夯實課堂教學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇夯實課堂教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：初中語文;預習;教學;課堂

葉圣陶先生曾經說過：閱讀中一個最重要的環節就是預習。預習可以使學生在對新授內容閱讀的基礎上，讓學過的知識得到鞏固并提前對新授內容中進行質疑，以便在學習時能夠提前做好準備，及時掃清學習障礙，提高課堂學習的效率。教學中應充分發揮預習的作用，放手讓學生進行預習以便更有效地掌握語文知識，夯實初中語文的課堂教學。

一、通過短篇長教，有效的指導學生預習

在初中語文課本中由于題材的不同，課文的篇幅長短不一。篇幅長的課文知識點也相對較多，學生容易找到切入點進行拓展延伸，預習效果較好。但有些課文，例如詩歌、寓言以及一些應用文等，篇幅都相對較短。在對這些課文進行預習時，我們就應該積極引導，通過對知識的拓展讓學生能夠針對文章的內容和內涵將文章向更深層次的方面拓展開來。例如：在教學《詠雪》時，課文內容簡單易學，學生很容易理解。但在教學時教師可以采用短課長教的方式對學生進行有效指導，通過問題設計的方式引領學生進行預習，能夠讓學生掌握更多的知識。在對這一課進行預習時可以進行如下的問題設計：首先思考把雪比著什么更合適些，大家知道的有關雪的詩句有哪些？其次文中提到三個人物的性格特點分別是怎樣的，還能夠找到有關他們的其它故事嗎？學生看到這樣的預習方案以后，思維就會被引領到更深層次的思考，他們會以查閱書籍資料，上網點擊搜索等各種方式對問題進行探索，獲得的知識會遠遠超出教師的想象。這樣的預習方式會有效地提高學生的課堂學習效果，提高語文學習的興趣。

二、勾畫關鍵詞句，了解文章的寫作結構

初中語文學習階段主要以記敘文、說明文以及議論文為主。預習時可以對關鍵詞進行勾畫以便讓學生更有效地了解文章的內容、寫作結構以及作者的思想感情。但由于文章題材的不同及內容的不同，在進行勾畫時又有不同的重點。例如，在對記敘文進行閱讀時應著重勾畫出能夠表達文章中心的詞語和句子，找出文章的中心句。文章的中心句的位置多數在每一段的開頭，或者在這一段的結尾，在文章段落中間的情況很少，但也不是沒有。同時注意記敘文的要素，以便清晰地了解文章的結構特點。對于較優美的句子除了劃線還應該把句子中的關鍵詞打上著重號，不能透徹理解的地方還可以加上問號，便于課堂上有的放矢。另外有些好詞佳句還應該摘抄下來，以增加字詞句的積累，在作文時提高語言的表達能力和生動性。摘抄的內容一般應包括精彩的及富有哲理性的語句。積累的就多了，領會的也就多了，在學習和生活中就會在潛移默化中影響著自己的語言，影響著自己的思想情感，提升自我表達能力和自身的語言修養。

三、進行淺文深教，幫助學生提高預習效果

根據編排的需要，有些編入教材中的課文內容比較淺顯，學生在閱讀時沒有任何文字上的障礙。他們在閱讀時就會因產生滿足感而不愿意對教材的內容進行深入探究，教師也會由于感覺到學生容易理解就不愿意多講，有時也會感覺到不知道要講什么。這樣一來教師不知道教什么，學生也不知道學什么，課堂教學時學生會感到很枯燥無味。我們對于這一類文章的教學應采取有別于其它課文的教法，即淺文深教來幫助學生提高預習的效果。例如：在對《奇妙的克隆》教學時，可以讓學生對克隆的認識來給“克隆”一個定義并說出自己理解的克隆過程，學生為了定義準確就會認真鉆研教材，對課文內容進行充分的了解，之后再用自己的語言進行準確描述。還可以就說明文的有關知識讓學生預習，結合以前學過的說明方法，讓學生找一找這篇文章中都運用了哪些說明的方法。這樣的預習過程就把學生的思維引向深入，不會僅僅停留在文章的表面，學生既理解了課文的內容，有了解了說明文的有關知識，溫故而知新，預習效果明顯增強。

四、進行深入預習，把握難度較大的文章

有些文章的難度較大，學生學習會產生困難，在預習時就應該進行深度預習。除了常規的字詞句預習以外，還應該對文章的主旨以及深刻的內涵進行深入探究等綜合性預習。比如有些復雜的文言文在理解字詞句的基礎上，還可以結合當時的時代背景，從作者的思想情感的角度來進行分析。從教學經驗來看，只有學生不斷地發現問題，才能夠不斷探究從而形成濃厚的學習氛圍，而且問題越多學習的氛圍越濃厚，教學效果也就越明顯。反過來課文難度大，預習效果就不理想。

總之，初中語文課堂應為學生提供充分的預習時間，放手讓他們深入透徹地進行探究，圍繞課文內容向縱深方向拓展，夯實語文教學的基礎。但同時也應注意放手不是放任，學生的預習必須應該在老師的指導下有序進行。充分發揮教師的主導地位將直接影響著學生的預習效果。

參考文獻：

[1]朱文娟.淺談如何提高學生的語文學習效率[J].新課程，2013（06）

篇(2)

在小學英語教學中，其存在著較大的教學困境，由于英語是外國語言，學生沒有語言基礎，學習起來非常吃力，加之對英語缺乏學習興趣，導致學生在課堂上學習效率不高，學習水平較低，嚴重的影響到學生英語學習的效果，對學生更高階段的學習非常不利。因此，教師應該認識到目前在小學英語教學中存在著的困境，進而采取有效的教學策略，不斷的提高小學英語教學的質量，確保學生英語學習的有效性，實現最佳的英語學習效果，促進學生英語學習上更大的進步。

1 小學英語教學困境分析

實際上，在小學英語教學中，其困境重重，嚴重的影響到小學英語課堂教學的質量和水平，具體包括如下幾個方面的教學困境。①學生缺乏語言基礎，學習難度大。由于英語本身是一門外國語言，很多學生對于英語非常陌生，學習起來非常吃力，不知如何入手，久而久之導致學生的英語基礎非常薄弱，對學生的長遠學習非常不利[1]。②學生對英語缺乏興趣。很多學生在英語課堂的學習中非常的被動，學習積極性不高，在課堂上只是按照教師的要求機械的學習知識，學生與教師的配合度不高，影響到學生英語學習的效果和水平。③課堂教學氣氛濃重，學生學習情緒不高漲。很多學生在課堂的學習中無精打采，無法高度的集中注意力，并且常常出現緊張、焦慮的情緒，嚴重的影響到學生的學習效果。針對于此種情況，在小學英語教學中，教師應該采取有效的教學策略不斷的提升小學英語課堂教學的質量，最大程度的確保學生英語學習的有效性[2]。

2 提升小學英語課堂教學質量的策略分析

2.1 夯實學生的英語基礎，降低英語教學難度

在小學英語教學中，鑒于英語教學難度大，學生英語基礎不夯實的問題，在實際的教學工作中應該進一步夯實學生的英語基礎，并且采取有效的教學策略不斷的降低英語的難度，以提高學生的課堂學習效率，調動學生英語學習的積極性。在夯實學生英語基礎方面，教師應該努力做到如下2點。①注重對學生的基礎教學，尤其是在字母教學、發音的教學中，應該確保學生掌握的全面和具體，這樣才能夠保證學生英語基礎不斷的夯實[3]。②放慢教學的進度。在實際的教學中，教師應該結合學生的實際學習水平適當的放慢課堂教學的進度，確保學生課堂學習的效率。而在降低英語教學難度方面，由于英語屬于外國語言，很多學生認為其難度大，無法高效率的學習，面對此種情況，在小學英語教學中，教師應該利用有效的策略降低教學難度。例如，教師可以利用多媒體技術，將一些較為抽象的知識具體化。教師在進行英語詞匯教學的過程中，可以制作多媒體課件，將每個詞匯用具體的實物表示，像，蘋果、足球、電視等等，學生通過看圖片的方式記單詞能夠實現較好的學習效果，并且顯著的降低了學生的學習難度，提高了小學英語教學的質量。

2.2 采取有效的教學策略激發學生的英語學習興趣

在小學英語教學中，為了進一步提高小學英語課堂教學的質量，在實際的教學工作中，教師應該采取有效的教學策略進一步激發學生的英語學習興趣，調動學生英語學習的積極性，以不斷的提高學生的英語學習效果，促進學生英語學習上更大的進步。例如，愛玩是小學生的天性，很多學生對于玩游戲、聽故事有著由衷的熱愛，因此，在實際的教學工作中，教師可以采取游戲教學法開展教學工作，將相應的英語教學內容融入到游戲當中，教師通過與學生組織玩游戲的方式學習英語知識，學生的學習積極性被充分的調動出來，學習能力也會得到顯著的提高，在此過程中，學生的學習興趣被充分的激發，學習更加主動，真正的實踐了在快樂中學習，在學習中更加快樂的新教學理念，實現了學生英語學習的長遠發展[4]。

2.3 營造寬松的課堂教學氛圍

在小學英語教學中，教師還應該為學生營造寬松的課堂教學氛圍，以不斷的提高小學英語課堂教學的質量。眾所周知，學生在沉悶的課堂環境下學習情緒會受到較大的影響，導致學生學習情緒不高漲，與教師的配合度也不高。因此，教師為學生營造寬松的課堂教學氛圍是非常關鍵的。首先在教學語言方面，教師可以采用輕松、詼諧的教學語言開展教學工作，給予學生一個無壓力的課堂環境，學生學習會更加的輕松和愉悅[5]。其次在學習空間上，教師可以給予學生充分的自由，讓學生盡情的發揮，這樣一來學生的學習情緒得到了充分的調動，學習積極性會更高，有助于提高學生的英語學習水平，促進學生的良好發展。

篇(3)

關鍵詞： 新課程改改；中學語文教師；任務

一 新課程改革給中學語文教師帶來的挑戰

（一）中學語文教師要樹立正確的學生觀

教師肩負教書育人的雙重任務，只有全面了解學生，在教學中轉變以教師為中心的傳統教學觀念，樹立起以學生為中心的教學觀，才能使課堂教學做到有的放矢、因材施教。在中學語文教學中，教師的一切語文教學行為都是為了學生的發展的需要，必須要在教學過程中體現學生的主體地位。樹立正確的學生觀，要求教師在語文教學中采取適當的措施，鼓勵學生掌握學習的主動權，發揮教師的引導作用和學生的主體地位相結合，使學生成為語文學習的主體。只有在熟悉學生、了解學生的基礎上進行語文課堂教學，教師的的教學方案才能切合學生的實際，語文的知識才能適度，教與學才能和諧一致，調動起學生的語文學習興趣。

（二）中學語文教師要具備精神的專業知識

精深的語文專業知識是中學語文教師開展教育教學活動必備條件，也是教師提高專業素質的重要組成部分。新課程改革也對語文教師的專業知識提出了更高的要求，教師也面臨著夯實語文專業的挑戰。語文新課程改革要求中學語文教師立足于課堂有效實施教學，全面提高學生語文素養，這就要求語文教師認真研究新課程理論，在教學中全面創新，具備崇高的道德素養，夯實語文專業知識。精深的語文專業素質是語文教師知識結構中的核心內容，完成中學語文教學任務。只有夯實了專業知識，語文教師才能將語文知識、文章知識、文學基礎知識相結合，順利完成教學任務。中學語文教師不僅要在教學過程中積累經驗，同時還要加強與同事的交流，提高自己的語文專業知識水平，也可以通過閱讀專業書刊等途徑促進語文專業知識的發展。學校要為語文教師提升專業素養創造有利條件和環境。

二新課程改革背景下中學語文教師面臨任務

（一）教師要夯實教學基本功

在新課程改革的大背景下，中學語文教育工作正深入推進教學改革，實施素質教育，這要求中學語文教師更加重視教學工作、夯實教學基本功。第一，口頭表達能力。由于語文是我國的母語，學生對語文教師的語言十分敏感和挑剔，語文教師的語言應該符合漢語規范化的要求，符合語法修辭與思維規律，避免使用方言土語、陳詞濫調。第二，課堂設計能力。教師在上課之前，要對這節課進行周密的設計和規劃，做到備課的科學性和條理性。教師要設計新課導入，采取靈活多樣的手段，將導入做得引人入勝，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，提高教學效率。教師要設計課堂提問，提問應根據教學要求、教學重點而設計，做到合理安排、難易得當。教師要設計板書，突出教學的重點，啟發學生思維，獲得良好的教學效果。第三，課堂組織能力。語文教師應具備課堂組織能力，順利完成教學任務的

（二）語文教學要提高學生的語文審美情趣

教師要特別注意在語文課堂講授之中，著力提高學生的審美情趣，這也是新課標對教師提出的新任務。當教材中出現體現自然美、社會生活美的內容時，教師不僅要傳授語言方面的知識，還要培養學生語文審美能力，這是教師面前的一項新任務。第一，使學生做到感受美與正確審美相結合。中學語文教師應挖掘語文教材中體現自然美、社會生活美的內容，運用生動優美的語言，，使學生產生共鳴，使其在感知美的基礎上，加深對美的熱愛和追求。第二，培養學生的想象與意境展示相結合。中學生好想象，但是其許多想象缺乏合理性和科學性。中學語文教師可以通過教學引導學生想象課文中出現的畫面和形象，調動學生的的生活經驗，開拓學生的想象力。在課文講解中，語文教師可將形象化的描述與聲情并茂的誦讀和諧地交融。通過培養學生想象力和意境展示結合，可以使學生在語文學習中，提高其對語文的審美能力。

（三）語文教師要加強教學反思

課堂教學反思是指教師為了實現有效的教學，對課堂教學活動及其背后的原因、規律等進行主動、持續、深入、自我調節性的思考，從中發現問題并積極尋求多種方法解決問題的過程。課堂教學反思有利于中學語文教師深入了解自己課堂設計與課堂表現，對于提高教師的的講授水平大有裨益。成熟型教師的教學反思集中在對教學藝術的追求上，具有代表性和典型性。語文教學既是一門科學，也是一門藝術，要求語文教師在科學性基礎上運用各種教學方法，按照語文學科規律進行的創造性的教學活動。中學語文教師的教學反思追以優化課堂教學、追求教學的科學性為目的，要做追求教學的科學性與藝術性的完美統一。

參考文獻：

篇(4)

關鍵詞：流行音樂；初中；音樂教育

一、流行音樂對初中音樂教育的影響

（一）培養學生音樂興趣，完善音樂知識體系

在信息化時代背景下，流行音樂豐富了學生業余生活。同時，傳統單一化音樂教學方法已無法滿足學生在網絡化背景下音樂學科學習需求，流行音樂在初中音樂課堂教育教學的引入，有利于豐富課堂教學內容，優化課堂教學形式，彌補傳統音樂教學缺陷，構建有效音樂課堂，培養學生音樂興趣。在此基礎上，流行音樂的引入有利于教師科學創設音樂課堂教學情境，促使學生在聆聽、感知流行音樂中準確理解音樂課程知識點，在掌握重點與難點內容中完善音樂知識體系，日漸積累豐富的音樂知識經驗。

（二）促進學生全面發展，實現音樂有效教學

在初中音樂教育教學中，流行音樂的引入有利于教師深度整合音樂教材中枯燥、乏味的內容，降低音樂課程內容難度，尤其是難度較大的經典歌曲。在深化音樂教學實踐環節，引導學生在流行音樂作用下的教學情境中更好地進行實踐，在層層音樂實踐中深入把握音樂教材課程知識點，在解決課程問題中不斷發散音樂思維，促進音樂能力發展，順利培養音樂能力與素養，促使班級各個層次學生都能實現全面發展。此外，在初中音樂教育教學中科學引入流行音樂，能夠將傳統音樂課堂教學提升到嶄新的發展階段，落實“以人為本”理念過程中順利實現有效教學，更好地彰顯初中音樂教育教學在素質教育背景下的重要作用。

二、基于流行音樂的初中音樂教育策略

（一）科學選擇流行音樂，創設良好教學情境

在初中音樂教育教學中，教師要根據初中生性格特征、音樂認知結構等，以音樂教材為基點，科學選擇同主題的難易度適中的流行音樂，將其巧妙貫穿到音樂教學課堂，創設良好的音樂教學情境，引領學生科學聆聽、感知基于流行音樂的教材音樂，在準確理解歌詞內容、節奏等基礎上試著唱該首歌曲。以《青春舞曲》為例，在課程教學中，教師可以讓班級學生說說以“青春”為主題的流行音樂，在活躍課堂氛圍的基礎上引領學生走進《青春舞曲》新課程教學課堂。教師可以根據班級學生回答情況，結合《青春舞曲》歌曲主題，在科學整合的基礎上選擇適宜的流行音樂，將其貫穿到《青春舞曲》歌曲教學中。教師可以利用多媒體教學手段，播放這些引入課堂的以“青春”為主題的流行音樂，讓班級學生在聆聽的基礎上跟著唱，在流行音樂作用下的課堂互動中創設和諧、寬松教學情境，順利展開《青春舞曲》課程教學。隨后，教師可以借助相關的流行音樂，科學整合《青春舞曲》歌曲教學內容，巧設歌曲課堂教學問題，利用具體化教學情境，引導班級學生有效思考，在解決課程問題中準確把握《青春舞曲》課程知識點，在親自唱該首歌曲中對音樂學科產生濃厚興趣，增強音樂課堂主動參與意識，順利實現各階段音樂課程教學目標。

（二）彰顯學生主體地位，夯實學生音樂基礎

在初中音樂教育教學中，教師要多層次、科學引入適宜的流行音樂，深化音樂課程教學內容與方法，不斷彰顯班級各層次學生主體地位，在自主學習、合作探究中夯實音樂基礎，科學培養音樂能力以及素養。以《讓世界充滿愛》為例，在課程教學之前，教師可以根據該課程內容，科學設置課前預習作業，要求班級學生獨立完成的基礎上搜集同主題的流行音樂，個人或者幾人一組在課堂上唱一首最熟悉、最喜歡的流行歌曲，初步感知《讓世界充滿愛》歌曲主題。在課程教學過程中，教師可以借助課堂互動，準確把握班級學生課前預習情況，將《愛的奉獻》等流行歌曲引入到課堂中，對比、分析的過程中講解《讓世界充滿愛》課程知識，和學生探討歌詞內容、歌詞特色、歌詞主題，不斷彰顯學生主體地位。在學生大致會唱《讓世界充滿愛》歌曲之后，教師可以讓各小組學生以不同演唱形式來詮釋“讓世界充滿愛”歌曲內容，包括引入課堂中的《愛的奉獻》等流行音樂，促使班級學生在親身實踐中進一步展現主體地位，深層次鞏固課堂上剛掌握的歌曲知識，在內化、應用中科學夯實音樂基礎。

（三）深化音樂實踐環節，提高音樂教學有效性

在初中音樂教育教學中，教師可以借助流行音樂優勢作用，深化音樂實踐環節，實現音樂理論與實踐教學無縫銜接。比如，在教學完《大海啊，故鄉》后，教師可以利用流行音樂，深化音樂實踐教學環節，實時延伸音樂課堂，在課堂內外作用下實現音樂有效教學。教師可以選取同主題的流行音樂以及音樂教材中學生已學過的相關歌曲，開展不同形式的音樂實踐活動，引導班級各層次學生參與其中，在欣賞、演唱同主題的課堂內外歌曲中更好地獲取音樂情感體驗，在多層次音樂實踐中高效培養音樂核心素養，形成更多優秀的品質。以此，提升教學有效性，更好地呈現流行音樂對初中音樂課堂教學的深遠影響?？偠灾?，初中音樂教師要深入把握流行音樂特點以及對音樂學科教學影響，立足生本教育理念，通過多樣化、可行的路徑，有機融合音樂理論與實踐教學，在層層音樂課堂互動中充分發揮流行音樂作用，科學發展學生音樂思維能力，提升音樂教學有效性與實效性。

參考文獻：

[1]苗莉.基于流行音樂影響下的初中音樂教育改革探析[J].課程教育研究，2017（21）.

[2]姚萍萍.初中音樂教學中流行音樂的引入策略研究[J].中華少年，2018（8）.

[3]陳佳.基于初中音樂教學的流行音樂引入分析[J].新課程（中學），2016（12）.

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關鍵詞：初中化學教學；分詠萄В槐匾性

在初中階段，學生剛接觸化學這門學科，由于學生之間存在著個體上的差異，進而學生能力和學習水平不同，很多學生在學習化學這門學科的時候非常吃力.如果教師進行統一難度的教學，勢必會影響到一部分學生的學習效果，影響到整體學生學習水平的提高，對學生的長遠發展非常不利.鑒于此種情況，在初中化學教學中，教師應用分層教學法是非常有必要的，而這也是保證所有學生都能夠學習到與自身學習水平相符合的知識.因此，教師應該結合初中化學的實際情況，將分層教學法有效地應用到教學中，以實現最佳的教學效果，促進學生化學學習上更大的進步.

一、初中化學教學中進行分層教學的必要性分析

1.有助于夯實學生的化學基礎

在初中化學教學中，教師通過實施分層教學，有助于夯實學生的化學基礎.由于化學這門學科的難度較大，很多學生的思維能力、學習能力非常有限，無法跟上教師的教學進度，進而導致學生在剛接觸化學學習的時候就出現了基礎不扎實的問題，進而勢必會影響到學生更高階段的學習，也會影響到學生的發展.教師通過實施分層教學策略，針對一些學習能力較低的學生進行最基本知識的教學，并且放慢教學進度，使學生的化學基礎能夠得到進一步的夯實，實現對學生的良好教學效果，促進學生化學學習上更大的進步.

2.有助于增強學生學習的自信心

很多學習能力較低的學生在化學的學習中缺乏自信心，導致學生在課堂學習上非常被動，學生對教師講授的知識不知所云，長此以往，勢必會影響到學生學習的自信心，對學生的長遠學習非常不利.針對于此種情況，在初中化學教學中，教師通過實施分層教學策略，針對于后進生，降低教學的難度，使學生在學習上更加的順暢，勢必會增強學生學習化學的自信心，充分調動學生化學學習的積極性，進而實現最佳的教學效果，有助于促進學生的長遠發展.

3.有助于提高初中化學課堂教學的效率

在初中化學課堂教學中，教師采用分層教學策略，能夠進一步提高初中化學課堂教學的效率.由于初中化學教學難度較大，很多學生無法在短時間內理解教師教授的知識，進而影響到教學的進度，也影響到課堂教學的效率.而教師通過采取分層教學法，能夠使所有學生都學習到與自己能力相符的知識，這樣一來，學生在課堂上更高效的掌握知識，進而提高了初中化學課堂教學的效率，實現了初中化學課堂教學的有效進行，促進了初中化學教學工作的順利開展和高質量的完成.

二、分層教學策略在初中化學教學中的應用

鑒于分層教學策略在初中化學教學中應用的必要性，因此，應該在實際的教學中，將分層教學策略有效地應用到初中化學教學中，以實現最佳的教學效果.滿足學生的學習需求，促進學生的長遠發展.

1.對學生進行調查，科學進行層次的劃分

在初中化學教學中教師實施分層教學的過程中，教師首選應該對學生進行調查，科學進行層次的劃分.具體應做如下幾個方面的工作.教師應結合學生的學習成績、學習能力、在課堂上的表現將學生進行歸類，將大致在同一水平上的學生劃分為一個層次，一般教師應該將班級的學生劃分為優等生、中等生和后進生.其次，對不同層次的學生進行針對性的分析，了解每一個層次學生的學習狀態，進而為分層教學做好充分的準備.再次，教師將不同層次學生的性格特點等進行研究，以便于在分層教學的過程中實施針對性的教學策略.

2.科學的設計分層教學任務

在初中化學教學中，教師應該科學的設計分層教學任務.分層教學的主要目的就在于使不同層次的學生學習到與自身能力相符合的化學知識.因此，對學生進行科學的分層非常關鍵.針對于優等生，教師的教學任務應該設定在提高教學的難度，使優等生的學習能力得到進一步提高，進一步發散優等生的思維，提高優等生的學習能力.針對于中等生和后進生.教師設計的教學任務應該以夯實學生的化學基礎為主，引導學生養成良好的學習習慣，掌握正確的化學學習方法，并且掌握課堂上最基本的知識，這樣才能夠最大程度地提高不同層次學生的學習能力，確保其知識掌握的全面，實現良好的學習效果.

3.對學生進行分層提問

在初中化學教學中，教師還應該對學生進行分層提問.分層提問的目的在于了解不同層次學生對于本堂課知識掌握的情況.在對優等生進行提問的過程中，教師可以將課內知識與課外知識進行有機的結合，增強問題的難度，使優等生通過思考和回答，能夠進一步提高優等生的學習能力.在對中等生及后進生進行提問的過程中，教師應該以本堂課的教學內容為主，了解學生是否掌握最基本的知識，必要的時候應該對中等生和后進生進行引導，使其能夠最大程度地掌握本堂課的基本知識，提高學生的課堂學習效率，促進學生化學學習上更大的進步.

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課堂教學設計必須以一定的理論為指導。理念包括體育教學的基本理論、教育心理學、學習論和教學論等。體育教學基本理論中最重要的理論之一是體育課程標準。體育課程標準指導、引領體育課程改革的方向。體育課程標準的基本理念指出：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識；以學生發展為中心，幫助學生學會學習；關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益。隨著體育課程改革的不斷深入，體育工作者必須根據體育學科的性質，以教育目標為宗旨，將運動技能教學作為主要教學內容，心學生發展為中心。為了正確把握體育教學的本質，了解體育課程改革的前沿動態，一線教師可以通過自覺和參加全國體育教學觀摩展示活動的方式，也可以多讀一些體育教學改革的研究成果。

2、夯實體育理論基礎。

體育教學理論是課堂教學設計的理論根據。體育學科是一門年輕的學科，很多體育教學的基礎理論在不斷研究、發展、完善。21世紀，隨著國家不斷加大對教育的投入，學校教育中的人力、物力也不斷增強，投身于體育科學研究的人也在不斷增多，體育教學研究成果豐富，出版了大量的體育教學基本理論書籍，如《體育教學論》《簡明體育課程教學論》等。體育學法研究也成為一個新的研究視角，取得了豐碩的研究成果，為體育老師更好地設計學法提供了幫助。學術交流平臺的擴大，使一些教師和體育理論研究者有了發表各自觀點的平臺，繁榮了學術思想。大量的教育網站為交流提供了廣闊的互動平臺，如中國體育教師在線。體育教師可以通過以下三個途徑夯實體育理論基礎，把前沿理論、新成果運用于體育教學實踐中。因此，一線體育教師在原有知識結構和理念的基礎上，應進一步夯實理念基礎，并把這些理論運用在平時的教學設計中。

3、觀摩優秀體育教師的課堂教學。

中國教育學會學校體育衛生分會定期舉行一些體育教學研究活動，其中全國體育教學觀摩展示活動每兩年舉行一次。這些參加體育教學展示活動的方案是從各省、市、區的體育教學競賽中選的優秀作品，由中國教育學會學校體育分會組織專家評選后，其中的一些優秀作品參加全國中小學體育教學展示活動。這些作品基本上代表了不同省、市、區的體育教學現狀和水平，具有一定的示范性。同時，各省、市、區也會舉行不同專題的體育教學研討會。這些示范課或展示課都會被記錄成光盤，教師可以通過各級教研室獲取這些資料。這些優秀體育教學案例通常代表一個省、市、地區或某一專題近段時間的研究成果，教學內容的選擇、教學方法、教學策略、教學過程等方面的設計都達到優化狀態。體育教師可以運用這些有效的教學資源，不斷研究每節課的優點，包括教學目標的設計、教學策略教學的設計、教學手段的設計、教學過程的設計等。在研究優秀體育課堂教學錄像后，教師選擇一些內容進行模仿設計。

4、研究優秀體育教師的課堂教學。

教師在研究優秀體育教師的課堂教學錄像課后，可以選擇自己擅長的內容，以一節課為單位進行教學設計。設計好后，可以與不同群體開展說課研討，這些群體可以是同行專家，也可以是學生，教師可根據研討者提出的意見或者建議修改教學設計。教師可以說課或上課的形式檢驗修改后的設計方案，邀請同行專家研討人員對該課的設計進行點評，再次對方案做出修正，直到大家滿意為止。這個教學設計實踐將有效提升一線體育教師的課堂教學設計能力。

5、課后教學反思。體育教學受外界影響較大。

篇(7)

俗話講得好：“名師出高徒?！碧岣哂⒄Z教師自身的基本素質是實施素質教育的根本保證。英語教師的基本素質包括這樣幾個方面：一是身體素質。健康的身體是完成任務的基礎。二是心理素質。我們每位英語教育工作者要有一個良好的心理素質去及時地調整自己，以便保持良好的心態與投入正常的教學工作中去。三是職業素質。從事被譽為“陽光下最崇高的事業”的教師本身就應具備優良的職業素質，即良好的職業品德和職業規范。四是業務素質。其要項有：（1）合理的知識結構。作為一名中學英語教師，就要具備較高的聽、說、讀、寫、譯的能力，了解英語國家的文化、歷史及風土人情，同時要了解相關學科的知識。（2）較強的教學能力。它具體包括以下五個方面：①語言表達能力。這里主要指英、漢兩種語言的表達能力。②課堂組織能力。這是教學效果好壞的關鍵之處。③處理教材和恰當地使用教學方法的能力。好的教學方法能產生有效的教學的效益。④運用多媒體教學手段的能力。英語語言課屬于實踐課型。實踐課的重要標志就是它的操作性、操練性。因此，英語教師必須熟練掌握先進的教學輔助儀器、設備，如幻燈機、投影機、電腦、放映機、影碟機以及語言室的有關設備，充分發揮多媒體在英語教學中的直觀作用。⑤學法指導能力。英語教師應給學生一張漁網，而不是一條魚，并且能夠針對不同的學生因材施教。

二、夯實基礎工程，著力提升課研學案優效指數，力求不讓每一節課掉效

中學英語新教材的出現，為真正實施英語素質教育提供了極大的可能性、可行性。它具有能上能下的重要特色：一是思想觀念新，生活氣息濃厚。二是可操作性強。三是教材配套，全面系統。四是課文編排合理。五是教材內容呈螺旋上升特色。六是注重全面訓練，培養學生聽、說、讀、寫及運用英語的能力。教材為中學英語教學落實素質教育提供了好素材。正是由于新教材的這些特點，才使我們從教英語教學的空間變得寬闊起來。我們英語教師可以根據不同的單元，不同的閱讀材料來采用不同的教學方法、導學方式，以激發學生的求知欲，從而使他們敢說英語，敢讀英語，敢寫英語，敢練英語，敢譯英語。

三、夯實“角色轉變”保障工程，著重轉型升級教師理念，不讓一個學生掉隊

中學英語教師在課堂教學中的角色是指在教學中所起的作用和所從事的具體任務，是實現素質教育的根本與關鍵。這關鍵是教師必須改變自己在“應試教育”課堂教學中的角色。那么，作為從事基礎教育的英語教師，要完成好自己的教學任務，務必踐行以下兩項原則：第一，全員原則。即面向全體學生。在以往的“應試教育”中，中學英語教師全身心地為了完成教學指標、考試分值，而把全部精力重點投放到成績好的“有希望得高分數的尖子生”來組織教學，而對于成績較差的學生就被放任處流。新課程改革推進至今日，我們英語教師應該明確了我們的教育目的，是使整個中華民族的素質得到提高，而不是只去培養幾個裝門面的“尖子生”。因此，英語教學中，我們要面向全體學生；在傳授知識上，要實行因材施教。教育對象是活生生的個體。他們在所處的環境、接受知識的能力等方面存在著差異。英語教師在教學中應根據可接受性教育原則去施教，實行分層教學，即課堂上實行教學分層講授，分層練習，分層輔導，分層次評析，分層次矯正。這樣，就能在教學中結合每個學生的客觀學情，協調教學目標和教學要求，使之置于各個學情層次學生的“最近發展區”之中，使教學與各層次學生的可能性相互適應，發揮不同學生的特長，使尖子生、中等生、較差生各得其所，在課堂上都能愉快地、有效地接受知識。第二“，兩主”原則。即以學生為“主體”，以教師為“主導”。眾所周知，在“應試教育”中，教師們為了讓學生多掌握知識，多見識題，大都實行“填鴨式”、“滿堂灌”、“題海戰術”。教師在課堂教學中，實際是以學生為“客體”，以教師為“主體”，最終加重了師生負擔，敗壞了學生的興趣，禁錮了學生的思維，阻礙了學生個性的發展，而且最終造成了教育中的“高分低能”“高負擔低效率”這一畸形現象的產生。要實現以學生為“主體”，以教師為“主導”的教學境界，英語教師在教學中就要做到：（1）激發學生學習英語的興趣。（2）注重學生能力的培養。（3）加強學法指導。