教育教學質量提升的措施精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育教學質量提升的措施范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】高職教育教學 質量管理體系 思考

隨著知識經濟時代的到來以及社會文明的不斷進步,我國對高職教育教學的質量不斷提出新的要求。對于高職院校的教育來講,應當緊跟社會的發展需求。但是隨著教育需求的不斷增長,當前的教育資源已經不能滿足需求的發展。教育中的問題也不斷突出。因此,我們要積極構建一套科學合理的教育教學質量管理體系,從而不斷提升辦學水平。

一、關于我國高職教育教學質量的相關介紹

教學質量對于學校而言就是滿足特殊顧客的相關需求。對于學校而言,它主要表現在課程設置、教學方法以及課程內容等方面。所謂的顧客要求就是指社會對有用人才的要求、學生就業的需求以及學生本人對自身身心健康發展的相關需求。作為學校,應當積極從顧客的相關要求出發,不斷滿足顧客在規定范圍內的合理要求,從而確保學校自身的教學質量。高職院校教學質量的相關特性主要體現為以下幾點:知識性、安全性、功能性以及可接受性。高職教育的質量方面有以下幾個特點:

(一)教育質量要素的不確定性以及變化性

隨著當前我國經濟的快速發展以及科技的不斷進步,由于社會中各個企業或不同崗位都有其特殊性,因此學?；驅I等方面的差異性都必將導致高職教育質量的不穩定性以及多變性。

(二)具有明確的價值取向

在當前社會中,我國高職教育的價值取向是十分鮮明的,它的主要目的就是為了服務,是為社會服務,也是為學生工作服務,更是為國家的經濟發展服務。

二、如何建設一套高效的高職教育教學質量管理體系

(一)做好三項基本建設

首先是有關教育質量管理的組織建設。建設完善的組織體系就要不斷加強組織機構建設。高職院校的教育質量應當緊緊圍繞以培養合格的人才為目標,有效控制好影響教育教學質量的各種因素。這些影響因素包括了非正式機構以及正式機構這兩種不同類型。其中非正式機構主要包括了學生信息員以及質量小組等。而正式機構主要包括了監督機構、指揮機構以及執行機構。在當前社會中,高職教育并沒有很長的發展時間,而且由于過快的擴張速度,導致了大量新進補充進來的年輕教師不能充分掌握教學規律和教學方法。

然后是有關教育質量機制的相關建設。隨著當今科技的不斷發展以及現代化教學水平的不斷提升,這些方面對當今的高職教育教學產生了重要影響。嚴格來說,教育教學質量管理是屬于學術范疇。但由于質量管理周期長、涉及范圍廣,因此行政管理也必不可少。提高高職院校教學質量就要協調好行政權力與學術權力。在制度建設上,還要建立一套專屬于學術的真正權力機制。充分發揮相關專家的作用,增強服務意識,提高管理水平。

最后是關于教育質量管理的環境與氛圍建設。為了提高高職院校人才培養水平的評估工作,高職院校采取一些應急措施也是無可厚非的,但是不可為了應急而弄虛作假并對評估材料任意修改。這樣不僅不能完成相關任務,而且還可能造成惡劣風氣的蔓延。因此,高職院校應當不斷加強教育質量管理的相關環境氛圍建設。高職院校要樹立一個良好的學風、師風和校風,不斷轉變教育思想和態度,從而不斷提高教育教學質量。

(三)鞏固兩個認識

第一個:教育教學質量的基礎保障是文化落地。加強高職院校中關于質量管理的體系建設,就要積極培育能夠深入人心、能夠融入組織內部的高質量文化,使高職院校中對人才的培養逐漸成為一種精神和信念。大量的事實表明,單純的物質手段并不能有效提高教育教學質量,而且還會在一定程度上使高校形成嚴重的官僚傾向。加強高職院校的高質量文化建設不能僅僅停留在紙面上,也不能脫離文化質量的相關管理。建設高質量文化必須以高校精神為基礎,與此同時加強思政工作。

第二個:教育教學質量建設的有力保障是制度措施的嚴格落實。在經濟信息全球化的今天,大量的信息被部分高校不加選擇地照搬并運用到教育教學過程中,但是由于當前我國高校缺乏配套的相應措施以及完備系統,從而導致高校的教學活動沒有了正確方向。因此,對于高校的教育教學質量管理體系建設,應當制定一些契合實際的教育教學管理制度,通過加強宣傳并嚴格監督,真正確保高校教學質量的穩固提升。

結語

隨著社會的不斷發展,當今社會對高職院校的教育教學質量提出的要求越來越高。作為高職院校應當提高對教育教學質量的認識,積極從各個方面采取相關措施加強高校的教育教學質量管理體系建設,對各種影響因素積極探索研究,趨利避害。從而確保高職院校教育教學質量的不斷提升,進而滿足社會不斷發展的要求。

【參考文獻】

[1]王建華. 高等教育質量管理的新趨勢及我國的選擇[J].中國高教研究,2008(08).

篇(2)

從當前美術教育現狀來看，教學有效性是衡量美術課堂教育成效最重要指標。想要提高教學質量，美術教師在制定教學方案時務必時刻緊扣教學有效性，將其作為最終目標，認真審視自身教學方法，加強對薄弱環節優化與改善，針對教學過程中存在的薄弱環節進行加強，拓展教學方法，為提高美術教學質量創造前提條件。

提高美術教育教學有效性的研究

就目前而言，將提高美術教育教學有效性放在美術教育發展首要位置不僅與當前素質教育教學目標相符合，還能有效結合新課改標準，提高學生自主學習能力。因此，教師在教學中務必清楚掌握提升美術教學有效性的現實意義，研究分析可以通過以下幾方面提高美術課堂教學有效性：①有效促進美術教育在我國發展。保證美術課堂教學質量是提高教學有效性最直接也是最重要手段，只有在保障美術教學質量基礎上，才能培養出全方位高素質美術人才，因此來實現課堂教學目標；②符合現代化素質教學目標。在當前素質教育教學規范下，美術教師教學務必將提高學生綜合素質當作教學最終目標，基于這一目標，與素質教育要求相符合；③有效提高美術教育教學整體質量。從現階段我國美術教育教學實際現狀著手，教學有效性是有效促進國家美術事業發展重要前提保障，以此來提高美術教學整體效果。

提高美術教育教學有效性措施

1.制定合理的教學目標

制定合理教學方案與教學目標是保證教學最終質量前提條件，教師在開展課堂教學之前，首先務必根據教學內容設定科學、合理教學目標。教學過程中以該目標為基本教學方針，結合有效教學模式提高美術教育教學課堂效率。我國目前美術教學課堂實際現狀，教師課前準備工作將直接影響課后教學成果，因此務必重視教學目標制定。例如教師根據當前教學教材章節詳細內容，制定與實際最相符合教學質量標準，切實落實課前基礎準備工作，以此滿足美術課堂有效性需求。

2.重視學生感受，激發學習興趣

美術課堂實際教學中，不但要重視教師教學模式與教學方案，還應當重視學生真實感受。學生在當前教育教學過程中占據主人翁地位，教師務必考慮到每一學生獨特個性，重視發揮各自特點，尊重發揮學生個性化特質，以此來培養、激發學生學習興趣。例如教師課后布置家庭作業時，可根據每一學生愛好制定各自任務，不斷對任務形式進行優化、創新，充分調動學生積極性同時綜合培養學生美術基礎知識與實際繪畫操作能力；另外，想要激發學生對美術課程興趣，還可將國家優秀，著名畫家作品以多媒體形式呈現在學生面前，開展藝術鑒賞。例如：齊白石畫家《蛙聲十里出山泉》、《墨蝦》；徐悲鴻畫家《愚公移山圖》、《八駿圖》等。提高美術教學有效性，可以利用科學措施合理支配學習任務，滿足學生好奇心、積極性，從而達到教學目標。

3.改善教學模式

新課改標準下，要求以學生為中心進行教學，建立以學生為主體地位課堂教學情境。小組教學模式是有效培養學生自主學習能力重要手段，實現學生與學生之間相互交流、討論、互幫互助、共同進步的教學目標。例如，學習美術教材某一章節內容時，美術教師可以將各特長與愛好存在差異學生安排在一組中，合理利用有效資源，學生在學習過程中充分發揮各自特點，通過這種交叉分組方式，相互影響，滿足各自需求。

4.全方位評價教學質量

提高美術課堂教學有效性措施除了優化教學模式與教學方法之外，教師在教學過程中還要做好引導者與評價者的角色，在課堂接近尾聲時，對教學整體質量與學生表現進行總結性發言。通過這種模式，讓學生認識到某一章節學習缺陷與不足，下一次能夠加以改正。合理且客觀評價是一種有效、科學手段，正確應用評價模式，為學生持續學習并提高教學質量提高重要依據。例如美術教師先為學生創造一個情景教學課堂，在對其教學內容進行簡要介紹后對學生提出相關問題，同時為學生輔助提供美術材料幫助學生自主進入學習過程之中，學生完成學習任務后，主動向教師闡述學習過程中存在缺陷以及需要完善部分，最后教師集中總結。

結束語

通過上述研究分析，現階段增強美術課堂教學質量是當務之急，美術教師在教學過程中首先應當正視教學質量與目標，其次通過制定科學、合理教學方案為前提，在正式開展教學前做好前期準備，從教學方案、教學模式著手，結合學生實際學習成績與學習進度，創新課堂模式，利用包括自主學習、小組學習在內教學模式提升美術課堂教學有效性，真正從根本上優化美術教學措施，以此來滿足當前美術教育發展需求，實現美術課堂教育教學目標。

篇(3)

關鍵詞：成人高等教育；教學質量監控體系；構建

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-034-02

一、成人高等教育教學質量監控體系的基本內涵

高校的成人教育，大都是在學校普教教學資源的基礎上實施教學和管理工作。學生素質、師資力量、教學設施、學校政策等方面都影響著成人教育的教學質量。要控制好教學質量，就要對這些因素進行全方位的監控，并及時反饋加以修正，建立起適合學校自身特點的教學質量監控體系加以監督和管理，才能順利完成教學任務，達到教學目的。按照成人高等教育的教學質量方針和目標，將質量監控體系從內部監控體系和外部監控體系兩個方面理解，兩者相輔相成，形成一個能夠保障教學質量的有機體系。具體而言，其內容理解如下：

（一）內部監控體系

成人高校內部教學質量監控體系，是成人高等教育教學質量監控體系的中心環節，是實現教學目的，提高教學質量的核心部分。主要包括：一是學校行政管理部門、實施教學的學院、生活管理和服務工作部門等提供的教學質量監控體系。二是專業設置、課程要求、新生錄取、學生管理相關文件、教學管理文件、教學計劃、教學任務下達、畢業論文要求、畢業生就業信息等教學質量目標和評價體系。三是任課教師是教學質量監控體系的關鍵，任課教師的教學質量會影響到學生的學習質量，當然管理人員隊伍和其他服務人員隊伍的質量也是同樣需要重視的。人員隊伍的質量控制通過培訓、聘任、考核、提升等途徑實現。四是樹立全面質量觀念，提高人才素質的培養，優化課程結構，實現終身教育等相關的思想意識來實現質量控制。

（二）外部監控體系

影響成人教育教學質量的外部因素很多，包括國家、政府及各級教學主管部門所指定的政策和管理制度，社會相關部門所提供的支持等，這些外部因素對教學質量方針和目標產生深遠的影響。因此，有必要建立與之相對接的教學質量監控體系，包括建立組織學習、貫徹政府頒布的有關管理制度、發展方針等宏觀導向、制度監控體系；及時分析掌握人才市場和用人單位的動態，根據畢業生所學知識在用人單位的運用操作相關信息的反饋，調整教學方向和教學質量目標等工作體系。

二、成人高等教育教學質量監控體系構建的意義

社會經濟、文化等方面的快速發展促進成人高等教育成為我國國民教育體系中一個重要的有機組成部分，成人高等教育教育教學體系日趨規范，教學質量得到基本保障；日漸激烈的社會競爭也促進了成人高教辦學機構不斷重視提升教育教學質量。與此同時，由于一些辦學機構重視辦學經濟效益，忽略社會效益；隨著招生規模的逐漸壯大，教學點（函授站）的設立審核不嚴格，教學場地和設施條件差、教學管理松散；教學點任課教師在教學質量方面的意識欠缺，生源質量參差不齊等一系列因素，制約了成人高教教學的整體質量水平的提高。由此可見，沒有科學完善的教學質量監控體系來保證成人高等教育的教學質量，將會嚴重影響教學任務和教學目標的完成。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出：“建立健全教學質量監測和保障體系，是提高本科教學質量的基本制度保障?！备叩葘W校辦學就如同企業的生產線，產品質量是企業保持競爭力的根本，教學質量是高等學校競爭力的有力保證。成人高等教育教學質量監控體系，應當始終把它作為教學管理的一項重要的常規工作，嚴格按照相關規定進行操作，保持思想上的高度重視，才能使成人教育的教學質量切實提高。

成人高等教育教學質量監控體系的構建，對教學管理部門、教師以及管理制度都產生積極的影響。首先，通過教學質量監控體系的構建，教學管理部門對影響教學質量的諸多因素進行系統的調整和提升，從而使教學進程得以優化、保證教學質量的目的得以實現；其次，教學質量監控體系的構建對教師的綜合素質和教學水平、教學效果的提高有重要的意義；再次，原有的教學管理制度不合理、不科學的部分在教學質量監控體系的構建過程中將得以完善和規范，從而提高服務意識、提升管理水平，優化管理手段；最后，通過教學質量監控體系的構建，促使成人高等教育學生從“要我學”變成“我要學”，激發他們學習的意識：“活到老學到老”，否則將為社會所淘汰。

三、構建成人高等教育教學質量監控體系的方法

（一）樹立全面質量管理和質量監控的意識

質量問題是高等教育理論研究和改革的重點，高校的教育管理模式與新時期成人教育改革發展的矛盾凸現出來。首先，隨著現代社會發展的要求，高校越發感覺到提高教學質量任務的艱巨性，深深體會到“質量就是核心，就是生命線”。由此可見，全面質量管理意識是高校確保成人教育教學質量的有力保障。其次，由于高校在成人教育方面投入的經費相當有限，用全面質量管理的意識來保證日常教學質量在某種程度上來說提高了管理效率，使得教育效益得以優化。全面質量管理是解決高校成人教育經費不足問題的有效手段和措施之一。因此，樹立全面質量管理意識是很有必要的。

強化質量監控意識，制定詳細的監控標準。根據教學活動各個環節的監控點可分為顯性監控點和隱性監控點。顯性監控點是指教學計劃、授課考試、畢業論文等指標；隱性監控點是指教師的責任心、學生的學習態度和方法等指標。

（二）建立合理的教學質量監控機制

目前，從多數高校制定的現有教學管理方面的規章制度來看，理論性較強，對影響教學質量的行為如何處理尚未做出更多的表述，應當進一步對原有制度進行細化。當然，在制定懲罰措施的同時也不能忽視獎勵機制的建立。對在教學工作中有較強責任心和較高的業務素質的教師應給予一定的獎勵，還可以組織教師進行經驗交流會，將先進的教學理念和教學方法互相交流共享，從而使教師的整體水平有所提高。

（三）強化教學實施的質量管理，完善監控環節

對教學實施環節的監控，包括對教學過程質量的監控以及教學設施質量的監控。教學過程質量的監控包括對招生階段的生源質量、開課前階段的教學計劃質量、授課階段教師隊伍的質量、日常管理階段教學管理等的質量監控，教學過程質量的保證是提高教學質量的重要前提；教學設施質量的監控包括教學場所、儀器設備的維護和更新、圖文信息資料的投入、實驗室和實踐基地的建設等，教學設施質量的保證為教學質量的提高提供有力支撐。

（四）聘請教學督導，加強教學質量監控

目前，普通高校的教務處都下設質量監督機構，負責對全日制學生的教學質量進行監控和管理，對人才培養方案、課程教學過程、教學輔助過程進行質量管理，通過收集教學質量信息，進行分析、研究，提出加強教學質量管理的具體建議。

成人高等教育也應當同理，高校成立成人高等教育教學督導組，由繼續教育管理部門聘請專人擔任教學督導，定期或不定期地對學院執行教學計劃的情況進行檢查，督導實行輪流聽課，最終將每位督導的意見進行匯總，查找其中的問題，并及時反饋給學院，當然教學點也是重點進行教學檢查的對象。有了教學督導，可以對教學工作進行全面監控、客觀評估，了解教師的教學過程以及學生的學習動態，便于分析問題，提出解決問題的意見并加以反饋，有效促進教學質量和教學管理水平的提高。

（五）建立科學的教學質量評估體系

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一、指導思想

按照科學發展觀的要求，引導學校遵循教育發展規律，樹立科學的教育教學質量觀，全面實施素質教育，鼓勵學校辦出特色，辦出水平和出名師、育英才。建立健全質量保障體系，完善以提高教學質量為導向的管理制度和工作機制，全面提升各級各類學校的教學質量，辦人民滿意的教育。

二、總體目標

通過開展教學質量提升年活動，強化全市教育系統各校領導教學為本的意識，認真分析各校教學質量現狀，理清工作思路，研究提升教學質量策略，探索建立教學質量標準體系、教學質量評價體系、教學質量監控體系和教學質量保障體系，使我市中小學辦學水平，尤其是農村中小學辦學水平得到明顯提高，全面提升全體學生的素質和人民對教育的滿意度。

三、工作內容

（一）完善制度，加強學校教學常規管理。

以加強學校教學常規管理為重點，堅持向管理要質量，進一步提高全市中小學管理水平。健全管理制度，落實管理責任，以規范管理保障和促進教學質量提升。轉變教育行政部門管理方式，完善決策、執行、監督機制，形成“管、辦、評”分離的新型現代管理機制。轉變學校管理方式，強化服務意識，樹立以人為本的學校管理思想，全心全意為教師服務、為教學服務、為學生服務、為學習服務。優化學校內部管理，走“內涵式”發展道路，切實改變我市中小學校內部管理不平衡的狀況，不斷提高學校的整體辦學水平和辦學效益，努力為教師和學生創設良好的工作、學習環境。逐步完善校長隊伍管理機制，建立校長隊伍“人才庫”，加強中小學校長任職資格培訓和提高培訓，評選獎勵優秀校長，建設一支高素質的中小學校長隊伍。

加強常規檢查，督促各中小學執行國家課程標準，切實做到開齊課程，開足課時。強化教育局業務科室的視導作用，經常深入學校，定期、不定期對全市中小學教學管理和教學質量進行監督和評估，及時掌握情況，發現問題，總結經驗，加強指導，促進全市教育教學質量的提高。狠抓教風的轉變，學校領導和教研人員采取隨機抽查的方式，深入課堂，加強常態管理與監控，經常性地對教師教學常規的實施情況進行督導，促進教風的轉化，為提高教學質量提供重要保證。

（二）把握關鍵，努力提高課堂教學效益。

課堂是提高教育教學質量的主陣地，構建高效的課堂教學模式是提高教學質量的關鍵。各校要強化向課堂教學要質量的意識，全面優化課堂教學，努力提高課堂教學的有效性。注重學思結合，倡導啟發式、探究式教學，幫助學生學會學習、學會探究、學會合作。引導廣大教師以課題研究為切入口，主動研究課堂教學中出現的困難和問題，在解決問題中提高自身的教育教學能力。進一步落實中學以學科組為單位、小學以中心校為單位的集體備課制度，教研分會要牽頭開展分片、分校、分類的集體備課活動，每周每學科學校集體備課不得少于1次，特別要針對當前薄弱學科開展集體備課活動，大力推進以校為本的教研制度建設。加強課堂教學有效性的研究，搞好課堂教學質量檢測，創建“有效課堂”，要使絕大多數學生當堂達到教學目標，對個別聽不懂、沒學會的學生，要通過課后輔導及時幫助解決。各中小學要把課堂教學改革作為重點工作來抓，以教研分會、學校為單位探索新授課、講評課、復習課等不同課型的結構特征，努力探討各種課型的最佳模式，全面提高課堂教學質量和效率。要創造一切機會，積極開展全員聽課、說課、評課和上觀摩課活動，不斷促進教師專業化成長，以研究課、觀摩課、示范課等多種形式的公開課為載體，引導廣大教師投身課堂教學實踐和研究，并將具有先進理念的課堂教學模式進行推廣，以期在更大的范圍內獲得效益的最大化。每學期每校組織的各種類型的公開課不得少于教師人數的一半，每位任課教師全年必須至少上一節公開課。為確保公開課質量，每位教師的公開課必須提前安排，并確定不同課型人員和比例，要有公開課教案、聽評課記錄，要真正把公開課作為深化教研、提高教學質量、促進教師專業發展的有效舉措，同時將公開課的最新成果運用到平時的課堂教學中，力戒走過場、搞形式、完任務，對弄虛作假的學校、教師要在全市通報批評，并追究相關人員責任。

教育局教研人員將工作的重心下移到農村中小學，下移到課堂、教師和學生中，采取隨堂聽課、評課、當場反饋的方式，密切關注教師的課堂活動，對教師課堂教學進行定性、定量的檢測，以此引導教師全力追尋課堂教學的有效性。同時積極開展教學觀摩活動，推廣具有先進理念的課堂教學模式，為廣大教師提供優質課堂教學示范，以期在更大范圍內獲得效益最大化，推動教學質量的提高。

（三）立足根本，著力提升教師隊伍素質。

整合教師培訓資源，加強師資培訓基地建設，改進培訓方式，提高培訓的針對性、有效性，努力提高培訓質量。采用專、兼職教研員相結合的辦法，充實教研力量，提高教研水平，切實發揮教研對教學工作的導向、服務功能。建立健全校本培訓制度，切實提高培訓實效。舉辦農村中小學校管理人員骨干培訓班，加大農村中小學短缺學科教師和薄弱學科教師的培訓力度，提高農村教師適應現代教育的能力。建立健全城鎮支援農村教育長效機制，扎實有效地開展城區中小學教師輪流到村級小學或教學點任教、城區學校派教師到農村學校蹲點指導、農村學校派教師到城區學校跟班學習等工作。健全教師評優制度，定期評選優秀教師，樹立先進教師典型，開展優秀教師巡回報告活動，提高廣大教師的敬業精神和責任感。

（四）優化手段，積極推進教育現代化建設。

各校要強化運用現代化教學手段提高教學質量的意識，進一步加快學?，F代化建設。緊緊抓住城鎮學校信息技術教育已經初具規模和農村遠程教育工程全面覆蓋的有利契機，進一步建立和完善多媒體教室、電子備課室和教學資源庫，加強系統設備維護、提高設備使用率、定期更新補充設備。抓好遠程教育資源的深度開發和有效應用，確保先進的教學手段得以充分利用，避免閑置和浪費。優化輔助教學手段，運用形象化教學手段組織指導課堂教學，提高學生學習興趣和課堂教學的效果。重視加大教師運用現代教學技術培訓，通過系統的學習、培訓和提高，使城鎮學校90%以上的任課教師、農村60%以上的任課教師能夠利用計算機網絡系統、衛星傳輸系統搜集、查找和獲取優質教育信息和資源，能夠獨立或相互幫助制作開發課程軟件和教學軟件，進行電子備課和教學設計。

（五）著眼大局，建立良性的循環機制。

樹立“小學質量幼教找，初中質量小學找，高中質量初中找”的理念，統籌好學前、小學、初中、高中各個學段的關系，提高幼教覆蓋面，夯實小學教育基礎，抓實初中教學質量，突破高中制約“瓶頸”。統籌好優等生、中等生和學困生三類學生之間的關系，各學校要根據本?，F狀，制定補差、推中、提優策略，尋找教學工作著力點，落實分層推進措施。要切實完善和落實控輟保學工作，重點是各初中階段學校，要全力抓好因厭學而導致輟學的控輟工作。

（六）注重引導，建立完善教學質量檢測與評估制度。

我局將建立由行政管理科室牽頭、教研室密切配合的工作組織，針對學前、小學、初中、高中各學段教學特點和教育規律，圍繞新課程標準要求，注重有利于推動教法學法改革、學生能力培養、教師專業發展、教學質量提高等關鍵環節，制定形成科學的、易于操作的學校教學質量和面向全體學生發展水平考核辦法，按學期、年度進行檢測與評估，由市教育局組織每學期對全市中小學進行教學質量檢測，并對結果進行診斷、指導，建立全市中小學段成績監測數據庫。改革小學畢業考試組織辦法，由招生的初中學校組織考試，全市統一閱卷，并對成績進行統計分析。初中段每學期由教育局組織對初一、初二部分學科進行統一組織考試，統一閱卷，進行跟蹤診斷、干預指導、適時監測。初三年級按畢業會考成績建立全市各初中學校學生學業成績監測數據庫。高中階段每年由教育局組織對高中高一、高二年級實行聯考，建立以學校及班級為單位的成績跟蹤監測數據庫，對學生學業成績實行質量跟蹤管理。全市小學、初中、高中學業成績監測數據庫建立后，以此為基礎確定下年度質量提升的新目標。各學校要研究制定課堂教學質量評估辦法，建立學業成績質量跟蹤檢測制度，定期召開教學質量分析會，組織召開學生或家長參加的教學反饋座談會，逐步建立教學質量監測與反饋機制。教師的教學成績作為教師量化考核的重要指標。

四、時間和步驟

教學質量提升年活動分四個階段進行。

第一階段：組織與發動階段（5月—6月10日）。召開全市中小學校長會議，傳達《滁州市教育系統開展“教學質量提升年”活動實施方案》精神，各校召開全體教師會議，明確我市開展教學質量提升年活動的具體要求。組織各學校結合教育教學工作實際，圍繞教學管理、課程改革、教學評估、教師素質等方面內容，進行深入的調查研究，查找制約提高教學質量的問題，分析問題根源，研究策略，制定改進措施，形成詳細的學校活動工作方案，并通過舉辦多種形式的學習會、討論會，對本項活動進行廣泛的宣傳，形成濃厚的活動氛圍。各校工作方案要有具體的活動內容和活動時間，并于6月上旬報活動領導小組辦公室。

第二階段：全面實施階段（6月11日—8月）。扎實開展各項以提高課堂教學效率為主題的學習活動，并對每項活動進行廣泛地討論交流，分析存在問題的原因，制定有效的整改措施，通過不同方式呈現提高課堂教學質量與效益的成果。

第三階段：推廣與深化階段（9月—2012年1月）。針對在實施與展示階段查找出來的問題與差距，各校要制定具體的對策意見，形成推動教育教學質量提高的辦法、措施，總結提升典型經驗，推廣成功做法。

第四階段：總結與表彰階段（2012年2月）。我局將組成“教學質量提升年”活動檢查組，采取過程性和階段性相結合的形式，對各?；顒拥拈_展情況進行全面檢查評估，檢查結果將納入年終考核之中。

五、工作要求

1、提高認識，加強領導。各校要高度重視、精心組織、強化領導、統籌部署，切實做到組織落實、任務落實、措施落實，確保“教學質量提升年”活動的各項要求落到實處，收到實效。為加強對全市教學質量提升年活動的組織領導，市教育局決定成立明光市教學質量提升年活動領導小組，并下設辦公室：

組長：徐禮全 第一副組長：高洪波 第二副組長：辛樹利

成員：張茂和 胡士先 楊曉明 吳長蓉 牛 江

辦公室主任：胡士先

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為了深入貫徹落實教學教學質量年的活動要求,切實樹立教學質量的中心地位,全力以赴,落實措施,結合我校教育質量的現狀,制定本活動方案。

一、指導思想

教學質量分層提升，是全面落實教學質量年活動的一個重要組成部分教學質量分層提升，要以提高教學質量為突破口，千方百計的高教師素質，加強教學工作精細化管理，推動課程改革進程，全面提高我校教育教學質量。

二、具體措施。

1、制定并實施《完小教學質量年活動方案》，做到分工到人，落實到位，把教學質量提升落實到每一個班級，每一個學科。

2、引導我校教師樹立目標質量意識崗位責任意識和整體配合意識，促使全體教師進位爭光，努力縮小鎮同年級同學科的均分差距。

3、要求教師努力做好培優幫困工作，認真做補差補缺工作，讓差生盡快趕上，提高班級及格率。

4、要求每位教師抓好單元過關測試，督促教師在教學上努力做到堂堂清，周周清，月月清，通過以上的不懈努力，使我校各學科 成績在原來的基礎上都各有提升。

三、實施方法：

1、根據我校的現狀，老師年齡偏大，學生素質不高，成績偏低的特點，制定實施方法。

2、我校十二個班以上學期期末考試成績為基礎，凡在上學期期末考試中，在全鎮排名前五名的學科，本學期要提升一到兩個名次，上學期排名在全鎮前十名的學科，本學期要提升二到三個名次，縮小同學科的差距。

3、為進一步大面積提升我校的教育教學質量，學校在本學期將和每位老師簽訂學生成績提升合同，語數英在鎮抽考，縣統考中，各學校成績及格率達到95%，優秀率低年級要達到60%，中高年級要達到40%。

4、為了達到以上提升目標，我校將采取獎優罰劣的方法，在學校社會營造一個良好氛圍，把成績提升工作放到重要議程。

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【關鍵詞】高校教育；教學；質量管理；關鍵；過程管理

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-177-01

高等教育的核心就在于教育教學質量的提高，隨著時代的進步與社會的發展對人才的要求變得越來越高，也需要高校在教育教學質量上嚴要求，強管理，從而才能在人才培養上與社會的發展形成協調的互補，而高校的教學質量的提高是需要采取有效的質量管理措施來實現的。

一、高校教育教學質量的正確理解

（一）市場的需要

高校培養的人才就目前的教育形式來講需要知識、能力與素質三位一體的綜合培養。高校畢業的大學生進入社會由社會中的用人企業單位接收大學生，用人企業需要通過對大學畢業生群體層層篩選，從各個方面衡量和研究是否符合自己企業的要求，因此，從市場的角度企業需要人才的角度所提出的要求就是高校教育教學質量的衡量目標。

（二）學生的需求

學生作為被培養的對象一方面是被教學質量因素所規范的同時又是教學質量的直接受益群體，從學生的角度，能夠在畢業后具備專業知識和能力的同時能夠選擇自己喜歡的領域一展頭角，從這種學生的訴求的角度提出的要求也應該作為高校教學質量的目的。

（三）社會公眾的需求

我國的社會形態處于社會主義初級階段，而高校實施的高等教育目前仍屬于教育資源中的優勢稀缺資源，因此從社會構造與進步的角度需要走入社會的高校學生在素質和思維上能夠走在時代的前列，引領社會向著積極進步的方向前進，從社會發展的角度也對教學質量提出了要求。

綜合以上三點內容要求高校教育教學能夠培養學生良好的道德修養，并具備扎實的專業技術知識，還需要具備較強的工作實踐能力，并且能夠把所學知識與其他知識綜合運用起來，需要其具備更好的適應能力和高效完成業務的能力。而這也也形成了對高校教學質量的科學內涵與最基本的評價指標。

二、高校教育教學質量管理中關鍵過程

高校教育教學質量是對社會人才需求調研、學校的特色戰略選擇、人才培養目標制定、教學方案制定、教學的實施和教學改革六個互聯的基本國策共同作用的結果，其中教育教學方案的制定、實施與改革是體現教育教學質量的關鍵所在，是決定教育教學質量的關鍵過程。

（一）教育教學方案的制定

教學方案的制定需要在以下幾個方面著手準備：1.熟悉高校的教學流程具備教學豐富經驗和技能。2.全面掌握專業知識，精通專業知識的教學與技能的培養。3.掌控學校的教學資源。4.非常了解用人企業的需求?；谝陨蠝蕚洳拍芡ㄟ^教學經驗及教學方法的創新來實現教學方案的制定。

（二）教學方案的實施

教學方案的實施需要在教學內容、教學方法和教學氛圍三個方面下功夫，要求教學內容與教學方案保持一致，結合教學方案的指導，將教學內容進行整合進而進行課程的安排，而在教學方法上需要去探索和研究有助于學生理解記憶和運用的方法以實現教學效果，而從教學氛圍的角度需要教師與學生之間能夠關系融洽并有效溝通，便于教師與學生之間的相互了解也使教學在氛圍上輕松，幫助學生更好的理解專業知識。

（三）教育教學的改革

時代在發展，社會在進步，傳統的教學模式已經不能全面的詮釋教學知識與技巧，因此，為了迎合社會的發展與科技的進步需要教學改革以實踐為基礎，使教師的教學技巧提升到學生實踐能力的鍛煉以及用人單位的建議成為改革所需要解決的問題。

三、教育教學質量管理中關鍵過程管理建議

（一）教學方案制定過程管理

教學方案的制定過程需要通過組成工作小組后進行前期信息的準備及交流進而完成初稿，然后再討論再修改，再從整體方案交流討論最終定稿。整個過程需要整合各個方面的資源和信息，以事實為依據，結合相關職能部門的人員意見和建議使方案具有可行性與時效性。從而為后續管理做好理論與實踐的基礎工作。

（二）教學方案的實施過程管理

教學內容上要求教師具備全面系統的專業知識外，參與學校的相關培訓和研究中，進而保證教學內容與教學方案的一致性。

教學方法上要求加強教學的培訓與考評，從專業知識的角度和教學研究的角度進行教學方法的深入。并且廣泛開展有效的教研活動從而促進教師之間的交流，提升教學的有效性。

教學氛圍上需要高校結合學校的歷史文化提煉學校的核心價值，能夠深入到學生的思想中并長期進行倡導推廣，起到引導和約束的作用。

（三）教學改革過程管理

教學改革需要結合師生交流與用人單位的信息反饋，保證人才培養目標與市場需求的一致，另外不斷的在教學中及時吸取經驗，不斷總結從方法內容等各方面取得進步使教學質量得以保證。

四、結束語

綜上所述，高校教育教學質量的關鍵過程的科學管理是提高教學質量的有效途徑，因此需要高校在教育過程中對關鍵過程的管理加強重視，并結合以上方案科學的進行改進和完善，以期為社會輸送更多優秀人才。

參考文獻：

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關鍵詞：小學英語；功利化；能力差異

一、小學教學過于功利化

現今的小學教育嚴重受到了社會不良風氣的影響，家長在對學生進行教育教學時也是充滿了功利化，在小學教學中不論是家長還是學生都格外注重主科教學，例如，語文、數學這樣的主科，而對于相對較次的英語學科則不太重視，甚至在家長會上，家長也格外關注學生的主科成績，對于英語成績較不

關心。

在小學英語教育教學過程中，由于小學英語課并不算主課程，因此，造成家長對學生的英語學習情況并不關心，往往僅注重學生的語文成績以及數學成績，通常情況下，家長不會過多地過問學生英語成績的好壞，也極少同英語教師進行溝通。例如，在一般的學校中，一般會有家長會，但是家長會上，大多是語文教師連同數學教師進行交流溝通，家長也是圍繞語文教師及數學教師進行交流，極少過問學生的英語成績，這都明確地反應了家長對英語的重視度不高。

二、學生英語能力差異較大

在小學英語日常教育教學過程中，學生的英語水平兩極分化較為嚴重，以至于小學英語教學質量難以得到充分提高。通常情況下，小學英語課程是學生最初接觸英語的機會，一開始，學生對小學英語教學有著極高的學習興趣，經過更多的小學英語教育教學，有的學生漸漸失去了英語學習的興趣，逐漸對英語學習有了厭學情緒，而有的學生逐漸對英語學習產生了興趣，從而越來越愿意主動學習英語。這樣便使得有的學生成了差生，有的學生成了優生，從而使得學生兩極分化嚴重。而在小學英語教學過程中，成績較落后的學生對小學英語學習沒有興趣，加之小學英語課程不斷加大難度，學生英語學習能力日益變差，從而使得學生的英語水平無法提高。面對如此現狀，教師應當采取有效措施進行解決，教師在英語教學中應當注重因材施教，培養后進生對英語學習的興趣，

從而有效減少兩極分化，有效提升小學英語教學質量，提升學生的英語水平。

三、注重對課堂教學氣氛的調動