科研能力自我評價精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科研能力自我評價范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[關鍵詞] 教師；自我設計；發展；自我評價

當前，對于教師評價，各方的關注點還是在于他者的觀點，而對于教師的自我評價卻甚少提起。提到教師的發展，人們首先想到的還是“教師評價”。尤其是他者評價，而忽視了教師的自我設計。因為過于講究教師與教師之間的橫向比較，導致對于單個教師自身的縱向比較往往會被忽略。

一、自我設計與自我評價的意義

教師的自我設計與自我評價是體現教師自我發展能力和效力的參考指標。首先教師可以通過自我設計規劃出自己的職涯發展脈絡，為自己的每一堂課的教學、每一學期的教學乃至每一年的教學設定一個或幾個可行的目標，進而以此為標準去努力和完善。至于實際的做法取得的成效如何，就需要通過第二步，也即自我評價加以檢驗。當然，對于教師發展狀況進行評價是離不開他者的，因為學校、家長或者學生等等的評價是反映教師發展效果的客觀有力的評價者。不過，教師自身的自我評價仍舊是不可或缺的一部分，因為只有自己真正認識到的進步和不足才能真正被教師所承認和吸納，才能根據這一實際狀況去采取相應的反應對策。歸納而言，自我設計和自我評價對于教師發展的意義大致有一下幾點：

1、增強教師發展的主動性

在當前，教師被視為為數不多的幾個“鐵飯碗”之一，盡管教師隊伍中的大多數人都有自己的職業理想和追求，但是還是有很多人就是抱著求安穩的心態來從事這一行業的。他們的目標就是上完每一節課，對于每節課的意義，每學年的規劃以及自己的職業都沒有一個清晰的定位。上級的指令對于他們而言也成了可有可無的，既然無追求，就無所謂競爭，更無所謂發展。面對這樣的狀況，只有首先端正了教師的自我認知，培養其職業素養和精神，明確其職業理想，才能激發他們不斷發展的積極性和主動性。因此，進行自我設計和自我評價的過程中，教師就能逐步了解教師這一職業的各種發展方向，明白設計之重要性，在每一次得到自我評價中不斷進行自我反省。沒有人能夠對自己看見的自身不足做到完全的無動于衷，久而久之，他們就會有完善和發展自我的欲望。在不斷的自我設計和評價的循環往復之中，教師的發展也將成為必然之勢。

2、提高教師的綜合素質

隨著時代的發展和社會的進步，人們對于教師的職業要求和期待也越來越多。社會的發展要求教師不僅僅是教書匠的角色。教師不斷的自我提升，既是對自己負責，也是對學生和學校負責，更是對社會負責的一個重要表現。由此觀之，教師進行自我設計和自我評價，積極主動的進行自我發展，體現出的是一個教師的社會責任感。此外，能否正視自己現存的不足與缺陷，能否對自己進行恰如其分、實事求是的評價和設計，這其中所反映的也是一個人的誠信狀況。值得指出的是，自我設計和評價除了能體現和檢驗教師的社會責任感和誠信度之外，在實際的設計和評價過程之中，教師的教學能力和知識素養都會得到逐步提升?？偠灾?，自我設計和自我評價能夠有效的提高教師的綜合素質。

二、自我設計與自我評價的內容

教師自我設計和自我評價需要有明確的內容指標體系，只有如此教師才能有章可循，教師的發展才能有衡量指標，不會無所適從。具體要有怎樣的設計和評價內容，這是一個仁者見仁智者見智的問題了。筆者根據自身多年的教學經驗，總體上歸納出自我設計與自我評價的一些內容。大致有以下幾個方面：

1、教學改革成效如何

教師是否在實際的教學中對于教學方式和方法做到有所創新。教師在進行自我設計之時就可以有意識的加入相關的內容，設定相關的目標。具體到后續的自我評價之時，則可以根據創新的影響力和效果加以判定。

2、教學成績如何

對于教學成績的考察和評價不應該僅限于橫向比較，而應該置于縱向的方位加以考察。也就是說，不能僅僅留意某個班級的成績與其他班級的排名先后之分，而應該重視某一班級的排名與之前是進步還是退步，并以此來考察教師的教學。教師在進行自我設計時也是應該以逐步提升本班級的成績為目標，切不可望洋興嘆而止步不前或者好高騖遠而不切實際。

3、多媒體技術能力如何

信息時代，教師對于信息技術的掌握狀況是至關重要的。一方面信息技術會對實際的教學效果產生重要的影響，另一方面，信息技術也是教師實現自我發展所必不可少的一大途徑。在進行自我評價時，可以將平時課堂上的多媒體使用情況，以及自身運用數字化信息技術進行學習的實際情況加以考慮，總結自身的信息技術使用和發展效果。

4、班級活動的組織如何

教學并不只限于教與學，學習也不只是課本內容的了解和掌握。班級的集體活動是團結班級，增強班級凝聚力，增進班級同學以及與教師之間的感情，改進教學效果的有力方式。教師的自我設計中不能忽視這一部分內容，要有意識的將組織班級活動的情況和能力劃入自己的規劃設計之中。在評價之際，則根據自己組織和參加班級活動的情況實事求是的加以評價。

5、科研能力如何

教師在教學之外的科研能力也是教師發展的一個重要方面。將教育科研放入教師發展的自我設計之中可以讓教師增強對于教育重要性的認識，并在實際教學中不斷改善自身對于教學方式方法的運用。在自我評價中，既要考慮自己的科研成果，比如所發表的文章以及所獲得的獎項，又要考慮自身的科研能力和科研投入的變化狀況。

三、自我設計與自我評價的建議

1、將教師自我發展與學校發展相結合

教師的自我發展是教師自己根據自身的定位和特點加以設計和評價的過程，但是這絕不意味著教師的發展是教師主觀臆斷就行的。作為一個極具專業性的行業，教師的自我發展自然是離不開學校對于教師的相關要求以及現代教育的發展趨勢的。任何脫離時代和學校的實際的不切實際的設計只能流于空想，更談不上后續的評價和自我發展了。只有將教師的自主發展的能動性與學校和社會對于教師和教育的實際需要恰當加以銜接，才能既有效促進教師的自我發展，又能推動學校的教育教學更好的發展。為此，在進行自我設計之前就要擺脫唯意識論的影響，明確學校的發展目標和特色，再結合教師自身的優勢和特點加以設計，給自己設定一個有自我特色而又符合學校特點的規劃，才能取得卓有成效的成果。

2、建立激勵教師自我設計和評價的機制

自我設計和自我評價說起來容易，而真正做起來并堅持下去取得成效是相當不易的一件事情。為了保證教師自我設計和評價能夠持續有效的發展，就必須建立相關的激勵和保障機制，保證自我設計和自我評價能夠長期穩定的發展下去。為此，建立一套恰當有效的評估方式就有其必要性和重要性了。具體的做法，各個學校應根據自己的實際情況加以選擇。

3、做好“打持久戰”的心理準備

任何發展都不會是一帆風順和一蹴而就的，自我發展亦是如此。教師在進行自我設計和評價之時可能會遇到挫折甚至退步的問題。對于這樣的狀況，教師必須明確發展道路的前進性和曲折性是統一的這樣一種觀念。站穩腳跟，堅持在不斷的自我設計到自我評價再到新的設計和新的評價之中的循環往復之后實現自我的不斷提升。

總之，自我設計與自我評價能夠增強教師發展的主動性、提高教師的綜合素質。教師在實際設計和評價之中，必須明確其內容，只有全面把握自我設計和評價的內容才能做好充足的發展準備，不會出現設計脫離實際的問題。同時，相關激勵和保障機制的建立也是自我設計和自我評價走向長遠所必須的。教師在進行實際的設計和評價之際應該明確發展道路的曲折性，通過不斷的設計和評價實現自我能力和素質的螺旋式提升。

參考文獻：

[1]潘如勤.李桂森.當代教師應具備的十種職業意識[J].臨沂師范學院學報，2002（24）

[2]田克勤.淺談高中新課程背景下教師的專業發展[J].忻州師范學院學報，2008（24）

[3]張勇.自我評價：促進教師學習的有效途徑[J].現代教育叢論，2010（7）

篇(2)

教師自我評價，是指教師對自己進行全面的、客觀的、公正的評價。通過評價，正確地剖析自己、清醒地認識自己，從而達到不斷提高自己的目的。當然，它需要教師有全面、正確認識自己和分析自己的能力，只有這樣才能有可能找到實現自我提高的路徑。教師主動進行自我評價，有利于正確認識自己，及時了解自己的優缺點，揚長避短，實現最優、最大化的自我管理與自我專業化發展；有利于激發教師的內在動力，變教師的“要我發展”為“我要發展”；有利于增強教師的主人翁意識，密切學校和教師之間的關系，加速學校的發展。每個教師的不斷發展，帶來的就是學校的教育事業的蓬勃發展。

教師自我評價的內容是很多的，主要可以從以下幾個方面進行：師德、日常教育教學工作、專業成長、人際關系（包括和學生、領導、同事、家長）。本文僅從課堂教學這方面來進一步談談如何進行自我評價，因為課堂教學是教師自我評價的重中之重。課堂教學評價可以分為：每一節課的評價、學期階段評價、教研階段評價。

（1）每一節課的評價應該成為教師日常的工作中的一部分。它又可以分為三個環節：一是課前自評。課前自評是在認真充分備課后，對所備課的設計與構思進行研究分析，看看所設計課的內容與教法、學法是否能達成教學目標，教法與學法是否適合于教學內容，所要達成的目標是否適應學生的發展需要。二是課堂自評。課堂自評是在課堂教學過程中，對一堂課的一個部分和片段進行研究分析，看看是否達到預期的目標，還有哪些地方需要改進，學生是否能積極主動地參與到學習活動中來。需要改進的盡可能在教學過程中作出改進，存在的問題能彌補的也盡可能及時彌補。三是課后自評。課后自評是在一堂課結束后，對這堂課的每個環節進行全面細致地分析研究，總結上課情況，看看是否達到預期的效果，針對在課堂上出現的問題分析出現問題的原因，找出解決問題的辦法。

（2）學期階段評價主要是針對課堂教學一學期來的情況進行評價：教學內容是否完成、本學期應該掌握的學科知識學生是否牢固掌握、學生的學科能力和學科興趣是否有所提高、自己的教學行為方式是否有效，都應一一自我評價或在學生的協助下進行自我評價。

（3）所謂教研階段評價，就是針對自己在教學中進行改革情況的評價。作為一名教師如果要獲得專業化發展，必須要進行教學科研和教學改革。每一個學期或每一個學年都要對自己的教學科研和教學改革情況進行評價。找出改革的成功之處和失敗之處，進一步思考，以便將教學科研健康地進行下去。

無論是哪一種自我評價，都應該講究一定的方法，不應該只是略作沉思就一筆帶過，而應該是扎扎實實地按照一定的方式方法進行。師德方面可以采取問卷調查的形式，課堂教學評價則可以采用觀看錄像再進行課堂分析、診斷的方式，當然還可以采用寫自我小結、填寫評價量表的方式。

篇(3)

準備一份標準的求職簡歷表格是個人求職者求職過程中非常重要的一步。下面是由小編分享的2021求職簡歷表格模板，希望對你有用。

2021求職簡歷表格模板展示　2021求職簡歷表格模板(一)　2021求職簡歷表格模板(二)　2021求職簡歷表格模板(三)　2021求職簡歷表格模板(四)　制作2021求職簡歷表格的相關問答1、簡歷的亮點如何展現，HR的關注點是什么

答：HR關注和職位相匹配的能力關鍵詞。簡歷的亮點就是用最簡潔的語言描述你有什么特質符合這個崗位，并用數字和實例舉例。比如銷售類職位，HR關注你有什么溝通技能，銷售經驗和抗壓能力，并且最好附上你的的例子。

2、如何制作不對口專業的簡歷。

例如：國際貿易學專業的學生想申請行政管理的崗位

答：如果從能力的角度來說，行政管理需要至少有行政管理的相關專業知識，同時有基本的office操作能力，公文寫作，還有溝通和執行技能，認真和耐心的才干和團隊合作。對于這個崗位，專業知識的門檻要求其實不高，關鍵是需要相關的技能和才干。這就要求學生需要去快速了解行政管理相關專業的知識，最重要的是需要一些實踐經歷去證明你會有office和公文寫作技能，以及什么樣的經歷去證明你的溝通和執行技能，比如班干部或者助管，最后就是在團隊中認真和耐心的完勝任務的才干。這是都是要在簡歷中突出的。

3、照片和自我評價是否重要，科研成果和成績是否需要

答：照片的原則就是你長的好看，能加分就可以了。對于一些和人打交道的崗位，比如銷售類，行政類和管理類，需要一張能體現你氣質的照片，但別PS過渡。而技術型崗位，其實無所謂。

你的自我評價需要和崗位相符，比如應聘計算機，你的自我評價可不能總是說文藝范兒。所以科研成果和成績在技術性崗位中很重要，但在其他對專業要求不嚴格的崗位，比如銷售，則無所謂?？傊磵徫灰蟛拍艽_定。

4、沒有實習經歷的簡歷如何制作

答：那就找相關的實踐經歷補足，實習經歷是證明你這方面經歷所代表的能力恰好和崗位匹配，所以如果沒有實習經歷，舉一個相關的故事證明也可以。關鍵是突出和崗位能力，如果都沒有，那就看你人品了。

5、簡歷制作成PDF

還是WORD版

答：最好用word，2003版本最佳，文件的標題最好是某某某應聘某某崗位的文件名。

6、萬能簡歷如何制作

答：和永動機一樣，理論上存在，現實上沒有操作性。

7、自我評價和特長怎么寫

答：分析崗位標準，把特長和自我評價符合這個崗位核心要素。

8、如何彌補不足之處。

例如：社會實踐少，沒有特長

答：巧婦人難為無米之炊，如果沒有社會實踐還真沒法寫，如果對方不要求社會實踐個特長，我們也沒必要寫 。

9、“沒有第一，創造第一”如何解讀?

答：因為人們天生對第一有興趣，所以我們可以轉換一種說法，把自己的經歷說得好看一些。舉例，我曾在全院組織的歌詠比賽中獲得第一名(或許隱含條件是我們那個歌詠隊伍一共四十三人)，我曾經作為全校中唯一十名月學生擔任校長助理(當年報名的一共十二人)。

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篇(4)

幼兒園教師專業發展的自我評價是教師作為評價主體，從專業發展理想與現實、知識與能力、自主成長與外在支持等方面對自己專業發展進行分析與反思的綜合性評價，其目的是實現自身發展需求與診斷自身發展狀況，為提升專業發展水平提供依據。專業發展自我評價是有效推動幼兒園教師專業發展的內在動力，它有助于幼兒園教師重新審視自我價值，充分發揮其主體性，從而實現幼兒園教師自主發展，同時它還能為幼兒園及教育部門改進管理制度與改善發展環境提供決策依據。

已有幼兒園教師專業發展自我評價研究，更多地是局限于《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）體系進行評價，而忽視了通過專業標準而達成的發展目標的評價，也缺乏對教師自身專業發展路徑及外部支持條件的評價，因此專業發展自我評價缺乏系統性。我們認為，幼兒園教師專業發展自我評價應包含以下指標：

發展目標評價。專業發展目標是教師對自身專業發展方向和程度的認知。只有確立了正確而清晰的發展目標，幼兒園教師才能激發出內在動力，增強教師專業成長的成就感。具有較強專業成長動機的教師通常都很熱愛幼教工作，有明確的目標和追求，能夠主動思考并努力解決教育實踐中的問題，在工作中逐漸發展出教育智慧，從而獲得快速成長。專業發展目標評價主要涉及幼兒園教師專業發展動機、發展方向和發展規劃等內容，通過評估發展目標的層次性、清晰性和可行性，幫助教師澄清與反思自身專業發展定位。

發展內容評價。發展內容是實現每位教師專業發展目標的內容載體?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出“幼兒園教育工作評價以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度”；《專業標準》強調教師應該“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作”?！毒V要》和《專業標準》既強調了幼兒園教師專業發展要以教師為主體，同時也為幼兒園教師專業發展的自我評價提供了最基本的依據?！秾I標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，也是引領幼兒教師發展的基本準則，因此專業發展內容評價主要圍繞專業理論與師德、專業知識和專業能力三個維度展開，而專業能力又是評價的核心內容。

篇(5)

關鍵詞：教研人員；發展；評價

中圖分類號：G451.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）29-0254-03

高等教育的發展在很大程度上受制于高校教學科研人員（簡稱教研人員）的素質，關注并為其成長提供有利條件，是促進高等教育發展的重要途徑之一。近年，高校教研人員在面對工作時，更加關心在職業生涯中自身的發展水平與速度?？冃гu價可以對教研人員的工作進行檢測，對其工作的過程或成果的質量水平做出合理的評價，發現其在職業發展中的成長軌跡，因此，可以作為促進其完善職業生涯的有效工具之一。但目前對于高校教研人員的工作績效評價多以源于考核需要的獎懲性評價為主，雖然獎懲性評價可以引導教師關注自己工作績效，思考未來發展的方向，但由于在該項評價中教研人員通常處于被動地位，而且評價結果關系到教研人員的短期利益等因素，對于教研人員進行成長規劃的引導作用有限。因此，發展性評價的引入和開展，將有效促進教學科研的可持續發展。

一、開展高校教學科研人員發展性評價的作用

（一）發展性評價應注重教研人員的發展水平和潛力的評價

發展性評價重在對教研人員的發展水平和潛力做出評價，目的在于發現其優勢與不足，以獲得更好的發展，因此，有利于評價主體和評價對象避免只著眼于短期內的利益，矯正職業行為的短期化、功利化傾向，從而有助于教研人員、高校和高等教育的長遠發展。

（二）發展性評價應以教研人員的成長為出發點

發展性評價“以人為本”，以教研人員的成長為出發點，可以充分調動評價對象參與的積極性，在不涉及其短期利益的情況下，可以獲得更客觀的評價結果，幫助評價對象、高校更清楚教研人員的發展水平及存在的薄弱環節，從而為今后的發展指出更明確的方向。

（三）發展性評價應加強與評價對象的溝通

通過發展性評價，可以加強各評價主體及其與評價對象之間的溝通，從而推動教研團隊的和諧發展。同時，在日常管理工作中會對評價對象的職業發展形成一定的印象，評價對象可以通過管理者對其職業發展印象的評價，分析自身職業發展能力的外在表現。

（四）引導教研人員進行職業規劃

評價對象通過團隊成員的評價，可以分析自身在團隊中發揮的作用，從而促使其思考如何更好地承擔團隊職責，并從團隊獲得更多的支持，

（五）發展性評價為教研人員的發展提供好的科研環境

通過發展性評價，可以在一定程度上引起或加強有關方面對教研人員發展的關注，從而為教研人員的發展提供更好的環境。

二、高校教研人員發展性評價的原則

為充分發揮發展性評價的上述作用，在進行發展性評價時應遵循以下原則。

（一）評價主體多元化

教研人員的發展可以被多個主體感知，包括其自身、授課對象、教研團隊成員和管理者等，因此，這些主體應該成為發展性評價的主體。需要強調的是，教研人員在發展性評價中不僅是評價對象，也是重要的評價主體，當然，在獎懲性評價中也是不可或缺的評價主體。教研人員的管理部門則通過承擔設計評價指標體系、匯總信息、公布評價結果等方式在其中擔任導向和服務的職能。

（二）評價指標全面化

教研人員的發展首先是作為自然人的發展，然后才是職業人的發展，因此，在發展評價的指標設計中不僅應反映其事業（主要是教學和科研）的發展進程，也應反映其作為自然人個體的發展狀況，包括身體、心理的狀況，在指標的設計過程中將體現這一原則。

（三）評價資源共享化

雖然發展性評價與獎懲性評價在目標上有很大差異，不能替代，但在一些評價指標上可以相互借鑒，尤其是獎懲性的一些評價指標，如生評教、教研業績統計等數據可以為發展性評價中職業發展方面所利用，而發展性評價的結果則可以為教改研究提供線索和思路。

（四）評價結果私密化

獎懲性評價的評價結果一般采取公開的形式，以示評價的客觀、公平；而發展評價的評價結果適宜匿名公布的形式，即公布評價結果的情況，而不公布評價對象的姓名，這樣，既可以尊重評價對象的隱私，避免由于個人信息公開可能帶來的評價有失真實的問題，還可以讓教研人員了解評價結果，為發展規劃的制定和修改提供參考。

三、高?？蒲腥藛T發展性評價主體

鑒于上述高校教研人員發展性評價的作用和原則，可以采用360度評價法作為評價的基本方法。

360°評估反饋（360°Feedback），又稱“360度考核法”或“全方位考核法”，是指由員工自己、上司、直接部屬、同事甚至顧客等從全方位、各個角度來評估人員的方法。自20世紀80年代以來，360°評估反饋被國際上許多企業所采用。在《財富》排出的全球1 000家大公司中，超過90%的公司應用了360°考核法。

根據360°考核法，對于科研人員的發展有直接感知的主體，即自身、學生、教研團隊成員和直接管理者可以作為發展性評價4個主體，如圖1。其中，直接管理者、學生、教研團隊成員的評價主體均為多人構成。

四、高?？蒲腥藛T發展性評價的指標體系與評價參考

結合360°評價法，高?？蒲腥藛T發展性評價指標體系包括直接管理者評價、科研團隊成員評價、自我評價和學生評價四個維度的指標。

（一）直接管理者評價指標與評價參考

直接管理者關注評價對象在組織中的表現與作用，因此，直接管理者的評價內容為組織行為規范、組織貢獻度和個人職業發展印象，具體評價指標和評價參考依據建議如下。

1.組織行為規范評價指標與評價參考

（1）組織規則遵守度

（2）組織活動參與度

關于組織行為規范評價可以通過日常組織活動的相關記錄，如組織活動出勤與參與情況的記錄給出較為客觀的評價。

2.組織貢獻度評價指標與評價參考

（1）教學貢獻度

（2）科研貢獻度

（3）組織和諧貢獻度

關于教學貢獻度和科研貢獻度可以根據評價對象在組織全部教學和工作量（或業績）中所占的比重進行客觀評價，而組織和諧貢獻度則是根據評價對象在日常工作中與其他組織成員的交流、合作等情況進行評價，相對前者，組織和諧貢獻度的評價直接管理者的主觀判斷因素影響更大一些。

3.個人職業發展印象評價指標與評價參考

（1）教學能力發展度

（2）教學能力成長度

（3）科研能力發展度

（4）科研能力成長度

教學能力和科研能力是教研人員的核心職業能力，可以分別從發展度和成長度兩個角度進行評價。發展度是從橫向比較方面給出評價，即根據評價對象職業能力相對于其他組織成員或組織要求其達到的能力水平進行評價。成長度是從縱向比較角度給予評價，即將評價對象本期職業能力與前期比較進行評價。目前，獎懲性評價一般注重職業能力的發展度的評價，而不涵蓋的成長度的評價，而成長度正是體現教研人員成長軌跡的最主要參考指標，即職業能力在團隊中所處位置固然重要，但也要關注其個人的發展速度與趨勢。

（二）教研團隊成員評價指標與評價參考

教研團隊成員是評價對象在職業發展中較為密切的合作伙伴，對評價對象在團隊中的表現與作用有直接的感知，同時，在日常工作中會對評價對象的職業發展形成一定的印象。團隊成員的評價內容為團隊行為規范、團隊貢獻度和個人職業發展印象。具體評價指標和評價參考依據建議如下。

1.團隊行為規范評價指標與評價參考

（1）團隊活動參與度

（2）團隊職責履行度

2.團隊貢獻度評價指標與評價參考

（1）團隊發展貢獻度

（2）團隊成員支持度

（3）團隊成員信任度

（4）團隊精神融入度

3.個人職業發展印象評價指標與評價參考

（1）教學能力發展度

（2）教學能力成長度

（3）科研能力發展度

（4）科研能力成長度

需要說明的是，團隊行為規范評價指標和個人職業發展印象評價指標與直接管理者相同或相似，其評（下轉271頁）（上接255頁）價參考可與上述直接管理者評價參考一致，不再贅述，但需要強調的是由于評價主體的關注角度不同，因此兩者的評價不可相互替代。

團隊貢獻度指標則需要團隊成員根據對評價對象的印象進行評價。

（三）自我評價指標與評價參考

對自我的認知與評價，可以作為對外界評價結果的補充與調整，是自我思考與總結，并且是制定發展規劃的最重要參考，具有一定的主觀性。而作為個人而言，不僅會注重職業方面的發展，也會比較關注作為自然人的發展，因此，在自我評價中，不僅包括職業能力發展的評價，還包括自我滿意度的評價。具體評價指標和評價參考依據建議如下。

1.自我滿意度的評價指標與評價參考

（1）身體健康度

（2）職業幸福感

（3）職業滿足感

2.職業能力發展的評價指標與評價參考

（1）教學能力發展度

（2）教學能力成長度

（3）科研能力發展度

（4）科研能力成長度

（5）團隊職責履行度

（四）學生評價指標與評價參考

目前，在高校中，生評教是對教師評價的重要內容，因此，在教研人員發展性評價的學生評價維度指標上建議借鑒本校的生評教的指標體系和結果，不必另外設置。

參考文獻：

[1] 栗惠芳，黃長喜，彭幫國.發展性教師評價理論視野下的高校教師工作績效評價研究[J].中國成人教育，2011，（19）：112-114.

篇(6)

關鍵詞：PCA；專業化；評價指標

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0036-02

目前與高校輔導員專業化評價指標體系研究相類似，且已經形成一定研究成果的理論有輔導員勝任力模型、360度評價體系、績效評價模式等。這些評價理論的名稱雖然不同，但是都體現出兩個共同特征：一是對輔導員過去已完成工作進行評價，缺乏對輔導員持續專業化發展水平的評價；二是評價指標基本沒有涉及輔導員的教師身份，沒有對輔導員的教學和科研以及二者與輔導員管理行為之間的聯系的評價?，F有的各類輔導員評價指標體系存在無法對輔導員專業化發展作出全面客觀的評價的矛盾。

對輔導員的各類評價指標“做加法”已成為目前的研究趨勢，這些研究都是根據輔導員所從事的管理工作來進行設定的。設定輔導員評價指標體系時，應該善于“做減法”，主成分分析法就是基于這種思想提出的。

一、主成分分析法

PCA是主成分分析法（Principal Components Analysis）的簡稱，是多元統計分析的重要組成部分，屬于因子分析法的一種，是著名的美國心理學家、統計學家Chales Spearman于1904年發明的。PCA旨在利用降維的思想，把多變量轉化為少數幾個綜合變量，希望用較少的變量去解釋原來資料中的大部分變量，將人們手中許多相關性很高的變量轉化成彼此相互獨立或不相關的變量。PCA使各個測量相同本質的變量歸入一個因子，即所謂主成分，使分散而復雜的測量趨向整體和簡單化，同時便于掌握各個測量要素背后隱含的內在因素，從而找出各復雜因子的主要成分，實現指標的簡化。由于該方法既可以消除各指標不同量綱的影響，也可以消除由各指標間相關性所帶來的信息重疊，起到降維的作用，從而簡化指標的結構，使分析問題簡單、直觀、有效，故目前已廣泛應用于許多領域。在實踐中，主成分分析過程可由SPSS軟件實現。

二、輔導員專業化評價基礎指標的選取

本文遵循主成分分析法（PCA）的降維理念，首先對輔導員專業化發展水平評價指標進行分維，在每一個維度中，尋找盡可能多的能夠代表這一維度所包含內容的基礎指標。在基礎指標中，有的指標較為粗疏，有的指標比較片面；有的指標能直接反映評價對象的本質，有的可能只是對本質的附加說明；有的指標為主要因素，有的可能只是次要因素。各因素會出現交叉、重復、包含、矛盾、因果等關系。其次通過主成分分析法對上述每一維度中的指標進行降維，以盡可能少的指標對輔導員專業化水平進行評價，便于實踐操作?；谏鲜龇治?，本文提出從輔導員的職業素養維度（Accomplishment）、專業行為維度（Processing）和自我發展維度（Development）等三個維度構建輔導員專業化發展水平評價指標體系。

第一，職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，概念所包含的內容應該大于傳統的職業道德素質，包含職業信念、職業智能和職業習慣三大核心概念。輔導員職業信念是職業素養的核心，包涵了良好的職業道德，應該由愛崗、敬業、忠誠、奉獻、合作及始終如一等關鍵詞組成。職業智能是支撐輔導員整個職業人生的表象，可以通過學習、培訓獲得。要順利完成職業行為，除了必須具備專業知識和寬廣的知識面外，還必須具備不斷關注職業發展動態及未來趨勢走向的能力。職業習慣就是在職場上通過長時間地學習―改變―形成，直至最后變成習慣的一種職場綜合素質，改變的過程就是思考的過程。信念可以調整，技能可以提升，要讓正確的信念、良好的技能發揮作用就需要不斷實踐和思考，直到成為習慣。在此思想下，筆者選取了輔導員專業化評價指標體系職業素養維度的基礎指標，包括身心素質（X1）、理解應變能力（X2）、口頭表達能力（X3）、專業基礎知識（X4）、寬廣的知識面（X5）、研究能力（X6）、思想道德（X7）、溝通協調能力（X8）、創新能力（X9）、熱愛本職業（X10）、組織紀律性（X11）、學術道德（X12）。

第二，專業行為維度考察高校輔導員在專業行為上的成熟程度，主要包括專業行為的過程和專業行為的效果。高校輔導員教師和管理者的雙重身份，決定了他們的專業行為主要包括管理、教學和科研三個方面。輔導員的管理行為在以前的研究和實踐中是對輔導員進行評價的主體指標，但是對輔導員專業化的評價不能簡單地理解為對輔導員做過的每一項工作進行評價，對輔導員管理行為的評價應該注重管理工作的計劃性、規范性以及工作的效果。輔導員的教學和研究行為都應該理解為是對管理行為的補充，是全面服務于學生，提升輔導員綜合素質、促進輔導員專業化成長的必要組成部分。輔導員的教學行為是為了更加全面的教育服務學生，提高思想政治教育效果，是管理行為在課堂上的延伸。輔導員的科研行為與傳統的教師科研有著本質差別，教師科研有著明顯的學科特色，可以脫離于學生單獨實現。輔導員的科研對象包括兩個部分：一是活生生的人，二是自己的管理行為。只有通過輔導員的教學行為和科研行為，輔導員的管理行為的效果才能提升，專業水平和解決問題的能力才能不斷提高，這也是輔導員專業化發展的必經之路。在上述思想的指導下，筆者將輔導員專業行為維度下的指標細分為工作計劃性（Y1）、工作過程的記錄（Y2）、課堂教學效果（Y3）、能有效解決問題（Y4）、無責任性事故（Y5）、工作實踐調查（Y6）、工作案例撰寫（Y7）、研究與工作的關系（Y8）、教學與工作的關系（Y9）、引導學生研究（Y10）、學生隊伍的培養（Y11）、與學生交流互動（Y12）。

第三，自我發展維度是考察輔導員專業化成長過程的指標。輔導員對自己進行職業生涯規劃，客觀地了解、評判自己是否適合輔導員這個職業，這是輔導員個體能否長期從事這項工作、向專業化發展的前提條件，因此輔導員具備自我職業生涯規劃能力是輔導員自我發展的前提條件。輔導員的工作對象和工作環境時刻處于變化之中，在決定輔導員專業化素質時一定要體現出一種自我補償功能，即輔導員要具有能夠適時應變的知識補充和更新能力，將吸收的新知識及時轉化為工作中能夠運用的知識，不斷豐富自己的知識結構和拓展自己的工作能力。知識的補充和更新需要輔導員在工作中不斷進行工作研究和自我總結，并不斷參加專業化培訓，把工作中的實踐思考和培訓中獲得的理論成果內化為自己的知識與能力。在上述思想指導下，筆者將輔導員自我發展維度下的指標細分為有明確的職業發展目標（Z1）、目標是切實可行的（Z2）、新媒體的運用（Z3）、能夠自我評價（Z4）、愿意接受新事物（Z5）、愿意改變自己的工作方法（Z6）、善于聽取別人的意見（Z7）、愿意拓展不熟悉的業務領域（Z8）、參加輔導員專業培訓（Z9）、培訓對工作有積極影響（Z10）。

三、基于PCA的高校輔導員專業化評價指標篩選

本文將3個維度的34個指標，選取30名由職能部門領導、輔導員代表和學生代表組成的小組進行打分，每一指標按其重要度分為5級：l為不重要、2為一般、3為重要、4為很重要、5為非常重要。最后運用SPSS（19.0版）軟件對高校輔導員專業化評價3個維度的指標進行主成分分析并篩選。

1.職業素養維度指標篩選

利用SPSS（19.0版）軟件對職業素養維度的12個指標進行降維，計算特征值、各方差貢獻率和累計貢獻率。通過對統計結果進行分析可知，職業素養維度可由4個主成分表達12個指標信息組成。

第一主成分與思想道德（X7）、熱愛本職業（X10）、組織紀律性（X11）、學術道德（X12）指標相關，這些初始指標體現了良好的職業忠誠度和思想素質、道德水平，第一主成分用職業品德來體現；第二主成分與理解應變能力（X2）、口頭表達能力（X3）、專業基礎知識（X4）、溝通協調能力（X8）指標相關，無論是溝通協調還是理解應變以及口頭表達都屬于組織管理能力結構的細分指標，這些指標主要代表了輔導員的組織管理能力結構，第二主成分用專業能力代替；第三主成分與專業基礎知識（X4）、寬廣的知識面（X5）指標相關，代表了輔導員專業化所要求的知識結構；第四主成分與研究能力（X6）、創新能力（X9）、學術道德（X12）指標相關，主要體現了輔導員要走專業化的發展道路必須具有一定的創新意識。因此，職業素養維度可以用職業品德、專業能力、知識結構、創新意識等4個主成分代替。

2.專業行為維度指標篩選

利用SPSS（19.0版）軟件對專業行為維度的12個指標進行降維，計算特征值、各方差貢獻率和累計貢獻率。通過對統計結果進行分析可知，專業行為維度由4個主成分表達12個指標信息組成。

第一主成分與工作計劃性（Y1）、工作過程的記錄（Y2）、學生隊伍的培養（Y11）、與學生交流互動（Y12）指標相關，反映了輔導員規范的工作過程和科學的工作方法在輔導員專業行為過程中的重要作用，第一主成分可以用規范工作來代替；第二主成分與能有效解決問題（Y4）、無責任性事故（Y5）指標相關，反映的是工作效果，可以用工作成效來代表；第三主成分與工作實踐調查（Y6）、研究與工作的關系（Y8）指標相關，強調了輔導員科研應該緊密聯系工作，注重工作實踐調查，可以用工作研究來表達；第四主成分與課堂教學效果（Y3）、教學與工作的關系（Y9）指標相關，強調輔導員不僅要注重課堂教學效果，也要注重教學與工作的緊密聯系。雖然輔導員具有教師的身份，但是輔導員的教師身份與專任教師還是有區別的，因此可以用教學輔助代表第四主成分。專業行為維度可以用規范工作、工作成效、工作研究、教學輔助等4個主成分來代替。

3.自我發展指標篩選

利用SPSS（19.0版）軟件對自我發展維度的12個指標進行降維，計算特征值、各方差貢獻率和累計貢獻率。通過對統計結果進行分析可知，自我發展維度由4個主成分表達10個指標信息組成。

第一主成分與能夠自我評價（Z4）、愿意接受新事物（Z5）、善于聽取別人的意見（Z7）、愿意拓展不熟悉的業務領域（Z8）指標相關，代表了輔導員能夠客觀評價自己并發現自己的不足，愿意接受新生事物、善于聽取別人的意見，表達的是輔導員走專業化發展道路必須要進行正確的自我評價并愿意去改變，第一主成分可以用自我評價代表；第二主成分與有明確的職業發展目標（Z1）、參加輔導員專業培訓（Z9）、培訓對工作有積極影響（Z10）指標相關，反映的是輔導員走專業化的發展道路，需要有明確的職業發展目標，并且能夠積極參加輔導員專項培訓，提高自己的專業化水平，可以用職業規劃來代替；第三主成分與新媒體的運用（Z3）、愿意改變自己的工作方法（Z6）指標相關，表達的是面對蓬勃發展的網絡媒體，輔導員愿意學習新的知識，豐富自己的知識結構，并且愿意改變自己的工作方法，可以用知識管理來代表；第四主成分與愿意改變自己的工作方法（Z6）相關，與第三主成分表達的意思相似，此處忽略。因此，輔導員自我發展維度可以用自我評價、職業規劃、知識管理等3個主成分來代替。

四、研究展望

輔導員專業化評價指標體系的設定只是對輔導員專業化水平評價的第一個步驟，還不具備實際操作性。一個具有可操作性的評價體系，除了指標之外，還有兩個問題需要解決。

1.指標權重的設定

高校輔導員專業化評價指標體系內部各指標之間存在質和量兩方面的聯系，指標體系的設定只是明確了質的聯系，而權重是反映各個評價指標之間量的聯系的紐帶，反映了指標之間的相對重要性，在輔導員專業化評價體系中具有重要作用。為了分析指標之間量的關系，需要明確指標之間的相對重要程度，即給出指標的權重。

2.評價標準的設定

許多人都將評價標準與評價指標混為一談，這對于建立科學有效的輔導員專業化評價體系是不利的。評價指標是對輔導員專業化評價的基礎，但如果沒有評價標準，這些指標也就無法度量，從而失去了評價的意義。因此，評價標準是進行高校輔導員專業化評價的依據。

參考文獻：

[1]趙祖地，劉允.當前高校輔導員績效評估的策略[J].黑龍江高教研究，2013，（2）.

[2]蘇靜.發展性評價――高校輔導員評價的一種新模式[J].高校輔導員，2011，（3）.

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定期的自我總結與評價可以使一個人進步，下面是小編帶來的關于中小學生綜合素質評價自我評價的內容，歡迎閱讀!

中小學生綜合素質評價自我評價范文一我自上初中一年級以來?在學校領導和老師的諄諄教導下?無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進步。本學年我曾被評為xx縣“優秀共青團員”和縣的“三好學生”。下面就是我一年來的具體表現。

在德育方面。一年來?我嚴格、自覺地遵守社會公德和學校的規章制度?按照《中學生日常行為規范》嚴格要求自己。認真學習《思想政治》課?在學習《思想政治》課中?懂得了真善美?學會了做人的道理?尊敬師長?團結同學?關系集體?堅持真理?修正錯誤?自覺抵御封建迷信和黃賭毒活動的影響?認真參加學校及班級組織的各項政治活動和文化娛樂活動?在思想上和行動上向團支部靠攏?并加入了中國共青團。

在智育方面。明確學習目的、端正學習態度。在學習過程中?勤奮刻苦、自強進取?努力學好各門功課?掌握科學的學習方法?合理安排時間?有惜時的良好的學習習慣。我全面地學習了本學年各學科的理論基礎知識?同時把所學的理論知識應用于實踐活動中?把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養自己其他方面的能力?積極參加學校及各學科所舉辦的各項科研活動。因此?各學科的成績有了一定的進步?去年第一學期期末統考中?我獲得了整體綜合分第二名?本學期中段考整體成績一等獎。

在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課?積極參加各項體育運動和勞動?不斷地提高自己的身體健康水平?鍛煉了自己的堅強意志?懂得了勞動能創造一切的道理,進一步培養和提高自己的審美能力。

但我也有好些不足的地方。在一年的學習生活中?同學們有時向我提出一些疑難的問題時?我覺得還不夠耐心地向他們講解?態度也不夠熱情。有時看到某些同學做壞事、結群斗毆也不敢大膽揭發等。這些都是我在過去的一年里表現不夠的地方。以后我決心把這些不足的缺點糾正過來?做一名品學兼優的中學生。

中小學生綜合素質評價自我評價范文二歲月如梭,2012年已成為回憶。過去的一年在老師悉心關懷和同學們的幫助下，通過自身的不懈努力，圓滿完成了上級領導交辦的各項工作任務，現將一年來的學習情況總結如下：

一、道德品質與公民素養

本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人。本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。平時的一言一行我都能按照《中學生日常行為規范》的要求去做，對學校的規章制度能夠嚴格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規，對公共設施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。

在家里，經常幫助家長做家務，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我幫媽媽干。

在學校和同學相處能夠以誠相待，信守承諾，我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常積極參加班級及學校組織的各種活動。能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當成是他們的好幫手。能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學校的各種課內外活動，活動中與同學能夠和睦相處，關心集體，有很強的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。

二、學習態度與能力

學習態度端正，目的明確。在學習過程中勤奮刻苦、自強進取，努力學好各門功課?掌握科學的學習方法，合理安排時間，有惜時的良好的學習習慣。各科成績還算可以，沒有偏科現象，喜歡和同學討論問題，自主學習能力強。上課能夠認真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學習任務，自覺，獨立地完成各科作業。我全面地學習了本學年各學科的理論基礎知識?同時把所學的理論知識應用于實踐活動中?把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養自己其他方面的能力?積極參加學校及各學科所舉辦的各項科研課外活動。

三 合作交流與探索

我具有很強的團隊精神,很樂于參加集體活動,珍惜集體榮譽,維護集體利益,我能表達個人觀點,當別人的觀點不受贊同時,我都會尊重他的觀點,即使不對,為了不傷害他的自尊心,我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作,每當我有快樂的事,我都會與朋友一起分享。我的人際關系也很融洽.我熱愛生活,我喜歡觀察生活,為了發展我的實踐能力,我會參加一些活動,不但可以認識一些朋友,還可以開拓視野。

做事認真負責，在各項工作中，能把同學們團結到一起，善于與他人協同“作戰”，社會實踐能力強，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進并主動挑戰一些困難。

四 運動與健康

在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課，積極參加各項體育運動和勞動，不斷地提高自己的身體健康水平，鍛煉了自己的堅強意志?懂得了勞動能創造一切的道理,進一步培養和提高自己的審美能力。平時注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球等，會騎自行車。活動中同學之間產生矛盾能夠幫忙調節，遇事冷靜，不沖動。