初中物理培訓精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理培訓范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

5月7日傍晚，我校第二屆初中應用物理競賽頒獎大會暨培訓班開班儀式在綜合樓階梯教室舉行，副校長蘇天從蒞席。

大會伊始，物理教研組長郭堯松老師宣布第二屆初中應用物理競賽獲獎學生名單，蘇天從副校長，初中部教務處副主任陳志軍、德育處主任傅永元等為獲獎學生頒獎，全場師生以熱烈的掌聲表示祝賀。

在2019年初中應用物理競賽培訓班開班儀式上，擔任本期物理競賽培訓班的班主任郭堯松向大家講述了應用物理競賽的重要意義，他希望同學們珍惜機會，潛心學習，夯實基礎，提升技能；不斷發揚不畏艱辛，刻苦鉆研的求索精神；注重培養創新思維能力，提升學科核心素養，力爭在省市級初中應用物理競賽中取得優異成績，為學校增光添彩。教務處副主任陳志軍寄望參訓同學嚴格要求自己，注重規范培訓，強化專題演練，深度探究，多元反思，自主創新，有效提升。

“興趣是最好的老師，同學們正是帶著對未知世界的強烈求知欲及對物理學的濃厚興趣，走進物理，認真研學，掌握了一定的物理基礎知識，并在第二屆初中應用物理競賽中脫穎而出，這是一種肯定，更是一種榮耀。”競賽培訓班的授課內容將會比平常更深奧，難度系數更大，更富有挑戰性，蘇副校長勉勵參訓同學，要繼續發揚百折不撓的精神，刻苦鉆研，格物致知，擁抱物理，為攀登知識殿堂，鑄就物理學科夢想而奠定更扎實的基礎，最終圓夢物理，在物理學領域闖出一片新的天地。

篇(2)

關鍵詞：　信息技術 初中物理教學 整合策略

隨著當今時代教育信息技術的快速發展，教育隨之發生了巨大的改變。其在給教育帶來改革的同時，也給初中物理教學帶來了深遠的影響?？梢哉f，教育信息技術與初中物理教學的整合，不僅優化了初中物理課堂教學，還激發了學生學習物理的興趣，提高了物理教學的質量和效率，從而促進了初中新課程的改革，并有效開辟了初中物理教學的新天地。

一、信息技術與初中物理教學整合的優點

信息技術與初中物理教學整合，充分發揮了信息技術的優勢，從而為初中物理課堂注入了生機。其呈現出以下優點。

（一）激發學生學習物理的興趣

教育信息技術的運用，使抽象的物理知識變得具體形象化，使微觀的難以演示的實驗內容變得宏觀化且具象化，其改變了傳統的物理教學方法和課堂組織形式，從而幫助學生理解并掌握復雜難懂的物理知識，促使他們深入認識物理世界，有效地激發了學生學習物理的興趣。

比如在物理課《光的色彩》的導入部分，一般直白的關于光的導入語往往引發不了學生的興趣，如果教師利用多媒體技術采用視頻片段或精美的圖片分別展現在不同的光照下動植物的不同色彩，再配以動聽的音樂伴奏等，就會吸引學生的有意注意，并使學生感到興趣盎然。因為，每節課的引入對一堂課的效果同樣起著重要性的作用，其可以促使學生滿懷激情地投入到課堂中，還可以調動學生主動學習物理的積極性，從而成為學習的主人。興趣是最好的老師，學生對物理產生了興趣，其物理成績自然會得到提高，從而也能使教師的教學達到事半功倍的效果。

（二）增強教師的教學效果

傳統的物理課，教師只能借助黑板講臺來給學生傳授物理知識，耗時長效果差，尤其是在物理演示實驗中，有的學生甚至看不清實驗演示的具體過程及產生的變化現象，因此導致教學效果不理想，久而久之甚至讓學生對物理學科產生厭倦心理。而多媒體技術的應用，則會增強教師的教學效果。比如運用課件演示原子結構及電子轉移過程，就會讓物理實驗現象清晰細微地展現在學生的眼前，同時可加深學生的感性認識，把抽象變為具體，而且多媒體動畫效果與物理知識相結合，可以創設直觀、生動形象、富有趣味的物理情境，這些可以加深學生的印象，激發他們學習物理的欲望，提高他們的觀察力，從而起到良好的教學效果。

同時，物理課與信息技術整合，可以化枯燥的物理知識為生動形象的畫面，教師配合可見的講解，可以促使學生認識抽象的物理概念和規律；加上信息技術對物理信息方面的處理能力，還可以有助于教師科學合理地調整教學的進度和教學的節奏，從而更好地增強初中物理課堂教學效果。

二、信息技術與初中物理教學整合現狀

基于信息技術與物理教學整合的優點，把信息技術整合到物理教學中已經成了眾多學校物理教育改革的必然趨勢。但在現實教學實際中，依然存在以下問題。

（一）教師信息素養不夠

教師信息素養不夠首先體現在其沒有深入認清信息技術在物理教學中的作用，比如教師在上課時重用多媒體，一味追求物理課件的形式美，強調直觀刺激性，即過分重課件的形象性而忽視了講課的內容，甚至部分教師還忘記了教師自身的主導性，而依賴課件來給學生傳遞知識信息，因此整堂物理課教師很少運用口頭語言、書面語言和身體語言來輔助教學，乃至傳統教學中的師生交流減少，而脫離了物理教學的實際，導致教師的教學效果不佳。

還有的部分教師平時幾乎不用多媒體來輔助教學，而只是在上公開課時才使用信息技術，這些教師對利用信息技術上物理課缺少自覺性和主動性；同時教師對信息技術的掌握不夠理想，其操作多媒體技術與信息技術和初中物理教學的整合要求存在一定的距離，有的老師甚至不會制作課件，也不會利用互聯網來查閱備課資料，這些導致了信息技術在物理學科上整合不夠。

（二）學生基礎不能適應

物理教學與教育信息技術的整合能有效提高教學質量，不僅與教師的信息技術素養有關，還與學生的基礎密切相關。

物理教學與信息技術整合的最終目的是讓信息技術成為學生學習物理知識的工具，而學生信息技術的基礎直接關系到學生掌握物理知識的成績。而不同的學生來自不同的家庭，其經濟條件及平時接觸信息技術的機會等都制約了學生計算機知識基礎及應用水平。因此，在現實教學中，學生的信息技術基礎不夠導致了物理教學與信息技術整合的效率不理想。

比如一些農村學校，其幾乎沒有建設校園網，因此也無法建立教學資源庫，這導致在學校計算機室形同虛設，學生上機也只是學習普通的計算機操作而無法解除網絡，更談不上學習上網自主搜索知識信息了。加上家庭條件也不好無法購買電腦，這些學生因此連基本的搜索、獲取、加工和保存信息的方法都沒有掌握，因此教師也根本談不上讓學生在網絡教室或家中進行自主學習。

三、優化信息技術與物理教學整合策略

鑒于現實物理教育中信息技術與物理教學整合存在的問題，必須做到以下幾點來優化信息技術與初中物理教學整合，以促進初中物理教學改革，有效增強教學效果。

（一）對教師加強信息技術培訓

教育部門及各中學應加強對教師進行信息技術方面的培訓與協作交流，以有效加快物理教學與信息技術的整合進程。

比如有關部門可以組織信息技術專家來學校對教師信息素養進行培訓，以確保每個物理教師都能熟練掌握和應用信息技術。上級部門還可以通過繼續教育考試等考核方式來促進教師學習信息技術，對通過的教師進行鼓勵，對沒有通過考試的教師進行補考等，以提高教師的信息素養。比如在培訓時尤其要重視Authorware，Flash等這方面的基礎制作培訓。

同時，教師自己也應積極主動地通過各種途徑來學習并掌握信息技術，還應學習先進的教育理念，多向名校中的名師學習，積極參加各種信息整合方面的培訓學習，并將其有機地結合起來運用于物理教學中，才能打破落后的課堂教學方式，在熟練掌握軟件制作技術的同時優化初中物理教學。

（二）積極改進學生的學習環境

信息技術與物理教學整合是否成功，還取決于硬件設備是否到位。尤其是在學生信息技術基礎不好的情況下，各學校應積極設置信息技術設備，優化網絡以方便師生自由查閱資料。

運用信息技術，改進學習環境是關鍵，只有硬件設施到位了，才能有效進行信息技術與物理教學的整合與實施。如熔化和凝固實驗中，要想完成實驗就會用的時間長，會影響教學進度。如果采用Flash課件播放這個實驗，就會順利完成教學任務。因為只有保證網絡流暢，師生才能利用網絡根據自己的不同情況進行自主學習，而且能方便師生自由地查閱與正在學習內容相關的物理知識，從而有效地提高學習效率，進而培養并發展學生學習的主動性和創造性，并讓學生真正成為學習的主人。

同時，學校還應建立校園網或教學資源庫，把與教學有關的圖片、音樂、動畫、教案、題集或師生創作的作品等進行分類存放，以方便學生查閱和下載，這樣不僅可以解決學生的知識積累問題，還可以方便教師利用網絡來進行教學，根據教學內容為學生提供適當的參考信息等。

《初中物理新課程標準》明確指出要注重學科滲透，關心科技發展。而初中課程改革也鮮明地提出了信息技術與課程整合的目標及內容，要求大力推進信息技術在物理教學中的普遍應用，以充分發揮信息技術在物理學科上的優勢。因此，初中物理教師應與時俱進，積極掌握信息技術，為優化物理教學與信息技術的整合而努力。

參考文獻：

［1］安忠，劉炳.中學物理實驗教學研究［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］任昭開，陳剛.“問題結構型”課堂中的實驗和動畫［J］.物理教學探討，2011（7）.

篇(3)

關鍵詞：農村初中；職后教育；培訓形式；培訓內容

中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）06-056-02

振興民族的希望在于教育，提高教育質量的根本在于教師。自2010年以來，農村中學教師的培訓從中央到地方都在如火如荼地展開，可謂轟轟烈烈，名目眾多，海南省也開展了多項活動，其中包括“國培計劃”、“播種希望工程”、“雙五百人才工程”等，培訓的形式也呈現多樣化態勢，有專家講座、對比課分析、在線交流等。

由于工作關系，筆者長期和海南許多農村中學物理教師保持聯系，經常聽到他們對于工作的各種感慨，近年來，他們對于職后培訓的感慨頗多，這引起了筆者的關注。為了真正了解職后培訓對中學農村教師的影響，我們對海南省部分農村初中物理教師職后教育的形式與內容進行了調查研究，進而分析教師職后教育形式和內容方面存在的主要困難和問題，在此基礎上提出改進的措施，以更好地保證教師培訓工作的質量。

一、調查設計

本次調查的對象包括東方、臨高、陵水、瓊中、屯昌、保亭等6個市縣下轄的農村初中物理教師65名，其中：男教師49名，女教師16名。調查采取問卷與訪談相結合的方式進行。問卷的發放采取的是郵件的形式發放和回收，訪談也基本以在線交流為主。有效問卷63份，有效率96.9%，有效率很高。

二、調查結果

（一）對培訓形式的看法

1 培訓過于密集，教師們疲于應付

海南省農村初中物理教師的隊伍并不壯大，物理學科從初二才開始開設，周課時為3節，很多農村學校近幾年生源萎縮，學校的自然班不多，導致很多學校只有兩三名物理教師。這兩三名物理教師要參加所有的關于物理學科教師的培訓活動，基本沒有輪換的機會，很多教師表示：平時的周末要參加“周末流動學院”，寒暑假參加遠程學習，有時還要進行置換學習，培訓密度之大可想而知。在這樣高密度培訓的攻勢下，很多教師只能疲于應付。61.9%的教師承認他們的參加遠程學習的作業很多都是在網上下載的。

2 培訓的形式多樣化，各有所長，能夠為教師教學提供幫助

95.2%的教師認為目前的各種培訓形式基本能夠滿足需要，多樣化的培訓形式能夠為教師的學習提供多方面的服務。對于最喜歡的培訓形式，教師們的意見并不統一，30.1%的教師認為“同課異構”的形式比較好，因為面對面地進行對比課，不僅可以直接看出不同教師對于教學細節的處理，還能聽到各位教師的教學設計思路和方法，教師們可以直接從中借鑒很多東西，最為實用；26.9%的教師認為在線培訓的形式較好，理由是時間比較自由，教師可以根據自己的時間進行自由調配，而且，在線培訓的資源比較廣泛，從專家講座到教學視頻，再到教學資源都可以涵蓋；22.2%的教師則希望脫產培訓，進行系統的學習；另有20.6%的教師則希望能夠得到專家的引領，建議優秀教師和專家與農村教師有更多的交流與合作，能夠通過其他的交流途徑實時地進行溝通，解決日常教學中出現的問題。

3 一刀切的培訓形式不適合所有教師

海南省農村教育質量落后，農村教師隊伍的素質普遍不高，甚至在有些學校由數學教師或化學教師來兼任初中物理教師，少數物理教師并沒有受過專業的學科訓練，35歲以上初中物理教師的學歷不高，而新上任的年輕教師則學歷層次普遍較高。可由于初中物理教師人數有限，無法對他們進行分層培訓，所有教師接受的培訓幾乎是一樣的。這種一刀切的模式顯然是不適合的，有2名年輕教師告訴筆者，他們這三年已經被派出去脫產學習3次，少則2周，多則3個月，而培訓內容大同小異，這不僅是資源的浪費，對教師的提高也沒有什么幫助。

（二）對培訓內容的看法

1 內容豐富多元，但有些不適合農村教學實際

僅有一位教師認為培訓內容不夠豐富，其他教師都選擇了培訓內容豐富或比較豐富，但同時，教師也表示，雖然內容豐富了，但有些內容并不適合教學實際。深入的訪談發現，盡管很多教師希望得到專家引領，但他們對教學理論并沒有太大的興趣，理論的講解對他們來說太深奧，而且枯燥，似乎和實際教學脫節，意義不大。而在線培訓中提供的大量優質授課視頻和他們的教學實際也相差較大，使培訓內容更加貼近農村教學現狀，是受培訓教師的共同心聲。

2 培訓內容眾口難調

“在培訓中你最想學到哪類知識”，對于這個問題，教師們的回答更是豐富，幾乎每個選項都有不少于一半的教師選擇，學生心理、班級管理技能、教學技能、實驗教學能力、課堂教學組織和家長、學生的溝通技巧等都是教師們關注的問題。面對如此眾多的培訓需求，給職后培訓增加了難度。

3 培訓部門各行其是，缺乏統籌規劃，培訓內容出現重復

在調查過程中，很多教師提到了有些培訓內容多次重復，究其原因，由于培訓項目較多，而培訓的管理機構之間往往缺乏溝通，各種活動政出多門，沒有系統規劃和安排這些培訓項目，項目之間缺乏邏輯聯系和結構關系，結果導致培訓內容龐雜，甚至重復。

4 缺乏專業知識的培訓

在調查中我們發現，在名目繁多的培訓中，幾乎沒有專業知識的培訓，原因在于專業知識的培訓不太容易開展，受訓教師也承認，如果要進行中學物理知識培訓顯然是不合適的，大學物理知識的培訓他們不太愿意接受，覺得沒有必要，所以很多培訓都是以講座的形式以盡可能簡單的方式介紹一下物理學的前沿進展，幾乎不涉及中學或大學物理知識本身，但是對于物理教師本身專業素質的提高可能幫助不大。

5 關于心理學和班級管理的培訓內容較少，但效果較好

由于農村中學生源的問題，班級管理方面的問題顯得尤為突出，很多教師抱怨，自己想盡了方法，可學生就是不愿意學習，他們急切地希望在培訓的過程中能夠接受到這方面的訓練，獲得一些實用的技巧，以改善班級管理的困境?？?1%的教師認為這方面的培訓內容偏少，但效果很好，一些方法使用起來并不困難，學生的改變卻是顯而易見的。

三、解決對策與建議

為了提高培訓效果，我們對以上問題進行了反思，特，提出以下建議，以期能夠在以后的培訓中提高效率。

（一）統籌規劃，模塊管理

整合培訓項目，由一個部門統一規劃，設立多個模塊，例如，“專業模塊”、“教育理論模塊”、“教育實踐模塊”、“實驗模塊”、“校本研究模塊”等，每個培訓機構負責對其中的幾個模塊進行培訓，做到互不交叉。

（二）對受訓教師進行分類培訓

根據受訓教師的學歷不同、任職年限不同等對受訓教師進行分類，每類教師接受的培訓模塊應該不同或有所側重，各個受訓學校也應該對本校教師進行受訓規劃，避免不同教師饑飽差異。

（三）建立“學習共同體”

整合海南省優秀物理教育師資，包括中學物理特級教師、海南省物理學科帶頭人、物理教學名師及大學相關專業教師，同受訓教師以及大學物理教育專業的師范生一起結成“教育共同體”，更新培訓模式，采取“一對多”或“多對多”等形式，加強網絡平臺建設，把短期培訓、在線培訓、跟蹤指導等結合起來，使得職后教育不僅僅是一個突擊的工程，而是滲透到受訓教師的整個教育工作中去，隨時、隨地地幫助受訓教師解決教學中的困惑。

篇(4)

【關鍵詞】初中 物理教師 學科教學知識 現狀 調查研究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0044-01

近年來“學科教學知識”話題熱度逐漸增高，這與教育部面向應屆生招收全日制專業碩士直接相關。因為專業學位的導向為專業實踐，在學習過程中重視應用與實踐，重點突出職業性與專業性之間的結合。因為教育碩士的主要就業方向是中小學教師和管理人員，所以從很大程度上來說，對學科教學知識的掌握程度將會對后續的教學管理活動產生重要影響。

一、物理教學中相關理論研究

一是中學物理教學的目的，在整個教學過程中，教學目的起著決定性的作用，對教學內容存在決定性的作用。二是中學物理教學的目標，中學物理教學的目標是使學生增長物理知識，發展物理技能，并了解這些知識與技能在生產和生活中的實際應用。此外，其目標還在于發展學生自主學習的能力，學習科學探究的方法，養成對物理現象的好奇心，培養堅持真理、勇于冒險的科學態度。三是中學生在物理學習中的思維特點，自然界的物質和這些物質之間存在的運動規律是物理學主要的研究對象，中學生頭腦中已經形成了一些科學概念，形成了一定的物理技能，為物理學習提供了相應的心理準備。

二、學科教學知識的涵義

（一）學科教學知識的內涵

學科教學知識主要指教師將自己的學科知識轉化為學生能夠接受的知識，并通過演示、舉例等途徑將學科內容展現出來，使學生對教學重點與難點進行進一步的了解。這一理論首先由舒爾曼提出，這一觀點提出之后西方研究者分別從靜態和動態兩方面對其展開分析，對舒爾曼的觀點進行修正，強調學生個體在了解知識的過程需要扮演主動的角色?？傊?，學科教學知識的關鍵在于教師怎樣將自己掌握的學科知識以一種學生容易理解的方式傳遞給學生。

（二）學科教學知識的基本特征

學科知識的特征主要表現在以下幾方面：一是與學科內容緊密相關。雖然教師學科教學知識與學科內容不同，但是都是指向對教學內容的加工與傳授，與主題之間存在密切的聯系。二是反思的實踐性。教師的反思起到了一種橋梁的作用，同時連接假設、實踐以及修正，使教師的學科教學知識得到不斷發展。三是情境性。教學不能脫離具體情境，在教學過程中情境是十分重要的組成部分，教師學科教學知識將教學現場的特點充分反映出來，情境性非常明顯。

三、初中物理教師學科教學知識的現狀調查

1.研究方法

調查資料由3所學校組成，通過分層隨機抽樣的方法選擇4所學校中擔任物理教學任務的教師，統一填寫問卷調查表。圍繞初中物理教師學科教學知識通過問卷法、交流訪談法獲得資料，并將研究問題繪制成表格。

2.調查工具

文獻研究法是主要的調查工具，筆者在參考了大量的相關文獻之后與自己教學經驗相結合對學科教學知識調查問卷進行編制;excel是主要的處理工具，通過excel軟件對本研究進行處理與分析。

3.調查實施

問卷共有16個問題，第一部分是對象基本情況調查，第二部分是不同緯度下教師物理知識、教學知識等的調查，以下是初中物理教師學科教學知識細目表。

樣本確定之后，調查問卷通過電子檔的形式發送給每位物理教師，一周之后回收，問卷回復率非常高，同時說明了結果的可靠性。

4.數據統計處理

從問卷中得到的數據資料首先由物理教師本人進行閱讀和檢查，從檢查的實際情況來看，絕大多數回答與施測標準相符合，同時對數據進行相應的處理。

5.調查結論

首先，初中物理教師的學科教學體系不完善。通過調查研究我們可以發現，初中物理教師在學科教學知識的把握不夠準確，會在教學過程中忽視一些知識的重要性，這樣很容易會導致很多問題不能得到及時解決。由此來看，教師應該注重物理教學各方面知識之間的融合與轉化，逐步完善學科教學體系。

其次，教師學科知識的發展受到教師教齡的制約。教師隨著教齡的不斷增加，知識結構的轉化存在一定難度，同時因為教師已經積累了大量的教學經驗，在教學過程中要想將遇到的問題進行解決，就必須將教學策略等方面知識轉化為學科教學知識，這個轉化過程對于教齡很高的教師來說存在一定的難度。

第三，培訓開展力度不足。一些教師對培訓并不認可，接受培訓的人數并不多，這就說明在職培訓的力度還有待加強，對教師在教學過程中的實際需求進行了解，進而使教師的實際教學需求得到滿足。

最后，教學中教師的反思意識有待加強。很多教師在教學中忽視了反思的環節，教學是一個積累、轉化、融合的過程，如果教師滿足于已經形成的認識，就很容易會使其發展停滯下來。所以教師應該在教學過程中對自主反思意識進行進一步加強。

四、結論

在新課程改革背景下，教師應該具備專業發展的體驗，也就是說教師應該具備與新課程改革相適應的教學信念。本次研究的主要研究內容是初中物理教師的學科教學知識，對學科教學知識的涵義進行了簡單的闡述，針對初中物理教師學科教學知識現狀展開調查研究。

參考文獻：

[1]李玉峰，劉嵐.新疆初中物理骨干教師學科教學知識現狀調查[J].新疆師范大學學報（自然科學版），2013，（1）.

[2]肖春梅.少數民族聚居地小學數學教師學科教學知識的現狀調查研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，（8）.

篇(5)

摘 要：新課程改革對教師的教學提出了新的目標與要求，采用恰當的方式進行課堂教學也成為當前教師關注的主要問題。情境教學作為一種提高課堂教學效率的有效手段，也成為大多數教師常用的教學方法之一。結合相關的經驗，闡述了當前初中物理教學情境設中存在的問題，并提出了創設教學情境的幾點對策。

關鍵詞：初中物理；教學情境；問題；對策

初中物理是學生在初中階段學習的一門重點學科，其對于學生科學素養與分析思維能力的培養都具有重要的作用。在初中物理教學中創設教學情境，可以將學生的學習熱情充分地激發出來，更有助于他們積極主動地投入到學習中，這既符合新課程改革所提出的“以生為本”的教學理念，也有助于物理課堂教學效率的提升。

一、當前初中物理教學情境創設存在的問題

1.教師的情境創設意識淡薄

對于物理教師來說，在有限的課堂時間內要完成當堂課的教學目標與任務是有難度的，為了完成教學任務，教師就要抓緊時間向學生講授知識。而有些物理教師就會認為形式多樣的教學環節是浪費課堂時間，難以保證教學的實效性，于是他們在教學時很少創設情境，而是直接引入教學。這樣的教學方式雖然節省了一點時間，但是卻沒有調動起學生的學習欲望，進而也難以保證物理課堂的教學效果。

2.教師的情境創設能力不足

新課程改革促使大多數教師更新了教學觀念，但隨之而來的是教師創設情境的能力不足。雖然有些教師想要創設情境來達到較好的教學效果，但是在實施的過程中卻心有余而力不足，面對物理教材中的知識素材，他們無法將其充分地利用，導致創設出來的情境難以發揮出成效，進而使教學效率降低。

3.課堂的情境創設追求形式

創設情境的目的是讓學生更好地投入到課堂的學習中，提高物理課堂的教學質量。但是有些教師由于對教學目標的認識不清，過于夸大創設情境的重要性，而忽略了它的本質，這就使有些教師在教學時過于注重情境創設的形式，而造成了本末倒置的現象，繼而使教學質量難以得到保證。

二、初中物理創設教學情境的對策

1.加強新課程理念培訓，增強教師情境創設意識

教師是課堂教學中的引導者與組織者，加強對教師教學觀念與技能的培訓，是保證高效教學的基礎。針對有些教師認識不足的問題，在對教師培訓時可以采用互動交流的方式，讓思想先進的老師分享自己的教學心得，并通過眾位教師的共同討論來探索出更為恰當的教學方式，在增強教學情境創設意識的同時也提高了教師的專業技能和創設情境的能力，從而使物理課堂的教學效率得以提升。

2.注重學生的主體地位，創設學生綜合發展的情境

關注學生在課堂學習中的主體地位是新課程改革所提出的重點內容之一，教師在創設情境時也要注意到這一點，在尊重學生主體能力發展的前提下創設情境，從而既可以保證課堂教學的效果，也可以促進學生的能力發展，為其今后的學習與發展奠定堅實的基礎。

例如，在教學“光世界巡行”這一節中的“光的直線傳播”時，教師就可以讓學生參與到課堂的學習活動中，為學生創設活動情境，提供參與實踐的機會。教師可以讓學生通過小組合作的方式進行“小孔成像”的實驗，在理解了實驗步驟之后，學生就會親自動手進行實驗操作，并細心地觀察實驗現象，對實驗結果進行討論分析等。這樣的教學方式既充分尊重了學生，使其發揮了自身的主觀能動性，也有助于學生在實驗中體會到物理學習的樂趣，

培養學生形成嚴謹的科學探究精神與認真的學習態度，從而有

助于學生綜合能力的提升，也有助于課堂教學效率的提高。

3.結合實際深入挖掘教材，保證情境創設的實效性

物理教材是教師教學的媒介與載體，通過挖掘教材中的素材創設情境，既可以緊密地結合教學內容，又有助于學生的自主學習與探索。初中物理是一門抽象性與科學性比較強的課程，為了降低學生的學習難度，教師可以結合實際創設情境，從而保證情境創設的有效性。

例如，在教學“探究杠桿的平衡條件”這一節內容時，教師就可以先為學生介紹生活中的一些現象，如小時候玩的蹺蹺板、搬運貨物時的撬杠、常見的指甲刀、啤酒起子等，由于學生在日常生活中經常見到這些現象，他們在課堂上自然也就對其中的原理充滿了好奇心。于是學生在求知欲與好奇心的激發下，會更加積極主動地進行課堂知識的學習，并在學習的過程中結合自身的經驗進行思考，從而大大地提高了物理課堂的教學效率和實效性。

總之，在初中物理教學中創設情境是提高課堂教學質量的一種有效手段，也是新課程改革所倡導的一種教學方式。尊重學生在課堂學習中的主體地位，結合學生實際創設教學情境，從而保證情境創設的有效性，這不僅是物理教師的責任，更需要師生的共同努力。物理教師要不斷地學習并實踐，將情境教學的優勢發揮出來，使其在物理課堂的教學中發揮出價值，從而真正構建高效的初中物理課堂，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]甘少騰.初中物理教師問題情境創設現狀的調查研究[D].陜西師范大學，2015.

篇(6)

[關鍵詞]建構主義理論 教學 初中物理

[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0111-01

1.建構主義理論內容分析

建構主義強調學生在學習活動中的主動性，提倡學生改變以往被動接受知識的狀態，主動構建知識體系。建構主義理論提出新型的學習觀、學生觀、知識觀。（1）學習觀。建構主義提倡的學習觀是一種學生主動性的觀念，其具體內容：學生是主動建構知識的主體，而不是被動的接受知識，更不是教師滔滔不絕的在課堂上向學生講授某一方面的知識。學生需要通過收集、分析、綜合、歸納等多個環節加工已有的經驗，并通過融入新的信息、新的事物、新的問題等形成新的經驗。（2）學生觀。建構主義提倡的學生觀是一種基于實踐的觀點。其具體內容：學生需要通過參與某一項活動實踐將經驗內化，形成知識與技能。并且，在實踐中學生與學生之間的合作、學生與教師之間的合作市必不可少的。（3）知識觀。其具體內容：

第一，知識是一種解釋、假設，用于描述實例與實踐活動，而不是現實的準確表征或最終答案。第二，知識需要創造性地應用，不能準確的概括普遍性的法則與規律。（3）知識不能被每一個學生確切的理解運用，只有在理解的基礎上，學生加入自己的經驗背景才能夠搭建起來。

2.物理教師在教學中工作側重點

2.1初中物理教師積極掌握學生學習與生活狀況

初中物理教師在課堂與課下需要善于發現學生情緒變化，積極掌握學生學習與生活的狀況。關于學生學習與生活的狀況，以下幾點最為重要：（1）學生學習模式。例如，某些學生喜歡主動的學習，而某些學生需要教師引領下才樂于學習。例如，有些學生習慣性的課前預習，而有些學生習慣性的課后練習等。第二，學生已有知識。尤其是學生掌握的知識中，與課堂講解知識有關的內容的比重最為關鍵。第三，學生對教材的信任狀況。第四，學生的興趣愛好、嘉慶情況等。物理教師通過悉心的了解學生學習與生活的狀況，可以更加積極有效地引導學生內化知識，完善學生物理知識體系，乃至科學知識整體的體系。

2.2初中物理注重培養學生的實踐能力與綜合能力

知識是教育教學活動的基礎，但是，初中物理課程作為一門實踐性的科學知識，物理教師在教育教學中更要注意學生實踐能力與綜合能力的培養。一方面，物理教師在教學中不斷地幫助學生生成新的理解能力，幫助學生學會新的理解技巧。例如，學生對于“壓強”“電阻”“浮力”“密度”等概念的生活化理解。另一方面，物理教師結合學習材料的內容，安排學生開展多項認知活動，通過探索性的學習，引導學生學會組織、評價、監督、控制自己的認知過程，掌握基本的物理學科學習技巧。例如，分子的運動，導體容易導電的原因，絕緣體不容易導電的原因，等等很多過程性的問題都可以通過認知性學習掌握學習技巧。同時，物理教師可以按照教師與學生之間基于“引導——主動”教學過程，最終使學生獨立進行理解性的學習。例如：在講蒸發時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學們講，一會兒會有什么現象發生？“干了”同學們異口同聲。這樣的教學是我們教學中應該注意多多引入的。

2.3初中物理注重塑造學生情感與價值觀

在物理教學中，常常額可以看到學生存在如下的難題：對物理知識的學習缺乏主動性，積極性。對物理知識概念不能用自己的思維去理解。對課本知識找不到重、難點，不能理解。對物理知識知其然而不知其所以然，不積極思維，學習困難，持消極態度。歸根到底，這些問題在原因來源于學生對物理課堂無興趣，對學習無動力。教師教學需要激發學困生學習興趣，抓住有利學習時機，積極開展思維，提高學生學習物理興趣，并且在學習中注意鍛煉學困生的意志，培養良好的學習習慣，增強學習物理的信心。教師需注意提高學生豐富的想象美的能力和巧妙布局的構思的能力，引導學生形成真、善、美的態度與價值觀。

2.4初中物理教師注意提升自身專業素質

第一，不斷完善自身專業知識體系。教師的專業知識體系內容：專業知識、講述技巧、管理課堂的能力、對學生的親和力等指標。物理教師的業知識體系可以在授課、課后、課后輔導等各環節完善，使自身專業素質不斷地提升。

第二，擁有與時俱進的進取精神。新課改以來，素質教育、情景教學、合作性學習、探究性學習等諸多方面，沖擊了傳統的教學理念與教學方式，為義務教育階段的教師的提出了新的挑戰。初中物理教師把握住新課改的脈絡，與時代同發展，成為一名與時俱進的現代化的人民教師，對于初中物理教學改進至關重要。例如，初中物理教師能時時的掌握學科發展的動向、時時的掌握教育考試的命題方向。

篇(7)

關鍵詞：初中物理教學；管理；對策分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

一、探究教學在初中物理教學中的應用原則

在初中物理探究教學中，主要表現為原理結合、實驗結合和務實創新三項原則，這三項原則推動著初中物理探究教學的科學應用。

1、原理結合原則。原理結合就是在探究學習的時候與初中物理中的知識定理、定律相結合，也就是說，所實施的探究式實驗不能脫離初中物理的實踐教學和基礎教材。同時，在初中物理探究式學習的時候，也要灌輸廣大初中生在物理學習中遵循“謙恭篤學”的原則。謙恭篤學，謙恭指的是一種學習品格，篤學指的是一種學習精神，在初中物理探究式教學中，二者缺一不可，只有讓二者緊密、科學地與探究學習結合到一起，才能更為行之有效地激發廣大初中生在物理學習中的靈感。

2、實驗結合原則。誰都知道，初中物理是一門實驗性很強的科目，所以說，物理探究學習必須要與物理實驗相結合，在實驗中探究，在實現中創新，在實驗中出成果，促動探究教學和探究學習。同時，在初中物理探究學習中，還要堅持與時俱進的原則，明確地說，也是不容回避的話題，與時俱進代表著最先進的科學文化，最前衛的學習和發展理念，在初中物理探究學習中所說的與時俱進，是緊跟世界潮流、發展潮流、時代潮流的，是與初中物理整體教學步伐相一致的。

3、務實創新原則。務實創新是初中物理探析學習中的一種信念、一種風格、一種學習精神，在務實創新的推進過程中，一邊講求務實，另一邊講求創新。務實主要就是追求教育教學的實效，創新就是要在學術上創新，在教學理念上創新，在教育教學的方式方法上創新，由此可見，諸多的創新都是為了更好的務實，為了更好地在務實創新中完成初中物理探究教學。

二、探究教學在初中物理教學中應用的策略

在今后的初中物理教學管理工作中，需要想一些可以推動初中物理教學管理的方法和措施，制定一些相關的策略，讓初中物理探究教學和學習取得更好、更優質的成效。

1、創新物理探究教學理念，讓新知識新靈感得到激發。在初中物理探究教學中，創新教育管理觀念，不是一朝一夕可以完成的，如果想讓所有的初中物理教學都能達到一個創新的程度，就必須要采取有效措施。在措施的應用上，需要從教育部門入手，需要從初中物理教育教學工作者入手，需要從廣大初中生入手，三者缺一不可。要從加強教育上下功夫，即在初中物理教育教學工作者中加強教育，定期召開教育理念交流會、研討會，以及先進教育理念和觀念推廣會，潛移默化地提升初中物理教育教學工作者的探究教學理念。要從加強學習上下功夫，即組織初中物理探究教學培訓班、學習班，對先進的初中物理教育教學觀念和理念進行系統全面的學習，印發教材，制定課時，適時考核，真正把先進的物理探究教學理念灌輸到每一名初中物理教學工作者的腦海中去。要在加強實踐上下功夫，就是要把所學、所聽到的付諸于初中物理的教學實踐，在實際初中物理教學中予以廣泛應用，推動初中物理探究教學向前發展。例如，在學習《家庭電路與安全用電》這一章節時，就可以通過串聯與并聯的學習，來讓學生們實施串聯、并聯混搭混用的電路，從而讓學生在學習中實現創新，在創新中實現再學習、再創新。

2、更新物理探究教學模式，讓新課堂新實驗得到舞臺。在初中物理探究教學中，教學模式的創新，教學課堂的創新打造，都是輔助初中物理成功實現探究教學的好方式、好方法，而這種教育教學方法的創新，正是為了更好地打造初中物理探究學習模式。例如，在學習《杠桿》和《滑輪》實驗的時候，就要講求一下課堂教育教學模式的創新，讓新的課堂教學模式，讓新的實驗內容，去引領初中物理實驗的探究學習，讓探究學習在初中物理得到廣泛、有效的應用。在實施《杠桿》實驗的時候，除了要實施一些簡易杠桿的實驗，讓學生們目測這其中杠桿的原理，還要創造條件、創造機會到一些廠家，尤其是相關的機械廠去觀看更多的杠桿操作、杠桿原理，創建探究學習的第二課堂，推廣多媒體的初中物理探究教學。

3、置新物理探究教學實施，讓新儀器新設備得到應用。在初中物理探究教學中，新的實驗儀器、新的實驗設備的添置和更新是十分重要的，在這一點上，要求教育部門、校方等加大資金投入，定期地對初中物理實驗室的設備和設施進行更新維修，以及維護，定期對教學器材進行添置和購買。例如，在學習《光的折射》、《光的反射》這一關于“光”的系列章節的時候，需要應用平面鏡、凸透鏡、照相機、望遠鏡、顯微鏡等設施進行教學實驗，而在諸多的實驗設備應用過程中，就已經有效地推動了初中物理教學，而這些設備、設施都是需要日久日新，及時更新維修維護的。

可以預見，在未來的初中物理探究教學管理工作中，必將隨著時代的發展而推陳出新，必將隨著時代的發展而與時俱進，而在今后的初中物理教育教學中，鼓勵探究、推行探究，直至獎勵探究，讓物理探究教學形成機制、形成常態，從而實現初中物理教學管理的最佳模式、最大成效，為國家、為社會培養和輸出更多、更優質的物理人才。

參考文獻：

[1] 呂 蒙.探究性實驗教學在初中物理教學中的應用[J].陜西教育（教學），2013（06）.