北京林業大學的城市規劃專業屬于園林學院，是該學院五個專業之一，主要培養從事城市規劃設計、風景區、森林公園、旅游區及城市各類綠地規劃設計的高級工程技術人才，我院培養方向與其十分接近。在北京林業大學的五個現有專業(即風景園林專業、城市規劃專業、園林專業、園藝專業、旅游管理專業)中，園林、園藝和旅游管理專業授予農學學位，而城市規劃和風景園林專業均授予工學學位。北京林業大學城市規劃專業負責人介紹，辦真正的城市規劃應注重區域經濟、交通規劃、市政、園林等，計劃加強在建筑設計、城市設計、城市道路與交通、城市市政工程規劃方面的力量和師資。今后要辦成既有農林特色的風景園林專業，也要逐步向真正工科專業靠近的城市規劃專業。

2.中國農業大學

中國農業大學的做法對我們來說也有很大的啟示。中國農業大學本身在林學院沒有城市規劃本科專業，只有碩士點是園林植物觀賞園藝方向。但是中國農業大學因為其自身的農林優勢，本著“規劃的基礎是生態，設計的基礎是歷史”的理念，他們明確提出了自己的規劃著重是考慮生態化。而城市生態學包括的內容有很多，如農田生態學、環境生態學等。當然這一點，現在也切合國家重視環境生態的的實際。目前國內很多高校也著重致力于這方面的研究，如在清華，生態規劃和水系規劃也開始被重視起來。因為現在很多高校城市規劃專業的學生在開了植物學以后，仍然在規劃設計階段不懂得植物的配置，并且在這些高校中還不乏有農林特色的院校。所以說應該加強學生在植物和生態方面的訓練和思維，將此思想引入風景區規劃、區域規劃、城市綠地系統規劃中，讓學生知道好的生態要保護，不好的環境我們要恢復，以此達到指導設計的目的。

(二)工科建筑院校中的城市規劃專業

工科建筑特色的院校，其城市規劃專業的課程和建筑學課程有很大的相通性，其主干學科是建筑學，主干課程中除了公共課程以外，在專業基礎課中就開設很多門類的不同課程，如設計基礎課群像畫法幾何、陰影透視、工程制圖、設計初步、圖示思考與表達、美術等，重點培養學生的手繪能力;另外開設專業基礎課群像建筑設計及原理、城市規劃設計及原理、規劃師業務基礎、城市交通工程、城市市政工程、區域經濟與區域規劃，重點培養學生方案設計的能力;最后還在此基礎上加上專業史論群像城市規劃概論、中外城市建設史等，以豐富學生的文化和創作內涵。

1.北京建筑工程學院

北京建筑工程學院現設有建筑學、城市規劃和工業設計三個本科專業，前兩個專業的學制五年，最后一個專業的學制四年。建筑與城市規劃學院現具有建筑學一級學科碩士學位授予權，下設四個二級學科建筑歷史與理論建筑設計及其理論建筑技術科學、城市規劃與設計碩士學位授予權;并具有建筑與土木工程門類工程碩士學位授予權。因為是以建筑為特色的院校，除了基礎課程的開設，在貫徹理論和實踐的原則下，相關院系還開設很多的實習和實踐課程，如美術實習、園林植物實習、城市交通工程實習、城市認識實習、城市市政工程實習、城市規劃設計實習等。所有這些都是對理論課程的良好的補充和完善，實踐完成后要求學生提交相應的設計作品，從而使學生盡快及早進入設計創作中來，而不是統統把設計集中到畢業設計階段。

2.清華大學

目前，清華大學設有建筑系、城市規劃系、景觀學系和建筑技術科學系;還有建筑設計研究所、建筑歷史與文物建筑保護研究所、住宅與社區研究所、美術研究所、景觀園林研究所、資源保護與風景旅游研究所、建筑與技術研究所和建筑環境與設備工程研究所等8個研究所。此外，跨院系成立的科研綜合體清華大學建筑與城市研究所、清華大學人居環境研究中心和清華大學建筑節能研究中心依托在建筑學院。從其專業特色和研究方向來看，清華大學的城市規劃專業顯然是依托了其建筑學專業，相關設計模型作業也可以看出他們注重培養的是學生的空間構思能力。

這幾所以建筑為主的學校里，一個共同點是都注重學生的基礎課訓練。在設計初步階段，都分別有學生開始接觸設計，并且做一些相關的模型。特別是清華大學，學生作業分為大一階段、大二階段，并且全是計算機繪圖，可見學生的設計是從開始就逐步滲透而不是大三才全面展開。當然傳統的以工科建筑學專業為主的院校均有一個共性，其學科基礎架構在建筑學的基礎上，這一類院校的學生雖然設計思維能力強，擅長城市空間形態的規劃設計，但不足之處是對社會經濟等宏觀城市問題分析訓練少，對專門的規劃技術掌握不夠。[2]

二、完善我校城市規劃專業課程體系的幾點建議

(一)專業特色的確定

1.抓設計主線

作為一個省屬高校來講，最主要的問題是要考慮學生以后的就業問題。針對我們現有的師資和專業情況，我院城市規劃建設應該針對學生今后的就業，抓住設計的主線。因為大的規劃雖然學生可以做，但是政策性法律性太強，政府的指令性迫使我們的學生不能做而一些詳細的設計如現在就有新鄉市區周邊的縣市做一些新農村規劃、小學校改造等等，這一類的需求也非常大。但是學生的基本功如果不扎實的話，就連這些小的設計也無法勝任。所以我們必須抓住設計的主線，訓練學生的實際動手能力。關于這一點，我們可以在有限的課時內進行專業課程調整。

2.充分利用農林特色

對于整合資源來講，我們在園林、特別是園藝方面很有優勢。所以我們可以劃出一條園藝——園林——規劃方面的一條線，讓資源共享，同一門課可能在三個專業都開，不過側重點不一樣。例如園林植物學，對園林和園藝專業，植物生理、植物識別、植物配置都要突出，而對規劃專業則可以去掉植物的生理部分，重點突出植物的外觀和生長特點，使學生能夠重點達到植物配置的目的。

3.兼顧城市宏觀規劃

城市發展的實踐證明，僅僅依靠以設計為核心的傳統城市規劃理論，無法解決現代城市發展過程中出現的日益復雜且龐大的城市問題。如現代城市規劃搖籃的英國，自20世紀50年代，城市規劃專業教育經歷了相當大的變化，專業教育內容從傳統的建筑學和工程學擴展到了地理學、經濟學和統計學等領域。[3]城市規劃是一門學科較廣的專業，因此，要求學生的專業知識要廣泛。所以我們還要抓好學生宏觀經濟、地理、社會、人文方面的綜合素質。這些可以為以后學生走上工作崗位打下基礎，提高其團隊協作的意識。

(二)課程結構的調整

1.基礎課

篇(5)

關鍵詞：高職；園林專業；教學改革；三大矛盾

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0038-02

為了適應社會發展需求，全國高職教育各專業教學改革正在如火如荼地進行著，園林專業也不例外。但盲目的教學改革未必能夠培養出所期待的人才。其中，存在著各種變化甚至變異的可能性。園林專業要想真正在改革中實現教育質量的目標，應處理好以下幾對矛盾：職業素質與人文素質的矛盾、理論知識與實踐知識的矛盾、綜合能力與專項能力的矛盾。

職業素質與人文素質的矛盾

職業素質是指從業人員具有的與從事具體職業相關的、對職業活動起關鍵作用的內在品質和能力，其本質屬性是職業性。人文素質主要由人文知識和人文精神構成。其中，人文知識是關于人文科學學科體系的知識，包括文學、史學、哲學、藝術學及其他人文社會科學，如美學、法學、文化學、倫理學等等。

高職院校就業競爭日益激烈，衡量一所學校的辦學質量，畢業生的就業率是一個重要參數。為此，在高職專業教學改革中，“以職業技能為本位”、“技能型、應用型人才”、“實訓工廠”、“以就業為導向”、“訂單式培養”等等成為核心辦學理念和追求目標。相關實踐往往只關注學生專業技能的培養，使其成為高級應用型人才，而忽視個人綜合素質中人文素質的培養，以為職業教育就是就業教育，只要學生掌握了專業知識和專業技能，在未來的工作崗位上能勝任工作，就達到了教育目的，沒有必要對學生進行人文素質教育。因此，在專業設置和課程安排上，往往突出強調專業課的地位，忽視人文素質教育。

高職院校的學生文史知識匱乏，對哲學、美學、法學等知識涉獵甚少，對倫理學、心理學茫然無知，令人擔憂。面對知識經濟時代的挑戰，人的綜合素質是影響國家競爭力的關鍵因素，而人文素質是人的綜合素質的重要組成部分，其教育目的是培養學生學會做人。在“重專業、輕人文”的觀點大行其道的今天，有的學校甚至演變成培訓機構的價值追求，嚴重地影響到職業教育未來的發展。

以園林專業為例，我國的園林事業已有了突飛猛進的發展?，F代園林設計更多的是為群體、為市民大眾規劃設計所需要的景觀園林，涉及多門學科的交叉融合，需要綜合運用人類社會學、環境科學、城鄉規劃、建筑學、旅游學、藝術學、心理學、行為學、地理學、林學、農學等知識，兼顧水、土、農、林、環境、生態、地理、社會、旅游、心理學等學科，面向人類聚居環境建設與保護管理的各項工程，對于各類環境空間及行為進行規劃設計。園林景觀設計要滿足人類生產或生活的需要，不僅要具備特定的功能，還要求有安全可靠性，這是對他人或社會的一種責任心。這在很大程度上取決于設計主體的審美文化、價值觀念等內在素質，而缺少對這些方面的關注，就很難有適用與創新的設計。缺乏審美情趣，在學習和工作中缺乏想象力和創造力，對于園林工作者而言是一個致命的弱點。

理論知識與實踐知識的矛盾

高職教育一般只有2～3年的時間，要想在如此短的時間里把理論知識講授完畢，還要讓學生掌握熟練的動手實踐技能，以筆者目前講授園林專業課程的經驗看來，實現的難度很大。園林專業本身是一個實踐要求很高的專業，而且必須要掌握大量的相關理論知識作為基礎。由于這種時間上的限制，各個專業在進行教學改革的時候，往往把職業性作為根本，強調動手能力和技能的培養，而忽視理論教學。學生僅能夠像一臺機器那樣地“作”，而不知道“為什么這樣作”。有的院校過分偏重知識體系的傳授，增加了基礎理論學習的難度，結果變成“壓縮型”的本科，忽視學生動手能力的培養，加上學制又短，培養出的學生在知識上、動手能力上沒有自己的特色，導致高職院校園林專業學生就業難。

高職教育改革強調“高素質、高技能”的人才培養目標，強調把理論知識與實驗實訓有機地結合在一起，在理論知識的取舍上打破學科體系，以解決問題、完成任務、實現學生能力培養為目標。所以，不僅要求教師具有學科體系理論知識，還要求教師具有豐富的崗位實踐經驗，具有從實踐中尋找、歸納典型工作任務或項目，將理論知識與典型工作任務有機地結合在一起的能力，從而避免忽視高職教育理論體系價值的形式主義及以實踐為本的極端主義。

以筆者所在學院的園林專業為例，在全部課程結束之后，學生畢業前夕才集中1～2個月安排實踐實習，這種實習只能流于形式，很難達到應有的效果。有些學校采取在畢業前的最后一個學期將學生全部集中起來進行模擬實習的方法，這種實習也不易取得較好的效果，因為這個階段學生已無法安心進行模擬實習。筆者以為，應該把先學習，后模擬實習的做法改為邊學習，邊模擬實習，即理論授課與技能訓練同步進行的做法，既可以確保實踐技能課的順利進行，也可以取得較好的理論教學與實踐教學效果。

綜合能力與專項能力的矛盾

知識經濟社會注重終身學習，高職教育改革必須培養學生的自主學習能力、可持續發展能力及終身學習能力。此外，任何專業都不能保證學生對口就業，培養技術應用型人才的職業針對性與廣泛適應性的矛盾必須得到合理解決。

高職教育承擔著直接為社會輸送高素質實用型人才的重任，學生在校期間，不僅要掌握某一專業的基礎理論知識，更重要的是要具備某一崗位群所需的生產操作和組織能力，成為專業理論夠用、生產技術操作熟練、組織能力強的復合型人才。因此，要求學生具備三方面能力：（1）社會技能，即從事職業活動及生活在社會中所需要的行為能力，包括人際交往能力、合作共事能力、組織規劃能力及社會責任感等等；（2）學習技能，包括有效的學習方法、科學的思維模式及共同解決問題的能力；（3）崗位能力，即專業領域內從事生產、經營、服務等職業活動所需要的能力，是知識和技能的綜合。因此，高職教學改革要為學生提供一個較為完整的知識結構，提供符合社會需要的綜合能力結構。

專項能力的培養可以在一所學校內完成，根據學生來源的不同，課程設置也可以不同，因為不同來源的學生所具備的知識能力結構也不同。多樣化的課程設置可以滿足不同學生的需要及不同地區的需要。還可以利用各個院校的辦學優勢，根據地方區域經濟發展形成學校辦學特色，培養個性化人才。同時，為了滿足學生的不同興趣，可以加大選修課學分的比例，建設開放式選修課體系，使課程內容、課程管理、課程結構均做到靈活開放。如筆者所在學院的園林專業就分為四個選修方向：園林規劃設計方向、植物種植設計方向、園林養護方向、園林工程施工方向。學生在掌握園林綜合知識技能的同時，可以根據自己的特長、個性、理想、家庭背景等不同條件加強某個方向的學習，形成自己日后就業的主打技能。

高職園林專業教育的發展是一項長期而艱巨的任務，隨著當代社會園林行業的迅猛發展，如何培養出高質量的園林專業學生，是園林專業教育工作者需要深入思考的問題，我們要不斷地探索新的教育理念和教學方法，為改善高職園林專業的教學質量而不斷努力。

參考文獻：

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關鍵詞：園林工程；監理管理；設計階段；造價管理；

Abstract: This paper analyzes the characteristics of this stage landscaping works under the supervision and inadequate garden supervision management measures for these.

中圖分類號：TU986文獻標識碼：A文章編號：1671-2641(2007)04-0033-03

園林工程監理在國家相關法規中明確規定工程項目施工必須委托工程監理，即園林工程監理具有國家法定地位。目前我國園林工程監理主要為施工階段監理。

一、園林工程監理的獨特性園林工程監理因園林工程的綜合性、藝術性具有其本身的獨特性。園林工程內容多樣化、復雜化，工程規模日趨大型化，園林工程與土木、建筑、市政、燈光及其它工程協同作業日趨增多，園林工程還涉及美學、藝術、文學等相關領域，其藝術文化內涵逐步提高，此外還具有施工方法不一，質量要求不一，季節性強，受自然條件影響大等特點，因而施工項目的工期比一般工程項目的工期更難以控制。例如在我們黃山六星級的岳松莊園林工程的施工期就因為黃山獨特的潮濕多雨等多因素，造成工期嚴重拖延。

二、園林工程監理的工作內容

1、協助業主選好施工單位。建設單位委托了園林工程監理單位對工程進行監管，監理單位就有必要參與工程前期的某些工作，如工程招投標等，建設單位會先徹底調查施工單位的具體情況，監理單位必須積極配合，提供與施工單位的具體情況及資質的相關資料，嚴格貫徹落實《工程建設項目施工招投標辦法》，幫助建設單位確定合格的施工單位，同時參與獎懲措施、書面通報和“五大員”考勤制等部分現場管理措施的制定，對施工現場進行全方位管理。現場管理是控制園林工程質量的重要手段，也是園林工程監理應履行的義務。

2、深刻領會設計意圖。負責園林工程監理的人員要在根據圖紙施工的基礎上，按照工程的實際狀況，對設計上無法深化的一些部位進行深層次的研究，理解設計目的，尤其是這些部位的施工，一定要監督施工單位研究出一套合理的施工方案，運用有效的施工方法，把好質量關，以取得最佳的藝術效果。

3、認真實施監理規范。2001年5月1日頒布的GB50319～ 2000國家《建設工程監理規范》是工程監理的總綱。所有園林工程監理企業都應嚴格貫徹落實總綱要求，力促園林工程監理行為向規范化方向發展。

三、目前園林施工階段監理的不足之處 ：

1、施工階段監理隨意性較大。在園林施工監理過程中，為達理想目標，僅依靠對設計意圖的揣測。常遇到較大設計改動，對園林工程監理造成了不可控的影響。

2、施工階段監理對接深度不夠。大多數園林工程設計僅重視效果圖的設計，但未對其施工進行深入設計與研究，如按圖監理施工必造成不必要的浪費。如一些園林工程施工圖，標識標高未未深入現場，造成施工時土方開挖數量超標，成為工程造價增長的缺口。

3、施工階段監理預見不多，對園林工程結構性能和水電施工考慮較少，以致對結構安全和工程造價產生較大影響。

四、園林工程監理的監理管理

1.1園林工程監理的總體定位

園林工程監理的定位往往不同于業主直接負責的平行發包模式。監理單位依據監理合同及施工合同，進行工程監理。

1.2園林工程監理的主要內容

主要工作內容為“四控、兩管、一協調”。即控制園林工程建設的安全、質量、工期和投資，管理工程建設的信息和合同協調有關單位之間的工作關系。監理單位的優勢在于施工質量和安全控制及施工過程的資料管理，而對于總工期和投資控制，往往控制力度不足。

1.3園林工程監理的業主管理

1.3.1 優選園林監理人員是發揮園林監理作用的前提

園林工程監理本質上是提供項目管理服務，其關鍵是監理人員。而監理單位的企業文化、管理理念、市場定位、福利待遇和考核體系等綜合實力對調動監理人員的積極性是至關重要的。因此優選監理人員是發揮監理作用的前提。

1.3.2 加強過程管理是發揮園林監理作業的關鍵

派駐項目現場的監理人員的工作能力和敬業精神決定了監理的服務水平，加強監理人員的過程管理是發揮監理作用的關鍵。

1.4園林工程監理的自我管理

工程監理要始終堅持以人為本的思想理念。目前，園林工程監理的一項重要的工作，就是組建一支具有過硬的專業素質和較強責任心的監理隊伍。因此，監理工作一定要以“五個堅持”為原則：

1.4.1堅持“守法、誠信、公正、科學”的監理原則。對于監理原則而言，公正是核心，誠信、守法前提，科學(即實事求是)是監理工作的方法。在工程監理方面，監理人員所處的地位與其特殊崗位使命要求其立場一定要公正，監理必須本著公平公正的態度平衡甲、乙雙方的利益，而且要始終堅持監理的立場和原則。

1.4.2堅持強化公司內部管理。企業加強員工監理行為的規范化管理而系統地編制的規章制度。如考核辦法、分配制度、崗位職責和工作守則等。這項規章制度只要用于約束員工行為、監督監理成效、統一思想認知和增強企業凝聚力，并且取得了一定的成效。

1.4堅持樹立牢固的服務宗旨。監理屬于企業行為的范疇，所以它一定要堅持“走出去”的原則，接受市場競爭的考驗。所以，監理市場競爭能力的重要標志之一在于能夠具有強烈的服務意識。這里的“服務”指的是公司的外部形象和信譽度，也涉及相關的宣傳公關能力。

1.4.3堅持加強專業知識的培訓。因為社會各個層次、各行業都有監理人員，他們的年齡和專業知識水平都有差別，特別是應屆畢業生，他們的實踐經驗相對來說比較缺乏。所以，必須定期對監理人員進行專業知識培訓，幫助其加強實踐經驗的交流。

1.4.4堅持發揚不怕艱苦的團隊精神。監理部門的工作性質和質監部門有區別，監理一定要站在工程第一線，第一時間把握工程動態，甚至還需要連續跟班旁站，尤其在海島、水庫和道路等配套綠化工程，由于點分散、戰線長、距離遠，氣候變化頻繁，工程人員飽受奔波之苦。因此，現場監理人員必須發揚吃苦耐勞、艱苦奮斗、團結協作的精神，以確保監理工作準確到位。

參考文獻：

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關鍵詞：園林專業；園林植物；植物類課程；調查分析；獨立學院

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0064-05

隨著我國生態文明建設的凸顯、統籌城鄉發展，城鎮化進程的加快、經濟的快速發展，城鄉區域發展協調性增強，以及人們生活水平的日益提高，廣西北部灣經濟區國家經濟發展戰略的全面實施，園林行業得以快速發展，已成為我國社會主義現代化建設中一個不可或缺的部分，迫切需要大量的園林高級應用型人才；高等園林專業教育是培養專業人才最主要的途徑，其教育質量水平如何直接影響到所培養出來的人才的質量，行業的發展；民辦獨立學院中的園林專業教育是近些年來發展起的不可忽略的專業人才培養途徑，數量、規模在不斷擴大，由于其起步較晚，在專業教學方面有許多問題值得我們探討和研究，特別是在專業課程體系建構等方面更是如此，從學生“學”的角度對專業教學相關方面問題進行調查分析探究更是很有必要，本項目試圖在這些方面做些具體調研工作，與同行交流，共同促進園林專業教學的發展。

一、項目調研區域對象、內容與方法

（一）調研區域范圍對象的選取

選取我國高等教育院校中的民辦高校――廣西某獨立學院作為本項目調研區域范圍，選取學院的園林專業作為調研對象。

1.調研內容。本項目專題的主要調研內容為園林專業園林植物類課程教學相關問題；主要從“學”的角度，通過園林專業在校學生、畢業學生對園林植物類課程教學方面的認同情況、合理性評判、問題與對策建議的調查分析，探討該獨立學院園林專業在園林植物類課程教學方面的相關問題，以期為獨立學院園林專業及相關專業園林植物類課程教學改革提供最直接的參考依據之一。

2.調查研究與數據分析處理方法。本項目專題的調查研究，除采取文獻資料法收集分析與項目專題相關的文獻資料外，主要采用問卷調查方法，根據調研內容設計調查問卷，面向以該獨立學院及相關院校的園林專業在校學生及畢業學生，收集項目專題相關信息數據；對收集的信息數據資料運用Excel等軟件進行整理、匯總統計分析，歸納總結出項目專題研究結論，提出相應建議。

3.調研區域范圍對象概況。該獨立學院是由某大學和一教育開發有限公司于2002年按照新機制和新模式合作創辦、并全國首批通過教育部確認的、具有學士學位授予權單位資格的獨立學院；學院依托國家“211工程”重點建設高校、部省共建高校的母體學校豐富的教學資源、深厚的文化底蘊以及雄厚的學科基礎和強大的綜合辦學優勢辦學，以應用型、教學型本科院校為定位，以母體學校的優勢學科為基礎，以市場需求為導向，面向社會、面向市場，立足于區域經濟和社會發展需要設置專業；涵蓋文、法、理、工、農、經濟、管理、教育及藝術的九大學科門類41個本科專業；培養德、智、體、美全面發展，適應經濟與社會發展需要，具有創新精神和競爭意識，綜合素質高，知識面寬，實踐能力強的應用型人才。

該獨立學院園林專業于2007年申辦，2008年獲批首屆招生。園林專業以社會需求和就業為導向，面向“美麗中國”、生態文明建設、統籌城鄉發展、城鎮化建設，培養以突出園林景觀規劃設計、工程施工管理能力的園林專業高級應用型人才為目標，成為民族自治地區民辦高校中最主要的園林景觀設計方面人才的培養基地；2014年被列為自治區民辦高校第一批重點專業建設項目。

二、調研結果與分析

（二）調查問卷及發放基本情況

1.調查問卷內容。本項目專題調查問卷，根據調研的區域對象、研究目的內容等，共設計25個問題，主要就園林專業園林植物類課程教學方面的問題進行調研，具體內容包含5個部分：（1）問卷被調查對象的基本情況收集（問題1～5），（2）對園林專業與專業理論教學的了解程度（問題6～10），（3）對園林植物類課程的認同情況（問題11～16），（4）對園林植物類各相關課程課時安排合理性評判（問題17～22），（5）對園林植物類課程教學存在問題與改革建議（問題23～25）；問卷回答記錄方式有選擇（單選或多選）、文字回答相關問題；調查問卷內容詳見附錄。

2.調查問卷發放基本情況統計。本次調查問卷面向以該對立學院及相關院校的園林專業在校學生及畢業學生共發放200份，回收180份，回收率90.00%，其中，有效問卷155份，有效率為77.50%。調查問卷發放對象（被調查對象）的基本情況，見下表1。

從表1分析看出，本次專題問卷調查主要面向該獨立學院及相關院校的園林專業在校學生占65.80%，畢業學生為34.20%，全部為園林專業學生，目的是要了解他（她）們在園林植物類課程教學方面的認知、評判、建議。

3.對園林專業與專業理論教學的了解程度。問卷被調查者對園林專業及專業理論教學的了解程度情況，見下表2。

從表2分析看出，被調查對象對園林專業及專業理論教學，多數學生是了解的，占到60%以上，但對此非常了解的學生比例不是太高，不足10%；被調查對象主要從事（或計劃從事）園林專業的規劃設計、工程項目施工方面的工作，分別占到45.81%、15.48%，其次是綠地養護管理和工程造價方面的工作，各自所占比例為10.32%、8.39%；認為園林專業在園林樹木學花卉學、園林植物栽培與養護、PS、CAD等軟件、手繪等繪畫技巧這些方面都需要重點學習，各自所占比例為83.87%、60.65%、87.74%、83.87%。

4.對園林植物類課程的認同情況。問卷被調查者對園林專業園林植物類課程的認同情況，見下表3。

5.對園林植物類各相關課程課時安排合理性評判。問卷被調查者對園林專業園林植物類相關課程課時安排合理性評判情況，見下表4。

從表4分析看出，被調查對象對學院園林專業園林植物類各相關課程課時安排的評判情況，整體來看，半數以上（至少54.19%以上）學生認為是安排合理的；少部分學生認為不合理，主要集中在：各相關課程理論課不合理學時應減少，實踐課不合理學時應增加這兩個方面；近10%～20%的學生認為各相關課程理論課學時應減少，近20%～30%的學生認為各相關課程實踐課學時應增加；僅個別學生認為要增加各相關課程理論課學時、減少實踐課學時；問卷調查統計表明，學生對園林植物類各相關課程課時安排是否合理的規律性是一致的。

6.對園林植物類課程教學存在問題與改革建議。對園林專業園林植物類課程教學存在問題及改革建議情況，見下表5。

從表5分析看出，被調查對象對學院園林專業園林植物類課程教學存在問題，主要反映在三個方面：（1）實踐環節操作性少，占71.61%。（2）所學內容太廣、多而不精，占56.13%。（3）教學形式單一，占54.84%。此外，還有1/4左右的學生認為存在教學內容陳舊的問題；認為學院園林專業園林植物類課程教學改革應放在如下兩個方面：（1）完善實踐設施，占77.42%。（2）多增加課程實踐性課時，占58.06%；同時，在加強師資力量、定期開設專家授課方面也各有36.77%學生認為需要改進；155份調查問卷中有79份（占50.97%）問卷結合自身實際情況提出了對學院園林專業園林植物類課程教學改進的看法建議，其余49.03%的問卷沒有對此作答，回答比例剛剛過半。

從有回答的79份問卷中整理歸納得出，對園林專業園林植物類課程教學改進的看法建議主要集中在如下7個方面：（1）應加強對常用園林植物辨識、造景應用方面知識的傳授。（2）適當調整園林植物類各相關課程的理論課與實踐課，增加實踐課比重。（3）加強多課程實踐綜合教學。（4）強化學生實踐能力，注重學生實際操作。（5）多建實踐基地，完善實踐設施。（6）增強師資力量，加強實踐環節。（7）增加專家授課，擴展學生視野。

三、結論

通過對園林專業在校學生、畢業學生對園林植物類課程教學方面的認同情況、合理性評判、問題與對策建議的調查分析，得出以下結論：（1）對園林專業及專業理論教學，多數學生是了解的，但非常了解的比例不太高；（2）對學院園林專業園林植物類課程的認同感是比較高的，學生對園林植物類課程喜歡的主要原因是自己未來的就業工作需要，但對病蟲害防治、盆景學、插花藝術與室內綠化方面的課程不甚看重；（3）對學院園林專業園林植物類各相關課程課時安排的評判情況，整體來看，學生認為是安排合理的，不合理主要在：各相關課程理論課學時應減少，實踐課學時應增加這兩個方面；（4）學院園林專業園林植物類課程教學存在問題主要是實踐環節操作性少，所學內容太廣、多而不精，教學形式單一等方面；（5）園林專業園林植物類課程教學改進建議主要是：應加強園林植物應用知識的傳授，適當增加各相關課程實踐課學時，完善實踐設施、增強師資力量，加強實踐環節，注重實際操作等。

四、結語

本項目專題調研的特色在于，主要從學生“學”的角度來分析探討園林專業園林植物類課程教學方面的相關問題。不足之處：（1）問卷發放的回收有效率相對偏低，相關院校的園林專業學生占的比例偏高（占1/3多），對專題調研分析行健文理學院園林專業園林植物類課程教學相關問題，其結果的代表性存在一定的影響。（2）調查問卷在調查內容的設置上顯得有些粗放，在深度、廣度上值得進一步推敲。

可深入研究方向，我國民辦獨立學院園林專業教育相對起步較晚，在很多方面都值得探究，本次調研僅限于專業教學中的園林植物類課程教學問題，且側重于面上的一些基本問題，深度有一定的局限性，今后可在此基礎上對園林植物類各相關課程逐一做進一步的調查分析探討。