大學專業網絡教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學專業網絡教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】網絡教育 高職院校 功能

網絡教育在高職教育中的應用

教育是現代社會的一個重要組成部分。信息技術對現代社會的影響同樣也表現在教育領域。這種影響最直接的表現是網絡已經基本覆蓋了所有的高職院校校園,走進了學生宿舍和教室。不僅如此,無線網絡技術在很多高校校園也已經開通。網絡的使用使得高職院校在校學生能夠迅速獲得學習資料,為他們大大提供了方便。

縱觀國內外,網絡教育作為一種教育手段越來越受到重視。我國的網絡教育始于1994年,在高等教育領域中的應用主要表現在繼1998年教育部批準清華大學等6所高等院校開展網絡大學試點工作之后,到2005年已有68所大學設立了自己的網絡學院,各類網絡教育學院在校生總數達到240萬名。教育部已將大力推進網絡教學列為高校工作重點,國家擬再投資4000億元支持高校網絡教材和網絡教育師資隊伍建設,用2年的時間建設200門左右網絡課程,包括網上學習、師生交流、輔導答疑、網上作業和網上測試等。高職院校中設置的網絡院校主要是針對社會上在職人員的繼續教育,也就是說多數的網絡學院是接替了原來的高職院校中成人教育的功能而存在的,真正面對高職院校在讀學生的網絡教育開展并不活躍。

網絡教育在高職院校中的功能探討

網絡教育有很多傳統教育方式所不具備的優點,比如不受時空限制等,這些優點使得網絡教育在未來大有發展前途。網絡教育在現代高等教育中有著很重要的功能,可其畢竟有局限性,不能替代傳統的教育,那么高職院校究竟如何才能更好的開發、利用網絡教育呢?本文有如下幾個方面的意見:

輔修專業。當前高職院校畢業生的就業問題對每個學生和學校來說都非常重要。因此,作為學生只有增加自身的專業技能、個人基本素質等,才能增加他們在求職過程中的砝碼。因此,越來越多的大學生在完成自己本專業的同時,還選修或者輔修其它專業。近年來高校的不斷擴招,造成很多高校面臨資源緊張的問題。如果高職院校免費開通網絡教育課程,使這些專業和課程的學習、考核都能夠在網絡上完成,無疑能夠在一定程度上緩解由于資源緊張而限制學生輔修、選修其它專業的現狀。

專業輔導。專業輔導是高校的網絡教育應該起到的另一個重要功能。因為僅僅依靠課堂知識的學習,學生往往并不能夠完全掌握專業知識。而網絡教育在專業課程輔導中可以大大緩解這個問題。首先,在網絡教育中,課程論壇、教師答疑等模塊都是其重要組成部分,而這些部分對于解決學生在學習中遇到的困難問題無疑有著很好的作用。

專業之外學習。專業外學習是學生學習的一個重要部分,學生所需要的本專業以外的學習越來越多,比如:雅思、托?？荚?、注冊會計師資格、律師資格考試等,這類輔導班也越來越受到在校大學生的青睞,目前這類輔導主要是由社會上的一些教育機構來承擔。如果有可能,學校在網絡教育中提供這些培訓,無疑為在校大學生的各種學習提供了方便。

興趣交流。興趣交流也應該是高校網絡教育應具備的重要功能。在專業課程之外,學生還有可能對其它的某個領域或者某門課程有著濃厚的興趣。而作為教學輔助手段的網絡教育則為學生提供了一個興趣交流的平臺。比如:托?？荚?、志愿者、學習經驗等方面的交流,甚至是創業經驗交流等。

網絡教育在高職院校的模式

關于網絡教育的優點、缺點的相關探討和研究并不在少數。網絡教育作為教學輔助手段的設想也是美好的。在實施過程當中應該注意解決這些問題:

專業設置。在作為輔助教學手段的網絡教育設計中,首先應該考慮設置本學校對應的各個專業。這種設置有利于學生在網絡教育學習中完成輔修專業或者是第二學位的學習。因為不同的專業其課程設置自然不同,學生可以根據興趣和需要而隨意選擇網絡教育中的課程,它所服務的對象是本校全體在籍學生。

基本板塊設置。網絡教育的依托是網絡,網絡系統是由不同功能的板塊組成的。作為高校輔助教學手段的校園網絡,也是由不同的板塊組成的。首先,這種網絡應該面對的是全校所有的在冊學生,他們都有權力享用這份資源。因此,首先必須有登陸口,使每個學生都有單獨的帳號和密碼,這種登陸平臺分成教師登陸平臺和學生登陸平臺,這兩個平臺有一定的區別。在登陸后,進入學習系統,學習系統中主要包括主要的業務功能區,一般來說教學資料、試題庫、學習自測等都是在這一區域。問題討論區,這個區分成不同的專業,不同的課程有著單獨的討論區域。

教師工作量的計算。盡管是作為教學的輔助手段,網絡教育無疑會增加教師的工作量,包括網絡上傳課件、解答學生的問題、試題庫的建立等都要花上不少的時間。因此,在這種網絡教育平臺建設中,不僅有供學習、交流的重要模塊,同時還應該設計教師工作量計算板塊,這個系統包括選修的學生數量、課件上傳數量、對學生問題的回貼數量等。

網絡教育的尷尬

網絡教育作為一種高校的輔助教學手段無疑發揮著很重要的功能和作用。但是畢竟網絡教育不是萬能的,它有著自身的局限性。在現實生活中,網絡教育面臨著很多的尷尬。

對文憑急功近利的追求。從1998年以來,已經有很多高職院校開展了網絡教育,但是這些開設網絡教育的高校中,真正用以作為教學輔助手段的并不多。多數高校的網絡學院實際代替了原來的成人教育部分。當然成人教育有著自身的特點,他們在學習的過程中并不脫離自己的工作崗位,多數學生都是在職人員。如果采取原來傳統的教育方式,他們要么暫時中斷工作,要么利用休息時間參加函授學習。這使得他們的學習、工作更為辛苦,網絡教育在一定程度上改變了這種狀況,可以說是一種適合他們的學習方式。但是,不得不承認,在當前社會背景下,網絡教育對于很多人來說是取得文憑的捷徑,很多的網絡教育中心為了吸引更多的生源,對學生的成績考核并不規范。以至于很多的人都是抱著“混文憑”的態度去參加網絡教育的。沒有監督的情況下,多數在職學生很難堅持自覺學習。

學生網絡成癮。對于受管制較少的在校大學生來說,網絡內容的不可篩選性以及上網時間的不可控制性對他們都意味著一定的潛在風險。網絡使得在校大學生的生活更為豐富。但是由于網絡本身的豐富多彩,大學生在使用它便利的信息獲取渠道的同時,也忍不住會瀏覽其它信息,也導致很多大學生沉迷于其中,而且這種沉迷是很難控制的,這多少使得校園網絡使用有點尷尬。

網絡教育的單調性。盡管網絡的內容是豐富多彩,并且容易讓人沉迷。但是網絡教育的課程內容沒有那么豐富多彩,恰恰相反,因為網絡教學課堂的交流多數是單向的,而且在這樣的過程中教師沒有辦法和學生互動,不能夠根據實際情況來調動學生的情緒和積極性,因此,這種學習使得學生容易感到乏味。而且,由于學生和教師不能面對面交流,所以并不能夠了解學生對內容的掌握程度,如果學生不能夠及時明白教師的講解,那么也容易使他們感到乏味和單調,失去對教師講解的興趣,而不愿意再堅持學習。

現代人的生活已經越來越離不開網絡。網絡教育作為一種輔助教學手段在現代高校中也發揮著越來越重要的作用。但是網絡本身是一把雙刃劍,因此,我們應該利用它的優點,通過引導,加大監督等方式,克服它所帶來的缺點。相信網絡教育的前途會更加光明。(作者單位:寧夏職業技術學院)

延伸閱讀

篇(2)

高校網絡教育學院遠程教學存在的問題

應該說，高校網絡教育學院經過十多年的現代遠程教育試點探索，遠程教學過程及模式日益完善，但仍舊存在一些問題，由此影響了遠程教學的質量。

1.專業設置雷同，缺乏辦學特色專業設置是遠程高等教育辦學水平和質量的重要指標體現。[3]目前，高校網絡教育學院都集中開設了法學、工商管理、計算機科學與技術、會計學、行政管理等熱門專業，而無論這些熱門專業是否是本校的特色優勢專業或強勢專業，由此導致高校網絡教育學院專業設置雷同，缺乏辦學特色。此外，高校網絡教育學院專業設置定位上的單一和趨同在適應市場對人才需求的同時也加劇了高校間的惡性競爭。

2.本?？茖I層次不清，培養目標不明確從專業層次類別的設置來看，現代遠程高等教育絕大部分試點高校同時開設了高起專和專升本兩種專業培養方向。部分試點院校同一專業的高起專和專升本培養計劃從課程的錄制、教學到指導等幾乎都采用同樣的教學內容和方法，專科和本科的層次沒有加以區分、安排，培養目標區分度不高，不利于按需培養和提高不同層次結構人才的質量。[3]

3.沒有實現因材施教與因需施教目前高校網絡教育學院遠程教育采取寬進嚴出的政策，參加高校網絡教育遠程學習的學生多是高考落榜生或者?？飘厴I生，這部分群體主要有以下特點：[4]多數為在職學習者，工學矛盾突出；具有鮮明的職業背景，具有一定的實踐經驗，專業選擇取向明確；學習動機明確、多樣化；學習基礎較差。因此，他們和傳統的高校精英教育的對象完全不同。目前，高校網絡教育學院大多請高校的相關授課教師錄制網絡視頻課件，這些教師一般是將給全日制學生上課的內容全盤搬上網絡視頻，很少考慮到現代遠程教育學生實際的學習基礎與學習要求。高校教師給全日制學生上課一般理論知識講解得比較深入透徹，而實踐知識相對講解得比較少，使得制作的網絡視頻課件要么公式推導太多，理論太深，學生接受起來比較困難，要么和實踐聯系太少，不能滿足學生對實踐知識的學習要求。

4.課程輔導學習支持服務形式單一國際遠程教育專家泰特認為學習支持服務是指幫助學生清楚地了解課程材料，包括通過面授、函授、電話和互聯網等形式而進行的導學、咨詢以及學習中心組織的活動。這些活動都有一個關鍵的概念元素，那就是支持學生的學習，不論他們是單獨學習還是小組學習。[5]從現代遠程教學實踐角度看，加強和發展學習支持服務有利于降低學生的流失率，吸引更多的學習者，提高遠程高校的競爭力。目前，高校網絡教育學院對學生的學習支持服務主要包括學生支持服務熱線、學習中心學習支持服務以及課程輔導學習支持服務。其中課程輔導學習支持服務主要體現在輔導教師網上課程輔導。和電大相比，課程輔導學習支持服務形式相對單一，不能根據學生的需要為學生提供全方位的課程輔導學習支持服務，由此降低了學生的滿意度，影響了學習的效果。

高校網絡教育學院遠程教學質量保證體系

保證高校網絡教育學院現代遠程教學的質量必須從專業設置、培養目標與培養計劃制訂入手，通過為學習者提供優質的學習資源以及全方位的課程輔導學習支持服務來保證教學質量。

1.根據高校的專業特色設置遠程教育專業，辦出特色目前，許多高校網絡教育學院主要根據社會需求進行專業設置，沒有考慮高校自身的專業特色，由此導致高校網絡教育學院專業設置雷同，缺乏辦學特色。為了避免各高校遠程教育辦學類型、層次、專業、面向對象的趨同，確保各高校平等競爭協調發展，各試點高校應有分層與分工，發揮優勢。各試點高校應在本校特色優勢或強項的辦學類型與專業層次上辦出特色與水平。例如，理工科高校在辦學類型與專業層次上應辦出理工科特色，財經類大學應辦出財經特色，綜合性大學應辦出綜合特色等。只有這樣，才能真正將高校的優勢資源輸送到全國各地，才能避免高校之間的惡性競爭，才能促進高校網絡教育的協調發展。

2.拉開本?？茖I層次，明確本?？茖I培養目標培養目標體現了對人才培養的目的和要求。目前，部分試點院校同一專業的高起專和專升本培養計劃中，?？坪捅究频膶哟螞]有加以區分、安排，培養目標區分度不高，不利于按需培養和提高不同層次結構人才的質量。因此，需要高校網絡教育學院在修訂培養計劃時盡量拉開本專科專業層次，明確本?？茖I培養目標，同時根據本?？婆囵B目標確定相應的課程安排。例如?？茖I強調技能型人才培養，因此在課程設置上應圍繞技能操作知識進行講解；本科專業強調應用型人才培養，因此在課程設置上應圍繞理論知識的實際運用進行講解。兩者的課程講解深度是不一樣的，專科是本科的基礎，本科是專業的深化。

3.資源開發方面實現因材施教與因需施教高校網絡教育學院遠程教育教與學時空分離的特點要求教育者必須向學習者提供大量的優質學習資源才能保證學習者有選擇地自主學習。因此，高校開展遠程教育的首要任務就是要建設優質的教育資源。[6]保證優質教學資源的前提是必須根據高校網絡教育學院學生的特點進行課程設計，編寫適用的文字教材和制作適用的獨具特色的高質量網絡課件，做到因材施教與因需施教。遠程教育的主要對象是在職成人，由此決定了課程內容應突出應用性與實用性。根據遠程教育學生學習基礎差、所學知識強調應用性與實用性的特點，高校網絡教育學院在請主講教師錄制課件和編寫文字教材時可向主講教師提出相應的要求，如：要求老師適當降低理論知識的難度，增加實際應用方面知識的講解，重點訓練學生應用基本理論解決實際問題的能力。這樣，學生一方面感覺學起來不難，另一方面感覺所學的知識非常有用，就能大大調動學生學習的興趣，從而提高遠程教學的效果，保障遠程教學的質量。

4.為學生提供全方位的課程輔導學習支持服務蔣國珍等[7]通過對廣播電視大學遠程學生學習支持方式選擇傾向進行調查與分析，發現學生傾向選擇的學習支持方式多種多樣，包括面授、直播課、網上輔導材料、電話等。尤其是面授，最受學生的歡迎。這也是目前電大廣泛采用的一種學習支持活動。面授是傳統教育的典型特征。面授的特點是師生在同一時間、同一地點見面。但從世界各國遠程教育實踐看，純粹的遠程教育很少，師生見面往往是不可或缺的環節。例如，英國開放大學除安排面授輔導外，還利用暑期組織學生住在大學校園內，學生和教師直接面對面接觸和交往。[8]可見，遠程教學中雖然教師和學生在很大程度上處于時空分離狀態，但不排除適當的面授。目前，我國高校網絡教育學院課程輔導學習支持服務主要體現在輔導教師在網上對學生進行課程學習輔導，課程輔導學習支持服務形式單一，不能根據學生的需要為學生提供全方位的課程輔導學習支持服務。因此，高校網絡教育學院應根據學生的學習需求，除安排輔導教師為學生提供網上課程輔導外，還應安排輔導教師為學生提供諸如面授輔導、電話輔導、電子郵件輔導、網絡視頻輔導等多種課程輔導學習支持服務，讓輔導教師對學生進行全方位的課程學習輔導。受教育部對網絡高等教育全盤面授的限制以及為了充分利用高校網絡學院開發的優質視頻課件資源，高校網絡教育學院可考慮采用視頻課件播放加輔導教師面輔的方式為學生提供適當的課程面授輔導服務。

結束語

篇(3)

【關鍵詞】高校 網絡教育 現狀 對策

高校網絡教育的發展是隨著信息技術的不斷興起發展起來的。在多元化發展的現代的社會，符合學習要求和教育要求的發展方式逐漸被推崇到一個更加高的位置上。也就是說在當今的社會發展過程中，隨處可見的網絡化教育已經不單單是一個說法。更多的是體現在當前教育的各個細節中。例如，在高效的教育方式上，運用多媒體教學就是一個典型的例子。當然，網絡教育的更高級的形態應該是在當前的教育基礎上，不斷以現有的資源為優勢，在結合便利的程度上，完成整個教育的過程。從教到學的一個過程，完全網絡化，并且能夠實現面對面的交流。這樣的情況也是當前發展的一個態勢。但是，正是因為這樣的現狀客觀存在，在理論上而言，完全實現以網絡化教育為主的社會教育是完全有能力的?？墒鞘聦嵅⒉皇俏覀兿胂蟮哪菢樱缃竦木W絡教育有其便利性，但是更多的體現出來就是教育尚未充分借助這樣的一個工具，并完全發揮其理論上應有的效果。

一、高校網絡教育的發展歷程

我國從1994年開始醞釀遠程教育，在1998年開始批準四所高效開展相關的遠程教育。在發展過程中，不斷結合當前的發展現狀，在與信息時代相結合的過程中，不斷提現出當前發展的必要性；隨著信息時代的發展和特征化應用，高校的遠程教育已經有了一個相對長足的進步。從2000年7月開始，在教育部出臺的相關的網絡教育的鼓勵性政策上，不斷強調遠程教育在當前信息化時代的重要性。也就是說，通過運用遠程教育這樣的一個工具，全民教育的態勢逐漸顯露頭角。

也正是以2000年為一個發展的分界，可以說我國高校網絡教育的發展又有了一個長足的飛躍。一個原因 在2000年的國家政策上，不斷鼓勵高校遠程教育的發展，從客觀上帶動了整個當前遠程教育的產業鏈的發展；另外一個就是，在電腦的系統設計上，不斷推出以家庭產業為主的個人電腦的使用。這樣一來，不僅僅從客觀上滿足了遠程教育的便利性，更多的是在主觀上鼓勵整個全民參加遠程教育。也或許正是這樣的一個客觀現狀，才使得高校的遠程教育在已有的基礎鋪墊上，不斷前進。直到最近的兩三年，在網絡技術相對成熟的情況下，不斷與當前的網絡媒體所掛鉤的多媒體教學，成為整個高校網絡教育上得有一個新的突破。這樣的一個發展狀況客觀上對當前社會教育的一個迎合，主觀上，還是對于整個教育教學過程中，不斷實現的一個教育水平和教育理念有著密切的聯系。

二、我國高校網絡教育的現狀

縱觀我國當前的高校網絡教育的問題，不僅僅單純的存在于一個課程體系建設，更多的還是一個多樣化發展的過程中，高校學生的素質教育與整體的網絡教育的要求有一定的差距?？傮w上來看，我國高校網絡教育主要呈現一下幾個現象：

（一）高校網絡受眾人群現狀

從當前的高效網絡教育的受眾人群上，我們可以看到，目前的國內高校的網絡教育的受眾人群普遍集中在年輕化。當然，這樣的情況并不是我國獨有的，作為高校網絡教育的初期，在年輕化的受眾人群上有著一定的優勢。一個是在廣泛推廣的過程中，有一定的延續性；另外一個就是在年輕人的群體中，教育的便利性和難易程度可以適當把握。

（二）網絡資源課程現狀

一般而言，高校網絡課程的資源均是來自于網絡并且合理的應用與網絡。網絡資源的循環利用的現象在當前的國內網絡教育上比較普遍。不管是國內知名高校還是一般的普通院校，在實現其資源共享上，尚欠缺一定的包容性。也就是說，不管是當前的課程資源設計還是在已經相對成熟的課程資源設計上，都是一個客觀停滯的狀態。

（三）教育的交互性現狀

從教育本身來看，交互能力直接決定著整個教育質量的高低。在高校的網絡教育過程中，延時性教育與不對口的教育現象相對占據著整個網絡教育的整體比重比較大。顯然，在這樣的現狀下，網絡教育的交互性就呈現一定的局限性。從網絡教育的建設初衷來看，在一定程度上的延時交互將對整個教育與受教育者之間的自主學習起到一定的促進作用。但是，真正的能夠應用到這樣的理想狀況中情況確實少之又少。

（四）高校網絡教育的影響力

盡管當前已經是我國高校引進網絡教育20年的歷程，但是從整體的網絡教育發展的狀況中，依然沒有起到一個客觀和預期的影響力。在高效的教育資源中，傳統的教育方式依然占據著整個當前高校教育的絕大部分，網絡教育作為一個對新興世界的了解和輔助資源，不斷背引進到課堂。但是其影響力和其發揮的真實作用，依然沒有完全的體現出來。

三、我國高校網絡教育的不足

從當前的高校網絡教育現狀來看，我國高校的網絡教育主要存在這樣三個方面的不足性：

（一）高校網絡教育的定位問題

從高校網絡教育的自身定位來看，當前的高校網絡教育不斷的被認定為是一個輔助教育的手段。也就是說，在整個的高校網絡教育的定位上，不管是從學校、教師還是學生的觀念上，網絡教育本身就是一個課后輔導的輔助型工具。在真正提升技能和專業性知識上，網絡教育還沒有達到一定的程度，以使得整個學校和學生共同認識和關注到當前的高校網絡教育的地位。客觀來看，網絡教育在當前信息化高速發展的時代，被提升為一個主要的學習和教育的途徑是完全可以考慮的，但是基于傳統思維以及相關的學科知識獨特性的考慮，使得網絡教育轉型為主流教育方式成為一個進程緩慢的問題。

（二）高校網絡課程資源和課程編制的問題

上文已經提及到，在高校的網絡課程建設上，仍然缺少相關的創新性或者是包容性。畢竟很多的資源都是在非共享的前提下開展，這樣一來網絡的新興教育方式難以得到進一步推廣，其自身的興趣性也相對比較乏味。

（三）高校網絡教育的教師隊伍的整體水平的問題

盡管來自多方面的原因促使當前的高校網絡教育的教師資源不斷缺乏，但是從客觀上來看，網絡教育中的教師的整體水平還是有待于進一步提升。例如在當前高校網絡中可以見到網絡教師的角色，但是往往他們的定位不是一個網絡教師的身份，更多的是以一個電腦員或者程序員的身份出現。在教育的實踐中，更重要的其掌握的專業化人文知識如何通過網絡這樣的一個平臺應用。但是，實際上，不管是學校還是社會，對網絡教師的理解普遍存在誤差。進而，在崗位設置和安排上，往往是出人意料的。

四、提升我國高校網絡教育的建議

（一）樹立網絡教育的全新理念，合理定位高校網絡教育

首先，根據《教育部關于加強高校網絡教育學院管理，提高教學質量的若干意見》的指示：“高校網絡教育學院既要積極開展學歷教育，又要積極開展職業資格證書教育、崗位培訓和其它繼續教育。各試點高校要積極探索和總結網絡教育的基本規律，積極推進網絡教育和成人高等教育、各級各類繼續教育的結合，促進我國網絡化、開放式終身教育體系的形成。”我們既要把高校網絡教育看成是對我國現有高等教育資源不足的一種補充，為在職成人、也為應屆高中畢業生提供接受高等教育的機會，使網絡遠程教育成為發展我國大眾化高等教育的戰略途徑之一，又要看到網絡遠程教育應該是發展終身教育和終身學習體系的首選。

其次，建立必要的相關專業網絡教育系統，調整當前高校網絡教育中存在的數字鴻溝和專業課程設置失衡現象。各高校不要各自為政，另起爐灶，重復設置課程，而應挖掘其優勢專業和特色課程的內在價值，實現全社會資源共享、優勢互補和學分互換，使網絡教育為我國各地師生獲取豐富的教學信息服務。再次，調節高校網絡教育地區發展的不均衡，我國高校網絡教育的地域定位應向西部傾斜，關注西部大開發，縮小我國東西部教育差距，加速西部人力資源開發和人才培養。

（二）加強網絡課程開發和建設

在加強網絡課程的開發和建設上，還需要不斷的注入活力。在當前我國的高校網絡資源建設上，仍然不缺乏專業建設的人員，只是并沒有合理的制度將這樣的人才應用到合理的崗位上。本文指出的加強網絡課程的開發和建設，不僅僅是從課程本身的設計上，更多的還是需要從提升高校在課程專業化設置上的力度。從而客觀上將課程的設計和開發融入到教學成果上，以此提升整個師資隊伍的積極性。

（三）加強對網絡大學生綜合素質的培養

從教育的客體轉化為教育的主體的過程中，教育本身只是一個傳遞的工具。作為信息時代的教育途徑，網絡教育將是一個最為高效和便捷的工具。所以在提升整個教育客體的過程中，還要伴隨著提升當前的受教育者在對網絡教育的認識的問題。也就是說，將網絡教育融入大學生教育的主要課程中，提升網絡大學生的在網絡教育的綜合素質。最終能夠實現網絡大學生在網絡課堂的認識和學習能力完全不亞于傳統的面對面授課。

（四） 努力建立一支既懂專業又懂網絡技術的新型師資隊伍

隨著網絡大學的興起，網絡教育的逐步普及，高等學校的教師已不再是站在教學的絕對主導地位上，而是處于教與學互動一體化的位置上，教師的職責應是充分發揮學生學習的主動性，積極引導學生掌握網絡信息分析與處理的方法，努力培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，網絡時代高校教師將會面臨更嚴峻的挑戰，教師光有專業知識和授課藝術是遠遠不夠的，還必須具有熟練使用網絡、駕馭網絡的技能，善于利用多媒體網絡技術，以學生最容易接受的方式展示學習資料；擁有及時解決網絡傳播中的問題與故障的快速反應能力，使網絡教育更加生動活潑；網絡教學的主持人雖是教師個人，但卻有許多人在幕后擔負著編寫腳本、導演、攝像、編輯等工作，所以，網絡時代的高校教師應具有團結與合作精神。

五、結論

本文基于當前我國高校的網絡教育的現狀，展開分析，試圖通過多方面的客觀原因分析當前網絡教育存在的現狀。誠然，在分析上有著一定的局限性，但是本著對教育方法和教育技術的執著，在完成整個網絡教育的建設上，也想盡可能全面。本文最后提出一些相關的對策和建議，以備后期在開展網絡教育的實踐上借鑒應用。

參考文獻：

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作者簡介：

篇(4)

在這個呼風喚雨的21世紀，信息技術的發展日新月異，各個領域各個行業紛紛采納以互聯網為基礎的網絡技術，從而加快自身現代化發展，教育領域也不例外。在多媒體計算機網絡、電信網絡和電視網絡的基礎上，在中國現代化高校網絡教育迅速發展。

［關鍵詞］

信息技術;高校網絡教育;迅速發展

現代化高校網絡教育提倡的理念是學生自主學習和畢生學習。在網絡教育發展的歷史中雖然日益進步，但是網絡教育進程仍出現了許多問題令國內外學者無從解決。在現代社會，教育愈來愈趨勢于國際化，在此大形勢下，自主學習的理念愈發突顯，高校的網絡教育需求大大增加，大學的國際化要求也越來越高。因此，基于我國教育資源欠缺的基本國情，加快教育發展，最有效的捷徑便是提高網絡教育質量，同時網絡教育也是知識經濟時期人們達成構建學習型社會的有效的工具。本文就高校網絡教育現代化研究與發展，將從以下幾個方面進行闡述。

一、高校網絡教育的意義及問題

跟隨著時代的步伐，人們已不再只關心飽暖問題，更高層次的重視精神文明。而基于我國當前的基本國情，高校教育雖已向大眾普及，但仍有相當一部分人因為某些原因而未能接受高等教育。高校網絡教育有充足的教育資源，為那些想要學習的人提供了方便。特別是對無法在校園內完成學業的成人學習者而言，網絡教育讓他們的求知欲得到滿足，同時貫徹落實了繼續教育和終身學習理念。施行現代網絡教育工程，是在我國欠缺教育資源的條件下開闊國民文化視野、提升國民文化素養最有效的手段。然而，任何東西都是利弊結合的，網絡教育也不例外。伴隨著網絡教育的發展，許許多多的問題層見疊出。首先，國民的觀念無法響應現代網絡教育的號召。現代社會方方面面(政治、經濟、科學、文化、教育等)都在飛速發展，人們不想被時代所淘汰就必須不斷地學習新的東西。而建立時代需求的現代學習型社會最有力的武器就是提升現代網絡教育質量。國民只有更新觀念才能把終生學習變成現實而不再只是虛無縹緲的概念，從而順應現代新時期的要求。第二，網絡教育可以幫助我們提高自身發展。自從出現網絡教育之后，它的發展便一直與時代的發展保持一致。以計算機和網絡信息技術為代表的當代社會經歷了信息革命后，人們的生活迅速改變，網絡教育在各國的許多所高校蓬勃發展，尤其是英國和美國的高校。但是，中國的網絡教育的發展現狀需要提高現代教育質量。目前，我國的網絡教育的試點院校的發展并不是很好，我們應該怎樣正確對待網絡教育，怎樣借鑒國外的經驗，取其精華、去其糟粕，怎樣去發展網絡教育，使它最大限度的發揮自己的作用，取得最大的利益，是學習型社會建立和中華民族偉大復興的重大課題。網絡教育理論一直是教育理論的薄弱環節。理論研究的開放式網絡教育和網絡教育在國內外的發展有助于中國開放網絡教育的理論建設。網絡化教育是我國教育發展重要的轉型，它就像燈盞一般為我國的教育現狀指明方向;以國內外的實際經驗教訓為借鑒，得出質量貫穿網絡教育，是網絡教育的生命，并通過對網絡教育質量保證體系建設的深入研究，使用一些基本理論，開辟出一條與我國國情相輔相成的現代化網絡教育之路。

二、高校網絡教育的發展史

網絡教育以前又叫做遠程教育，它在中國已經有了三展史。它的第一代是函授教育，函授教育雖然存在著大量的局限性，但是它的發展還是為我國培養了許多的人才，為網絡教育打下了基礎;第二代是在80年代廣播電視教育的興起，中國的遠程教育在世界的中央電視大學享有盛譽;第三代網絡教育是基于90年代信息技術和網絡技術發展的現代網絡教育。在國家教委的主持下，1994年底“中國教育和科研計算機網(CERNET)示范工程”由清華大學等10所高校聯合建立。1996年清華大學王大中校長率先提議發展現代網絡教育;1997年，湖南大學與湖南電信共建第一所網絡大學。清華大學在1998開設了在線研究生課程。1998年9月，教育部正式準許為國家現代網絡教育第一批試點院校的有清華大學、北京大學郵電大學、浙江大雪和湖南大學。1999年教育部制定了《關于發展現代遠程教育的意見》;九月，CERNET高速骨干網絡建設項目;2000年7月教育部頒布了《教育網站和網上管理暫行辦法》，同時試點高校繼續擴大辦學規模。2012年，試點院校已有68所。

三、高校網絡教育的質量標準研究

每個國家都存在自己的評價主題和質量觀，因此不同的國家對網絡教育的質量標準的界定也存在著異同。評判網絡教育的質量高低包含多重標準:(1)傳統教育的資格標準一樣，即以得到社會的肯定、成功申請到政府支持資金為其評判質量標準;(2)根據學生綜合素質的素質要求，即在識別和量化教學績效指標的基礎上衡量網絡教育的優劣;(3)以能夠成功為人們提供更多的學習機會和學習資源作為他們的質量標準。我國和外國相比較，我國對高校網絡教育現代化研究仍處于初級階段，相對來說還比較稚嫩，不像外國，有專業的團隊和專業的資料對網絡教育現代化進行研究。在翻譯過程中，他們也提出了一些網絡教育質量標準。在學術界，大家普遍認為網絡教育質量標準有兩種取向:一是體現在人才職業分類的市場取向的標準;二是教育標準分類中的學術定位標準。但不管是什么取向，都存在很多形式。

四、提高高校網絡教育質量的對策

關于如何提高高校網絡教育質量，有以下幾種對策:

(一)始終保持正確的思想觀和價值觀，加大考試管理力度，嚴抓考風考紀，積極上進，勤奮務實。

(二)提高中國網絡教育質量的對策，首先要明確網絡教育的發展方向，進而完善管理模式，強化學習支持服務，精品課程設計，加強師資隊伍建設。

(三)根據中英網絡教育的現狀比較，它的結論是，在中國的遠程教育質量的提高，可用于構建基于實證研究，實證研究的框架。

(四)通過現代網絡教育理論、實際實踐的經驗、心理學的研究成果及先進的信息網絡技術，得出“以學習者為本”的核心思想，充分激發網絡教育學習者主動學習、終身學習的思想。。

(五)要規范招生入學制度，確保生源質量，加大高校網絡教育教師團隊建設、提高師資力量，開發網絡教育資源和采用系統化的教學質量管理。

(六)從教師的自我突破和自我提升，教育教學能力的進步，教學方法的創新等方面來提高網絡教育的質量。綜合以上論述，當前人們對高校網絡教育十分關注，頗有許多研究與見解，從不同角度進行分析，自然就會發現網絡教育大多問題集中于教育質量標準與教育評估?？v觀國內外相關研究文獻，發現網絡教育還存在以下缺點:一是我國高校網絡教育研究缺乏系統性，相對比較松散，沒有整合;二是我國高校網絡教育研究沒有針對性，不能一刀見血的指出我國網絡教育的問題所在，對我國網絡教育的質量發展沒有太大的幫助，不能充分發揮它的作用。所以，本文在結合我國網絡教育發展的基礎上根據當前網絡環境下遠程開放教育的特點和質量，分析了各個時期遠程教育的主要質量問題，為了衡量網絡教育的質量，有必要根據網絡教育的特點對遠程教育質量進行評估。我國的一些教育者通過對高校網絡教育的特點和影響進行分析，從而把網絡教育質量保證歸結于五個方面:教育系統的設計;網絡課程的設計與審核;課程的學習率;網絡教育院校的招生率以及學習使用者的支持率和評價。網絡教育要學會自身持續發展，要得到社會的認可和大家的支持，若要如此，便就要有嚴格的質量標準進行不斷的實踐檢驗。

五、高校網絡教育的質量保證研究

說到教育質量的保證，首先，什么是教育質量。有些文件是這樣進行詮釋的，教育質量即是指教育水平的高低和教育效果的好壞，最后的成效自然是體現在接受教育的人身上。根據國內外對網絡教育的研究與實踐，可以把網絡教育質量歸納為以下幾點:質量即是評論;質量即是效果;質量即是學生的自主學習意識;質量即是提升;質量即是自我發展;質量是一種復合的概念。只有通過定期或不定期地對高校網絡教育進行監控才能保證高校網絡教育的質量。由此便要建立一套完整的網絡教育監控體系。按照教育的目標和質量標準進行監督與管理，從而發現問題并及時加以改正，從而達到不斷完善網絡教育的效果。教育監控體系可以使教育的每個過程都得到監控，從而使教育質量更上一層樓，有效緩解當前我國教育所面臨的困境。

六、高校網絡教育質量及質量觀研究

學術界對于高校網絡教育質量及質量觀研究提出了幾種看法。首先是教育質量觀要科學。在“遠程教育”一書，遠程教育機構的質量的教育服務輸出，滿足國家和區域經濟社會發展、培養專業人才和提高勞動力素質培訓需求和能力。我們必須堅持以質量觀為科學發展觀的滲透，樹立質量科學的質量觀念，作為高校網絡教育健康發展的第一前提;堅持以學生為本，支持服務，促進質量改進;堅持質量全球意識，使系統的運作沿著內涵的發展道路。其次，是網絡教育質量要滿足觀念多元化、多樣化。如在《論高校遠程教育的定位》中認為網絡教育與傳統的高校教育應有明顯的質量區分，即質量的好壞與學生的喜愛程度影視評判高校網絡教育定位的標準。陳乃琳在“遠程教育”思想素質作為遠程教育質量評價應堅持教育質量多元化和指導原則的基礎上，認為像黃蓉懷、曹苑一樣。除此之外，網絡教育的質量觀還必須具有特色性。隨著網絡教育的快速發展，越來越多的網絡教育院校開始廣招學生，競爭日益激烈。若想在如此多的院校中脫穎而出，就必須有屬于自己獨特的教學方式，使學生通過網絡教育能真正學到對自己有用的知識。網絡教育是人們自主學習和終身學習的實行者，所以高校必須根據學生的不同來因材施教，從而培養不同的人才，充分展現網絡教育的優點。“張俊在建立質量遠程教育新概念”的文章還談到了看法。

七、關于網絡遠程開放教育的現狀研究

當前國內的高校網絡教育發展趨勢較為平穩，大體局面已基本形成。國外的高校網絡教育已發展較為成熟，國內的還比較稚嫩，并且還存在著很多問題需要去解決。但這并不影響網絡教育的發展，現在已有好多所院校用實際效果向人們展示了網絡教育的優點。網絡教育當今已成為一種潮流，正在以破竹之勢的勁頭向前發展。當下，我國正處于并將長期處于發展階段，這樣的情況是不足以保證人人都能接受高等教育的，而網絡教育正好解決了這一難題，使每個人都成為有知識的文明人。

八、高校網絡教育的未來發展前景

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關鍵詞：國外遠程教育；中國高校；網絡教育；發展

現代遠程教育，即網絡教育，是我國教育體系的重要組成部分，旨在為廣大社會公眾提供繼續學習和提高學歷水平的機會，也是現代信息社會高速發展情況下，構建學習型社會、樹立終身學習理念的重要手段。當前，我國高校網絡教育處于逐漸發展與完善的過程中，在辦學、管理、教學、服務、資源建設、運行機制等多方面已經取得了十分可觀的成績，在新時期還應繼續探索新思路、新模式，積極借鑒國外遠程教育的優秀經驗，不斷完善和發展我國高校網絡教育，以提高我國繼續教育事業的整體水平。

一、辦學體系多元化發展

隨著終身學習、終身教育、構建學習型社會理念的提出，以及現代信息技術及社會經濟發展速度的不斷加快，高校網絡教育呈現出新的發展趨勢。在辦學體系方面，國外諸多著名大學遠程教育發展過程中逐漸形成了多元化的辦學機構，如美國在傳統高校教育模式中拓展了自辦網絡教育機構、各傳統高校聯合開展的地方性遠程教育機構、傳統高校與技術資金提供商聯合舉辦的契約式教育機構（美國國家技術大學）、虛擬高校以及具有獨立性的遠程教育高校（鳳凰城網絡大學）等；加拿大主要設立了電視大學、阿薩巴斯卡大學、沃特盧大學以及由加拿大高校與開放學習局聯合舉辦的遠程教育機構等；英國遠程教育發展過程中最成功的典型代表即英國開放大學，為各個國家發展遠程教育樹立了優秀的榜樣，其中還有新型電子大學及常規大學開辦的遠程教育機構等；法國的遠程教育主要依托于公立高校及教育機構進行，法國國家遠程教育中心是其中的典型代表。此外還有瑞典、德國、日本、韓國等國家在遠程教育方面形成了各具特色、多元化的辦學體系。我國的網絡教育辦學體系主要有兩種：其一，由傳統高校設立的網絡教育學院以及校外學習中心；其二，由中央廣播電視大學與其他參與開放式遠程教育的地方電大及下設的教學點共同構成。通過上文分析國外多元化先進的遠程教育辦學體系，我國高校網絡教育在今后應繼續深化發展，以社會經濟需求為依據逐步完善網絡教育學歷教育機構以及公共服務體系，以成教、自考、電大及培訓等多種教育模式推進網絡教育辦學體系的完善。

二、以滿足國家發展戰略、社會經濟發展需求作為發展定位的依據

從國外教育事業的發展歷史可以看出，教育系統的發展與各個國家社會的實際發展情況具有十分緊密的聯系，遠程教育不僅應滿足廣大社會學習者的需求，在發展定位方向上還應為滿足國家發展戰略、促進社會經濟、文化、技術發展為辦學目的。國外遠程教育的發展定位在不同國家中體現出不同形式，如美國主要開展學歷學位教育，并規定網上文憑學位具有傳統高校文憑學位的同等作用，同時這種形式已經被企業培養大規模應用；加拿大開放大學（阿薩巴斯卡大學）以為全球學習者提供開放遠程教育的形式進行，每年接受教育的學生數量能夠達到2萬多人；英國遠程教育以促進終身學習、全球化學習為發展定位，并突出學習者的主體性地位，在入學方式、地點、專業設置以及結業方式等各方面設置都體現出較強的靈活性，同時低廉的教育費用受到了全球學習者的歡迎。我國高校網絡教育以全日制教育形式作為自身發展定位的方向，旨在為廣大在職人員接受學歷教育、崗位培訓以及資格證書培訓等提供教育機會，同時還有其他非學歷培訓等繼續教育模式。當前，我國高校網絡教育主要發揮著彌補傳統教育多重限制下不足的作用，對滿足廣大受教育者的差異化需求具有十分重要的作用。在積極借鑒國外教育經驗的基礎上，我國高校網絡教育應繼續拓寬教育范圍，促使中央電大及傳統高校的網絡教育形式涉及到社區、企業及各行各業中，從而提高全社會人民的知識文化水平。

三、積極利用現代信息技術、促進教學模式多樣化

網絡教育在積極利用現代化科學技術水平的條件下已經逐漸形成以學生為主體、媒體與面授教學形式相結合的多樣性混合式教學模式，通過利用海量的網絡教育資源、媒體技術以及協作學習方式等實現了網絡教育在教學、管理及技術模式方面的多元化發展。美國遠程教育在教學管理及技術應用方面主要以網絡與面授結合的形式進行，其中主要依托互聯網及視頻技術實現非同步、雙向交互式的遠程教學模式，通過設立“學分銀行”在網絡中完成對教學的管理；加拿大的遠程教育以學習者的時間、地點安排為主，通過靈活的教育模式滿足廣大業余學習者的需求；英國的開放大學為學習者提供脫產、不脫產的學習方式，課程設置內容隨社會需求變化和調整，利用電視、廣播、計算機網絡技術等形成靈活多樣的教學方式，同時還制定了學分制、自由選課等教學管理模式。我國高校網絡教育的教學模式主要以在職人員的學習需求為依據，利用現代網絡技術、媒體技術、數字衛星系統、光盤播放及通信技術等，形成了實時、非實時結合，單向、雙向互補的教學模式，體現出顯著的普教化特征。在繼續深化網絡教育的過程中應對課程體系、教學內容、方法手段等各方面進行繼續優化和改革，制定完善的證書、學分認證制度。

四、提高數字化教學資源建設、整合與應用水平

國外遠程教育主要利用多媒體課件、網絡課程資源以及立體化教材等，重視對教學資源的設計、開發、利用、整合等，并且注重教學資源的標準化、規范化、數字化以及知識產權保護等。美國遠程教育在建設數字化教學資源的過程中強調各類政府、社會辦學機構的統一與協調，通過整合、共享不同教育機構間的教學資源以提高資源利用率，在發揮各個機構教學資源優勢的基礎上避免資源浪費、重疊等問題出現；英國遠程教育對教學資源的設計、編寫以及出版發行的質量要求都較高，在教材內容的編寫及設置方面十分重視知識的科學性與規范性，并以活頁教材的方式對更新的教學資源進行及時的補充和完善，已經形成了一套具有產業化特征的教材設計、制作、發行及銷售系統。我國高校網絡教育在教育資源建設方面已經形成了300多門網絡課程、大量的國家精品教育課程以及針對職業教育多媒體遠程教育課程，此外還有大學數字化教育資源庫、高等教育文獻保障系統等。在今后建設網絡教學資源的過程中應在整合、優化已有資源的基礎上加強建設國家數字化教學資源中心，提高資源建設的公益性、標準性、示范性以及整體質量。

五、優化教學支持服務體系

遠程教育作為以學生為主體、滿足不同學習者、受教育需求的教學模式，其教學支持服務體系以及教學課程資源的開發是兩大核心功能。美國遠程教育在發展數字化教學支持服務體系時，讓學習者全面了解遠程教育模式以及辦學體系的內涵，使其能夠對自身學習可能實現的成果以及是否適合遠程教育模式進行把握，美國高校普遍認為他們的在線教育同樣可以達到良好的效果；英國遠程教育在課程設置、教學媒體應用、資源建設以及教學環境等多方面都體現出以學生為中心的特征，在師資隊伍建設以及輔導咨詢服務的組織等方面也體現出較高的服務水平。我國高校網絡教育在支持教學服務體系的構建方面主要通過利用網路平臺、視頻會議、電子郵件等方式為學習者提供招生、教學、資源、師資及就業等各方面的信息服務。但是當前部分高校網絡教學設立的校外學習中心仍較為松散，未實現各教育機構之間的資源共享、學分互認、課程互選等，因此，應從資源整合、數字化學習支持服務等方面不斷提高網絡教育公共服務的質量與水平。

六、建立并完善網絡教育的監督保障體系

遠程教育不僅應保證教學質量，還需采取相應措施保障教育效益。在這一方面美國遠程教育通過建立網絡教育質量標準、提高網絡教育機構的認證標準以及對課程質量進行監管等措施保證整體教育質量與效益。我國高校網絡教育在質量保證體系的構建方面主要通過實施全國統一考試、教學評估、年報年檢等措施對網絡教育質量進行監控和管理。在新形勢下高校網絡教育還應繼續抓質量、重效益，結合教育內部自律以及外部監督對教學質量進行評估，積極引導各高校建設高質量、高水平的網絡教育師資隊伍，以實現切實提高人才培養質量的目標。

七、結束語

綜上所述，網絡教育作為我國高校建設中的重要組成內容，政府與各高校應樹立正確的發展理念，從辦學體系、教學模式以及資源建設等多方面加大投資力度，深化網絡教育的發展，使其切實發揮出推進我國社會經濟文化建設進程的重要作用，為廣大學習者提供繼續學習的機會。

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一、網絡高等教育與普通全日制高等教育的差異

盡管網絡高等教育與普通全日制高等教育其本質是一致的，同為培養高層次專業人才的一種社會活動，但兩者在培養目標、教學模式、管理方法、生源特征等方面卻有著明顯差別。

(一)培養目標不同

改革開放以來，我國高等教育呈現出兩個宏觀層面的基本特點：一是為適應社會經濟發展對人才需求的多樣化，各類高校不斷調整辦學定位和優化人才培養規格；二是各類高校招生規模不斷擴大，地方學校大量興辦，高等教育由精英化教育轉入大眾化教育，辦學體制和辦學模式呈現多樣化。目前，國內舉辦網絡教育的試點高校絕大部分定位于研究型或教學研究并重型的大學，因此其舉辦的普通全日制高等教育培養目標是研究型、學術型的高級專門人才，屬于精英教育。而網絡教育作為傳統高等教育模式的延伸和補充，則主要為因各種原因不能進入傳統大學學習的人們提供接受高等教育的機會，培養的是與社會需求緊密結合的應用型、技術型、職業型的專門人才，屬于大眾化教育。兩者在質量標準上應有很大區別。

(二)教學模式不同

在傳統的全日制教育中，教學的主要手段是課堂教育，即師生處于同一物理時空面對面地進行接觸交流。教師在傳授知識過程中通過言傳身教激發學生學習興趣，能及時了解學生的學習狀況，并通過調整教學方法和進度取得較好的教學效果；學生則可以在與教師的同步交流中迅速獲釋疑問，提高學習質量。而網絡教育的教學模式則完全不同，主辦高校的教師與學生在時間和空間上是分離的，學習者在教師指導下主要借助于多種媒體的教學資源和網絡進行學習，這對學校提供的教學資源、學習過程的指導和服務提出了更高要求。

(三)學習者特點不同

接受普通全日制高等教育的學生主要為應屆高中畢業生，他們年紀輕，記憶力強，加上經過嚴格的高考選拔，大都具有較扎實的中學階段基礎理論知識和很強的學習能力。參加網絡教育學習的學生則大部分是在職人員，有比較豐富的社會實踐經驗，學習專業與所從事工作聯系密切，但由于離開學校時間過長，許多知識已經淡忘，理論基礎明顯差，加上入學門檻低，學生之間的水平和能力也參差不齊。

二、工科類專業高等教育特點及遠程實施的難點

由于投入成本高、技術不成熟、教學效果不理想等因素，工科類專業一直是公認的網絡教育開展的難點，主要表現在：

(一)實驗實訓條件的建設

實驗教學是工科網絡教育的一個重要組成部分，它對加深學生對所學理論知識的理解，提高動手能力起著不可替代的作用。由于遠程實驗環境的理論和技術都不成熟，目前大多數開展工科網絡教育學校的實驗課程仍然依賴傳統的實驗設備和教學模式。然而依靠傳統模式來構建課程實驗教學體系顯然不能適應網絡教育學生學習的特殊性。首先，接受網絡教育學生的分散性和業余特點使得集中安排課程實驗時間實施困難，造成即便開設了課程實驗，很多在職學生由于工作、交通、費用等因素也不能到校完成實驗；其次，由于實驗設備價格一般都比較高，設備的套數有限，無論是試點高校本身還是校外教育中心的依托單位，所擁有的實驗設備主要是為本校全日制學生服務，因此在數量和質量上都難以保證網絡教育學生的使用，很多實驗無法真正開展。因此解決好實驗實訓問題是工科網絡教育成敗的關鍵，亦是一大難點。

(二)課程教學效果的體現

與文經類專業相比，工科類專業的課程體系比較嚴密，課程內外之間的關聯性強。比如學習高等數學，不懂極限的概念就很難理解微積分，而沒有修過高等數學就很難學習許多工科專業的后續課程。因此，在開展工科遠程教學時，課程教學思想體現和學習過程控制比文科課程要求更高，更需要注重對課程進行周密的教學設計。在國內網絡教育開展初期，許多高校在課程教學中基本照搬了相應全日制本科的學習內容和教學方法(這種情況至今仍未從根本上改變)，大多數課件都是傳統的三分屏樣式，這種沒有教學策略的課件雖然試圖把現實課堂搬到網絡上，但卻嚴重“失真”：遠程教育教和學分離的特點使得教師不能直接引導學生的思路，學生也不能直接要求老師解答疑問。對于偏重記憶內容、內外關聯度不大的課程而言，此矛盾并不突出，但大多數工科課程都有較大的內外關聯度且強調邏輯推理，只有在理解基礎上才能很好掌握，這就使得遠程教學效果大打折扣。

(三)畢業環節的實施

畢業環節是高等教育一個重要的教學環節，它對提高學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，培養創新意識、科學精神和工作責任感等具有獨特作用，而工科類學生通過畢業論文(設計)環節接受一次比較全面的工程技術訓練更是必不可少的。但是完全按照普通高校全日制教學模式來組織網絡教育畢業實踐環節，必然涉及聯系畢業實習地點，安排實習內容、組織論文(設計)課題、安排指導教師等眾多工作。由于網絡教育辦學規模大、辦學區域覆蓋面廣、學生情況千差萬別，這樣做不但人力、物力、財力消耗很大，并且很難達到預期效果。因此，工科網絡教育中如何解決好畢業實踐環節的理論聯系實踐問題，保證教學質量，同樣是一個瓶頸。

三、工科類專業網絡高等教育內部質量保障體系構成的要素

以上分析比較顯示，由于網絡教育和工科類專業一些固有的特點，工科網絡高等教育質量保障體系除了包含傳統高等教育教學質量保障體系各項要素外，還涉及更多的方面，其中教學設計、資源建設、支持服務和實踐教學環節實施無疑是突出的要素。

(一)教學設計

由于網絡教育中現代信息技術的應用，單一的課堂教學組織形式被打破，取而代之是多種教學組織形式，如自主學習、網絡答疑、小組討論、合作學習和課堂教學的組合。精心的教學設計使各種教學方式得以科學組合使用，對提高教學質量至關重要。

(二)教學資源

教學資源是網絡教育的核心，是教師表現和傳遞教學內容、學生學習知識和提高能力的載體，它的豐富程度和質量，是影響教學質量的重要因素。

(三)支持服務

在網絡教育中，由于教師與學生不在同一時空活動，相互問的交流存在障礙，教師為學生提供指導和幫助較難進行，因而支持服務的到位顯得尤為重要。

(四)實踐環節管理

實驗實訓、畢業環節等實踐性教學環節是工科網絡教育的重要組成部分，落實和加強實踐性教學是提高工科網絡教育質量的有效手段。

四、構建工科專業網絡高等教育質量保障體系的實踐

華東理工大學作為一所以工科見長的國家重點大學，在近九年的網絡教育試點工作中，堅持“質量、規范、規?！钡霓k學方針，強調設計先行、建設為重、服務為本的理念，不斷完善規范制度建設，初步構建了一個符合工科專業特點的網絡教育內部質量保障體系。

(一)遵循人才培養目標，制定合理教學要求

網絡教育的質量標準應該與培養目標相一致，標準過高或過低都會造成教育質量與培養目標的不協調，或者說很難保證教學質量。在我國，網絡教育是繼續教育的組成部分，培養目標定位于應用型職業技術人才。為此，學院按照因材施教的原則，從接受網絡教育學生群體的實際學習狀態、學習條件和培養目標出發，制定了與之相適應的專業教學要求和培養計劃。教學計劃安排中適當降低了數理化等工科類專業公共基礎課程的理論教學要求，加強了應用性和技能類知識課程的教學。課程設置上同樣不強求與全日制同類專業簡單的統一，在符合專業培養基本要求基礎上，力求滿足企業對人才知識結構和能力的需求。

(二)以精品課程建設為龍頭，推進教學資源建設

豐富的教學資源是提高網絡教育教學質量的重要前提。由于接受網絡教育的學生無論在學習時間還是學習環境上都不同于全日制學生，簡單照搬全日制學生的教材和學習內容必然影響學習效果。為此，學院從受益面較大的工科類專業公共基礎課計算機應用基礎、大學英語等著手建設網絡教育系列教材。經過多年的努力，使工科類專業的網絡教育專用教材達到2O以上。此外為了給學生的自主學習提供更多的幫助，根據不同課程的特點和要求加強各類學習資源建設，如針對物理化學課程重點、難點和前沿問題建設了有100多個專題組成的自動答疑庫；為培養學生空間想象能力，工程制圖課程建設了豐富的電子模型庫等。學院先后自主開發完成課程課件150余門，輔導課件近500門，引進校外優質課程課件67門。

(三)從網絡教育特點出發，著力優化教學設計

網絡教育教與學在時問和空間上是分離的，由于缺乏群體的學習氛圍、教師的直接指導和督促，遠程學習要取得理想的效果，除了要求學生有很強的學習主動性和自學能力外，加強課程教學設計顯得尤為必要。針對工科類專業課程內容關聯度大、理論性強、學習難度大的特點，學院在課件制作中，強調教學策略的應用。每門課程都要求做好導學環節的設計，使學生在學習前首先了解本課程的地位、主要內容、各章節問的關系以及學習方法。每個知識點學習后都安排了一定量的測試題，供學生檢驗自己的學習效果。一些與后繼學習內容或其他課程關聯大、必須掌握的重點、難點內容，則通過教學設計，要求學生在自測合格后才能進入下一階段學習，否則須從頭反復學習。為彌補工科類課程敘述方式單一、內容枯燥單調的不足，課程設計中根據內容需要，采用豐富多樣、適宜的多媒體手段，努力體現易讀性、趣味性和交互性。考慮到工科類專業許多課程理論性強、自學難，需要教師當面引導和啟發的特點，我院對主要基礎課程及專業課程實行網上自主學習、網絡直播授課和集中面授輔導相結合的教學模式。

(四)多管齊下，著力解決實踐教學難題

學院通過不斷探索，采用多樣化的組合模式解決化工、機械、自動化等工科類專業網絡教育中實驗實訓環節難題。除校本部外，學院對開設工科專業校外教育中心所依托單位實驗實訓設施條件作出嚴格規定。需要親身體驗的操作性技能訓練(如金工實習)，利用當地設施來完成。對部分注重觀察、動手要求不高的、且當地不具備開設條件的實驗，則通過拍攝實驗錄像和開發仿真實驗軟件予以解決。一些必需的、校外教育中心不具備條件的專業實驗，通過和專業學院合作開發遠程在線實驗裝置加以解決。目前，正在不斷擴充和完善的遠程實驗平臺涵蓋了10余門工科課程、近8O個各類實驗。為了破解工科類專業畢業論文(設計)環節難題，學院創新思維，改進實踐模式。針對接受工科網絡教育的學生大多是在職人員，特別是行業內定向培養的情況，我們要求學生利用所在企業作為實習基地，在原有工作基礎上，在企業范圍內選擇畢業環節課題。為了確保學生的畢業論文(設計)質量，我們還實行了廠校雙導師制，聘請企業技術人員負責當地指導，本校教師則通過畢業論文(設計)管理平臺負責開題、初稿、修改稿、終稿等每個環節的評閱。實踐證明，這種方式既鞏固了學生所學的專業理論知識，又通過接觸業務實際提高了其工作能力，畢業論文(設計)的質量也得到了基本保證。

(五)建立質量管理體系，提升支持服務水平

鑒于網絡教育的特點，注重對學生學習過程的服務和管理，對保證質量尤為重要。學院于2008年建立了IS09001質量管理體系，提出了“精心設計、潛心建設、用心服務，創建具有華理特色的遠程教育體系”的質量方針和相應的質量目標，通過制定和完善各個服務和管理環節工作流程，持續改進服務和工作質量。由學院學習支持服務中心一校外教育中心一班主任組成三級服務體系，著力做好導學、助學、促學工作，將為學生的服務貫徹在培養過程的每個階段。班主任通過專用平臺可以及時清晰地了解班上學生的學習狀況，隨時提供個性化的指導和服務。

(六)嚴格工作程序，抓好過程監控

學院建立專門的教育質量監控辦公室，通過建立流程和定期檢查，對師資配備、資源建設、實踐環節、支持服務等過程進行全面監控。無論是學校的主講教師還是學習中心輔導教師的聘用，都實行資格審查，定期進行業務培訓，通過每學期學生的測評對教學效果進行評價，反映差的不再續聘。資源建設堅持規范操作流程，實施嚴格的出口質量審查制度。為保證考試的嚴肅性，從試卷命題、印刷、分發到考場安排、監考等各個環節都制定了嚴格的程序，每個考點確保有一名巡考教師對整個過程實施監控。建立多渠道學生幫助平臺，支持服務上，保證學生的訴求在最短時間內得到解決，所有處理結果都及時反饋質量監控辦公室，以便不斷優化工作流程。

篇(7)

關鍵詞：西部地區 網絡教育　發展現狀

我國高等院校開展的遠程教育事業發展非常迅猛。1998年，教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為國家現代遠程教育第一批試點院校；2000年，現代遠程教育試點院校的數量猛增至31所；2002年，教育部批準開展遠程教育的院校已達68所。到2007年，教育部同意可以開展網絡高等學歷教育招生的試點高校有67所，其中，西部地區高等院校13所，占全國試點高校的19.4％，分布為：四川省6所(四川大學、四川農業大學、電子科技大學、西南交通大學、西南科技大學、西南財經大學)，重慶市2所(重慶大學、西南大學)。陜西省4所(西安交通大學、西北工業大學、西安電子科技大學、陜西師范大學)，甘肅省1所(蘭州大學)。黨的十六大以來，西部地區的13所網絡教育學院本著為西部大開發培養人才，為家鄉建設作貢獻的目標，認真貫徹落實黨的十六大精神，全面落實科學發展觀，深化改革，銳意進取，提高質量，持續發展。取得了顯著成績，將西部地區的網絡教育推進到一個新的發展時期。

一、辦學思想先進，理念創新

十六大以來，各網絡學院牢固樹立以質量求生存，以服務求發展的辦學理念，確立“網絡化、開放式終身教育體系”的辦學宗旨，遵循“積極發展、規范管理、改革創新”的工作思路，不斷加強以形象意識、服務意識、學習意識和團隊意識為核心的組織進行文化建設，努力提高辦學水平和學習支持服務水平，以建立全民學習型社會為主線，以社會需求為主導，以培養學生自主學習為目標，面向社會，結合學校的專業特色，利用現代化網絡教育手段，積極開展在職人員、社會青年的學歷教育、職業資格認證證書教育，崗位培訓及其他繼續教育，為構建學習型社會和終身教育體系，為培養社會主義現代化建設需要的多層次、高素質的人才服務。

二、辦學規模不斷擴大，辦學層次日益豐富，專業逐漸齊全，特色鮮明

各網絡學院自成立以來，積極進行現代遠程教育的探索與實踐，設立了高中起點?？?、高中起點本科、?？破瘘c本科3個教育層次：依托學校雄厚的師資力量和優勢專業，在發展中堅持“為西部服務，為中小學教師和相關專業人才繼續教育服務”的辦學方向，努力辦出自身特色；辦學規模不斷擴大。陜西師范大學網絡教育學院開設了漢語言文學、小學教育、英語、計算機等17個專業，注冊學員2.6萬人，培養畢業生9504人，建立了立足西部，輻射全國的129個校外學習中心；西南財經大學網絡教育學院在四川、重慶、云南、北京、安徽、河南、廣東、廣西、浙江、等10個省(市、自治區)建有20多個校外學習中心(點)；西南大學網絡教育學院目前在福建、黑龍江、四川、云南、江蘇、浙江、重慶、甘肅、陜西等19個省、市、自治區建有244個校外學習中心(點)，網絡教育學生遍及全國24個省(市、自治區)；四川大學網絡教育學院擁有校內外學習中心(點)74個。各網絡教育學院健康、快速、穩步發展。

三、教育管理科學，嚴格，規范

網絡教育學院一般都是高等學校領導下的二級學院。在學校。網絡教育學院既是進行遠程教育的辦學實體，又是全校遠程教育工作的管理單位。在教學管理方面，網絡學院的院長一般都由學校主管教學的副校長兼任并主持工作，各副院長分工管理，各司其職，學院下設綜合管理辦公室、教學部、技術部、資源部、招生部、培訓部、現代遠程教育研究中心等機構。在日常工作方面。各部門職責明確，管理科學，制度嚴格，工作有效。

四、教學質量逐步提高，教學模式多樣

目前網絡教育學院的教學模式可以概括為“網絡課程學習+網上答疑+網上討論+網上輔導+學習中心教師輔導+課程作業+自測練習+集中考試+畢業論文(設計)”。教學環節的緊密銜接，不僅便于學生循序漸進地學習，而且在關鍵環節上管理嚴格、要求明確，確保了教學質量。在教學管理模式方面，基于教學管理平臺的管理系統，有利于學生根據自身情況，結合教學計劃及考試計劃，自主選課，靈活安排學習時間，挖掘各種教學資源進行個性化學習。一般情況下，學生可以根據自己的實際情況選擇以下兩種學習方式進行學習：

學習方式一：學習材料：紙質教材+網絡版教學課件(音頻／文檔)+其它網絡學習資源；學習支持：課件點播／在線答疑／在線輔導／同步、異步討論／在線測試／專家講座；適合人群：無法定期到校外學習中心集中聽課，但具備上網條件的學生。

學習方式二：學習材料：紙質教材+網絡版教學課件(視頻／音頻／文檔)+其它網絡學習資源；學習支持：實錄課堂／課件點播／在線答疑，在線輔導，同步、異步討論／在線測試／專家講座；適合人群：具備專線上網條件的學生或有條件到校外學習中心集中學習的學生。

五、教育資源豐富多樣

十六大召開以來，各網絡教育學院進一步加大了投資力度，高度重視網絡教學資源的建設工作。依據網絡資源在實際教學中的適用范圍、受眾的需求、資源組織形式的不同，現有網絡資源大致包含以下三種類型：學科教學資源、拓展資源、網絡精品課程；開發的拓展資源有數字圖書館和網上學術講堂；資源庫、答疑庫和試題庫“三庫”建設已初具規模，為網絡教學提供了豐富的教學資源。在此期間，多媒體課件開發水平穩步提升，新的開發思路和技術創新廣泛應用于遠程教育，許多課程以其更加合理的結構設計、教學活動程序以及更利于學生學習的開發思路、新穎的表現形式而廣受好評。各網絡教育學院初步建立了基于手機短信、語音電話、電子郵件等技術手段的多通道呼叫中心，實現了遠程教學教務的網絡化管理，部分網絡教育學院已經具備了開展遠程雙向視頻授課、遠程備課、遠程答辯和遠程視頻會議的技術條件。學校網絡教育技術模式采用以異步為主、同步和異步相結合的方式，自主開發建立了網絡教學平臺和綜合教學教務管理系統，按照客戶關系管理流程建立了網絡導學服務體系，多形式地為學生提供遠程導學服務。