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時間:2023-07-16 08:22:47
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇初中物理教學反思筆記范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
初中物理新教材在內容選取上貼近學生生活,關注學生已有的生活經驗,注意激發并保持學生的學習興趣,避免內容的繁、難、舊,加強與社會、生活實際的聯系,適當增加學生的實踐活動,為充分發揮學生的自主性、主動性和創造性創造條件。為此,物理教師必須遵循這一原則開展教學,下面筆者談談初中物理新課程標準下的基本教法。
一、初中物理新課程標準的解讀剖析
初中物理新課程目標,使學生對自然界保持好奇,對科學的探索興趣;學習一定的物理基礎知識,養成良好的思維習慣,在解決問題時嘗試運用科學原理和科學研究方法,具有初步的科學探究能力,樂于參與科技活動,在實踐中利用科學素養提高工作效率。
二、初中物理新課程教材的基本分析
(一)為學生的物理學習構筑起點。新課程物理提供了大量物理研究的基礎知識和實驗,作為所有學生從事物理學習的出發點,目的是使學生在所提供的學習情景中,通過實驗、探索與交流等活動,奠定必要的基礎。
(二)向學生提供現實、有趣、富有挑戰性的學習素材。從學生實際出發,用他們熟悉或感興趣的問題情景引入學習主題,并提供眾多結合實際而富有物理意義的問題,展開物理探究。其中一些概念是在大量物理現象的基礎上歸納、總結出來的,還有一部分是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。
(三)為學生提供探索、交流的時間與空間。教科書依據學生已有的知識背景和活動經驗,提供大量實驗、思考與交流的機會,幫助學生通過探究與交流,梳理所學知識,建立符合個體認知特點的知識結構。
(四)展現物理知識的形成與應用過程。采用提出問題——猜想——設計實驗——分析數據——得出結論的模式展開,有利于學生更好地理解物理、應用物理,增強學好物理的信心。
三、初中物理教師的教學目標解析
每一個學生能對教材中的所有實驗熟練操作,基本上具有一般物理知識的操作能力; 學生具有一定的分析問題和解決問題的能力,對各種類型的計算題目,能運用多種途徑解答; 學生能運用物理知識解答生活和生產中實際問題的能力得到提高。
四、初中物理基本教學方法
(一)認真學習教學大綱,領會本科目在教學中的具體要求。新教材不同于過去的要求,因為新教材靈活性提高了,難度降低了,實踐性更明確了。教師必須認真領會其精神實質,對于每一項要求要落到實處,既不能拔高要求,又不能降低難度。
(二)注重教材體系,加強學生的實際操作能力的培養。新教材不僅注重傳授文化知識,更注重培養能力。教師要充分利用教材中已有的各類實驗,做到一個一個學生過好訓練關,凡是做不好的一律重做,直到熟練為止。每一個實驗都要寫好實驗報告,寫好實驗體會,并在做好實驗的基礎上,要求每一個學生根據已有的材料,做好有關的物理制作。
(三)講求教學的多樣性與靈活性,努力培養學生的思維能力。教學不能墨守成規,應該時時更新教學方法。要實踐好興趣教學法、雙向交流法,充分運用多媒體,進行現代化的多媒體教學,讓科學進入物理課堂,讓新的理念武裝學生頭腦,使得受教育學生的學習觀念更新,學習的內容科學,學習的方法優秀。
(四)嚴格要求學生,扎實功底。學生雖逐步懂得了學習的重要性,也會學習、愛學習,但終究自制力不強。教師在教學過程中,必須嚴格要求學生,不能放松任何一個細節的管理。做到課前有預習,課后有復習,課堂勤學習;每課必有一練,杜絕學生不做作業、少做作業,嚴禁學生抄襲他人作業;培養學生獨立思考問題的能力,使每一個學生真正做到學習成為自己的終生樂趣。
(五)加強教師的業務進修,提高教學水平。在教學之余,要認真學習初中物理課程,擴大學識范圍,學習有關教育教學理論,豐富教學經驗,增進教學藝術。多聽課,吸取他人教學之長,力爭多聽課,上好教學觀摩課。
(六)充分利用教材中的德育因素,加強對學生的政治思想教育。教材中有許多科學家、愛國人士、唯物論者,他們是學生學習的榜樣,教師應該因勢利導,對學生進行思想品德教育,使學生具有高尚的道德情操,愛科學、愛祖國。
(七)積極參加科組的教研活動,取人之長,補己之短。1.物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課,不含有考核或權威指導成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對教師和學生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,并做評課,課后再與授課教師及時進行交流、分析,改進教學策略,這在無形中會促進物理教師提高教學反思能力。2.課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學行為。新課程下,在物理教學中教師需要課后小結、反思的地方太多了。3.雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究目前還是個新課題。許多反思問題還需要進一步深入探索,但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,是物理教師實現自我發展的有效途徑,也是提高物理教學質量的新的嘗試,更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。只要認真進行教學反思,善于總結,就一定會有收獲。
高一物理是高中物理學習的基礎,但高一物理難學,這事人們的共識,高一物理難。難就在梯度大,難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生,掌握初,高中物理教學的梯度,把我住初中教學的銜接,才能教好高一物理,使學生較順利的完成高一物理學習任務。
一, 高中與初中物理教學梯度:
初中物理教學是以觀察,試驗為基礎材料內容多是簡單的物理現象和結論,對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略,研究的問題大多是單一對象,單一過程,靜態的簡單問題,易于學生的接受;教材編寫的形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議,小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結,學生容易閱讀。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合,對物理現象進行模型抽象和數學化描述,要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律,研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關聯的對象)多個狀態、多個過程、動態的復雜問題,學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹,對物理問題的分析推理論述科學、嚴密,學生閱讀難度較大,不宜讀懂。
初中物理教學以直觀教學為主,知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上:而高中,物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上,高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中,物理規律大部分是有實驗直接得出的,在高中,有些規律要經過推理得出,處理問題要較多地應用推理和判斷,因此,對學生推理和判斷能力的要求大大提高,高一學生難以適應。另外,在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律,不能觸及物理現象的本質,這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發,對一些事物和形象形成一定的看法和觀點,形成一定的思維定勢,這種有生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢,會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識,造成學習上的思維障礙。由于初中物理內容少,問題簡單,課堂上規律概念含義講述少,講解例題和練習多,課后學生只要背背概念、背背公式,考試就沒問題。養成教師講什么,學生聽什么;考試考什么,學生練什么,學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習,課后不復習,不會讀書思考,只能死記硬背。而高中物理內容多,難度大,課堂密度高,各部分知識相關聯,有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習,結果是學了一大堆公式,雖然背的很熟,但一用起來,就不知從何下手,還有學生沒有養成預習的習慣,每次上物理課,都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大,知識很多,而學生又沒預習,因此上課時,學生只是光記筆記,不能跟著老師的思路走,不能及時地理解老師講的內容。這樣就使學生感到物理深奧難懂,從心理生造成對物理的恐懼。
二、如何搞好初、高中物理教學的銜接:
根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度,或是形成拐點時;當學生對知識的接受,需要增加思維加工的梯度時,就會形成教學難點,所以要求教師對教材理解深刻,度學生的原有知識和思維水平了解清楚,在會形成教學難點之處,把信息傳遞過程延長,中間要增設驛站,試學生分步達到目標;并在中途經過思維加工,使部分新知識先于原有知識結合,變為再接受另一部分新知識的舊知識,從而使難點得以緩解?!彼裕咭晃锢斫處熞芯砍踔形锢斫滩?,了解初中物理教學方法和教材結構,知道初中學生學過哪些知識,掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑,在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析,研究高一教學難點,設置合理的教學層次、實施適當的教學方法,降低“臺階”,保護學生物理學習的積極性,使學生樹立起學好物理的信心。
正如高中物理教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進,知識要逐步擴展和加深,能力要逐步提高”。高一教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深;教材的呈現要難易適當,要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高,讓教學內容在不同階段重復出現,逐漸擴大范圍加深深度。例如“受力分析”是學生進入高一后物理學習中遇到的第一個難點。在初中,為了適應初中學生思維特點(主要是形象思維),使學生易于接受,是從日常生活實例引出力的概念,從力的作用效果進行物體受力分析的,不涉及力的產生原因。根據學生的認知基礎,高一在講過三種基本力的性質后,講授力分析方法時,只講隔離法和根據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力;在講完牛頓第二定律后,作為牛頓第二定律的應用,再講根據物體運動狀態和牛頓第二定律分析單個物體所受力;在講連接體問題時,介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始,經過3次重復、逐步提高,使學生教好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。
一、初高中物理教學銜接中存在的問題
1.初、高中教材本身的內容難度不同。
高中物理新教材盡管降低了初、高中教學銜接的難度,但從初、高中物理教材的比較來看,高中物理仍然內容多、難度大、要求高。初中教材文字敘述比較通俗易懂,內容比較生動直觀,學生容易看懂,容易理解。高中教材文字表述比較嚴謹,含義比較深刻抽象,學生要讀懂、理解比較困難。從物理概念、規律的學習要求來說,初中物理要求學生識記的較多,理解的較少。高中物理不但要求學生理解,而且要求學生會靈活運用;不但要求學生記住結論,而且要會推導、論證結論,等等。這是造成初、高中物理教學銜接困難第一個原因。
2.心理狀態方面。
首先是學習環境的變化。對高一新生來講環境是全新的,新教材、新同學、新教師……學生要有由陌生到熟悉的適應過程。據統計,83.8%的學生可以適應環境變化,16.2%的學生尚不適應環境變化。這說明,大部分學生還是適應新的集體生活的。其次是心理因素的變化。經過緊張的中考考取了高中,部分學生有“松口氣”的想法,入學后無緊迫感,也有學生有畏懼、挫折及自卑心理,這些都影響了學生的學習,導致成績兩極分化。學習上放松的學生占64.3%,只有35.7%的學生沒有放松。雖然過半數的學生對學習有所放松,但是擔心自己成績落后于別人的學生占80.4%,只有19.6%的學生一點都不擔心學習成績落后,可見80%的學生心理上的學習壓力很大。
3.初、高中物理學習方法、思維方式的不同。.
心理學與教育學的理論告訴我們,在整個中學階段,學生的思維處于由形象思維向抽象思維的過渡階段。初中生的思維在屬于形象思維階段,他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。因此定性的感性知識多,定量的理性的內容少,這是符合初中生的思維規律的。于是形成了初中物理學習是以教師為中心以講授為主,學生的學習過程變成了一個機械式的“接受”過程。學生習慣于圍著教師轉,不需要獨立思考和對規律進行歸納總結。學生缺乏學習主動性和課后反思的能力。
而高中物理內容多,難度大,課堂容量大,各部分知識關聯性強,則要求高中生要逐步形成抽象思維。對他們要求能夠利用理論做指導來歸納綜合各種事實材料,掌握一定的邏輯思維程序,利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域,并形成一定的知識體系。然而有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中物理學習,結果是學了一大堆公式,一用起來卻不知從何下手。這樣學生就容易陷入苦悶和迷茫,對物理失去信心。從而使這些學生一見物理就怕,越怕就越難,越難越怕。
4.物理與數學的銜接。
許多學生在高一初始就表現出了應用數學這個工具分析問題和解決問題方面的薄弱環節,如繁分數、數字運算能力差,依賴計算器,三角函數運算與物理學習脫節,作圖不規范,空間想象能力差等。
二、做好初高中物理教學銜接應采取的主要策略
1.研究、比較初高中教材特點,準確把握知識銜接。
初高中物理有很多知識銜接點,如相互作用與牛頓定律、電磁現象與電磁定律等。進入高中后有的知識點加深了,有的研究范圍擴大了,有些結論在初中成立而到高中可能不成立。在教學時應有意引導學生聯系、復習舊知識,建立知識網絡,特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區分,這樣可達到“溫故而知新”的效果。
2.對學生進行有效的心理教育。
教師要為學生創造一個和諧寬松的環境,幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法。教師不能只看學生入學成績,而應了解學生平時的學習情況,肯定其長處,并幫助他們分析過去學習中存在的問題,勉勵他們“百尺竿頭,更進一步”。對后進生要幫助他們樹立學習物理的信心,盡早全身心地投入到學習中來。
3.加強學法指導,培養學生良好的學習習慣。
進入高中后,一些學生因不能及時調整學習方法而導致學習成績下降。為此,必須對學生進行學習方法教育。
(1)加強學法指導,使學生掌握學習方法。
通過教學中的學法滲透式教育,使學生認識到初高中學習方法的不同:在初中學習階段,教師講得細、類型歸納得全;而在高中學習階段,內容多時間少,教師只能選講典型性題目。這就要求學生勤于思考,善于歸納總結規律,掌握思路方法,做到舉一反三、觸類旁通。學生還應學會預習,學會聽課(抓住重點、記好筆記),學會復習,學會獨立完成作業;做到先預習、后聽課,先復習、后做作業,先思考、后問別人。
(2)培養學生自我反思自我總結的習慣。
在解題后引導學生反思解題思路步驟,反思一題多解、一題多變,總結解題方法規律,并在單元(章)結束時幫助學生進行單元(章)知識總結。以此培養學生自我反思、自我總結的好習慣,擴大知識方法的應用范圍,提高學習效率,提高分析和解決問題的能力。
(3)引導學生養成錯題記載的好習慣。
引導學生養成錯題記載的習慣,要求學生及時訂正作業中的錯誤,做到及時理解錯在什么地方,并記載錯題,讓學生明白學習是一個由淺入深、循序漸進的過程。在作業和測試中發生錯誤,說明學生對某些知識的理解存在缺陷,如果聽之任之,這種錯誤今后就會反復出現。應指導學生關注自己的錯誤,尋找發生錯誤的真正原因,并及時加以理解和糾正,這樣將有助于知識漏洞的填補。
4.做好物理與數學的銜接。
在高中物理學習中,數學的應用明顯得以加強與提高,常要運用函數、圖像等來研究物理現象和過程。所以應加強學生的運算能力培養,不要依賴計算器,補充與高中物理脫節的相關三角函數,要求學生規范作圖,培養其空間想象能力。
在多年的物理教學實踐中,筆者發現很多初中生剛剛學習物理時,興趣很濃,過一段學習時間后,反應物理難學,很難懂。中學物理學習重在一個“悟”字,學生在課堂教學中的欲望和需求是通過聲音和肢體語言來表達的,一段述說、一聲嘆息、一個句子、一個動作、一個眼神、都有可能參透這學生的需求。如何引導學生擁有正確學習物理知識的途徑、正確的認識方法和解題思路?筆者認為“聽說讀寫”訓練是一種行之有效的方法。
1 讓學生在“聽”中去感悟物理,從而激發學習物理的興趣
首先,要集中注意聽。學會聽課,對初中生的學習進步至關重要。當第一次接觸新的概念和定理時學生都會打上疑問,產生新鮮感和好奇心。此時教師教學不應過難過詳,否則會打消學生的好奇心,做簡要講解,學生會跟著思考,會驚奇地發現原來是這樣一個原理,甚至會自己聯想到生活中經歷,加深了理解和應用的同時好奇心也得到滿足,認為學習物理是有用的。例如,在學習《引言》時,如小鳥站在的高壓線上,為什么不會觸電?自行車、縫紉機為什么需要加油?洗衣機、電風扇為什么用三腳插頭?……要更好地使用現代化生活日意普及的電器,都需要懂得物理知識,從而激起學生學習物理興趣。
其次,要帶著問題、開動腦子聽。俗話說:疑是一切學習的開始。帶著問題聽課,就能增強聽課的針對性,使聽課有比較明確的目標和重點;帶著問題聽課,還能促使學生注意學習老師分析問題解決問題的思路和方法,緊跟老師的教學節奏,及時理解和消化教學內容。有些同學聽課不善于開動腦子積極思維,看似目不轉睛,但一堂課下來心中卻不留痕跡。利用物理“學以致用”的知識特點,適時進行應用,保持學生學習興趣。
2 讓學生在“說”中去感悟物理,培養學生自主學習的能力
學會“說”。學生就每個概念和規律能回答出它們“是什么”“怎么樣”“為什么”等問題。初中物理課本中的定義、定則、定律的內容表述十分精確,多一個字不行,少一個字不行,前后顛倒更不可。例如牛頓第一定律中“一切物體” 就不能說成“一般物體”;在學生在回答問題時,經常對因果關系分不清,如在光的反射定律中“反射角等于入射角”,就不能說成 “入射角等于反射角”。
積極 “說”。物理課堂教學中學生為什么不愿提問、不敢提問、不會提問,那可能是你設計的問題梯度過大,或是給學生表演的機會太少,學生通常是答問而不發問。教師在備課時就要設法營造問題使學生學會發現問題。例如,學習溫度計內容時,從自造溫度計發現直管中液柱上升不明顯并讓學生思考問題:改進方法有哪些?(直管更細些、用膨脹更明顯的液體、……)最后同學們紛紛說出自己設計的探究方案。
3 讓學生在“讀”中去感悟物理,培養學生的理解和記憶力
重視研讀課本。初中物理教材中知識點多、概念抽象、規律復雜,有些內容前后相似,學生在學習時不容易接受,常常成為學生學習的難點。教師教學中應有效引導學生進行有目的、有針對性的讀書訓練。例如,學習光的反射和光的折射知識后,為了區分它們就有必要將課本中前后內容對比起來讀,加深學生對難點的理解和記憶。
重視研讀課本插圖。插圖是物理課本內容的重要組成部分,也是物理學科的特色,是教師進行物理教學的重要素材。感悟插圖中包含的物理信息,可以達到以圖載物,以圖明理。通過畫圖,可以形象、直觀地反映出物理過程和物理問題的本來面貌,有助于學生對物理知識的深刻理解。例如練習題: 請畫出用伏特表、安培表測電阻的電路圖。畫圖首先要思考實驗原理,分清伏特表、安培表在電路中的連接方法,才能轉化為用圖描繪。
4 讓學生在“寫”中去感悟物理,提高學生的思維能力
學會做課堂筆記?!昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。課堂筆記可以寫在物理課本內,也可以寫在專門的物理讀書筆記內。教師每天要查看一下他們的課本和筆記,按記憶規律進行復習使他們養成一種好方法。例如:透鏡成像記憶順口溜“一焦分虛實,二焦分大??;實像異側倒,物遠像變??;虛像同側立,物遠像變大;像大像距大,像小像距小?!?/p>
有習慣的解題模式。良好的解題模式養成,要從平時的習題教學中逐步培養,布置的作業一定要收交批改,學生做對的,看看有沒有新穎的解法;學生做錯的題目要看錯在哪兒,有哪些共同的問題。如回答題要用確切、準確、規范、簡練的物理術語。練習時不難發現有 “光滑”“ 勻速”“靜止”“緩慢”“平衡”“輕質”等關鍵詞語,它們既是隱含的物理現象、模型和過程條件,又是解題的重要信息,學生練習時若不能真正把握知識的內涵、聯系及其區別,會出現各種各樣的錯誤。
本學期我繼續教三個班,初三六班59人,初三九班50人,初三十班53人??偟奶攸c來講,三個班的學生成績有差別,由于學生對學習物理有一種執著的追求;隨著年齡的增長學生們的思想能力已由具體的形象思維向抽象思維過渡,由表象向內部延伸;分析問題的能力也在不斷提高,他們能懂得一個問題、一種現象不單從一個方向去思索,而是多角度、多側面去尋求答案。從上學期的期末物理成績來看,這三個班的成績較好,在年級中處于上游水平,這就決定了本學期的工作任務非常艱巨。同時由于學生思維維能力、認識水平、學習基礎等發展不平衡,導致有些學生的物理成績很差,歷次的考試都不理想,這就給教學增加了一定的難度。做為一名教師,應該要看到學生積極的一面,對于消極的一面要揚長避短,采取有效措施努力提高整個班級的物理教學成績。
二、教學內容分析
①重點難點:內能和比熱容 ②各章節特點:物理知識涉及的面很廣,基本概念、理論更是體現在不同的教學內容中。 ③總復習中要使學生對每個部分中的知識,按知識結構進行歸類、整理,形成各知識點之間的聯系,并擴展成知識面,做到基本概念牢固掌握,基本理論相互聯系,如:在對速度這一知識進行復習的時候,就可以把研究得到這一物理概念的思想方法遷移到密度、功率、等其它物理概念的形成過程中去,舉一反三,即要做到“書越讀越厚(知識內容多)──書越讀越薄(概括整理、總結)──知識越來越豐富”,這樣才能在考試時思維敏捷,得心應手。
三、教學目標
1. 每一個學生能將教材中的所有實驗進行熟練地操作,使他們基本上具有一般物理知識的操作能力;
2. 學生具有一定的分析問題和解決問題的能力,對多各種類型的計算題目,能運用多種途徑進行解答;
3. 學生能運用所的物理知識去解答生活和生產中的實際問題的能力要得到提高;
初三年級是初中學生在校的最關鍵一年,每個學生都想在最后能考上一個理想的高一級學校,作為教師就是要盡可能的幫助他們走好這一步,在“以學生為本”,這樣一個教學理念下,對本學期的物理教學作出如下的計劃:
1. 在教學中體現“以學生為本”
在課堂教學中要有意識地教給學生“怎樣發現問題”、“怎樣提出問題”、“怎樣研究問題”、“怎樣分析問題”、“怎樣反思”、“怎樣交流”等等。使學生成為學習的主人,而教師則變成學習的組織者和引導者。
2. 課堂教學中注意三維目標的教育
在教學中就更要突出“三基”的訓練,要狠抓基礎知識、基本技能、基本方法。要在基礎知識的訓練基礎上,進行基本技能的訓練,進行基本方法的滲透。對基本技能的訓練要貫穿于整個物理教學的全過程,要針對不同的學生進行不同的訓練,同時要幫助學生總結物理學的基本研究方法,如:“控制變量法”、“等效法”、 “類比”、“模型”等。
3. 加強演示和學生實驗
初中物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察自然界中的物理現象、進行演示和學生實驗,能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識,觀察和實驗,對培養學生的觀察和實驗能力,實事求是的科學態度,引起學習興趣都有不可替代的重要作用。因此,教學中要加強演示和學生實驗
4. 重視物理概念和規律的教學
物理概念和規律是物理知識的核心內容。要培養學生關注物理現象,引導其從現象的觀察、分析、實驗中形成物理概念,學習物理規律,繼而對規律的發現過程產生興趣。初中物理中的概念和規律,多數是從物理事實的分析中直接概括出來的,因此在教學中要注意培養學生的分析概括能力。
5. 學困轉化與個別輔導
針對個別同學的學習情況,吸取上學期對趙鵬程同學轉化的經驗和教訓,加強課后輔導,通過個別談話,尋求針對學困生更好的恰當的學習方法,使之在學習成績上又突飛猛進的發展,同時注意鞏固已經轉化的同學,教學活動中更對的關心、關注他們,努力做到作業面批,檢測后幫助他們分析問題,并找出解決的方法。
四、教研工作
1. 積極參加各級各類教研活動,在活動中充分發揮自己的作用,并取長補短,從而使自己的教學業務水平更上一個臺階。
2. 認真學習業務理論,并做好業務學習筆記。
3. 及時上傳教案、習題、課后反思等業務內容。
激勵,就像是化學實驗中的催化劑。每個學生都是一座可以深度發掘的金礦,只要我們充分的發揮了激勵機制的作用,就可以開發和發展學生的潛能,培養學生的創新能力和創新意識,提高課堂教學的質量。初中物理是一門重要的基礎課程,它不但可以使學生掌握物理學的基礎知識和基本的實驗技能,還可以培養學生科學的思維方法、嚴密的邏輯推理能力和理論聯系實際用物理知識解決實際問題的方法和能力。在初中物理教學中,運用好激勵機制,就能幫助學生更好的學習物理知識,掌握學習物理的方法。下面,我就談談我在農村中學物理教學中是如何運用激勵機制開展物理教學的。
1 準備階段
(1)摸清底細,有的放矢。因為我不做班主任,初二學生剛上手時,對學生的情況不是特別了解。于是,我向班主任、其他科任老師及班干、物理科代表等從側面詳細的了解了每個學生的學習基礎,并建立個人成長記錄檔案,記錄他在學習過程中的問題、變化、進步等。制訂了一份記錄用的表格,用來記錄每次的作業成績、提問成績、測驗成績,收集學生在學習過程中的問題,解決問題的進展等。
(2)思想動員,統一認識。我向學習詳細闡述了實施激勵教學的目的、方法和具體的評比細則。特別強調:成績將記入成長記錄檔案。目的就是要鼓勵先進、鞭策后進,營造一種爭先恐后的學習氛圍,希望所有的學生都能提高認識,正確對待,并把它當成一種前進的動力。
(3)興趣是關鍵。由于農村中學,教學器材有限,不可能所有的實驗都能有器材來完成。于是,我積極備課,窮則思變,盡量用一些生活中的物品來代替實驗用的器材。讓學生明白,物理是從生活中來,到生活中去的學科,與我們的生活息息相關。形成一種物理并不難學,并不深奧的認識觀念。提高學生學習物理的興趣和熱情。
2 實施激勵機制的具體步驟和方法
(1)獎勤罰懶原則是實施激勵機制的基本準則。表楊先進,激勵后進。初中學生處于人生的啟蒙階段,人生觀與世界觀尚不成熟,因而教師的影響與作用在學生中非常明顯。他們十分關注教師對他們的評價、看法及教師對他們的鼓勵與獎賞,并容易將教師對他們話語、肯定的微笑、欣賞的表情、實物的激勵等外在的激勵內化為自我的肯定與欣賞,即內在鼓勵。自我的內在激勵不僅能幫助學生激發學習物理的內驅力,而且能夠幫助學生克服學習物理中的困難,提高學習的效率,達到意想不到的好效果。結合學生這一心理特點,我在教學中,常常在課前五分鐘,用來提問上一節課的重點內容,讓學生舉手回答,如果回答正確可以加分,當分數累積到一定量時,可以換取實物的獎勵。如:筆記本、書簽、筆、修正帶等一些學習用品。
(2)設立目標,每次前進一小步,逐步跨越一大步。每一次的作業我都記錄成績,表揚做得好的學生,并給相當的分數和積分累積。以此激勵那些作業馬虎的同學向作業認真的同學學習。每一次測驗,都讓學生給自己設立目標,可以是上一次的自己,也可以是與自己關系要好的同學,相互之間進行比賽,看誰更優秀,勝出者可以得到相應的積分累積。哪怕比輸了也沒關系,如果他在本次測驗中與上一次相并,取得了進步,同樣可以累識積分。這樣,在學期末的時候,學生的課業成績都會比上一次取得更好成績。
(3)運用激勵機制的注意事項。1)教師的獎勵方式要多樣靈活,讓學生永遠意猶未盡,充滿期待。并且要注意后進生的情緒變化,以免適得其反。2)教師要充分運用好反饋藝術,做到適時性、激勵性、針對性和啟發性。通過家長會、黑板報、光榮榜等形式大張旗鼓的表揚。這樣有助于調動后進生的積極性,幫助其樹立信心,形成繼續努力和進步的動力,促進生學更好的發展。只有當學生通力自身的努力取得進步并獲得獎勵時才能化為前進的動力,才能真正起到激勵的作用。
3 實施效果與反思
初中物理實驗教學是物理教學的一個主要組成部分,其中主要的目標就是使學生正確樹立科學的觀念,掌握科學的方法,鍛煉學習能力和動手操作能力,因此,物理能力的形成和培養已逐漸成為中學物理教學的重要目標之一。然而,對于眾多農村初中的女生來說,選擇擔當“看客”已是常態,這些“看客”一族,在物理實驗教學中或正襟危坐,或低頭思考,或歪頭觀測他人,或持筆充當記賬員,儼然一副閑人作風。
【案例】
片段一:
器材準備:光具座、蠟燭、光屏、透鏡、火柴,刻度尺
(上課鈴響了,師生問好后,實驗室里男生很興奮,大部分仍在擺弄著桌上的儀器,教師沒有加以制止,而絕大多數的女生則正襟端坐,集中注意力準備聽講了。)
師:在我們的桌上都有一個凸透鏡,請大家通過凸透鏡看書本上的字,看到了怎樣的像?
(提問一女生,怯生生地站起來,瞄了一下本課前一節的內容筆記,小聲且流利地回答,顯然課前已經有所復習。)
生:正立、放大的像。
師:大家都看見書本上的字放大了嗎?
眾生:看見了。(男生中有幾個人早已拿起凸透鏡,靠近眼睛,觀察起遠處的物體來,師依然沒有制止,一男生舉手發言。)
師:大家還看見了什么?
男生1:我發現當把凸透鏡離書本上的字遠一點時,看到的像會大一點。(教師給予了表揚。)
男生2:(迫不及待地自己站起來)我看見了縮小的像。
師:請觀察到縮小的像的同學講一講觀察的方法。
男生2:我剛才拿凸透鏡,觀察前面黑板上的字,發現是縮小的像。
男生3:是倒立、縮小的像。
(回答問題的都是男生,他們經歷在觀察物理現象的過程之后,能快速描述所觀察物理現象的主要特征,此時女生僅作為“看客”,無聲地聆聽教師和男生的對白。)
片段二:
師:請同學們用點燃的蠟燭作為成像的物體,進行實驗。集體的力量是巨大的,請同學們在小組內積極地討論,研究方案。
學生活動:
小組1:兩男生開始邊操作邊討論,是固定光屏、蠟燭移動凸透鏡,還是固定蠟燭、凸透鏡移動光屏……兩女生在翻看書本,全然不在討論之列。
小組2:兩男生動手操作,一個忙著固定凸透鏡、光屏,另一人忙著移動蠟燭,在光屏上找到所成的像,兩女生就座一旁,歪頭觀察他人操作。
小組3:兩男生操作后,報出實驗數據要求女生記錄,女生持筆記下,全然不加思考。
……
(總體來看男生好動手操作,而許多女生常常畏首畏尾,許多操作由男生包辦代替,自己選擇擔當“看客”身份,出現問題時也要由男生代勞提出,更羞于回答問題以及發言討論。)
【分析】
由于女孩子在語言能力的發展上比男孩子早,因此,在小學及初中前階段,她們利用語言上的優勢和機械記憶的方法獲得知識。而到了初中階段,由于物理是一門觀察和實踐性較強的學科,許多物理現象要從實踐中觀察,在實踐中體會,而女生操作興趣一般不如男生,因此,通過觀察得到的物理知識少之又少。更談不上深入地挖掘知識的內在必然性了。這樣,女生不能很好地把抽象的物理知識用形象、生動、直觀的語言傳達給大腦,這就造成初中女生對知識理解不透只能囫圇吞棗,而一味地只將物理學習停留在規律定理的熟記上,知識條理模糊。即使能把所有定理公式背得一字不差,她們也很難取得理想的成績。
在延續了幾千年的封建意識影響下,有一些傳統看法如“女生適宜讀文科,男生適宜讀理科”等,增加了女生認為學好理科的難度,從而也造成了女生對學習物理缺乏信心。長此以往,她們性格表現為內向、膽小、敏感、脆弱,在意志上表現為畏難,經不起失敗的考驗。往往許多女生在遇到稍微復雜一點的習題時,就開始自我否定,“我不是學物理的料”“我將來可不學理科”等。所以,女生在實驗面前就會給自己做出心理暗示:我可以有幾個不會,我可以比最好的男生差一些。這些想法的產生直接導致女生在物理動手實驗學習中缺乏競爭力,因此,他們情愿選擇充當“看客”的角色,用耳朵聽科學或用眼睛看科學。
【反思】
1.克服心理障礙,正確對待挫折
想要改變現狀就必須克服“看客”們在物理動手實驗中的障礙心理,樹立正確的科學觀,正確對待挫折。教師可引導她們向著名的女物理學家和化學家居里夫人及其長女伊倫、我國古代杰出的天文學家王貞儀、當代著名的半導體專家林蘭英和女華裔物理實驗學家吳健雄等學習,鼓勵她們以物理學界的女名人為榜樣,樹立學習好物理的信心,告誡她們:“學好物理不是男生的專利”,讓她們在心動的同時找到自身的優勢,充分發揮自身對一個問題專心、細心的特長,提高她們“敢想”“敢做”,參與競爭的意識,加強她們在學習物理的過程中樹立“不服輸”的信心,徹底排除物理實驗的心理障礙,正確地對待挫折。
2.激發并培養“看客”們對物理實驗的興趣
女生心理敏銳的感知特性是使其對物理實驗產生興趣的心理基礎,新穎奇妙的物理實驗正是引導她們步入物理之門的階梯。在實驗教學中,教師要選擇原理突出、操作簡單、效果明顯的演示實驗,一方面可幫助她們理解物理知識,突破重點難點,另一方面可鼓勵她們課外自己動手操作,培養對實驗的興趣。
3.積極動手操作,變“看客”為“做客”
教師在授課中做演示實驗時,鼓勵“看客”上臺操作,讓她們積極參與演示實驗,敘述自己的想法、體會;在做分組實驗時,盡量將男女分開,鼓勵女生親自動手,變“看客”為真正的“做客”。教師讓“看客”通過合作學習,營造融洽的課堂氛圍,打開其心靈之門。將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,既培養眾多“看客”合作的精神和競爭的意識,激發團體成員的熱情和行為動機,營造融洽的課堂氛圍,更可以建立學習的“多元世界”,彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足,從而真正實現使每個學生都得到發展的目標,讓“看客”有更多的機會向其他人提出問題,使其潛能得到充分的發揮,使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到和諧的境界。
總之,要提高女生的物理實驗動手能力,就必須消除其心理障礙,增強自信心,發揮其自身優勢,讓充當“看客”的女生親近物理,從而產生興趣,徹底和“看客”說“88”,真正地變“看客”為“做客”,使每一個“看客”成為科學實踐活動的參與者。
參考文獻:
[1]喬際平,刑.物理教育心理學[M].南寧:廣西教育出版社,2003.