班級管理思考精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇班級管理思考范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、班級管理

根據班級每月的工作目標、任務的完成情況，進行定性、定量考核，作出現時評價。在班級管理制度中，制定統一的目標和考核標準，體現了班級管理的目標指向性和可操作性；班級工作內容除常規工作外隨學校中心工作的需要而變化，每月都有新的調整，體現了班級工作的持續性和管理上的動態性，根據每月的工作目標、任務及完成情況進行定性定量的考核，現時評價，體現了管理的時效性；改變過去的年終一次性考核為每月考核一次，體現了班級管理考核的過程性；年終根據各班每月績效進行綜合評價體現了管理的綜合性、系統性?？傊?，管理制度，體現了班級管理工作的客觀規律和人的動態成長規律，調動了班主任及班級每一學生的工作、學習積極性，克服人為因素的影響，為提高學生思想、道德等各種素質的養成，實現學校教育教學的總目標，開創了一條新路。

二、班級管理的實踐

1、探索的兩個階段

第一階段是，主要實行班主任工作管理。把班主任作為班級管理的責任人列入動態考核。

第二階段，對班級進行全方位管理，開展了扎扎實實地“創文明班級、文明寢室、文明學生”活動。每月按統一標準，對學生以及班級、寢室等進行定性、定量檢查考核，評出每月的文明班級、文明寢室、文明學生，并根據班級的各項考核成績。調動了自主管理的積極性，班級凝聚力大大增強。

三、班級管理的成果

班級管理實施，有效地促進了學校工作。班級管理更加有序、高效，學校出現了可喜的變化。

極大地調動了學生自主管理的積極性。集體主義思想深入人心，班集體觀念、主人翁意識明顯增強，班級合力形成。過去跳一跳可摘的“桃子”只有一個，怕爭第一，甘居中游，不要挨批評就行，實現動態管理后每個班級只要做好工作，達到一定要求都可以同時獲得這個“桃子”，出現了班主任、班級全體同學齊心協力摘“桃子”的新局面。一旦班級被扣了分，全班認真總結經驗，尋求對策，爭取下個月獲獎。

學風、班風、校風日新月異，教育教學質量顯著提高班級動態管理增強了班級凝聚力，調動了班主任及班級全體同學的工作、學習積極性，促進了班級管理的整體水平的提高。而班級管理整體水平的提高，反過來又促使學校職能部門實施管理水平的提高。而職能部門管理水平的提高，更進一步促進了班級管理水平的提高。因而通過班級動態管理，學生的學風、班級的班風、學校的校風都有了新的發展，大大促進了學生的思想、道德等各種素質的養成，學校精神面貌發生了新的變化。

篇(2)

班級環境不是一種人為的布置，而是班級學生展示個性活力的舞臺、張揚個性的舞臺、發掘潛能的舞臺、展現價值的舞臺。由于每個班集體的成員不同、班主任個性特點和班級生活不同，因此，世界上沒有兩個完全相同的班集體。每個班集體都應該是富有獨特生命力的，它的生命力來源于個性鮮明的每一個成員，每一個成員也不斷從這片滋養生命的土壤中汲取營養，茁壯成長。

1.達人榜，激發班級活力

學校各班都有“達人榜”，達人榜設置的評比內容由班主任自定，為了更好地激勵學生個性發展，教師們在新學期布置環境時,就創設了許多讓人耳目一新的競賽欄目:“自律達人榜”、“智慧小達人”、“一馬當先”、“一起飛奔”等，這些欄目深受孩子歡迎。個性化環境的建設體現了學生的需求和意愿，不僅激勵學生你追我趕，力爭上游，更使整個班級充滿了生機和活力。

2.班級小達人，塑造學生個性自我

走進校園你會發現，每個教室門口都張貼著一張照片，照片上的孩子有的天真爛漫，有的笑容燦爛，還有的自信滿滿……而旁邊卡片上那富有個性的文字，讓你走近他們、了解他們。這就是班級每周評出的“小達人”，這些“小達人”的相關資料不但在教室門口展示、宣傳，還上傳到班級博客。實施班級“班級小達人”的評選活動，不僅促進學生特長發展，創設力爭上游的氛圍，同時也讓更多的孩子體驗成功、獲得自信。

3.特色墻，凸顯班級個性內涵

走近南小的教室，您會被一個個設計新穎、色彩亮麗、富有個性特色的“班級名片”—特色墻所吸引，她會帶您走進這個班集體的內心深處，領略到這個班集體的動人風采。特色墻由各年級、各班級分別從“班名、口號、背景”等方面，由各班師生共同思考、共同設計。版面顏色鮮艷，生動活潑，它把各班的成長理念，班主任的育人思想呈現在全校師生面前。南小46個班級門前分別亮出了“向日葵中隊”、“陽光中隊”、“綠葉中隊”……不同的文化布置向你展示著不同班級的個性。它成為了南小一道亮麗的風景線。

二、個性化的班級管理：為煥發班集體個性活力奠基

個性化班級制度是指在新課程背景下，打破傳統大而全的、幾十年不變的模式，以個性化的班級目標，個性化的班規、班歌、班名，個性化的班級活動為載體，體現以人為本、尊重學生主體地位、彰顯學生個性的精神文化。

1.建立個性化的集體共同愿景

班級共同愿景是引領班級全體學生共同成長的意愿，是指引學生成人成才的動力和方向，是全班同學為之奮斗的美好憧憬，它概括了班級未來目標、使命及核心價值，是存在于全體同學腦海中清晰、持久、獨特的奮斗精神。例如，通過建立“把班集體建成共同的家園”的愿景，激發了集體成員參與集體活動的熱情，隨后圍繞共同愿景展開了一系列的主題活動，激發了集體的活力，很快形成具有個性特色的班集體。

2.制定個性化的集體公約

班級風氣是班級中最積極的部分，是主導的文化價值，要凝練成積極向上的優良班風，就必須依靠一些集體公約來約束學生的言行，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。因此，學校要求每個班級根據班情，教師和學生一起制定相關公約。這里的公約包括富有特色的班訓、班級獎懲制度、值日生制度等。

3.設置個性化的角色

班主任要尊重每一位學生個性特點和個人愿望，使每個學生都能擔任集體中的重要角色，發揮自己的作用，得到不同的鍛煉，獲到集體的認可。班集體管理角色個性化是一個動態的過程。例如，有的班級推行了崗位輪流制，讓每位同學都能體驗到當家作主的滋味，努力做到把班級還給學生，讓學生成為班級的主人，讓班級成為他們自主發展的搖籃。難怪許多班主任欣慰地說：“我們班級沒有差生了”。這是一種尊重生命的深刻認識，更是個性化角色設置后帶給教師的一種深刻情感體驗。

三、個性化班級活動，為煥發個體活力搭建平臺

凸顯學生文化是學校實施素質教育的重要思路，學生文化建設與班集體建設個性化的內涵是一致的，豐富的學生文化活動為班集體建設提供了平臺和積極的社會心理氣氛。主題教育活動，讓班集體得到個性化的體現。主題教育活動是班集體建設的重要途徑?？紤]到學生年齡特點，學校提出并指導各班級積極開展了關注學生集體與個性需要的主題活動。如一年級的《我是小學生了》、二年級的《我愛我的小伙伴》、三年級的《夸夸我們的班集體》、四年級的《感動我們的班級故事》、五年級的《班級發展和我成長》、六年級的《為明天支撐起一片藍天》等。豐富的班級主題活動，調動了學生參與班集體建設的主動性，為班集體建設個性化提供了平臺。各班級都根據本班的特點進行具體化的活動設計，主題活動開展得有聲有色。書香校園活動，給班集體建設以文化的涵養。閱讀文化是學校學生文化的又一個方面。學校通過營造學校閱讀環境、開展閱讀節、組織班級進閱覽室、邀請文學家進校園等活動，營造濃厚的校園讀書氛圍。學校還要求各班級把定期開展“閱讀交流”、“好書漂流”、“親子閱讀”活動作為班集體建設個性化的基本工作，使各班級有了班集體建設個性化的基本抓手和基本路徑。

四、個性化的班級評價，為班集體煥發個性活力加油

1.班集體建設三級指標，指引班級成長的目標

在專家的指導下，學校把班集體分成三個不同層次:一是規范班集體；二是和諧班集體；三是活力班集體。這三個層次的班集體反映了班集體建設過程的不同水平。規范班集體的要求是班級管理規范、學生行為規范、班級活動規范、班級工作資料規范、班主任工作計劃和資料規范，學校各項工作能有機地滲透規范進行。這是班集體建設中最為基本的階段。和諧班集體的要求是師生關系和諧、班集體成員之間關系和諧團結、教學活動中氣氛和諧，學生喜歡并且能主動參與班級活動，班級富有集體凝聚力，班級在各方面均取得良好成績?；盍Π嗉w，就是班級形成積極向上的班風和特色；學生在班級中發揮主體作用；形成班集體自主管理機制，具有較強的自我管理能力；多數學生在班級中擔任滿意的角色，發揮作用，具有積極的自我認識；班集體活動氣氛好、富有活力、學生的活動能力強；班集體形成個性特色，學生個性特長得到充分發揮。個性化班級評價的制定與實施讓班級有了一個明確的建設目標，在此目標的引領下，讓班主任不僅自己跟別班比，更重要的是跟自己比，在比較中發展，在比較中進步。學校通過個性化的班級評價，充分肯定每一位班主任的辛勤耕耘，激勵教師，激發教師內在的動力，實現了教師的個體發展和群體發展，實現了班級的個性化發展，讓學校、讓教育呈現出了生機勃勃的局面。

2.班級成長檔案，記錄班級成長的足跡

篇(3)

關鍵詞：中職生;班級管理;換位思考;人才培養

中圖分類號：G711;G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0060-01

眾所周知，職業高級中學的生源均為初中畢業生，他們多是基礎教育中落榜的弱勢群體。與普高學生不同，這些學生大都存在學習等方面的問題，這些十六歲至二十歲的孩子的內心往往呈現出復雜的特點。與普高學生相比，他們是一群更需要關愛的群體。多年的職校班主任工作經驗告訴我，職校班主任不能只用自己的思維去約束這些學生，不能只用強制的手段去管教學生，而應該注重換位思考，了解學生內心的真實想法，才能找到教育管理中的障礙，促使師生間的相互理解和相互寬容，增強班級的團結力。在職校班級管理中，班主任該如何換位思考，平等對待，促進學生成長呢？

一、角色換位，讓職校學生過把“教師癮”

長期以來，班主任一直都是班級管理的“主宰”，在強調師道尊嚴的同時也忽視了學生的主體意識，反而剝奪了學生經歷磨煉的機會，不利于學生的成長。在生本教育的模式下，我們不妨來個角色換位，讓學生過把“教師癮”，不僅能讓學生體會到班主任工作平時的艱辛，也能為學生創設一個展現自我的舞臺，培養學生的自主管理能力。在班級管理中，班主任應為每個學生提供機會均等的當班干部的鍛煉機會，并大膽放手，在班干部的帶頭引領下讓學生自主管理班級。比如，在筆者所帶的班上，以小組“值周班委會”的形式幫助班主任共同管理班級事務。其中，由一人擔任臨時班長（經組員推選產生），負責班級一周的日常事務，其余組員分工負責，分別管理學習、紀律、清潔等其他方面。在這樣的民主管理形式下，主持升旗儀式、組織主題班會、籌備文藝匯演、組織體育比賽等項目都搞得紅紅火火，巡視校園、勸導行為、督促衛生、檢查就寢工作也是井然有序。可以說，每一位同學都有機會參與班級自我管理，這不僅能有效鍛煉每位同學的綜合能力，以過把“教師癮”的形式滿足其成就感，同時也刺激了學生自我表現的欲望，提高了學生的自我約束力，共同把班級建設得更好。

二、思維換位，“善待”職校學生的錯誤

由于招生體制等原因，中職學校存在部分“問題學生”，再加上中職生還是16歲～20歲之間的大孩子，有著典型的叛逆心理，因而容易受不良思想的影響而犯錯。面對這些涉世未深的孩子，身為職校班主任，應從中職生的心理特點出發，注意批評的方式方法，“善待”學生錯誤，以合理的批評方式滌蕩學生的心靈，才能取得理想的教育效果。例如，有一位男生總愛調皮搗蛋，時常不服從管理、忘記佩帶?？ā⒃谑程貌尻?，經常有值班老師、門衛到我這兒告狀，是老師和學生眼中的“問題學生”。通過平時的接觸，我了解到該生的一些情況，考慮到即使是“問題學生”也會愛面子，他們也想變成人見人夸的好學生，卻又不敢正視自己的缺點，因此，若用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出來，更能讓他接受。于是，在開班會時，我說：“在我們班，有一個出了名的帥哥，不戴校卡人家也照樣認識他。在食堂，更是以插隊的方式博得全年級同學的關注。XXX同學，你說是嗎？”一席話，引得他一個大男生也紅了臉。在那以后，他每天都積極佩帶?？ǎ€會主動提醒其他同學。在食堂，他也再沒有插隊，甚至還在食堂積極主動地提醒其他同學要遵守排隊紀律?？梢?，班主任以學生能接受的方式寓批評于幽默，輕松化解了尷尬，避免了抵觸情緒。這樣的批評方式，比粗暴的、簡單的批評更有驚人的力量。

三、角度換位，構建和諧氛圍

古人云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”在職業技術學校，確實有少數問題學生。但我們應該意識到，在他們的內心深處，依然渴望自己總有一天也能得到老師、家長、同學賞識。如果我們能夠變換角度欣賞他們、肯定他們、激勵他們，反而更能激發他們的潛能，幫助學生重獲自信，在和諧的氛圍中讓學生獲得自我價值感。比如，每周班會課上，筆者總會羅列班中的好人好事，表揚學習優秀或成績進步的學生，以及嘉獎為班級爭得榮譽的同學。這給學生這樣一種感覺：優秀的同學真多，我也應該為集體爭光。賞識教育是充滿人情味、富有生命力的教育，是師愛的升華，是內心深處對學生真正的理解和尊重。這樣的教育方式遠遠比一味地批評、埋怨更具效果。有了集體凝聚力，學生就會熱愛集體，能為集體著想，其行為就會更加規范。

四、結束語

在中職班級管理中，班主任不能只用強制的手段去管教學生，而應該注重換位思考，了解學生內心的真實想法，才能找到教育管理中的障礙?！凹核挥鹗┯谌?。”孔子以短短的八個字告誡后人：遇事要換位思考一下。踐行“以生為本”這一教育理念的今天，孔子的這句話同樣也是教育的精髓。面對瑣碎、復雜的職校班級管理工作，班主任應理智地“換位思考”，相互理解，相互信任，用自己的愛照亮學生的同時，也照亮自己。

參考文獻：

[1]張樹林.淺談換位思考在班級管理中的運用[J].中學教學參考，2015（03）.

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一、班級管理銜接構想提出的依據

我們之所以提出班級管理銜接的構想主要是基于以下幾個方面的原因。

1.選擇新校是教育模式決定的。在現行的學校教育中，絕大多數學校實行的是非一貫制的教育模式。每一個學段結束后，學生要升學和擇校，大量的學生到新的學校學習是一個必然趨勢。但這些學生在到了新的學校后面對新的環境和新的要求往往感到不適應。如與初中相比，學習的內容、形式及學習方法都有了新的變化，不僅學習的內容加深，同時也要求學生在學習過程中的主動性、自覺性、獨立性等都要加強。在這種情況下，如何通過教育引導，使學生盡快適應新的學校生活是班主任老師首先必須做好的工作。

2.素質教育的需要。素質教育的實施對學生能力的發展提出了新的要求，不僅要使學生掌握基本的知識，還要培養其多方面的能力。而隨著知識更新和社會生活節奏的加快，對人的素質也提出了更高的要求，特別是對學生的適應能力提出了更高的要求。因此提高學生的心理適應能力也是素質教育的一項重要內容。人只有適應環境、才能改造環境，創造更美好的未來。但學生的心理適應能力不是先天形成的，必須借助于后天的教育和引導。因此，提高學生的心理適應能力是學校必須解決的重要課題。

3.學生心理發展的特點決定的。中學階段，學生正處于青春發育期，身體和心理都發生著劇烈的變化，青少年面臨著更多的心理煩惱、困惑和問題。有的研究指出，這一階段青少年中存在的心理問題遠比任何一個年齡段的人都要多。為及時處理好學生存在的心理問題，防止各種心理障礙的產生，也要求必須提高學生適應環境的能力。

4.學生中存在著大量的對學校生活不適應現象。學生到新的學校學習后往往存在著許多不適應，對這些不適應，如果不能及時加以引導和教育，會發展成為學校適應不良，出現心理障礙。我們在高一新生入校一個月后曾經作了一次調查，發現學生想家的人數特別多，主要原因是感到不能適應學校的緊張生活。在以后的跟蹤調查中發現，最初不能適應學校生活的學生不少出現了放棄學習、逃學、降低目標、對自己提出較低的要求，依賴于別人的幫助或干脆抄襲作業、考試作弊等行為?，F代心理學的研究也發現，學校適應不良問題是中學生中常見的一種適應障礙，這種障礙的發生和發展在很大程度上是基于學生不能盡快適應新的學校生活，這不僅會影響到學生在校期間的學習，嚴重者還會出現情緒障礙、行為障礙及生理功能障礙等多種心理疾病，如果處理不及時還會發展成為神經癥，這些問題將影響到學生今后的生活和適應社會。因此，在新生入校之時就應該及時進行教育和引導，幫助學生盡快適應新校的學習和生活。

基于以上認識，我們從起始年級入手，借助于班級管理銜接的實施，來幫助學生盡快適應學校生活，為全面發展學生的能力和提高學生的素質奠定了基礎。

二、班級管理銜接的基本內容

學生入校后出現的不適應現象，主要是由于環境的變化使已有的心理結構和全新的信息輸入不相符合，以致產生不平衡的緣故。解決學生入校時的不適應問題，主要有兩種辦法：一是減少環境的變化；另一種是改變心理結構，使之能對新經驗起到同化作用，即適應。前一種辦法，在目前的教育環境下很難實現，我們不可能保證學習環境、教師、教材等方面的不變化。因此，主要是通過后一種辦法來提高學生的心理適應能力。應該說學生在新的學習環境中出現不平衡、不適應是難免的，有時還是必要的。許多研究證實，當一件事情和原有的心理結構完全符合或毫無相聯時往往引不起人的興奮和注意，因而也就不能促進學習。最好是使兩者之間具有中等程度的不符合，當既有一致的又有不一致的因素時，才能激起人的好奇心和克服不一致的努力，而去建立新的平衡，去適應新的環境和新的要求。因此應使高中學生感到不同于小學和初中，但又有連續感，而不覺得難以適應，從而較順利地、不斷地從不平衡向平衡過渡，從不適應向適應過渡。在具體工作中應著力做好以下幾個方面的銜接。

1.生活環境的銜接教育。學生到了新的學校后面對的是一個新的環境。不同于初中的是高中學生大部分要住校，因此他們首先面臨著如何自己照顧自己，解決最基本的吃住等生活問題。只有先解決了這些問題才能為以后適應學校生活奠定基礎。我們在調查中發現很多學生對學校的不適應主要是由于不能適應學校的住校生活引起的。因此，在新生入校后要及時解決他們的住宿場所、條件，同時還要及時讓學生了解吃、住、學習的場所和行進路線，幫助學生盡快適應新的環境。

2.學校發展歷史的銜接教育。每一個學校都有自己的特點，都有自己獨特的發展歷史，都有值得自豪的方面。學生在初中的三年學習階段已經接受了原來的學校，在對新校的情況了解不夠的情況下，心理上就難以接受甚至會產生不良的情緒。這時教師要及時讓學生了解本校的發展歷史、學校的特點以及在學生發展中的重要作用。通過比較，使學生全面地了解新的學校，激發學生的自豪感，自覺地接受和適應新的學校生活。

3.教育方法上的銜接。每一個學校都有自己的一套管理模式，而高中階段的管理又不同于初中。在初中階段，教師參與學生活動的內容較多，對學生的管理主要還是一個半扶半放的管理形式。高中階段強調學生自我管理的積極性和自覺性，對學生的能力也提出了更高的要求。剛接觸這樣的管理要求，學生可能有些不適應。因此在具體的班級管理工作中，不能在學生一入校就讓學生接受教師的全新管理模式，要做好初中與高中管理方式的銜接，給學生一個適應的過程。這就要求班主任了解和掌握初中的學校和班級管理方式，可以請初中的班主任老師介紹他們在初中階段的管理方式，也可以有重點地走訪部分學生的初中班主任，了解其班級管理的措施，這樣可在班級管理中做到與初中的管理模式相銜接，保證管理的連續性。

4.課程及任課教師的銜接。高中的學習無論是在課程的內容上還是在學習的深度以及學習方法上與初中都有很大的不同。任課教師的組成和教師的授課方式也有很大的變化。而在初中階段學生對原有課程、教師的要求已經形成了固定的認知模式，讓他們一下子接受新的教師和課程往往存在著困難，這時，班主任老師要及時做好這方面的銜接工作，給學生介紹高中課程的特點、要求及學習安排，同時為任課教師與學生的接觸和交流提供機會，讓學生盡快了解任課教師的特點、生活、行為習慣以及授課方式，把新的認知內容納入到已有的認知模式中，建立新的認知模式，這將利于學生盡快適應學校生活。

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關鍵詞：學分制；班級；學生管理

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0170-02

班級是大學生成長的重要環境之一，也是高校學生管理的最小單位，因此行政班級在高校學生管理中發揮著重要作用。隨著中國教育改革的不斷發展，很多高校相繼實行學分制。學分制起源于德國。19世紀初，德國著名教育家洪堡（W·V·Humboldt）主張學生“學習自由”，倡導人的個性和自我形成，于1810年創辦柏林大學，推行學生自行選擇課程。學分制是以學分計算學生的學習量，以選課制、彈性學制和導師制作為基本特征，學生修滿規定的學分即可取得畢業證書的教學管理體制。[1]

學分制的實施是高校教育體制的一項重要改革，對提升高等教育質量、整合教育資源及人才培養方面大有裨益，但也給高校的學生教育和管理提出了挑戰。學分制的實行對高校班級的管理產生了很大影響。積極探索適應學分制改革發展的班級管理模式，不斷加強高校行政班級建設，探索學分制下的班級管理經驗，使學年制班級管理體系向學分制班級管理體系順利轉變，使學生在從學年制向學分制教育轉變的過程中健康穩定地成長，有著重要作用，同時這也是學分制下高校學生管理工作改革的重要方面。

一、學分制背景下高校班級管理現狀及面臨的挑戰

1. 學分制下高校行政班級呈弱化現象

高校實行學分制后，學生不再受學年及學期的限制，可以自主選課，同班學生出現上課地點不同、上課時間不同的情況，導致學生的管理由原來的集中管理趨于分散管理，原來的行政班級呈弱化現象。隨之出現學生集體觀念淡漠、班級凝聚力下降、個人歸屬感消失現象，甚至在90后大學生中個人主義價值觀比較盛行。

2. 學分制下舊的班級管理制度受到沖擊

我國的傳統學生管理模式是學校學生管理處——學院學生工作辦公室——班級三級垂直管理模式，輔導員、班主任及班干部作為班級學生管理主要力量發揮作用。目前這種三級垂直管理模式仍在沿用。但是隨著學分制的推行，這種管理模式已逐漸顯現問題。學分制下在同一教室上課的學生來自不同專業，相互不認識，對任課教師的考勤造成困難，尤其對于長期缺課的學生，班主任及輔導員并不能及時了解幫助。學分制下同班學生出現上課時間不一致，沒有統一課表，班級難以組織學生統一參加學校及學院組織的學生活動。

3. 學分制下舊的獎助評優方式已有失公平

學校學院的評優創優及獎助學金評定工作也是目前學生管理工作的重要組成部分。相同課程由不同任課教師閱卷，教師們的評定標準各不相同，等量課程學時下不同學生所選課程性質不同，難易程度不同，仍以簡單地以平均分為標準來評定學生的學習成績及獎助學金，勢必造成評定有失公平。

4. 學分制下學生管理工作出現滯后性

學分制下對于學習壓力較大，或是由于家庭變故因素、朋友因素和失戀等引發心理問題，對此，宿友及同班學生發現較晚，使得此類問題的干預在學生管理中往往具有滯后性，給學生管理造成困難。除此之外，學分制的推行對現行學生班級的宿舍管理等也帶來挑戰。

針對學分制下高校班級管理工作中面臨的這些新情況與新特點，必須對現行班級管理工作做出相應改革與調整，使大學生盡快適應目前的學習生活環境。

二、學分制下創新高校班級管理工作的幾點思考

1. 強化行政班級建設

由于長期受到高校學生管理體系的影響，對目前學分制條件下班級弱化狀態準備不足。行政班級在我國高校一段時間內必然存在，目前必須仍強化行政班級建設，以行政班級為抓手帶動整個班級的文化建設和學風建設，提高班級凝聚力。一支具有公信力、工作能力強的班團干部是一個班級不斷成長前進的核心。所以，班主任輔導員必須把優化班級班團隊伍建設、不斷提高班團隊伍工作積極性，作為自身工作的重中之重，讓班級班團隊伍帶領全班學生自主學習、自我管理。其次，必須利用課余時間，以班級活動、主題團日活動等作為強化班級建設的紐帶。在班級集體活動時間沖突時，以班級集體活動+小組活動模式進行，讓學生在班級活動中展示自己，相互了解，找到個人歸屬感。

2. 創新班級管理制度

為適應新形勢，學分制下的班級管理應打破原來學生管理大而統的方式。現在管理學生必須呈柔性制度，管理班主任則呈剛性制度。學分制下用制度約束學生約束力及監督力已不如前，讓學生通過有效載體如學校的電子教育平臺等，進行自我教育，自我管理，而對班主任的工作則必須每年進行考核。鑒于輔導員平日工作量大，工作瑣碎且流動性大，班主任必須親自參與班級管理事務，及時掌握本班學生動態，親自填寫班主任日志，完善班級材料。

班級成立考勤小組，每學期開學后根據本班學生課表，成立班級考勤小組，并盡可能優化班級考勤小組人員配置，做到人人去監督，人人被監督，期末對于工作認真的考勤小組成員給予獎勵，有條件的學校也可打卡考勤；新生進校后，班主任確定班級生日，把班級生日作為一項班級制度延續下來，以進一步加強學生的集體榮譽感。此外，針對學分制下信息傳達不暢的情況，班級成立博客，或是利用QQ、飛信等現代網絡手段使班務盡快上網，便于學生查閱；以宿舍為單位成立學習小組，利用宿舍這個學生平時交流的平臺帶動班級學風建設。

3. 建立學分制下的獎助優評定體系

傳統的獎助學金評定體系在學分制條件下已具有局限性，必須盡快改革目前的評定體系，不能簡單地將學分累加平均作為評定的唯一標準。高校班級評定獎助金的標準應朝著評定標準多元化、獎項設置個性化、獎金分配均衡化的方向發展，讓在不同學科具有潛力的學生能得到激勵；讓在文體、科研、思想各方面先進的學生能與學習優秀的學生享受等額的獎助學金，從而取代以綜合測評定獎助的傳統模式。

4. 樹立“以學生為本”的服務意識

孫子兵法有“令之以文”的觀點——即要以人為本，尊重和關心他人。[2]學分制下，班主任輔導員必須確立“以學生為本”的服務意識，樹立管理即服務的管理理念，不斷強化業務水平，尊重學生個性發展，融入學生生活，增強師生交流，做到班級內的惡性事件早發現、早處理，盡量避免因信息不暢導致學生管理滯后現象的出現。

在班級管理過程中，往往存在共性和個性間的矛盾。學分制的實施，也給這一問題帶來了新的思考。在培養班集體共性的同時，還要注意學生的個性發展。高校學生喜歡追求個性，往往會有個別學生的個性與班級共性不太和諧而影響優良班風的形成。要注重對這部分學生的教育，既要完善有利于其發展的個性，又要有針對性地彌補個性缺陷。

推行學分制是一個綜合的系統工程。學分制的有效實施，需要專業的、高素質的教務管理隊伍：既對學分制有深刻的認識和研究，又精于班級管理，還要對教學工作有較高的管理技巧，能夠熟練運用合理的管理手段使復雜的日常事物變得井井有條。實行學分制是高校教育改革的一次大變革，必須不斷探索與之適應的具有創新性的班級管理措施，使學分制的實行順利推進。

參考文獻：

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關鍵詞：高職院校；班級管理；管理藝術

班主任的管理內容又多又細，班級管理主要依靠班主任。高校的班級學生少則幾十、多則上百，班主任的重要性不言而喻。不同于普通本科院校，高職院校有其自身的特殊性，學生整體素質不高，學習、生活習慣也不盡如人意，需要班主任的關心和重視。因此，怎樣科學地管理班級，是每一位高職班主任的必修課。

一、語言藝術是有效的溝通途徑

班主任的語言藝術是指用已掌握的知識及獲得的信息，融入自己的思想、道德、意志、情感，通過簡練、生動、有趣的語言準確地表達出來，使學生愿意接受，達到教育的目的。說話方式，直接關系最終的結果。無論是傳達學校領導的精神，還是處理學生之間的矛盾或班主任與學生之間的問題，班主任應通過語言技巧，將文件精神深入淺出地給學生講明白，解決學生之間的矛盾，消除學生對自己的誤解；用學生能夠接受的語言講道理，以期達到教育的最佳效果。

二、恰如其分的批評能激勵人前進

人非圣賢、孰能無過，更何況處在青春期的學生。當學生犯了錯誤或者彼此間發生分歧，千萬不要因為害怕做工作而睜一只眼閉一只眼，也絕對不能過分嚴厲指責。怎樣把握批評的度，就要求教師平時加強對學生的關心，充分了解學生的內心，用一種學生愿意接受的方式進行批評，最終達到教育學生的目的。

一般不要在公共場合給出批評，比如在班級里。因為有第三者在場時，受批評的學生會因為自尊心而強烈排斥教師的言語，幾乎達不到批評教育的初衷。此外，教師要站在學生的角度，真心幫助學生分析問題，讓學生意識到問題所在，自省錯誤的本質，幫助學生找到解決問題的辦法，這樣學生往往更能接受。因為沒有人會做對自己不利的事情，也不會反感對自己友好的人。在這種朋友式的融洽氛圍中，有利于維護良好的師生關系。

在批評過程中，應使用含有哲理的故事、雙關語、形象的比喻等幽默的手段，緩解學生的緊張情緒，啟發思考，增進感情交流，創設一個輕松愉快的氛圍。在輕松的氣氛下，學生放下戒備，暢談心聲，吐露真情，從而達到更加理想的教育效果。

三、公平公正是對學生的尊重

古人云：“親其師，信其道”。高職院校實則是個小社會，來自五湖四海的學生生活在這個大家庭里。不同的家庭背景、成長環境、個人經歷造就了一個個鮮活的個體。教師在班級管理中，公平公正的核心地位不容撼動。

在學校，師生是合作伙伴，雖身份不同，但人格完全平等。陶行知先生說過：“唯有平等，才能將‘人與人之間的隔閡完全消除，才會發生人格的互相感化?！薄Ｒ虼?，教師應該放下所謂的架子，正視學生之間的個體差異和內在潛能，重視師生交流，平等、禮貌地對待學生，增強教師的親和力，密切師生關系，為教育教學營造一個良好的教學氛圍。

自尊心是一種自己尊重自己、愛護自己，并期望受到他人尊重與愛護的心理。人人皆有自尊，高職院校的學生情感豐富、內心敏感，因此，教師一定秉持平等的態度對待他們，特別是對于犯錯誤的學生，最忌諱當眾羞辱甚至體罰，切忌用教師權威的身份給他們壓力，迫使其服從管理。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好老師，就是在他責備學生、表現對學生的不滿、發泄自己憤怒的時候，也要時刻記?。翰荒茏尯⒆印蔀楹萌恕脑竿鸹ㄏ纭！?/p>

大學生是處于叛逆期、心智不成熟的群體，尤其是高職院校的學生，綜合素質普遍不高，教師要懂得包容學生的不足，寬恕學生的冒犯，切忌過分苛責學生。班主任要用潤物細無聲的方式，潛移默化地感染學生，獲得學生的尊敬和信任，讓學生發自內心地接受教育、接受幫助，在正確的道路上成長。

講究藝術的班級管理方式可以幫助師生創造和諧的關系，為教學營造積極的氛圍，提高教育教學質量。學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，塑造健康的人格，有助于以后更好地融入社會。懂得班級管理藝術的班主任能將師生之間的距離拉得更近，以真誠換真心，管理好班級，創設班級文化。

參考文獻：

[1]王楠.如何做好高職院校班級管理工作[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2016（11）.

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關鍵詞：目標管理 合作共建 班級主頁 學習型組織

在學校管理層面上，應努力將學生思想政治教育工作重心向班級轉移，并積極探索大學班級建設新的模式，新的思路，從而進一步加強和改進大學生思想政治教育工作，維護學校穩定和發展，充分發展學生人格和才智，培育優良學風，建設和諧班級。

一、當前大學班級管理的現狀分析

班級是高校實施教育教學和管理的基層單位，是維系校園秩序乃至社會穩定的重要保證，也是溝通學生與高校教學、管理、服務的基礎平臺。抓住班級這一管理環節，學校管理流程才能通暢、順利，班級凝聚力才能增強，學風才能更加濃郁，學校的人才培養目標才能更好地實現。但是，當前高校的班級管理現狀令人擔憂，主要表現在：

1、班級概念在淡化，班級管理在弱化。在學分制條件下，由于學生所選修的課程模塊不一樣，導致一個班的學生選課不一樣，這樣學生上課的時間不一樣，上課的地點也不一樣，使一個班的學生在一定的時間內難得有機會集中，造成學生的班級概念也因此而泛化、淡化。從班級管理的角度來看，作為大學的教師，不停地轉換上課的地點，變換不同的學生，上課即來，下課即走，跟學生交流比較少。作為管理者的輔導員和班主任更不適應，因為讓一個班所有的學生集中在一起是非常困難的事，因此許多的學生工作只有依靠學生黨員、學生干部來分頭貫徹，也因此而造成老師也很難與大部分的學生溝通交流，甚至會比較多地出現一個學生一個學年都很難與老師交流幾分鐘時間的窘境。如果再出現輔導員或班主任社會工作多的情況，那班級管理和與學生的溝通交流更是得不到根本保障。

2、學生個性張揚，思想差異加大。上個世紀八十年代中國開始實行計劃生育政策以來，獨生子女普遍。由于一些獨生子女家長在教育子女的過程中出現“四過”（過分寵愛、過度保護、過多照顧、過高期望），“四怕”（怕孩子學壞、怕孩子不成材、怕孩子不孝順、怕孩子出意外）的思想，嚴重影響了孩子在大學的教育和發展。透析以“超女”？現象為代表的流行文化，不難發現，當今80后、90后大學生以自我為中心而又價值多元的思想狀況日益突出，部分學生過分以個人價值為標準，把國家社會看作是實現個人價值的客觀外在條件，以利益觀點對待社會問題的實用與功利傾向，這必然影響大學生的健康成長。加上大學校園里家庭經濟困難學生、心理問題學生等特殊群體問題的復雜性和挑戰性，使當前高校學生思想政治教育工作的復雜性更為明顯。

二、加強和改進大學班級建設的思考

1.高校班級管理要以人為本，剛柔并濟，科學發展

高校是一個特殊的小社會，從年齡上來說，大學生已是完全的社會責任人，但從心理成長的階段來看，他們依然帶有不成熟性，經常面臨著年齡上的成熟與認識上的不成熟之間的沖突，可以說，大學生正處在成長階段的矛盾期和叛逆期。高校的知識密集特性和大學生群體充滿活力、富于創造精神的本性決定了高校學生管理要以人為本，剛柔并濟，科學發展。因此，對于大學生的日常管理既要注重班級規章制度和組織建設，又要在此基礎上加強思想引導和指導，剛柔并濟，形成學生管理的合力。

一方面，高校學生管理要堅持德、智、體綜合測評的原則，加大對大學生日常行為的考核力度。堅持依法治校，依法行政，嚴格落實學校的規章制度，同時建立和健全班級日常工作制度，并實現程序公開，努力做到公平、公正地對待每一個學生，最大限度地保障學生權益。高校學生工作必須以科學、完善的制度作為約束和保障。

另一方面，高校學生管理要注重化剛為柔，在堅持制度原則的基礎上注重各項管理措施實施的靈活性和特殊性。按照“既要堅持教育人、引導人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關心人、幫助人”的辦學理念，以學生的健康成長和成才作為工作的出發點和落腳點。

2.創建共同愿景，加強班級凝聚力

共同愿景是能夠激發班級成員為之努力的目標，導致“三個和尚沒水吃”的因素之一就是共同愿景建立的失敗。在學生管理和班級建設工作中，凝聚力是集體戰斗力和創造力的源泉，因此創建并實現積極向上的班級共同愿景，顯得尤為重要。

黨的十六大報告明確提出，要形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。高校人才培養就是要在引導學生健康成長形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的基礎上，培養學生成才，使學生掌握扎實的專業理論知識，為社會建設發展服務，實現更高的人生價值和社會價值。從這個意義上說，大多數班級將會以建設學習型班級為目標。建設學習型班級就是要通過多種活動將學生的學習興趣轉移到學業上來，著重培養學生的學習能力，以提高技能水平，增強就業競爭力。

3.注重細節管理，加強細節意識培養

見微知著，班級管理要注重細節。班級管理，要做到以下兩點：一是制度細節，設立各級組織，層層負責，定期召開班委會，使班干部在管理班級時有章可循，使管理科學化、規范化；二是情感細節，關注生活細節，用寬容的心對待每一個學生。細節管理，本質上體現的是教育的服務性。

細節決定成敗，在學生教育管理中要注重細節意識的培養。央視一則公益廣告說的是一位忙得頭發都來不及攏一攏的母親俯身給老人洗腳，旁邊的幾歲兒子看到這種情景后，也搖晃著地端來一盆水要給自己的母親洗腳，因此足見言傳身教對細節意識培養的力量。學生細節意識的培養要著眼于以下幾方面：一是約束機制，健全宿舍衛生檢查和上課考勤等管理制度，建立完善獎懲與學期綜合素質測評結合的制度；二是言行適宜，培養學生基本的社交禮儀和禮貌，使學生學會關心與尊重，說話做事有分寸；三是教育學生養成細心的習慣，通過啟發、鼓勵、激勵等方式激發學生注意觀察生活、體味生活，發現和創造生活之美，于細微處著眼著手，從身邊小事做起，養成嚴謹、細心的良好習慣。

三、結語

高校班級管理和建設工作是大學生教育和管理工作的重要一環，作為高校學生工作者尤其是輔導員老師應當不斷拓寬工作思路，深入研究工作技巧，始終堅持以人為本，科學發展，依托班級管理和建設，關注每一個學生的成長，使學生健康成長、成才。

參考文獻：

[1]高校學生思想政治工作隊伍構建學習型組織研[J].遼寧行政學院學報，2010年05期