高中課文筆記精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中課文筆記范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】高中語文；高中生；新課改下；學習語文

【中圖分類號】G228 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）09-0006-01

新課程相對于傳統的語文教學來說，是一場改革，更確切的說是讓語文回歸。面對新課改，高中生應該怎么學語文呢？

一、要有自覺意識，培養自制能力，培養良好的自學能力

實行新課改之后，學生的自主時間多了！要想學習好，必須要利用好這些自主時間，因為僅靠課上時間，我們很多問題根本掌握不了。

二、要養成課前預習的良好習慣，提高課堂效率

實行新課改之后，語文的課時少了，但教學內容沒變，這就要求我們必須提高課堂效率。要提高課堂效率，必須要做好課前的預習準備工作，這樣我們在課上才能有的放矢，提高課堂效率。

三、細心觀察，從生活中發現語文，感受語文

語文處處有生活，生活處處是語文。語文永遠和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。語文是對人生的一種熏陶和感染，完全"隨風潛入夜，潤物細無聲"。

四、必須創造性地使用新教材和生活相結合

語文知識的攝取和語文能力的培養，并不像有些學生認為的那樣，只"存在"于課本之中；或只能從課堂上得到?？梢哉f，跳不出語文教材，跳不出語文課堂，我們就無法學好語文。

五、持之以恒做好積累工作，練好語文基本功

一個人的語文修養的高低，取決于其語文基本功是否扎實。語文基本功是長期積累的過程，不是三天兩天就能打好的。因此，我們的課堂筆記、讀書筆記、寫隨筆等這一切良好的傳統必須發揚。

六、一定要學會利用多媒體

隨著社會的發展，我們的生活已離不開多媒體。多媒體上有很多學習資源，我們的學生一定要學會利用這些資源。

1、必須全身心沉浸在語文這一美麗的世界中。語文的內涵博大精深，豐富多彩。語文的外延與生活相同。語文處處有生活，生活處處是語文。它涉及現實生活、紛繁社會、人生命運、思想情感等各個方面，是所有學科中的一道亮麗的風景線，有其獨特的美。當我們步入語文的世界，就步入了一個美麗的世界。她點燃我們渴望美、追求美、創造美的欲望之火；她能使我們能夠對丑惡的東西洞若觀火，使我們更加珍惜生命中的每一點、每一刻。語文的生命在于深刻地表現人生和真實地宣泄情感。有時候，社會生活使我們對人生的認識太現實、太粗糙、太淺薄。而語文，卻能夠使我們對人生的理解充滿理想，富有激情！我們學習語文，就是在不斷地鑒賞美、發現美、創造美和豐富美。我們說話、我們寫字、我們閱讀、我們作文，就是一個鑒賞美、發現美、創造美和豐富美的過程。語文，教誨人去如何實現自己的理想，如何鋪就光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染，完全"隨風潛入夜，潤物細無聲"。語文永遠和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。人類的路有多長，語文的路就有多長。

篇(2)

關鍵詞：高中 有效 作文教學 研究

一、強化語文作文的基本功練習

強化書寫訓練，每天練字，進行書法比賽等活動,訓練學生寫字規范、寫整齊，讓學生作文書寫得滿分,防止出現寫字不認識、書寫不規范、亂涂亂抹等現象，提倡用心書寫、書寫規范，使之養成良好的書寫習慣。在評作文時，經常會出現錯別字多，詞匯貧乏、句子不通，就根本談不上寫文章。針對這種現象，要求高中生鞏固并逐步擴大識字量、努力消滅錯別字，同時積累豐富詞匯，進行“火眼金睛”、“近、反大賽”、“成語集錦”、“美語句大比拼”等活動。使之語言規范化。字寫規范了，句子通順了，下一步就是著重培養學生的分析理解能力，逐步做到使多數學生的作文內容實在，感情真切、條理清楚。進行每天一段話、寫日記、周記、讀書筆記等活動，訓練學生有自己的思維、自己的想法、能用具體完整的語段表達。使之“我手寫我心”。

二、尋找多樣的寫作素材

為了讓學生有話可寫，教師可以從多渠道拓寬寫作途徑，讓學生有豐富的寫作素材，這是寫好作文的前提。只有積累了豐富的寫作素材，寫作文時才不會無話可寫；只有積累了豐富的寫作素材，寫作文時才會是有源之水；只有積累了豐富的寫作素材，學生才會有下鍋的“米”也就不愁寫作文了。注意閱讀與寫作的密切關系，平時在閱讀教學中善于捕捉名篇佳作中的閃光點。例如《背影》、《春》這些課文時，進行仿寫、改寫、縮寫、補寫等訓練，培養學生多角度利用課文資源的能力。以《春》為例課前讓學生尋找與春有關的詩句、優美語句等。課后要求學生對《春》進行縮寫，訓練學生理解文章的思路，抓住行文的幾幅圖畫進行描寫。這樣不但使同學們理解了課文內容，有利于背誦，而且提高了學生的寫作水平。要注意寫作與生活要緊密結合。多鼓勵學生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關心社會，了解社會。

三、回歸課文資源

人常說：“以本為本”充分利用課文資源，認真研讀課文。學習多種修辭手法：例如在學習《藤野先生》，讓同學們理解運用了反語的修辭，運用反語修辭寫話。另外學習范文的優美語句及寫作手法，學生就不會無從下手了。這樣再讓學生寫自己最想對母親說的話，學生就不會頭疼，而是才思泉涌，不到30分鐘作文就寫好了，而且寫地非常棒。學生既學會了寫作文，也懂得了感恩，真是雙豐收。

四、創新作文批改

作文的批改，傳統方法是教師批改。教師費力不少，收獲卻甚微，所以我打破傳統。有時把全班學生分成幾個組，選定好作文，點、講、評。需要注意的是學生參與批改作文，對他們來說，是一個鍛煉的機會，一個學習的機會。有時是師評和學生評相結合，有時是面批面改。這樣學生們也喜歡?？梢哉f作文講評的實際效應優于作文前的指導，抓好講評課也是提高作文教學質量的一個重要環節。講評的方法很多，根據作文完成的質量，可采用不同的方法。像著重講評有代表性的作文，也可選擇不同水平的作文進行對比指導，還可進行專題講評，舉行作文展覽等?？傊?，講評要恰如其分，切忌面面俱到，“傷其十指，不如斷其一指”。作文教學過程是一個循序漸進的過程，它的根本目的是教會學生如何寫文章，作文教學又是一個非常艱辛的過程，因為作文是學生綜合能力的體現。正如葉圣陶先生所說：“就學生說，作文是各科學習的成績、各項課外活動的經驗，以及平時思想品德的綜合表現。”因此我們培養學生作文能力，提高學生作文水平，不僅僅是為了應對考試，更是學生很好地適應社會交際的需要。

參考文獻：

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關鍵詞：高中藏文 興趣 積累

要想學好藏文最重要的是培養興趣。同學門都認為藏文是一門很枯燥的學科，靈活性差，知識太死。其實不然，藏文的特點主要有三：一是開放性、二是情感性、三是靈活性。藏文學科的知識體系不像其他學科那樣呈現線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。因而藏文學習的循序漸進、由淺入深，不是很嚴格的，是相對而言的。學習藏文不能搞自我封閉，機械死板的學。那么，怎樣才能更好的掌握藏文這門學科呢？

一、學好課本知識

在經過中考之后，都有這樣一個感悟，藏文學科分數的區分度不高，差別不大，很多人認為翻來覆去的研習課本，沒有多大用處，又有人聽說高考藏文以課外內容為主，以知識的牽移和運用為重點，課本學不學好不重要，不需要全力投入。殊不知，這些想法是很幼稚的，我們即將使用的教科書體現了一定的教學目標，對高考起一定的導向作用，它雖不等于全部的出題內容，但卻是個范本，是個窗口，通過這個窗口學到知識規律是重點，通過大量純正優美的文學作品提高審美情趣是難點。這確實需要同學們在思想上重視它，在實踐中琢磨切磋。課本知識是藏文的基礎，打好基礎才能更好的學習它。有不少學生認為只要上課時專心聽講，勤記筆記，課后認真完成作業，再加上自覺復習，就能使成績提高。其實，這還不夠。學習的最重要階段是預習。也就是說在老師上課之前，你先得自己學習一下課文，在預習中要盡量運用你已經獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學一起學習討論。課本要反復閱讀，直到把問題看的透徹了、明白了。為了鞏固知識，你最好在課下做一些練習，知識才會掌握的更牢固。這樣不僅學習效果好，而且培養了自己的學習能力。

二、注意課外積累

知識就像海洋，課本里的知識是遠遠不能滿足學生的需求的，所以適當的課外閱讀是很有必要的。進入了緊張的高中學習階段，我們不可能再有大量的課余時間進行閱讀，因此，閱讀時要有選擇。我們應讓學生廣泛瀏覽各種書籍和報紙雜志，從電視、廣播、網絡上獲取信息，并有條理的做下筆記。要關心社會生活，了解社會動態，使自己的思想要不斷進步。這樣不僅能使學生積累更多知識，更能豐富學生的生活。

三、加強寫作訓練

學生學習藏文的一個重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點點滴滴做起。課外積累是寫作的基礎，要學會對文章的細讀，精彩的篇章最好能背誦。如果腹內空空，是寫不出好文章的。除此之外，注意觀察生活、感悟生活，堅持不懈的記日記，有感而發的寫隨筆，都是幫助我們寫好作文的有效途徑。寫好的作文要反復修改，也可以請教老師、同學的意見，精益求精。

希望我們的學生能樹立正確的學習目的，掌握基本的學習方法，從現在開始，長期堅持，以日積月累之功，收水到渠成之效。

近來，社會各界有識之士，對現行的藏文教學提出了大量尖銳的而又不乏中肯的批評，概括起來，不外乎是：教師教得很累，學生學得特苦；不該學的大行其道，該學的沒有真正學到手；耗費了學生的青春，影響了學生的健康，甚至不同程度地扭曲下一代人的心靈。通過批評與反思，我們不得不再一次撿起我們的前人留下的一句教學格言：授之以魚不若授之以漁。

四、要有文本語境意識

我們必須學會從原文中把答案“扣”出來的本領，而不是叫你憑想當然的，按自己的觀點作答，而要能把握住作者的思想觀點，但這個思想觀點它不一定是正確的，而同學們在做題時，往往不是篩選作者的觀點，而是寫出通常認為的正確觀點。體察語境，提高在具體的語境中理解語句的能力是提高現代閱讀水平整體水平的關鍵所在。

聯系上下文理解有關語句的含義。在一個語段中，語句表達一定的意義，又省略和隱含某些意義，是相輔相成的。有的先后相承，有的互為補充，有的先定范圍再做闡發，有的有所表述，有所省略……如果對相語句熟視無睹，閱讀理解必然脫離語境的偏差。

答題技巧是一個大課題，對面對高考的高中生來講也十分重要，將來我們再專門講，這里先把問題把出來，請同學們自己不斷的總結，積累自己的答題技巧。

古人說：“江出于岷山，其源可以濫觴?！敝R積累越豐富，聰明才智越易于發揮，而且有利于能力的形成。

五、勤作筆記

藏文筆記大致可分書頭筆記、閱讀摘記和日記三類。作書頭筆記是最簡便、最實用又是最不可缺的功夫。閱讀摘記可由“讀書綱目”筆記本與卡片兩者結合，前者用以記錄所讀書籍/文章中較有價值者的題目、出處和內容提要，后者用以摘錄精采的片斷、佳句、格言等。日記寫錄日常的學習和生活、觀察與思考等。此時，我們必須要求學生勤作筆記。

六、收集、整理和積累資料

目前來說，這點幾乎是個空白，教師大多不講，學生根本不會，必須從頭做起。從高一就達到一個共識，文科的學習方法唯有兩字――積累。藏文知識廣博，短時間里絕難有大的突破。而盲目的摘抄積累是不行的，必須要仔細、要反復、要記牢。舉個例子：要能順利地讀懂淺易的文言文，就必須在長期的學習過程中逐漸積累有關文言實詞、虛詞的知識，這樣才能具備從同一實詞或虛詞的若干義項中選擇它在上下文語境中應取義項的能力。

七、課外閱讀，關注、參與、體驗和感悟人生

篇(4)

摘要：在高中英語的教學過程中，寫作是門必修課。在英語學習的各個階段進行有步驟有針對性的練習，訓練的內容應當從學生的實際生活出發，讓學生有話可寫；訓練的形式要多種多樣，不拘一格。而英語老師要收集多方面的素材，設計好寫作訓練的題目，而且要根據學生的實際情況不斷調整，制定出合理的計劃和符合教學目標的可行性方案。

關鍵詞：英語寫作; 寫作訓練

近幾年的高考書面表達的命題緊扣大綱，重點考查學生語言綜合運用的能力，話題貼近學生生活，貼近學生思想、學習和生活實際，強調語言的實用性和應用性，突出試題的價值立意和教育功能，逐步加大了考生自由發揮的空間。全國各地的試題涉及保護視力、體育活動、高考后暑期生活的安排、畢業留言等，此類話題都跟學生的生活息息相關。仔細研究了高考書面表達命題趨勢，就應該在平時重視學生的寫作訓練，不要僥幸的認為背幾個寫作的模式，更不要猜題押題。

由此，我們知道：書面表達在高考占有相當大的比重，而許多學生在此方面丟分甚多，以致影響最后總分。因此提高學生英語寫作能力勢在必行。但是對于相當多的高中學生來說語言要素綜合應用的能力相對較弱，寫出的東西往往是不符合英語表達習慣的"中文式英語"。作為一名高中英語教師，就必須經常提醒學生注意這一問題，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之學生才能寫出比較地道的英語，少犯甚至不犯Chinese English 的錯誤。故書面表達訓練從高中起步階段就應開始。但這是一種綜合能力的訓練，這一能力的提高是一個從量變到質變的過程，切忌急于求成，需要教師對學生進行循序漸進的大量訓練才能達到，臨陣磨槍是不能取得好成績的。如何把“寫”的訓練貫穿于整個教學過程中，使學生日積月累，有所突破呢？下面，我就結合自己教學實踐，談談高中英語寫作教學的思路。

一、培養學生正確運用句子的能力

任何語言都有內在聯系，英語也不例外，這種聯系無非就是：詞―詞組―句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會翻譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強對學生記憶單詞的監督；另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性，激發學生想學、想記的欲望。教師應多向學生介紹記憶單詞的方法，如：閱讀記憶法、筆記記憶法、間隔反復記憶法、聯想記憶法等。怎樣才能把詞、詞組恰到其分地運用到相關的句子中呢？如果僅僅按照漢語去說的話很簡單，在英語中卻有時態和語態方面的變化，所以說時態和語態是學生們英語學習的瓶頸。關于詞/詞組/句子，因為時態和語態的關系，這三點無法成為一線，更不能從漢語的角度去理解和直譯。必須要求學生真正掌握了時態和語態，才能很好的在書面表達中突破瓶頸，運用自如。

在分析后就可以看出，英語中的時態和語態變化是很有規律性的。首先，在平時的課堂教學中著重強調這些規律，并要求學生們掌握這種規律；其次，要協助同學們掌握動詞的各種形態，例如過去分詞、過去式、第三人稱單數形式等，掌握他們規則及不規則變化的形式。只要學生掌握了時態和語態的形式、基本定義和標志，并且進行大量的相關練習，一定可以牢固的掌握這些變化并能很好的應用，從而書面表達的能力也得到增強。

二、日常教學中利用教材話題進行寫作訓練

大家都知道，在英語中講究的是聽、說、讀、寫四種技能，他們之間的關系是相互依賴的。在我們的課堂中，可以充分發揮這些技能的作用，達到訓練寫作的目的。

（1）在對話的課堂教學中，除了按照教材中要求的聽錄音、對話等項目，還要求學生進行表演，同時讓學生將彼此的對話編輯成一段短文。而且讓學生們注意其中第一第三人稱、語態、時態的變化，理解相關句子之間的邏輯關系，為以后的寫作打下基礎。

（2） 在閱讀的教學中，要求學生在回答問題時必須使用自己的語言，這樣不僅搞懂了本意，又能在表達的時候使用同義的句子和詞匯，無形中就提高了學生的表達能力。除此之外還要求學生把握課文中提到的知識點、邏輯關系等，進而用他們自己的語言來表達主要的內容，進而鍛煉學生們的寫作能力。

三、結合限時與非限時訓練，師生共同評價相結合

在學生基本了解英語寫作的各項要求之后，非常有必要進行相應的寫作訓練。我采用的常見形式有限時訓練與非限時訓練。限時訓練一般在課內。由于有教師在課堂中現場指導，收效較大。非限時訓練的書面表達作業常被布置在課外完成，但往往由于學生的思維較為懶散，常依賴于查閱教材內容或課外參考范文，已學的詞匯與句型結構沒有通過學生的內化而被生吞活剝地使用，導致完全屬于學生自己寫出來的句子偏少，完成書面表達的時間延長，效率低下。所以，我采用了限時訓練與非限時訓練相結合的方法，特別注重限時訓練，讓學生在規定的時間內在統一印發的書面表達訓練專用紙上完成，學生有一種時間上的緊迫感，“逼”著自己積極思維，把孤立瑣碎的一些素材進行組織、整理，使其條理化、系統化，再仔細推敲，快速周密組織語言文字，落筆成文。評價的方式主要采用教師評價與學生互評相結合：學生的書面表達可讓同伴批閱評價，批閱者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。這樣能使學生以批評的眼光審閱自己的作品，增強寫作動力，逐漸樹立寫作的信心，同時也發展了學生的分析思維能力。若遇到有爭議的問題，可請教老師。有時，我會選擇好、中、差三個不同檔次的書面表達，進行示范點評，還把優秀的學生作品作為范文由學生本人在全班同學面前朗誦，并張貼在教室的展示區，供其他學生學習欣賞。

四、閱讀背誦精彩段落，圍繞單元話題設計寫作訓練

閱讀是寫作的基礎，閱讀能力越強，駕馭語言的能力也就越強。所以在閱讀背誦方面下功夫很有必要，因為教科書中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規范，精彩的一些課文段落要求學生背誦。同時組織學生進行大量課外閱讀。每學期我都特意選擇了一本課外閱讀材料，要求學生課外閱讀，記住一些精彩句子、名言警句，學習合理的篇章結構，為語言的輸出積累豐富的資料。

總之，根據新課標的要求安排教學，符合當代現實生活需要，對學生實施適當的教學引導，讓學生進行廣泛的，多層次的寫作練習；反復訓練，幫助學生獲得長足進步，并增加其意志力和自信心，培養出學生優良寫作能力。

參考文獻：

[1]華東師范大學主辦《中小學英語教學與研究》，2008第三期.

[2]實用中學課堂教學方法大系編委會《中學英語課堂教學方法》. 內蒙古：內蒙古大學出版社，1999.

篇(5)

高考英語聽力的考察是對學生實際語言運用能力的檢測，聽力試題做的好壞不但會影口向考生本題的得分，而且還常常會影響到考生后面的解答。影響聽力得分的因素是多方面的，如學生的知識面，文化背景的了解，基本語言能力的掌握等，在學生身上往往表現為學習情緒和學習態度。這些因素盡管不直接介入具體的學習過程，但對于學習效果起著調節，鼓勵或推動的作用。良好的心理素質是提高聽力水平的基礎之一，然而不少學生在測試過程中對自己缺乏信心，思想負擔較重，從而產生了焦慮、急躁等不良情緒，思想無法集中，理解能力變弱，心理活動處于壓抑狀態。如果以上狀況得不到改善，學生每次聽力訓練測試都會變得緊張不安，久而久之，就形成了心理障礙。比如有些在聽力訓練剛開始，由于不熟悉說話人的語言，語調和語速，而又希望自己拿到每一分，于是思想高度集中，心跳加快，神經緊張，這樣反而丟掉了開頭的一分。因為丟掉了一分，情緒不佳，導致接下來的幾道題連連失手。這種現象在做聽力的第一步份尤其明顯。高考時，首先進行聽力測試，考生往往還沒有等到考試開始就已經非常緊張，因為緊張就越是害怕自己聽不清，答不好題。還有的情況是：在聽力過程中，如果有些句子聽不懂，再或者是一道題目有些疑問，沒答出來，馬上就急躁的不行，甚至是腦子一片空白，結果影響到其余試題答題水平的發揮。所以，在平常聽力訓練題中要求敢于放棄前五題，調整好心態，做到以下幾點：

一、考前瀏覽很重要

考生對聽力材料越熟悉，在聽音時就越有把握。在考試卷發下來以后，第一任務就是決速瀏覽一遍全部聽力試題，看一看每個小問題和選項。通過比較三個選項的異同，預測一下聽力材料的內容，從而確定所聽內容的關鍵。這樣能有的放矢的去聽，抓住重點聽。提前審題的好處在于它可以幫助我們預知所聽內容的重點，提高捕捉信息的準確度，從而降低聽力的難度，增加答題把握，這樣也助于穩住自己的情緒，克服緊張感，增強自信心。

二、不求全懂，學會舍棄

做聽力題時不能追求一詞不漏，句句聽懂，主要是領會所聽內容的人體意思和捕捉主要信息，抓住重點，對局部沒有聽懂的或實在答不上來的，要當機立斷的舍棄，不要優柔寡斷，拖延時間，因而影響了下面題目的閱讀或甚至錯過了下面的內容。

三、及時做好記錄

在聽力測試時要眼、耳、手、腦協同作戰。答聽力試題時應該做到看得清楚，聽得真切，認真思考，聯想貼切，聽到復雜信息時，為了便于記住重點，應該做一些簡單而有必要的記錄，把重要的信息(如：時間、地點、人物、內容、觀點等)的關鍵詞記錄下來。這樣記錄只求簡單，自己看懂就行。聽力測試是一個預讀，信息輸入，存儲和信息加王的復雜過程，而這一過程又必須在短短的幾秒鐘內完成，在整個過程中，信息加工尤為重要。所以，對于聽前預讀和所獲得的信息，要做到前后聯系，迅速組合起來。比如聽前預測到是問關于約定時間的問題，此類試題對話往往提及多個數字作為于擾因素，有時還要根據所記錄到的數字盡心適當的加減運算。錄音結束后，不要急于做筆試題，要利用頭腦中還保留的短暫記憶和記錄的內容，對那些不太肯定的答案進行推敲，理順題于和選項之間的關系。這樣一來，聽力的正確率就會更高。

四、不斷探索，總結經驗

利用有限的條件，最大限度的提高學生學習的積極性，是聽力教學中重要課題。聽力材料應緊扣教材。現在高中教科書，語言地道、文筆優美，內容涉及到中外文化傳統背景、國家人文景觀、風俗習慣，世界范圍內的科技、教育、歷史、地理知識、日常生活中等，極大的豐富了中學生的視野。因此聽力材料的選材在筆者看來最好與教科書內容接軌。及時對課文內容補充和延伸，不斷使知識和語言得以復現，便于積累和記憶，也能減少訓練中的盲目性，控制聽力理解難度，樹立較好的學生朗讀聽力材料，尤其是在情景對話中，在老師的指導下分角色繪聲繪色地朗讀，錄音播放，會使學生有濃厚的興趣積極參與，其實對于語音并不好或膽小的學生同樣具有吸引力。讓學生參與聽力教學實踐，對參加錄音的同學及全體同學的鼓舞遠遠大于其他別的說教，也符合學生心理特征。

在英語學習中，語言信息主要是聲音傳播的。在現實生活中，課堂記筆記、開會記要點，就有從“聽”到“寫”的過程。從英語教學本身而言，把“聽”與“寫”結合起來，又是一種手段。從質量上來說，“聽”到“寫”不是簡單的筆頭作業重復，而是接受一個完整信息的較高要求。近年來，中學英語閱讀教學在師生的共同努力下，有了進步，但筆頭上的功夫依然不盡人意，因此在進行聽力教學與訓練的同時，動動筆是有好處的。一股來說，能看懂才能聽懂，完成一個單元的學習任務后應該說對該單元學習內容比較熟悉，讓學生聽寫是簡單易行，高質量的聽力訓練，不是單純的讓學生記下所聽的內容，而是貴在接受一個完整情節聽與寫的全過程，讓學生加強聽的自覺性。聽寫形式由來已久，遺憾的是在部分老師中未能引起足夠的重視或未能長期堅持進行，或者是單一強調學生記憶詞匯而僅僅聽寫單詞。原因是多方面的，其中之一是在教師普遍感到教材教學容量大，教學課時并不富余的情況下進行聽寫比較費時，長期堅持下來，其聽力訓練的收效是非常好的。

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關鍵詞：閱讀教學 語文教師 素養

閱讀教學是整個語文教學的關鍵，良好的閱讀教學可以幫助學生從小養成良好的讀書習慣，可以拓展孩子們的思維空間，增強想象力，激發學習興趣，夯實語文基礎。可見，閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。

一、有鉆研閱讀教材的能力

閱讀材料的廣泛性和內容的深刻性要求語文教師自身具備很高的閱讀能力，這樣才能勝任通過閱讀教學提高學生閱讀能力及其相關素養的重任。首當其沖的就是鉆研閱讀教材的能力，這要求教師擯棄以往惟教參是從、惟網絡是從的現象，真正置身于學生的角度來思考、鉆研閱讀文本，從學生的認知水平出發來發現問題、思考問題、解決問題，站在學生的平臺上，與作者深入對話，與教材親切交流，從而把握文本的精髓。這樣才能給學生充分思考的空間，并能隨時把握學生思想流動的方向，讓學生成為真正的思想者。當然，站在學生的角度思考并不意味著和學生思考的要一樣，要給學生一碗水，教師僅有一桶水是不夠的，“腹有詩書氣自華”，這樣才能靈活地把握隨時變化的課堂。要達到這個目標，教師首先應對所教的教材了然于胸，把握每冊教材的編排特色，了解教材與教材之間、單元與單元之間、內容與內容之間的聯系與各自的特色;其次，要在深入鉆研課程標準和熟讀、鉆研教材的基礎上，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其它有關材料，并有獨到的體驗和發現。

二、閱讀課制定合理教學設計的能力

1.三維目標設計。三維目標在整個教學設計中具有提綱契領的作用，它是基于對學生的知識積累、生理及心理特點的了解，對于學情的準確把握制定的。這三維目標在教學過程中必須實現有效的整合。在語文閱讀教學設計中具體表現在：積累型文本要側重“知識和能力”維度，注重學生知識的獲取與積累;拓展型與欣賞型文本，側重“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這兩個維度。

2.教學過程設計。在語文閱讀教學中，教學過程的設計不能按照傳統課文學習的組織教學、復習、新授、練習鞏固、布置作業的“現代八股文”形式設計，而應該根據閱讀文本的具體特征來設計。把握好文本的重點、難點后，在教學過程中可以采用多種教學方法，或是師生互動，或是學生自主學習，或是閱讀體悟，或是視頻觀看……學生感情豐富的時候，不要顧忌課時，讓學生去說、去表達。教師要靈活施教，盡顯學生的個性特點，激發學生的學習興趣，提高教學效率。教學過程的設計既要條理、科學也要靈活。

3.作業的設計。語文作業，作為課堂教學的延伸，既能幫助學生掌握、鞏固語文知識，也是培養學生語文能力的重要一環。高中語文作業應在考慮高中學生的生理、心理特點的基礎上結合所學課程特點進行設計，這樣不僅能夠提高學生完成作業的質量，還能使學生在做作業的過程中體會到自身的價值，得到精神上的滿足。

三、在閱讀課上有駕馭課堂的能力

1.選擇和運用教學方法的能力。對于教學方法的選擇，要根據閱讀教學目的、閱讀文本的特點與學生的實際情況來選擇。對于知識性文本、不易理解的文本如魯迅先生的文章多采用講述法，文言文教學多采用串講法，詩歌教學多采用誦讀法。為了培養學生自學能力的閱讀文本，可以采用自學指導法、問題教學法、發現教學法等。根據高中學生抽象思維、邏輯思維能力較強的特點，教師“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習成為積極主動探索未知領域的過程”。

2.閱讀課堂組織管理的能力。教師是課堂的組織者，在閱讀課堂的組織管理中，語文教師應當重視學生個人的獨特體驗，積極引導學生進行自主合作、探究式的學習，為學生的學習和個性發展提供廣闊的空間，讓學生把注意力主動地集中到學習中，而不是把學生當作被動的“接收器”。這樣才能逐步達到“教是為了不教”的境界。

四、有閱讀教學反思的能力

每一次對閱讀文本的解讀都可能解讀出不同的涵義，每一節閱讀課與學生思想的碰撞都可能產生新的火花，語文教師對于閱讀課程的反思就尤為重要。上完每節課都要進行分析、總結，形成反思筆記，對教學工作做及時的調整和改進，從中記錄下自己每一教學階段的成長。這絕不是一種浪費時間的行為，它有助于年輕的語文教師關注自身的成長與自我的完善，加快實現自我專業化的進程;更重要的是能夠在反思中激發起教師教書育人的情感，提升自己的教育情懷，更加關注學生生命潛能的開發，增加對教育工作的熱愛之情，提升教師的生命價值，使其真正把教育當成自己的事業而不僅僅是當成一種謀生的手段。

以上筆者探討了閱讀教學中語文教師應具備的素養，由于時間和篇幅有限，還有許多內容沒涉及到，在今后的工作中，筆者將不斷努力研究。

參考文獻

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關鍵詞：英語 書面表達 能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）09-0099-02

要提高學生英語書面表達能力，離不開老師的正確指導和學生的自身努力。下面談談我的理解和幾點做法：

一、狠抓單詞拼寫，擴大學生詞匯量

“巧婦難做無米之炊”。詞匯匱乏是妨礙英語寫作的最大障礙之一，有話想說，無詞可寫是大部分學生的苦惱。因此，我要求學生每天堅持課后聽寫、默寫，然后再利用每節課前五分鐘對學生進行聽寫檢查的落實和督導。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。如：反義詞agree/disagree， happy/unhappy， polite/impolite/rude. 詞形相似的詞except/expect， chance/change/challenge. 還以某一詞為中心，寫出該詞的不同形式，從而不斷豐富詞匯。如拼寫單詞die時，不但要寫出其過去式過去分詞died，而且要寫出其他詞性（death， dead， dying）。同時，教師要加強對學生記憶單詞方法上的指導，給學生減輕負擔。如，分類記憶，圖表記憶，閱讀記憶，筆記記憶法，間隔反復記憶法，聯想記憶法，構詞記憶法（前綴，后綴）。學生持之以恒的讀記，為提高書面表達奠定基礎。

二、加強遣詞造句，培養翻譯語篇的能力

學生每天都會學習很多新單詞，在記熟的基礎上，能流利的遣詞造句，勢必會提高書面表達能力。首先，我引導學生先練習用該詞造短句子，背教材中含有該詞的句子，再讓成績較好的學生用該詞口頭示范較長的代表自己真實意圖的句子，鼓勵學生用不同的時態語態造句。學生只有真正會用了，才能算掌握了。第二，加強翻譯句子的練習。要求學生會寫出最簡單的短句，要求學生會用多種方式表達句意。

三、閱讀背誦精彩段落，圍繞單元話題設計書面表達

閱讀是寫作的基礎，閱讀能力越強，駕馭語言的能力也就越強。所以在閱讀背誦方面下功夫很有必要，因為新教科書中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規范，與現實生活比較貼近，精彩的課文段落要求學生背誦，如每個單元Section A/B中的2d，2b部分。同時組織學生進行大量課外閱讀。本學期我特意選擇了一本課外閱讀材料，要求學生課外閱讀，每周記住一兩個精典名句，學習合理的篇章結構，為語言的輸出積累豐富的資料。

除背誦閱讀外，還要充分利用教材資源作為學生書面表達的話題材料。Go for it 新教材每個單元圍繞一個話題（Topic）展開，每個話題都有一定的功能（Function）。如：八下教材中含有talk about health problem and accident and give advice（Unit1）， offer help（Unit2）， make polite requests ，ask for permission（Unit3）等話題，我們可以圍繞這些話題，運用本單元的重點句型，訓練學生的書面表達。這樣做，既能鞏固單元重點，又能學以致用，促使學生有意識地記憶典型語句，有選擇性有創造性地應用于今后的書面表達之中，提高書面表達的質量。

四、強化書面表達專題指導，養成英語寫作習慣

針對學生書面表達中普遍存在的格式、標點不規范等情況，我以前基本采用批閱時糾正、學生訂正的方式，這樣做勞動量太大且收效甚微。本學期我特意花了幾節課時間進行書面表達專題理論指導，印發了一些系統的專題理論資料，如：“常見英語書面表達規范格式”和“寫作注意‘四定’”（定內容， 定時態，定人稱，定詞句），通過理論學習與實際分析相結合，學生在理論上已基本明白什么是規范的書面表達，即給了學生一個較為系統的參照標準。半學期來，此類錯誤呈整體下降趨勢。雖然在實踐中仍然免不了有學生再次犯錯，但我在批閱時只需將錯誤的標點或格式圈出，學生自己便能訂正，而無需再反復解釋強調。學生對自己在書面表達上的優缺點有了更準確的把握，自信也隨之增強，大部分學生已過了害怕書面表達這一心理關，部分學生還開始喜歡用英語寫周記，反映班級情況和自己在生活、學習上的得失，抒發自己進步時的喜悅，表達自己成績不理想時的失落……我也樂此不彼地分享著他們的思想與心情，還適時地用英語回復評價。

五、結合限時與非限時訓練，師生共同評價相結合方法，提升學生思維能力