初三化學筆記精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初三化學筆記范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞: 初三化學教學 “登門檻”效應 巧用

一、什么是“登門檻”效應

心理學家費里德曼(J.L.Freedman)和費雷澤(S.C.Fraser)進行了一項實驗,讓兩位大學生訪問郊區的一些家庭主婦。其中一位首先請求家庭主婦將一個小標簽貼在窗戶上,或在一個關于美化加州或安全駕駛的請愿書上簽名,這是一個小的、無害的要求。兩周后,另一位大學生再次訪問家庭主婦,要求他們在今后的兩周時間里在院內豎立一個呼吁安全駕駛的大招牌,該招牌很不美觀,這是一個大要求。結果答應了第一項請求的人中有55%的人接受了這項要求,而那些沒被訪問的家庭主婦中只有17%的人接受了該要求。該研究證明了讓人們先接受較小的要求,能促使其逐漸接受較大的要求,這就是“登門檻”效應,又稱“得寸進尺”效應。

化學是初三學生的起始學科,江蘇省每年九月一日開學,第二年的六月十六日中考,上下兩冊書,學生在校學習時間不足十個月,如何讓學生對化學充滿興趣,上課效率至關重要。教師可借用“登門檻”效應引導學生邁入化學學科的大門。

二、巧用“登門檻”效應

(一)巧記課堂筆記,培養良好的聽課習慣。

1.學記筆記。

俗話說:好記性不如爛筆頭,心不及墨?；瘜W第一節課就要求學生記好筆記,沒有準備筆記本的直接用學校發放的練習本。筆記要記兩部分內容,因為教師的板書內容往往有正板書與副板書兩類。其中正板書是教師課上的講授要點,其內容提綱挈領,層次分明,備課時要精心設計,并保留到上課結束。副板書是課堂上教師臨時發揮的內容,可以即寫即擦。一般學生都會習慣性地記正板書內容。成績好的學生有良好的記筆記習慣,學習缺乏恒心的學生往往在學期開始時記筆者,但隨著時間的推移,筆記越記越少,甚至不記,接著就游離于課堂,學習興趣逐漸喪失,最終淪落為學困生?，F在的社會提倡節約資源,這在筆記中也能有所體現。學生記筆記一般都會頂左寫,右邊留有許多空白處,我們可讓學生把它開拓成“副筆記”,記的內容可以是一個字、一個化學符號、一個儀器名稱或某個特殊現象,復習時“副筆記”能勾起學生對課堂的回憶,重現課堂情境。另外因學生的注意力基本集中在聽、看、勤于筆記、思考等方面,所以課堂上學生易與教師產生共鳴。

2.查漏補缺。

新學期沒多久,我就聽到同組的老師抱怨,說許多學生聽寫過不了關,文字表達式、符號表達式、實驗現象全亂了,之前明確告之聽寫的內容,在他們的筆記本上居然找不到該記憶的內容。翻開學生的筆記本,還驚奇發現有少數學生將MgO記成了MgO, Cu(OH) CO記成Cu(OH)CO。化學是一門起始學科,顯然這些學生還沒登入化學的“門檻”,就已經被嚇得不敢登門,更別談興趣的培養及化學素養的提高了。

開始時課堂筆記最好每周一查,查標注是否清晰,是否有漏記、記錯的地方。這個工作要非常仔細,細到錯別字的更改。如果學生從課堂上獲得的第一手學習資料都有誤差,以后的學習效果就可想而知了。另外凡是課堂上開小差的學生幾乎很難有筆記記得詳細的,他們直接漏記甚至不記。每周一查,遇到問題用紅筆標注,對于不會記筆記的學生老師要當面輔導,每周一清。任何一個調皮的孩子,只要他堅持在課堂上做正確的事,就能專心致志地跟著老師教學步驟走。鼓勵孩子多記“副筆記”,字跡不求美觀但求工整,不求詳盡但求準確。對于筆記條理清晰的學生,老師以課堂投影的方式予以表揚,尤其表揚有問題能不斷改進的學生,讓他們認識到只要努力也可以做得更好。

3.堅持筆記。

一節課45分鐘,要求學生每分鐘都全神關注、保持高度緊張是不現實的,適當給學生“無意注意”的空間,讓學生適當放松是必要的,但是底線是必須記好筆記。教師在課堂上應將百分之九十的注意力放在學生身上,百分之十的注意力放在知識傳授上。所以教師備課要十分充分,教學內容要熟爛于心,只有熟悉了教材和教法才能有足夠的精力關注學生,才能觀察到學生的表情是思索的、微笑的、發呆的、痛苦的、瞌睡的還是專注于別處的,透過這些現象教師瞬間可以讀懂學生的內心世界,及時調整自己在課堂上的教學行為。確保學生的注意力跟著老師轉,才能真正引導學生逐步探索化學的奧秘,化學課堂才能永葆生機。

(二)及時歸納整理,培養良好的復習習慣。

1.布置作業要定量,忌籠統。

初三學生學習任務較重,大多數學生仍習慣于手寫作業,加之學科多,有些學科作業量又偏多,籠統的復習作業往往流于形式。若學生沒有及時復習,會使前面所學的內容忘得一干二凈,每次檢測成績都不理想會直接導致他們喪失學化學的信心。所以復習也要定量,有布置就要有檢查,檢查的方式一般是默寫。比如讓學生復習初中常見的化學儀器,自己要能說出所有儀器的名稱,并能正確書寫,課堂上以默寫的方式來檢查。這樣學生就不敢偷懶,而且不增加學生額外的學業負擔,學生也易于操作。

2.化學實驗要回憶,忌死記。

化學實驗最能培養學生的興趣,實驗既要讓學生感到驚奇,又要讓學生學會思考。一節課安排的演示試驗不宜過多,用保存下來的實驗現象盡量延長學生觀察的時間,把完整的裝置放在教室的某個安全角落半天至一天。由于空間的限制,課堂上許多學生并不能完全觀察到實驗現象,這樣能起到彌補的作用。只要條件允許,教材中的實驗都要演示,讓學生感到所有的實驗內容都是真實的,實驗現象可以借助于筆記能清晰地回憶出來,千萬不能讓學生死記硬背,否則只會消減學生學習化學的興致。

3.所學知識要整理,忌懶惰。

初中化學教材的每一節每一章的內容,教師都要舍得在課堂上花時間幫助學生整理。如滬教版上冊書第一章,學完后許多學生覺得亂,原因是他們沒有及時歸納整理。這章一共三節內容,每一節標題都以具體問題形式給出的,其實學生只要把三個問題弄明白就行了。另外所涉及到的化學物質盡量以實物的不同形式展現給學生,讓他們從學化學開始就構建實實在在的化學世界。再如學完氧氣化學性質時,避免學生懶惰,教師要讓學生自己動筆整理“劇烈氧化”的文字表達式和“緩慢氧化”的實例,這對氧氣性質及其用途的鞏固都能起到較好的作用。時間長了,學生自然養成歸納整理的習慣,學習能力必然會大大提高。

總之,在初三化學教學開始時,教師向學生提出一個個明確具體的力所能為的小要求,并幫助學生努力實踐并實現,這樣做定能使不同水平的學生在原有的基礎上都得到較好的發展。

參考文獻:

[1]張大均.教育心理學(第二版).北京:人民教育出版社,2003.

[2]教育部.化學課程標準(實驗稿).北京:北京師范大學出版社,1998.

篇(2)

一、初高中化學教材的脫節讓一部分學生很難適應，從心理上產生了對化學的畏懼

在義務教育和素質教育的指導思想下，初三化學教材內容的深度和廣度大大降低，那些在高中學習中經常應用到本應在初三學習的知識，都轉移到高一階段補充學習，這就造成了初、高中知識的斷層。還有，初三化學教材中新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，學生一般都容易理解、接受和掌握。相對而言，高中教材在內容的引入上則表現為敘述比較嚴謹、規范，注重抽象思維，知識難度加大。這就使學生感覺很難及時接受，從而從心理上加大了對化學的畏懼。

二、初、高中教師的不同的教學方法及對學生不一樣的要求讓學生不能及時接受，導致學生從情感上產生了對化學的畏懼

一方面，初中教師的年齡結構一般較高中教師偏大，兩者在教學方法和教學風格上有較大的差距，學生要有一個適應過程。第二，在教學上，初中教師只需要面對的是中考，讓學生把一些該記得的知識點記住就行，不需要在能力上有太多的要求。但到了高中，教師對學生的能力上有了較高的要求，梯度的突然加大讓學生很不適應。第三，對于高中教師，他們絕大多數是從高三循環下來的，他們很多人根本不知道初中教材的幾次改版，也不了解初中學生是怎么學習的，也不了解初中教師是怎么教學的，哪些知識點是學生已經把握和沒有把握的，從而造成由于教師的因素導致學生的銜接不好。

三、學生的自我放松，沒有及時調整自己的心態和狀態，從自我意識上造成初、高中化學的銜接不好

在高一，經過一個暑假的休息，很多學生已經基本忘記了書本上的內容，再加上很多學生的一種心理，我辛苦了一個初三，到高一了，離高考還很遠，可以先休息一年，在這種雙重不利的條件下，很多學生邊學邊玩迎來第一次考試，猛然發現高中化學是多么的難學，已經半學期過去了，再想努力學習并趕上，難度自然增大。

四、高一的綜合特點造就銜接上的困難

高一學科多，課時緊，很多老師拼命趕進度，再加上為了應付考試，對教材進行加深和拓展，導致學生學習化學的難度加大，對學習化學產生了更多的畏難情緒，不利于化學的學習。

學生該如何解決問題呢？

1.盡快完成對高中化學的再認識

本來，化學是建立在實驗上的學科，教材也是這么安排的，可是，剛接觸化學就要面臨中考，于是，學生沒有時間去享受化學，只是機械地學習。于是，經過一年的學習，學生掌握了固定的規律和性質、固定的化學模型、固定的以質量為基礎的計算，固定的常考題型。在機械的記憶中失去了學習化學、建立化學思維的最佳機會，反而讓學生形成了化學就是記記背背的學科的錯誤認識。

高中化學與初中化學相比，不管是教材、教學要求還是學習方法上都有很多的不同，這時，就需要學生在教師的指導下及時轉變對化學的認識，不要再停留在初中的淺顯的認識上。充分認識到高中化學是理科思維和理科知識的完美結合，并以此為契機，實現對高中化學的強烈興趣。

2.及時調整自己的學習方法

首先，初高中化學學法上有很大的不同，初中化學的學習是記憶式的，內容也很簡單，而高中化學具有概念抽象，內容內涵深、聯系廣，教師上課快等特點。學生就要盡快調整自己的學習方法。一要在老師的引導下，采用比較學習，發現相似，尋找規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。二要努力提高自己的聽課效率，由于科目多、作業多、時間緊，所以我們要提高自己在上課時的效率，才能在激烈的競爭下立于不敗之地。三要充分利用興趣促進學習這一策略。興趣是最好的老師，要想學好化學，最好對它產生濃厚的興趣，如果做不到，那就對化學教師產生興趣，讓你樂于去上化學課。

3.盡快養成良好的學習習慣

高中的學習需要學生有著良好的學習習慣，而高中習慣的養成很多都是在高一完成的，好的學習習慣一般有以下幾步：第一步就是抓好課前預習. 在預習過程中，邊看、邊想、邊寫，在書上適當勾畫和寫點批注?？赐陼螅詈媚芎仙险n本，獨立回憶一遍，及時檢查預習的效果，強化記憶。同時，可以初步理解教材的基本內容和思路，找出重點和不理解的問題，嘗試做筆記，把預習筆記作為課堂筆記的基礎。第二步是掌握聽講的正確方法。處理好聽講與做筆記的關系，重視課堂討論，不斷提高課堂學習效果。學生必須上好課、聽好課，做好課前準備，包括心理上的準備、知識上的準備、物質上的準備、身體上的準備等。第三步是課后復習應及時。針對不同學科的特點，采取多種方式進行復習，真正達到排疑解難、鞏固提高的目的。第四步是正確對待作業。獨立思考、認真作業、理解提高是學生對待作業的正確態度。

4.積極與化學老師交流溝通，盡快形成教與學的合力，最大限度地提高學習效率

篇(3)

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2011）12-0093-01

摘要：長期以來，在傳統的化學課程復習過程中，學生缺乏學習的積極性、主動性、創造性，復習效率低下，無有效復習策略。本文針對初三化學復習策略單一，復習效果不佳的狀況，探索了幾種在教學中教學中較為有效的復習策略模式。

關鍵詞：化學教學；復習模式；有效互動

初中化學總復習是在學生進行最后沖刺中考的階段進行的一項重要備考工作，在此階段，學生將進行最后的查漏補缺，進一步完善學科知識體系、提升學科學習素養、提高綜合應用水平，以期能獲得最佳的應考狀態并為自己的初中化學學習生活畫上一個圓滿的句號。因此，肩負這個重要使命的教師課堂教學相較于以往的課堂教學更為重要，同樣，也承載著更大的壓力。

但在實際教學中，初三階段的復習教學狀況往往令人擔憂?？v觀初三化學復習教學，我們常常發現一些教師面對中考的指揮棒，猶如猴子下山，無重點可言，無系統可講，無方法可論，自己教的辛苦，學生學的挺累，家長意見很大。究其原因，主要有以下兩點：

(1)在教學中，教師無視學生主體的存在，強調同一目標，規定同樣的模式，指導學生用同一種學習方式，最后得出同一的結論，不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思，導致了學生對化學學習的厭倦。

(2)教師忽略了學生個性化復習的指導。隨著《考試說明》的與時俱進，特別是《新課程標準》的頒布，教師的觀念也已逐步放開，注意讓學生充分、自主的復習并強調合作學習。但由于長期以來受傳統授課制的影響，教師往往不能客觀、深入地分析每一個學生的實際情況，難以有針對性地訓練學生的解題能力，因此，一旦放手，學生便不知如何有效地進行中考復習。

在知識迅速膨脹的的今天，人們越來越認識到，要與時俱進，融入學習型社會，就必須學會學習，學會復習，學會考試。因此，在初三復習階段，好的復習方法，好的復習策略直接影響著每一名學生的成長。善于運用復習策略、善于教學正是一名成功的化學教師重要品質。

本文針對初三復習策略單一，復習效果不佳的狀況，探索了以下幾種模式的復習策略。目的在于提高復習效果，促進學生的全面發展。

一、師生交流互動模式

教師與學生是教學過程中的兩個主體，也就是雙主體。“交流互動式”教學方法是一種師生之間雙向交流溝通的教學方法。其中最關鍵的是要讓學生真正參與和行動起來。師生交流互動模式，使學生處于一種良好的、積極的心理狀態，喚起學生強烈的求知欲望，使學生能夠積極主動的投入新知識的學習，培養學生的創新思維。

例如復習燃料的課上，教師可以準備幾只充滿氫氣的氫氣球，讓學生那在手機，然后使它們炸裂，這時提問拿氫氣球的學生，手上的感覺是不是很燙？

這一問題是教師把自己作為主體指導者精心創設的，它既檢查了學生的復習題，又十分自然和諧的將學生帶入到燃料的問題中，而后學生可以充分發揮他們的主體作用，通過對氫氣作為理想高能燃料的原因的尋找，知道我們在實驗室如何檢驗、收集氫氣，如果方法不當會造成什么后果等。由于是同學自己通過分析整理得出的知識，所以他們掌握起來輕松、自如、靈活無須背誦，無須反復練習。這樣不僅可以使學生充分理解本節課的內容，還可以讓學生靈活掌握和運用本節課所學到的知識，這對于促進學生學習、提高學習成績、培養自身素質都是有相當大的作用的。而如果忽略了這一點，則容易使學生產生理解的不透徹、不全面甚至還會起到相反作用。

二、任務驅動模式

“任務驅動”模式以教學內容緊密結合的任務為載體，學生在教師創設的富有趣味性、能夠激發學習動機與好奇心的情境中，通過完成特定任務的過程獲得知識與技能。該模式主張教師將教學內容隱含在一個或幾個具有代表性的任務中，以任務作為教學活動的中心；學生在任務引發的動機驅動下，在教師的指導幫助下，通過對任務進行分析討論，應用各種學習資源，開展自主探索和互動協作，明確需要解決的問題，并建立新舊知識的聯系，最終完成任務，實現意義建構。簡言之，“任務驅動”模式以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體；確定任務是核心，如何驅動是關鍵。

例如，在實驗室氣體制備復習教學中，教師創設情境教師復習氧氣的兩種制備方法――高錳酸鉀法和雙氧水分解法，提出“實驗室其他氣制備氣體的方法”的任務。學生明確任務后分析比較兩種制備方法所采用的反應裝置的差異，通過分組交流討論“兩套裝置適用的范圍分別是什么？”并總結出結論。然后教師提出氫氣、二氧化碳、氨氣、甲烷等氣體的制備應該采用何種反應裝置的問題，接著，學生根據教師提供的資料、儀器與實驗用品以2人為合作小組進行方案設計、實驗論證。然后，各組學生將自己的設計方案、實驗過程、實驗記錄與實驗結論向大家進行匯報，教師與其他學生對其方案、過程與結論進行討論、分析與質疑，幫助其發現探究過程中可能存在的問題與尚須跨越的障礙，并提出相應的觀點與建議。最后學生在集體討論的基礎上進一步改進自己的實驗方案與實驗過程，以獲得最合理的結論。該模式適合于對元素化合物知識、化學實驗與化學計算的復習。

三、“錯題管理”模式

在平時化學作業中和各級各類考試中都有各種各樣的錯題，面對每一道錯題，學生要認真尋找原因，提取引起錯誤的知識。在尋找原因的過程中，如果時間充裕就不能只是把錯題的答案改正過來，最好把錯題都收集到一個固定的本子上面(以下稱錯題集)，便于自己以后查閱。如果時間不多，就需要保存好試卷，直接在試卷上做好記號，同時做好相應的筆記。當有空時，再集中把這些試卷中的有價值的錯題轉移到錯題集上。這樣，學生的錯題都集中在一起，經常翻閱，學生不僅可以及時了解自己的化學學習狀況，同時復習時也抓住了重點，有針對性，起到查漏補缺，事半功倍的作用。

篇(4)

1.缺少學習興趣?；瘜W教材中包含有大量的演示實驗、學生實驗和家庭實驗等等，實驗現象千變萬化，豐富多樣。和其它學科相比較，學生對學習化學似乎應該表現出更大的熱情和愛好，而事實并非如此。我校在上學期組織的一些測試中，和其它學科相比較，化學的成績并不突出。我觀察和詢問了一些學生，并做了一些問卷調查，發現一些學生對化學這一門課并不很感興趣，或者只對實驗感興趣而不喜歡學習基本的理論知識和基本概念，只是被動地、機械地隨著老師一步一趨的學，學習起來感到枯燥、乏味，沒有動力，自然就學不牢，成績就提不高了。

2.化學成績兩極分化嚴重。在教學中經常發現在同一班內的學生對教師所講授的內容的反應相差很大，一部分學生聽課聚精會神，積極思考和做筆記。而另一部分學生則似聽非聽，左顧右盼，或埋頭做自己的事，而且這樣的學生在學生中占有的比重有增大的趨勢。我于去年參加了學校組織的一些測試閱卷工作，在閱卷中發現學生的化學成績懸殊很大，同一考場內有的滿分或接近滿分的，而有的才二十幾分、十幾分甚至還有幾分的（滿分60 分），整體情況也是如此。從閱卷后返回的我校學生的化學成績來看，大體上也是如此，不及格的約占1/6左右。

3.缺少實際動手能力和創新精神。初三化學是以實驗為基礎的自然科學，大量的演示實驗、學生實驗可以極大的培養學生的實際動手能力和科學嚴謹的態度，而實際情況并非如此。在去年的理化實驗操作考試中，我參加考核評分工作。在考試中我發現個別學生一開始做實驗便手足無措，連膠頭滴管也不知怎么拿或拿不穩，在實驗中丟三落四，實驗結束后不知道傾倒廢液，整理儀器，更不用說得出正確的實驗結論了。化學是一門與生活聯系密切的學科，有一次縣教育局組織的初三畢業考試化學試卷中有一道這樣的題目：食鹽和面堿，醬油和黑醋都是家庭中常見的烹調用品，請你利用家庭中現有的條件，將它們區別開來，要求每組物質簡要敘述兩種物理或化學鑒別方法，實驗步驟、現象及結論。這是一道將教材中酸、堿、鹽的化學性質與生活實踐相結合的題目，旨在考察學生運用知識的能力，然而相當一部分學生卻不知道怎么回答或回答不完整。

當然以上情況只是個別現象，但是必須引起我們的足夠重視。

所以，我認為應根據具體情況靈活地、創造性地設計課堂教學結構，利用課堂教學這一主陣地對學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理素質方面進行教育，在課堂教學中要采取多種方式充分體現學生的“主體性”、“全面性”等素質教育觀才是最關鍵的。

一、激發興趣，注重實驗，體現素質教育的主體性

化學實驗大都具有生動、鮮明、新奇、有趣等特征，通過實驗，寓教于樂，激發學生興趣。學生一旦有了學習興趣，將產生極大的學習動力，就會變“要我學”為“我要學”，就會積極主動地認真學習、堅持不懈地鉆研。特別是初中化學，它是化學的啟蒙階段。實驗教學，更是其他教學手段所不能代替的。在“二氧化碳的實驗室制法”一節的教學中，關于用什么藥品制二氧化碳最理想這個問題，我提供了如下信息：碳酸鈉粉末，石灰石（或大理石)與稀鹽酸反應、稀硫酸反應都能生成二氧化碳，究竟哪種藥品最理想，請同學們自己做分組實驗。我話音未落，同學們就積極主動地實驗，一邊觀察，一邊思考，實驗中學生獲得了感性認識，激發了學生們的求知欲。此時，教師指導學生從碳酸鈉，石灰石分別與稀鹽酸、稀硫酸反應的快與慢，反應持續的長短，原料的來源，經濟價值等方面考慮，并加以討論。同學們爭先恐后，積極發表自己的見解，最后，教師引導學生得出結論。通過這個實驗，激發了學生的學習興趣，體現了學生為主體，教師為主導的教學原則，體現了素質教育的主體性。

二、以疑激思，體現素質教育的全體性

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〔關鍵詞〕初中化學入門課理解與記憶

1 根據教學內容相對簡單，完成元素符號的記憶與書寫

學生剛剛接觸到化學學科，對化學學科充滿著濃厚的興趣和好奇心?；瘜W第一單元的教學內容簡單易懂，幾乎沒有學習障礙?？勺プW生的這種心理特點和教學內容的特點每天給學生10/1、元素符號，要求第二天就完成記憶。當然在給出元素符號時結合化學與社會生活的聯系，每種元素符號后面都會有它的相關的有趣的信息幫助記憶也為以后的教學打下附筆。例如：在給出元素名稱及符號銅，鐵，鋁時這樣講到：我國最早利用的金屬是銅，然后是鐵，最后是鋁。但是你知道嗎？在地殼中含量最多的金屬元素是鋁哦，那它為什么最后被利用呢？那是因為它的冶煉技術的問題，發現元素周期表的俄國化學家門捷列夫多有名氣，你猜當時英國皇家學會給他的最高獎賞是什么嗎？一只鋁制的杯子?。▽W生嘩然）但是目前鋁及其鋁合金普遍已經走入我們的生活，其輕便和不生銹的特點被廣泛應用。1989年世界衛生組織發現人體過多的攝入鋁會影響身體健康，把鋁列入了食品污染源，鋁制品不能直接與食品接觸，所以我國的鐵鍋從那時候起遠銷國外了，鐵鍋不但無污染，還提供了人體所需的微量元素鐵。一兩分鐘講演式的語言教學，學生聽了，記了，增長知識了，也為以后的學習做了鋪墊。三天后元素符號記完了，然后我又給了元素符號的兩個順序，一個是1-20號元素符號順序，一個是金屬活動順序，要求學生記憶后默寫出元素名稱及符號。通過這樣強化記憶，達到減輕課題《元素》和《金屬及金屬材料》教學中的記憶難度。

2 學會課堂筆記，注重知識的理解

在初三的化學教學過程中，有意識的補充一些課外的內容，或對學習內容作適當的調整，如果我們不作好課堂筆記，僅靠上課聽聽，是很難學好化學的。課堂筆記要詳略得當，應把老師講課的重點，自己的難點，以及不明白的、未聽懂的知識點及時的整理出來，要簡單、清楚、快速、高效的把老師講解題的思路、規律、解題的方法和技巧記下來，這樣有利于課后的復習和問題的解決。課上要仔細聽課，認真做筆記，這不僅有利于進行課后復習，掌握重點，而且還可以有效地預防上課時“走神”。不過，在記筆記時，必須講究方法，要在聽清楚老師所講內容的基礎上，記重點、難點、疑點和課本上沒有的內容。任何一個知識點只有真正的理解了，才容易掌握，才能學以致用，才算學會了，學習起來也就容易了。因此在初學化學的過程中一定要注重理解，要在理解的基礎上去記一些內容，不要死記硬背，若學習中遇到不理解、不明白的內容一定要及時向老師請教，及時解決，不要讓問題成堆。

3 精講多練，提高教學效率

提高教學效率是提高教學質量的關鍵。在教學過程中應調動學生學習的積極性，如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。精就是要突破重點，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。如：學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與一氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。要加強和改進化學實驗，給學生創造親自動手動腦設計完成實驗的條件，也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養了學生觀察、思維、實驗和自學能力。

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一、初高中化學銜接——復習的必要性

在初中三年的學習中，只有在初三才開始學化學，學習時間不到一學年，初三化學知識屬于基礎性和常識性的，對學生的思維能力要比較低，借助形象思維、通過死記硬背，學生就可以在考試中取得比較高的成績。但是高中化學則不同，知識容量和思維能力的要求遠高于初中的，高中化學除了加強形象思維外，還需要通過抽象思維、理想化教學模型來理解化學概念和規律。對于初中化學的知識，很多同學都是死記硬背的，沒有獨立思考能力，也不會歸納已學過的知識點，已經養成了被動的學習習慣。在高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后的記憶更加深刻，會會逐類旁通舉一反三，深刻理解化學原理，并將化學知識加以應用。所以我們在復習初中知識的時候對學生滲透一些高中化學學習的思維與方法，讓學生不僅可以鞏固舊知識，還可以增加了解學習化學的方式與方法。此外，在復習過程中，將知識的重點和學生的難點放在首要位置，比如：元素化合價、酸堿鹽的性質、化學計算等，讓學生利用新的學習方法去學習。

二、初高中化學銜接——教師教法的改變

初中化學教學方法受學生知識水平的限制，主要采用灌輸式的教學，進入高中后，學生的認知水平也有所提高，在教學方法上應該多采用啟發式教學，要注重激發學生學習的興趣引導學生從本質上理解所學的內容。為了提高學生學習化學的積極性，利用化學學科特點展開課堂教學：（1）對課本上的演示實驗，在條件允許的情況下，我們可以在教室的課堂上演示完成，鍛煉學生的觀察能力，培養學生的總結概括能力；（2）在實驗室條件允許下，盡力多的開展學生實驗，讓學生親自動手實驗，培養學生在實驗過程中發現問題、解決問題的能力，同時也可以讓學生親身體會實驗的樂趣；（3）自新課改以來，本校開展學案教學并且取得一定的成效。我們在高一新生的學案使用中，更要注重知識的基礎性和實用性，從而培養學生學習的自覺性；（4）在課堂教學中，重點難點知識，留有一定的時間讓學生筆記，以便課后翻閱，養成邊聽邊記的好習慣，對以后的學習多有幫助；（5）利用教學模具、教材圖表、多媒體教學等直觀材料，結合社會熱點問題，讓學生了解化學與社會、化學與生活的重要聯系，讓學生感覺到化學就在我們身邊，學好化學的重要性。

三、初高中化學銜接——建立良好的師生關系

篇(7)

關鍵詞：初高中；化學銜接課；課堂教學實施

學生在初中只接觸了一年化學，而高一化學教學又是初三化學的知識深化和能力提升，為保證高一學生對高中知識平穩過渡，我帶領全組老師首先對初高中教材的銜接做深入研究。

1 全組教師研讀高中化學課程標準

1.1 高中化學課程標準更關注學生的個性發展，尊重學生的多元化、選擇性

高中化學課程標準明確指出，高中化學課程要努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要，要關注學生個性的發展，鼓勵每一個學生走向成功。要著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。多元化、選擇性的高中化學課程為學生的個性發展、自主選擇提供了最好的保障。

1.2 高中化學課程標準更注重課程的多元化，課堂的時效性

從初中化學單一性的一維課程變為高中化學多樣性的二維課程，模塊多，彈性大，具有很大的選擇性，這也是普通高中教育教學的發展方向。

1.3 高中化學課程標準對學生思維能力、創新意識提出了更高要求

我們知道，初中學習更多體現了直觀感性經驗，屬于經驗型邏輯思維，這是由于初中化學知識遷移太少，抽象思維能力要求不高。而高中學習更多要求抽象思維、思維的創新和拓展，也就是要具有創新思維意識，不再是根據經驗來解決問題。正視初高中學習思維品質的差異，是為了更好地指導和矯正我們的高中學習，選擇科學有效的學習方法，順利完成初高中的學習銜接，更好地完成高中的學習任務。高中學習思維方法向理性層次躍遷，化學語言的抽象化對學生思維能力提出了高要求，而能力的發展是漸進的，不是一朝一夕的事。這種思維能力要求的突變使很多的高一學生難以適應，導致成績下降。

2 初高中課堂教學方法對比及指導

初中課程邁向高中課程的過程中，在知識的難度和廣度上，邁向一個較高的臺階。解決問題的方法和思維方式也與初中有較大的差異。很多學生感到不能很快適應高中化學的學習，一半以上學生感到不能很快適應高中化學的學習，一半以上學生認為高一教學課堂容量大，內容難度大，找不到重點。其實造成上述問題的主要原因是初高中知識沒有銜接好?，F將初高中學習內容、方法及對策簡單介紹一下：

2.1 由初中知識“是什么”轉向高中知識“為什么”

初三階段的化學學習內容，記憶性的知識占一定的比重。如：化學符號、化學式、反應現象、指示劑的顏色變化、實驗儀器的名稱、地殼中各種元素的含量；大氣中各種氣體的含量等。初中化學注重定性分析，要求記住現象或結論，在學習方式上，對教師具有明顯的依賴性；而高中化學除了定性分析外，還有定量分析，除了記住是什么之外，還要求弄清為什么，需要有一定的自學能力。

2.2 由“死記硬背”轉向尋找規律性記憶

初中階段記憶的知識較少，很多學生靠死記硬背也可以在中考時考高分；而高中要求學生有較強的理解力，理解后再記憶或記憶后必須理解，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學習高中化學，因學到的知識消化不良而導致事半功倍。

2.3 處理好初中化學與高中化學的三個銜接

（1）知識銜接

考慮到初高中的過渡，剛進入高一學習化學時，課本通常會回顧初中知識，并將原來初中所學的化學知識融入新知識的框架中，將已學知識升華到一個新的高度。

（2）心理銜接

進入高中后，學習的外部環境和課本內容都發生了變化。同學們剛開始容易產生一些畏懼情緒，這很正常，但要及時調整好心態，穩定好情緒，使自己盡快進入角色，適應高中化學的學習。

（3）方法銜接

初高中化學學習有很多相似的地方，如都重視雙基、重視實驗等，但隨著所學內容的加深，知識的系統性和規律性也逐漸增強，同學們必須把以記憶為主的學習方法轉化為記憶和邏輯思維并重的學習方法。

3 具體做法

3.1 抓好課前預習。預習可以使同學們對所學知識做好準備，能夠帶著問題聽課，增強聽課的目的性，從而提高學習效率。課前預習就是讀、劃、寫、記。讀就是通讀課本，歸納課本含義；劃就是要劃出重點、要點和關鍵詞句；寫就是把自己的想法和疑點寫下來，帶著疑問去聽課；記就是把重要的概念及物質的性質、用途、制備方法等記住。正如古人所說：“疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學方進?！?/p>

3.2 掌握聽講方法。首先要做好課前準備，包括心理上和知識上的準備，其次要專心聽講，緊跟老師的講解思路，積極思考；再次要學會科學地思考問題，注重理解，善于多角度驗證答案，此外，也還要及時做好各種標記、批語，有選擇地記好筆記，課堂筆記應記綱要、思路、要點和問題，并及時做好筆記整理，處理好聽、看、想、記的關系。

3.3 做好課后復習、課下作業。課后復習、作業是學習的一個重要環節，通過復習和作業可達到對知識的深刻理解和掌握，在理解和掌握知識的過程中提高運用知識的技能，并且通過歸納、整理將知識系統化，使知識真正被消化吸收，成為自己知識鏈條中的一個有機組成部分。

3.4 學會歸納小結。在一個章節或一個階段的學習之后，要進行小結。小結時應做到：揭示和突出已學知識的重點內容和各部分內容的內在聯系，使之形成內在網絡；力求用簡明、生動、形象的方式表達，可編寫提綱或摘記要點，其中圖表法尤其值得提倡。

5.掌握解題策略。 化學學科的解題過程有其自身的規律可循：首先要認真理解題意。弄清題目給出了什么條件，需要回答什么問題?；貞浿R點，確定解題方案，在審清題意的基礎上回憶有關的化學概念基本理論、計算公式等化學知識，設計一條解題途徑，制訂出解題的方案。正確解題，把解題的思路一步步表達出來，注意解題的規范性和完整性。解題結束時，要注意檢查，以提高正確率。展開思路尋找規律。這是最后一個環節，也是大多數學生最容易忽視但又至關重要的一個步驟。一道題目做完以后，通過回想和總結解題思路，從中悟出規律性。