新課改的問題與建議精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新課改的問題與建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：小學教育 教學管理 存在問題 建議

新課改背景下，教學內容不斷更新，教學管理活動日益復雜，如何提高教學管理工作有效性已成為我們面臨的重要課題。以下就新課改背景下小學教育教學管理存在的問題與建議進行論述分析，以供參考。

一、新課改背景下小學教育教學管理存在的問題

1.管理理念未根本改變。管理理念未發生根本轉變是阻礙中學教育教學管理工作取得突破和進展關鍵因素。在新課程實施中，由于缺乏先進的管理理念和可供借鑒的經驗做支撐，教學管理工作始終處理不斷摸索階段，無法很好適應新課改要求和素質教育發展需要，比如某些管理者過于關注教學結果，忽視了教學過程，使教學失去應有教育性。此外，教師教學觀也有待轉變，比如一部分教師教學觀念保守，用舊的教學觀念實施新的課程教材，這顯然不利于新課改的實施。

2.教育模式不合理。新課改對小學教育提出了新的要求，提倡關注學生實踐能力、創新能力的提升以及人格素養的培養。但是現實卻是，以成績為管理依據、用成績評定學生學習是否合格、衡量教師教學質量是否符合標準的問題仍然存在，這種成績被夸大的現象使本應促進教師和學生共同進步的教學活動變成了讓教師和學生頂禮膜拜的隱性束縛。自新課程標準實施以來，很多學校為了讓學生深入課改中來，開展了一系列學生創新管理活動，比如德育管理和建設、探究性學習、新課程學習和實踐等，但實際實施時，大多流于形式，而一部分教師仍然采用“滿堂灌”的教學方法，限制了學生創造性和主動性的發揮，這些都不利于三維目標的實現。

二、新課改背景下小學教育教學管理的建議

1.優化教育教學管理制度。一套科學完善的教學管理制度對于推進新課程、深入教學改革、改變教育行為、促進學校學習型組織的建設具有重要意義，它是一所學校管理成功的關鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學管理制度的構建，我們必須對中學教育現有的教學管理制度進行重新審視，結合學校實際，依據新課改要求，以促進教師專業發展為重點，以切實提高教學質量為目標，以培養學生綜合素質為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價為主要評價方法，對小學教育教學管理制度比如常規管理制度、研究性學習管理制度、教學檔案管理制度等進行重建，充分展現學生主體地位，發揮各個教學要素的作用，完善以提高教育質量為導向的工作機制，豐富教學管理實踐活動。

2.更新教育教學管理理念。管理理念是管理實踐變革的前提，是指導一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態度。新形勢下，要推進素質教育，就必須對小學教育教學管理有一個全面且理性的認知，站在全球教育發展的制高點上思考問題，聯系學校實際，定位學校管理理念，走與學校自身最符合的辦學之路。創新型管理理念的重點在于人性化，根據新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調整教學管理策略，注重建立以人為本的教學管理模式，關注教師和學生需求，強調對教師和學生的精神激勵和思想教育，使他們的創造性和積極性得到認可，進而形成一種促進學校教育發展的內在力量。

3.強化師生管理。教師和學生是新課改背景下小學教育教學管理制度改革的兩個重點，有必要加強師生管理。首先，有計劃、有目的地開展全員性培訓，努力打造一支樂于奉獻、以身作則、以學校發展為己任的領導班子團隊，領導全體教師摸索新課改，提高教師實施新課改的能力。其次，教師作為小學教育教學管理改革的中堅力量，其素質高低直接關系著教學管理目標的實現。所以，學校在重建教學管理制度的同時，還應創新教師管理，強化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進行教學改革，探索課堂教學新模式，探尋與學生情況最符合的教學新方法，以現代教育理念指導下的價值觀和人才觀為基礎，將新課程的實施與教學質量的提高結合起來，貫徹落實素質教育。

4.完善教學管理評價機制。自新課改實施以來，分數逐漸成為學生學習的一種量化表征。分數雖然不能直接反映學生學習過程情況和學習質量情況，但它是學生學習的量化標志，但另一方面，不應過度關注學生考試分數，而應將眼光轉移到學生學習過程中所獲得的改變上來。小學教學管理者應打破以單純以分數衡量學生學業的觀念，重建學分管理制度，建立多元化的評價體系，配以學業質量檢測標準，將定性評價和定量評價有機結合起來，實現對中學生學業“量”與“質”的衡量與評定。此外，還應強化教師考核與評價，堅持定期考核與日?？己?、自評與互評、個人考評與學科組集體考評相結合，增強評價的科學性和公平公正性，有效促進教師專業成長。

結束語

總之，依據新課改要求，我們必須全面分析當前小學教育教學管理工作中存在的新問題，進一步更新教育教學管理理念，優化教育教學管理制度，強化師生管理，完善教學管理評價機制，真正實現小學教育教學管理目標，適應新課改對小學教育提出的新要求。

參考文獻

篇(2)

【摘要】

新課改全新的教育理念和教學方式給初中語文閱讀教學帶來了許多新的變化，但由于新課改涉及范圍廣、程度深且實施時間較短，許多語文老師對新課改還認識不足，因此，在初中語文閱讀教學實踐過程中仍然有大量問題存在。新課改背景下如何科學有效地進行初中語文閱讀教學，培養和提高學生的語文閱讀能力，是初中語文教師亟待解決的重要課題。

【關鍵詞】

新課改；初中語文；閱讀教學；誤區；建議

新課程改革糾正了傳統閱讀教學中依賴工具太過的偏差，更加強調了閱讀教學的人文教育功能。在語文閱讀教學中能夠幫助初中生結合自身特點，形成個性化、多樣化的閱讀方式。在閱讀教學過程中注重突出學生的主觀能動性，突出培養他們多元化、探究性和創造性的閱讀方式和獨立思考、自主學習的閱讀習慣，循序漸進地提高初中生的文學素養。新課改的教學方式和教學理念在閱讀教學中的實踐取得了不小的成果，但同時也存在一些問題，如閱讀量大大減少、閱讀質量較低以及閱讀興趣通俗化等。

一、新課改背景下初中語文閱讀教學的要求

新課改是對傳統教學過程本身和基本觀念的根本轉變，以適應現代的教學理念和教學方式的發展，隨著新課改的不斷推進，對我國的初中語文閱讀教學也提出了新的要求。

新課改即新一輪基礎教育課程改革。目前，新課改在遵循基礎性、開放性、民主性和個性化原則的基礎上，分別對課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理方面全面進行改革，從只注重知識傳授到強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成，從只注重文化課到強調課程的綜合性和選擇性，實現技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動類課程的全面發展，從只注重“繁、難、偏、舊”的教學內容到強調讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識，從只注重甄別與選拔的評價到為了改進教學、促進發展而評價，從只注重國家統一課程教材到強調教育的針對性，充分實現國家、地方、學校三級管理。

二、新課改背景下初中語文閱讀教學出現的誤區

新課改閱讀教學建議中明確指出，要通過多角度、創意性的閱讀逐步培養初中生探究性、創造性閱讀能力，提高閱讀質量。在實際閱讀教學實踐中雖取得了不小的成果，但也存在較多的誤區。

（一）教學目的偏向考試，學生閱讀興趣不高

中考對于初中生尤其是初三的學生至關重要，而中考的升學率嚴重影響著學校的閱讀教學方式，新課改下初中閱讀教學迫于中考壓力基本上還是屬于應試教育。教師在進行閱讀教學時仍然跳不出功利化的限制，并不是以提高學生文學素養為目的，更多的是為中考而服務，為了考試而閱讀。教師在進行閱讀教學時，過分關注解題技巧，教學方法單一化、模式化和標準化，未能輔以相關畫面，大大降低了初中生對閱讀材料的理解，削弱了初中生的閱讀興趣，限制了學生的想象力和思維創造力，不少初中生的閱讀能力得不到提高。

（二）教學理念相對陳舊，閱讀教學方式單一

由于新課改涉及范圍較廣且實施時間較短，許多語文老師并沒有深刻認識到新課改的重要性，仍然固守老套的教學觀念，教學模式單一，教學目的僅僅是為了在考試中取得較高的分數。這就導致閱讀學習變成了學生死板記憶優美文句和標準格式的枯燥過程，而完全忽視了其中對文章內容和情感理解的重要性。由于“應試教育”的廣泛存在，部分初中教師仍然把閱讀教學課變成分析鑒賞課。在課堂上教師枯燥無味而繁瑣的講解分析根本提不起學生對閱讀學習的興趣，沒有自主思考，也沒有發散式的學習思維方式，學生閱讀量少且質量不高，只是單純的注重如何在閱讀考試中取得高分，造成課堂教學效率低。就目前初中閱讀教學的現狀看，語文閱讀教學課堂中教師講解為主的奇怪現象仍然十分嚴重，很多初中閱讀教學成了教師單方面傳授解題思路和技巧的活動，教師在閱讀教學中占據主導作用，初中生缺乏自主思考時間，主觀能動性得不到發揮，語文閱讀興趣不高。

（三）閱讀時間較為匱乏，課外閱讀數量有限

初中時期學生課業相對繁重，又面臨著升學壓力，課內講解和應試訓練花費時間較多，學生課上自由閱讀時間較少；課后作業和課外數理化練習較多，學生課外閱讀時間少之又少。另外，很多學生沒有認識到閱讀的重要性，錯誤的認為閱讀不僅費時費力而且對語文成績提高影響不大，閱讀的積極性不高，且多看一些武俠、言情等類型的小說，出現閱讀量大大減少、閱讀質量較低以及閱讀興趣通俗化等問題，閱讀能力和自身文學素養提高有限，大多達不到新課改的標準要求。

三、新課改下初中語文閱讀教學出現誤區的原因分析

初中語文閱讀既是中考考查中的重要組成部分，同時也是提升初中生閱讀能力和綜合素質的重要途徑。下面我們來分析一下新課改下初中語文閱讀教學出現誤區的原因。

（一）學生教學空間封閉，教學閱讀材料枯燥

新課改后，原有的初中閱讀教育模式發生了一定改變。但仍未能打破目前教學空間狹隘，課堂氣氛沉悶的現狀。這也就直接導致了學生的閱讀興趣不高，教學成果不明顯。在閱讀教學中，大多數教師僅僅依靠課本進行教學，一切以課本為中心，對課本中存在的錯誤不能及時正確的進行處理。甚至于越來越多的老師把教材或者部分教學資料當成范本，習慣照本宣科。如此保守而陳舊的教學方法勢必會限制學生的大膽想象和創新性的思維，降低學生對閱讀的熱情。

（二）學生閱讀興趣缺乏，教師閱讀評價缺失

教師在日常語文閱讀教學中忽視了對初中生閱讀興趣的培養，教師在進行閱讀教學時，過分關注解題技巧，教學方法單一化、模式化和標準化。教師對學生評價的標準就是掌握好基礎知識，只要會做題，考試能夠取得高分就好；學校對教師的評價也只是看教師的教學成績，而缺乏對教學過程的評價；而且教師在學生閱讀后大多未能及時給予合理的評價和指導，導致初中生閱讀興趣日益喪失。

（三）新課改進程推進有限，教師閱讀教學認識不足

新課改全新的教育理念和教學方式給傳統的教學模式注入了一股新鮮的血液，但是由于改革范圍較廣且實施時間較短，傳統教學的弊端無法快速根除。且很多語文教師對新課改認識不足，仍然注重記憶、思維的訓練和培養，而忽視了情感培養。閱讀教學只是教師單方面的對學生灌輸所謂的答題思路和答題技巧，而忽視了學生的思維過程，沒有充分發揮學生的主觀能動性。

四、新課改背景下改善語文初中閱讀教學的建議

新課改對于全面發展學生的綜合素質具有重要意義。對新課改的錯誤理解嚴重束縛了新課改下現代新型閱讀教學理念和教學方式的轉變，面對新課改過程中出現的種種問題，我們應通過多種方式積極建構適應時代潮流的新的語文閱讀教學模式，以提高學生的自主閱讀能力和文學素養。

（一）注重培養閱讀興趣，強化主體地位

真正科學有效的激發學生的閱讀興趣，使學生積極的自主學習才可稱之為成功的教學

學，而非灌入式的強制教學。只有真正激發出學生的閱讀興趣，才能科學有效的提高自主閱讀能力。在閱讀教學過程中教師不僅僅要充分挖掘文章，同時還應充分調動學生的積極性，努力激活他們的創造性思維。在閱讀教學中教師還要積極發揮引導作用，不斷強化學生的主體意識，給予學生真正的閱讀權利，培養學生自我教育、自我學習的習慣。為此，教師可以定期開展讀書活動，使閱讀成為學生的一項興趣和習慣。

（二）推進教學理念轉變，創新教學方式

大部分初中學校的教師仍然固守傳統的閱讀教學方式，即教師組織教學，進行講解分析并鞏固練習，而忽略了學生的思維過程，沒有發揮學生的主觀能動性。這種單一枯燥的傳統閱讀教學方式很難激起學生自主思考的興趣。當前初中語文閱讀教學應注重教師與學生進行思想的雙向交流，而不只是教師的單方面灌輸，學生的單方面接受，讓學生有充分的時間和機會去理解感受；教師要認識到不同學生在閱讀興趣、閱讀能力和性格方面的差異，因材施教，有選擇的激發學生的創造潛力，而不是用相同的標準要求所有學生；在閱讀教學的過程中，老師應以引導為主；改變原有的落后的教學評價方法，激發學生的創新欲，聽學生講講他們心里的想法和感悟。在我看來，建立閱讀小組等方式就是不錯的創新途徑，可以通過學生之間的相互影響，促進閱讀活動的發展。

（三）深化語文課內閱讀，拓展課外閱讀

正所謂興趣是最好的老師，要想培養學生的閱讀興趣不應該只含有枯燥乏味的文學分析和閱讀訓練的閱讀教學，教師還應給閱讀課堂加入多種元素來激發學生的閱讀興趣。如在學習《背影》時，可以將閱讀教學與學生的生活經驗結合起來，讓學生暢談自己和父親之間的點滴，對比感悟作者筆下父親背影中傳達的感情。此外，課內閱讀畢竟是有限的，學生的閱讀能力和文學素養要想得到全面提升，就必須要加強課外閱讀量。初中生由于課程緊張，課業壓力比較大，造成課外閱讀時間有限，教師可以從初中語文選修中選取些優秀文章讓學生閱讀，在減少學生選擇壓力的同時，擴大學生閱讀量，提升學生閱讀能力。

五、結語

新課改全新的教學模式給初中語文閱讀教學注入了全新的理念，但由于新課改涉及范圍廣、程度深且實施時間較短，許多語文老師對新課改認識不足，在初中閱讀教學實踐過程中中仍然有大量問題存在，只有有效的閱讀教學理念和教學方法才能與新課改背景相適應。本文旨在如何科學有效地進行初中語文閱讀教學，培養和提高學生的語文閱讀能力，從新課改下初中語文閱讀教學的要求和初中語文閱讀教學發展現狀說起，重點分析了新課改下初中語文閱讀教學實踐中存在的誤區及誤區產生的原因，并針對新課改下初中語文閱讀教學中存在的主要問題，提出了一些具有實踐性的方法和建議，希望能給新課標下初中語文閱讀教學的科學發展提供一些參考。

參考文獻：

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未來10年也是四川省實現民族地區教育跨越式發展的關鍵時期，需要大量教育新生力量。西昌學院地處民族地區，自2004年四校合并組建以來，師范教育力量得到了進一步的整合提高，責無旁貸地擔負著為民族地區培養合格師資的重任，根據教育部{2011}6號文件精神，我校教師教育各專業聯合研究“新課改背景下民族地區教師教育類專業應用型人才培養課程體系的構建”，也是勢在必行。我們首先對涼山民族地區的優秀教師進行調查，了解中小學優秀教師在新課改下對教師教育相關問題的認識、感受以及對高等師范學校教師教育課程設置的意見，明確新課程改下，教師教育課程改革與地方民族性相結合的方向，探討新課改下，教師教育課程的設置，促進民族地區高師教師教育課程的改革。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

通過州教科所，選取涼山地區250名中小學優秀教師進行調查。問卷有效率89.20%。通過問卷第一部分統計出被試的基本情況為：城市老師21.52%，縣鎮老師46.66%，農村老師31.82%；67.71%為小學教師，22.42%為初中教師，9.87%為完中教師；教齡5年以下14.35%，5-10年10.76%，11-20年39.01%，20年以上35.87%；其中59人2001年秋進入新課改，44人2002年秋進入新課改，120人2003年秋進入新課改。

（二）研究工具

采用自編調查問卷，該問卷具有較好的信度與效度。問卷共22個問題，分為四大部分：第一部分是被試的基本情況；第二部分是當前新課程改革的實施現狀及適應與支持情況；第三部分是教師們對新課改困難和障礙以及好課標準的認識；第四部分是對高師教師教育的意見和建議。

（三）調查程序與數據處理

調查對象根據指導語，以無記名方式填寫問卷。調查的全部數據均采用EXCEL、SPSS13.0進行統計分析。

三、調查結果

（一）新課改的實施現狀及適應情況

對250名中小學優秀教師的調查，發現在新課改進程中認為自己業務能力適應新課改情況為：完全適應人數為61人（27.35%），基本適應人數為143人（64.13%），19人（8.52%）覺得自己的業務能力與新課改有一定的差距，沒有完全不適應新課改的教師。教師們對所在學校的課程改革的總體評價：評價為好的40人（17.93%），評價為比較好的89人（39.91%），評價為一般的84人（37.67%），評價為差的10人（4.49%）。家長對于課改的態度的調查情況為：69.06%基本支持，15.70%非常支持，15.25%的家長不支持課改。從調查數據可以看出涼山民族地區，雖地處偏遠。但新課改的實施及適應情況還是比較好。

（二）新課改的困難、障礙以及好課標準

在新課改中遇到的困難和障礙調查排序前四項依次為：課改要求與當前中小學教育實際有較大差距；符合課改方向的教育評價體系遠未形成；缺乏有效的指導與專業支持；用人機制未能激發教師的工作積極性。中小學優秀教師認為好課標準調查排序前四項依次為：學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展；教師講授準確、系統；學生自主思考，探索學習；學生參與廣泛，師生充分交流。被調查的老師們普遍認為學生的發展是評價一堂課好壞的最主要的標準。

（三）對高師教師教育的意見和建議

1.教育信念與責任部分。在對中小學優秀教師的調查中，52.91%的教師認為師范生具有正確的教師觀和相應行為很重要，86.54%教師認為師范生具有正確的教育觀和相應行為比較重要，51.12%的教師認為師范生具有正確的學生觀和相應行為較為重要。總的說來，中小學優秀教師認為教師教育課程應引導未來教師樹立正確的學生觀、教師觀與教育觀。

2.新教師應該具備的教育知識和能力。在對中小學優秀教師的調查中，針對師范生應該具備的教育知識和能力，141人（64.38%）選擇了理解學生的知識與能力，165人（75.34%）選擇教育學生的知識與能力，148人（67.57%）選擇學生發展自我的知識與能力。中小學優秀教師認為教師教育課程應使未來教師掌握必備的教育知識與能力。

3.師范生應該具有的教育實踐與體驗。在對中小學優秀教師的調查中，針對師范生應該具有的教育實踐與體驗，教師們認為，培養教師有效教學的多種教育實踐方式中，要重參與，觀摩與研究；認為教育實踐不能只是停留在一般的表面的參與，而是既要重參與中小學課題實踐觀摩，又要不斷反思，研究教育教學實際問題；認為，現行的教師教育實踐環節存在著理論與實踐脫節、時間短、流于形式等問題，所以教師教育人才培養要增加實踐性課程，盡量讓師范生參與教育實踐，并且要求其觀摩思考甚至研究，從而達到提升師范生教育教學能力的目的；認為，教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求。

4.中學職前教師教育的學習領域。對中小學250名教師關于中學職前教師教育的學習領域的調查結果見表1。中小學優秀教師認為，新課改下的教師，首先應該學習有關中學生的身心發展與學習的知識；其次是學習中學學科教育與活動指導；第三是教育實踐；第四是學習學生心理健康與道德教育的；第五是教師職業道德與專業發展；第六是學習教育學基礎，掌握教育規律；實質上上述各領域在教師教育中都是不可或缺且舉足輕重的部分。

5.中小學職前教師基本技能競賽。中小學職前教師教育職業基本技能競賽是提升教師教學技能，促進教師自身發展的重要手段。高師教師教育課程中，關于基本技能競賽的設置直接影響著新教師的總體質量。各種技能競賽的建議可分為四個層次：第一層是教師職業的基本技能包括，三筆字、普通話；第二層包括教學設計、課件制作，講課說課比賽、教學情景模擬及教學案例分析等是教師教學技能；第三層是班主任技能是教師教育學生的技能；這三個層面的建議百分比超過百分之五十，說明民族地區中小學優秀教師認為上述教師教育技能競賽是非常必要的。第四層是教學論文競賽，這個層面選擇人數較少，大多數認為教學論文的撰寫競賽沒必要，這個選項一方面反映了教學論文競賽相比其他教育教學技能競賽更次要一些，同時也蘊含了民族地區教師的教育研究意識薄弱。

6.設置民族文化基礎選修課程。對民族地區教師教育是否有必要設置民族文化基礎等民族文化選修課程的情況調查。大部分老師認為應當設置民族課程，認為只有了解了民族的文化特性，才能與民族的地區文化結合，教育教學才更有效。

7.師范本科學生實習時間安排。在教師教育過程中，實習時間安排的調查數據統計顯示：44人認為安排在第五學期，36人認為安排在第六學期，110人認為安排在第七學期比較合適，其余的33人認為實習安排在第八學期較為合理。普遍認為安排在第七學期比較合適。

8.在職優秀教師對新教師的素質評價。在職優秀教師認為，新教師最主要的不足是教學反思能力和關于學生身心發展與學習方面的知識，認為教學反思是一個教師教學能力提升的重要途徑，在反思型教師教育中，培養教師反思思維是其關鍵所在，作為一名教師要有目的的培養這種反思思維能力。的確，教師是反思性實踐者，只有不斷地在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中才能實現專業發展。

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【關鍵詞】高中數學 教學 新形式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.111

隨著新課改實施范圍的擴大，影響的加深，當前的高中數學教學模式有了些許改變，老師逐漸認識到單純地對學生進行知識灌輸對學生而言遠不如提高學生的學科綜合技能重要，然而傳統的教學觀念仍在不同程度地影響著現代教學的發展，制約著現階段高中數學教育工作的改善提升。救學生的長遠發展而言，知識是一種技術，了解知識，靈活運用知識的能力，可以使他們受益終生。作為人類靈魂的工程師，高中教師應做的是，通過改革傳統數學教學觀念及模式的不足，幫助學生提升學科修養，修煉美好品格，提高文化水平，增強道德責任心。

一、當前高中數學教學工作開展工作現狀分析

首先，數學作為理科，分析探究能力是必備的素養。學生只有具備良好的分析能力以及綜合探究能力，才可以在學習知識的過程中更深地了解知識的來源，以及知識的應用，才可以更好的把握數學與當代生活的關系，了解數學與現代生活的聯系，以增加學生對數學學科的關注度以及對于數學學科的熱情。因此，如何高效而有序的提升學生的分析以及綜合探究的能力，值得師生的認真思考。可是在線的教學的實際中仍存在很多堪憂的問題和現狀。教師為了追趕教學進度，往往沒有給學生預留充分的自由思考以及自主探究的時間。

其次，由于傳統的高中教學原理對中學教育有著深刻的影響，成績對學生學習的重要性不言而喻，且其消極影響根深蒂固。再者，學生習慣了按照教師提供的教案思考，缺乏自己的自主分析；習慣被動地接受教師傳授的知識，習慣用一問一答的僵化模式回答。上述兩個方面帶來的消極影響是在傳統高中數學教學模式下出來的學生往往不夠靈活，對知識理解刻板，動手操作能力也有待提高。

最后，雖然國家目前大力推動新課改的實施，然而很大一部分學生甚至老師對于新課程標準均缺乏全面深入的理解，他們不明白，新課程標準對于高中數學教學真正的要求是什么，新課改真正的意義何在。對于已經開始實施新課改要求的部分高中學校而言，老師和學生在接受新式數學教學模式時不同程度的表現出對新興數學教學模式的不適應。

二、具體改革高中數學教學措施的建議

（一）加強實驗教學

數學是一門與生活息息相關的學科。高中數學教學一定不能脫離現實生活，空談大話，而應將學科知識通過實驗與我們的生活相關聯，引發學生對生活中數學問題的興趣和好奇心，激發學生主動分析和研究問題的主觀能動性。在為學生講解知識的過程中融合實踐活動，讓學生自己動手解決生活中的數學實驗問題。努力將理論與實踐相結合，在和學生做實驗的過程中傳達教師對于學科內容的理解，將知識融入教學實踐，以實踐助力教學。培養學生對生活的熱情，開發學生對生活的觀察敏銳性。比如在學習數列這一塊知識的時候，教師就可以提供給學生演算紙，并告知學生允許學生犯錯，鼓勵學生花費一定時間自主的去推導結論，發現結果。此外，教師還可以利用一些觸手可及的物品作為實驗道具，通過一些簡單方便的小實驗及時有效地調動學生學習數學的興趣，激發學生對數學學習的積極性，同時開拓學生對高中數學學習的好奇心和關注。比如在學習圓錐曲線和立體幾何這兩塊知識內容的時候，教師就可以充分利用圓規，橡皮，直尺，等這些隨手可得的小道具來模擬實踐。另外，還可以通過折疊長方體還增加學生的立體感增加對幾何的感知。

（二）調動學生興趣

學生學習沒有積極性，學科學習便會變成一潭死水，喪失活力，長此以往，學生的成績自然不會得到大的突破，個人素質也難以有“質”的提高。因此，提高學生的學習興趣迫在眉睫。如何提高學生的學習興趣，與教師的課堂授課策略不無關聯。教師的授課風格不要死守規矩，刻板僵硬。教師的教學要有成效，關鍵在于學生要能“買賬”。新時代專業素質過硬也受學生熱烈歡迎的老師一定不是課堂說教性明顯，上課會給學生帶來極大壓迫感的人。因此，教師講課要自然友好，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。氛圍優，學生學習才會更快更好。教師可以開發與高中數學課程內容相關的課堂益智小游戲，課前做游戲調動學生學習熱情，鼓舞學生以飽滿的熱情，高昂的姿態投入新一節課的學習，增加課程確幸的同時也能夠讓學生在上課時保持精力的旺盛和集中，保證良好的學習效果。課上教師組織一些簡單輕松的小游戲，通過游戲幫助學生學習知識，建立對數學課程的新穎認知，加深學生對數學知識的印象的同時使知識由抽象變直接，由深邃變簡易，幫助學生更好更快的投入學習狀態；課下小游戲，增進師生友誼，改善師生關系

（三）師生加快適應

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關鍵詞 新課改 學校管理 創新策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.038

Abstract Under the background of new curriculum， school management have made great progress， but there are still some problems affected the improvement of the comprehensive level of school management， such as lack of school management thought innovation， school chapter of creative school management constraints and other issues. To solve these problems has certain complexity and comprehensiveness， under the background of the new curriculum reform to promote the innovation of school management， we need to stand on a higher point of view， change idea， be brave in to carry out， in the development of theory and practice to achieve the sustainable development of the school management.

Key words new curriculum； school management； innovation strategy

0 引言

新課改背景下學校管理更加重視“以人為本”的教育理念，在學校管理中也更為突出教師、學生的個體發展，以促進人的能力培養和健康發展為根本，學校管理的創新也要圍繞新課改背景下“以人文本”理念的發揚，通過思想創新、實踐創新、民主化、開放化等策略，實現學校管理的持續、穩定發展，使學校在不斷發展的教育事業中能夠穩定提升，不斷進步。

1 新課改背景下學校管理的現狀與問題

1.1 學校管理的思想創新問題

新課改下，要求學校管理要“以人文本”，充分發揮人的主觀能動性，但當前的學校管理中，思想創新的不足仍然是影響學校管理水平的最大因素。例如，在學校管理中，一些管理者仍然崇尚“分數為本”的思想，在管理過程中就容易忽略人的發展和進步，使得在新課改背景下其對學校的管理仍然保守、死板。又如，一些管理者崇尚“無為”的管理之道，認為學校管理就應順其自然、任其發展，在管理上較為松懈，抱著誰也“不得罪”的心態，致使學校管理綜合水平下滑，學校管理效果較差。再如，一些管理者保持“以權為本”的思想，認為學校管理就是“聽話”、“照做”，不能夠深入一線體驗教學的實際情況，管理中只管聽“領導”的，領導怎么說，管理就怎樣進行，絲毫不能發揮學校管理者在學校發展中的紐帶作用，不能很好的協調學校的管理活動和教學活動。

1.2 教學管理制度問題

新課改下對教學及教學管理提出了很多新的要求，更符合當今教育事業對健康發展和穩定進步的要求，但教學制度發展的滯后一定程度上影響了新課改下學校管理的創新。第一，重分數輕管理的教學思想還在延續，例如在教師考核中，成績依然是決定教師獎懲的關鍵因素，對成績評價的形式仍然以“平均分”、“及格率”為主，這就缺少對教師群體的關注和對教師勞動過程的重視，在這種管理機制下教師的教學也會缺少創新，其依然會將“分數”作為教學的重點，而忽視了“以生為本”的新課改教學理念的發揚。第二，校章的形式主義問題，學校管理的規章制度是學校經營的重要財富，是學校運營中實踐和理論結合得出的寶貴的管理經驗。但是教學管理是一個動態的過程，過于崇尚“校章”就會使學校管理陷入“形式主義”管理框架之中，管理理論、經驗難以指導學校管理中實際問題的解決，而且會使學校管理陷入機械化管理的死局。第三，教學管理制度缺少民主氣氛，在新課改下學校的管理突出人的地位和發展，處處以促進人的健康發展為根本。在學校管理中，教師、學生都是管理的主體，民主氣氛的缺失就會造成管理的“權利為本”主義、“見風使舵”思想。例如，教師評價制度中，多以“成績”說話，領導評價為主，而教師的教學活動與學校領導、學校管理、其他教師、學生等因素都有很大關系，在評價中單一的評價方式難以反映教師的真實水平，還會打擊教師教學創新的積極性，不利于新課改下學校管理水平的發展。

1.3 學校的封閉管理模式與制度創新

在新環境下，特別是信息技術的發展下，各行業的管理、經營都趨于開放化，學校是一個“特殊的企業”，他生產的產品是“人才”，而不是“學生”，因此，學校的管理也要趨向于人才的培養和發展，而不是局限于考試、成績、升學等傳統的教學重心之中。當前在新課改下，對學校的開放性管理并沒有過多的要求，這里提到的“封閉管理模式”也是相對的，主要是指學校管理的參與者仍然以領導、學校管理班子和教師為主，缺少學生參與、社會參與、社會監督。例如，學校建設規劃中，不能廣泛的征求學生、家長的意見，以至于問題發生后處理難度大，還影響學校的穩定發展。以操場建設為例，學校決定建就建，很多學生、教師都不知情，施工開始了還在猜想：學校這是要干什么？建操場嗎？正是這種管理上的相對“封閉性”，致使學校管理、發展過程中各種風險增加，學校管理的綜合水平難提高、難持續穩定發展，難以讓師生及家長滿意。

2 新課改背景下學校管理創新的策略

2.1 學校管理思想上的創新策略

學校管理的本質是對參與學校發展的所有關系人的管理，在兼顧學校發展的同時要以人的發展為本，促進社會的和諧和進步。新課改背景下學校管理思想的創新就是從管理的根源著手優化管理的條件、環境等，使新課改的思路、理念得以很好的發揚。一方面，認清當前學校管理的思想路線，對陳舊的、不利于師生發展的思想、理念積極改進、優化，以一種服務的、民主的精神對待學校管理中的各種問題，引導學校各項工作的開展，管理人員在管理過程中要起到積極的引領作用。例如，深入課堂參與教學實踐、多與師生交流談心、積極與家長溝通實現學校管理與家庭教育的結合等，這些思想認識都有利于促進學校管理的創新和進步。另一方面，要多學、多聽、多思、多做，作為學校管理人員要不斷的學習才能進步，在思想上才能有所突破和創新，進而影響自己在工作崗位上有所創新、有所作為。多聽是指以一個“實驗者”、“服務者”的姿態對待工作，親臨教學實踐，多聽取學生、教師意見，實事求是的解決教學研究、教學實踐、教學發展中的各類問題。多思，一方面要對新課改的內容、思想、目標等進行深入的思考，結合本校教學實踐靈活把握新課改方向，促進學生、教師及學校的共同發展。另一方面，要對學校管理的實踐進行反思，在反思中更新理念、完善學校管理理論，使學校管理處于一個動態的、發展的狀態，使新課改背景下學校的管理能夠與時俱進不斷創新。多做就是要能夠實事求是的解決問題，促進教師教學工作的開展，提高學生參與教學、參與學?；顒拥馁|量。

2.2 校章校規的創新策略

校章是學校建設、發展中寶貴的經驗積累，在學校管理中發揮了重要作用，在新課改下依然要重視校章校規的應用，同時也應該重視校章校規的創新和完善。第一，打破教學管理中“成績”的指導地位，以培養綜合素質強的人才為主要目的，提高學生對知識的應用能力和實踐能力，提高老師的教學專業水平和創新能力。例如，教師獎懲評價中，要以教師的發展為管理目標，淡化成績對教師評價的影響，通過科學的成績統計、分析方式使教師在教學過程中的勞動付出得以體現，以此激勵教師敢于創新、勇于創新、勤于創新，也使學校管理具有新的精神風貌，積極的促進學校管理的創新實踐。第二，避免對校章校規的機械化應用，要結合學校管理的實際情況，靈活應用校章校規，以此促進學校管理的規范化、標準化，但絕不是讓管理者不分黑白的“盲從”領導，也不是讓其以校章為借口打擊教學的新思想、新主張，應在學校管理理論的支持下積極實踐，結合教學管理的實際體驗完善校章校規，給教師提供一個更優良的教學環境，使其敢想、敢言、敢做；給學生提供一個良好的學習環境，使其能夠多思、多想、多做，以此體現學校教育“以人為本”的理念。第三，發揚學校管理創新中的民主思想，讓更多的人參與到學校的管理活動中來，增強學校管理過程中教師、學生的參與度，以確保學校管理方向的準確性，學校管理效果的優良。例如，教師評價過程中打破評價主體的單一性，引導教師、學生、家長等力量參與到教師評價當中，營造一個多元化的教師評價系統模式，使“以成績為主”的學校管理模式徹底得到改善，使學校各項工作的開展更為科學、合理，也更能體現出“以人為本”的精神，使教師、學生在教學活動中都能獲得更多的受益，促進其持續、健康的成長和發展。這也體現了學校管理過程中能夠廣泛的聽取意見、科學的應用校章校規，這就是學校管理的一種進步和創新。

2.3 信息技術的應用策略

信息技術的開放性對解決學校管理相對封閉的問題有積極作用，以信息技術為載體，搭建學校管理交流的社會平臺，使校園管理與校外監督結合起來這是學校管理的重大進步和創新。例如，應用QQ群、微信群征求學生家長對學校管理的意見，積極的歸納、總結學生家長對學校一些管理舉措的看法和意見，也使其將自身對學校的一些建議合理、充分的表達出來，構建家長與學校的共同管理模式，促進學校教育與家庭教育的結合。例如，在微信群眾，有家長反映老師在班級管理中存在重大過失，縱容學生干部毆打、辱罵學生。立馬就有家長提出反駁，說發生矛盾的兩個學生是同桌，且都不是班干部，在討論、交流中學校活動中的一些問題逐漸的明朗化，也是家長對學校的誤會解決在萌芽階段，很好的促進了學校的管理。又如，學校操場改建問題，很多家長在群中給出了誠懇的建議，拓展了學校管理者處理問題的思路，也使學校的管理更加民主化，提高了學校管理的綜合水平。

4 結語

總之，學校管理要創新就必須打破“校內管理”的守舊思想，提高學習管理中師生參與、社會參與的程度，才能取得學校管理的突破性發展。同時，要重視學校管理理論與實踐的結合，在實踐中不斷的完善管理理論，再以理論為指導促進學校管理的實踐，降低學校管理的創新風險，給學校老師、學生營造一個更好的學習、發展環境。

參考文獻

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篇(6)

關鍵詞：高中地理；新課改；重視備課；源于生活回歸生活；自主學習；創新精神

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0100-02

現階段，我國的教育事業正處于蓬勃發展的階段，國家不斷進行教育改革，實踐性和綜合性、應用性較強的地理學科，在教育中占有重要的地位，尤其是高中地理，在新課改的嚴格要求下，地理教學模式已由以前的傳授知識轉變為培養學生的能力為主。這就要求教師要適應時展的需要，并運用行之有效的方法來改變課堂教學，以提高教學質量、提高學生的地理思維能力和整體素質。隨著近些年高中地理新課程改革的不斷完善，新標準課程已經經過了四年的考驗時間，然而因為種種因素，高中地理新課程改革實施的并不順利，在新課改開展的過程中仍存在很多問題，亟待解決。筆者將在下文中解析高中地理新課改開展現狀，并提出一些典型問題，與此同時提出一些關于新課改推進建議。

一、解析高中地理新課程改革現狀并提出主要存在問題

1.現階段，盡管我國的高中地理新課改工作廣泛開展，但是其中仍存在很多問題。首先，部分高中院校把一些資質較老、教學經驗較豐富的老教師安排在高三年級執教，對低年級的基礎教學標準及新課程改革后教學重點和難點掌握不好，不能在短時間內了解教科書中各個模塊的必修和選修內容，在授課過程中難免會出現漏掉知識點，對教材內容不熟悉的現象，這樣會使學生產生困惑，影響高中地理教學質量。

2.由于一些高中地理教師對新課改后的教材接觸少，在授課的過程中對難易程度不同的知識點講解把握不準，使教師在對高中地理課程教學標準掌握方面有很大難度，容易出現因新舊教材交替而產生的知識錯位的現象。一些教師講課習慣面面俱到，然而高中地理新課改的特點就是增加了探究性學習的內容，需要學生進行自主學習，老師只是起到輔助作用，因此，傳統教學習慣反而會影響新課改的推進效果。

3.高中地理新課改教材主要包含選修和必修兩個部分，各有特點，選修部分主要是專業性較強的內容，而必修則涉獵較廣，如果我們能夠科學、合理的利用兩部分內容的特點并銜接順利，一定能夠大幅度的提高教學質量。然而很多教師對如何銜接選修和必修部分存在困惑，不知從何入手，往往會顧此失彼，事倍功半。

4.經過近些年的新課程改革，上述存在的問題已經逐漸解決，新課程提倡培養學生的自主學習能力，致力于強化學生的獨立思考意識，強調探究精神的重要性，然而在實際的教學過程中，由于課堂時間有限，高中地理教師能夠創新教學內容的機會很少，對新課改后的課堂進度把握不好，教師講課慌張，學生記筆記倉促，因此，會出現適得其反的效果。

二、針對高中地理新課改實行現狀提出一些建議

我們要認可新課改以來教育事業的進步也要清晰的認識到其中存在的問題，因此，如何促進高中地理新課程改革工作的進行成為我們現階段探討的重要課題。

1.認真做好教學設計。高三學生在學習地理的過程中往往都存在一定的差異性，這通常會表現在個人的興趣、情緒及學習態度等方面。所以我們在授課的時候一定要選擇合理的學習方式，對教學的內容進行合理的分析，為此，精心做好教學設計顯得尤其重要。隨著新課改的推廣，目前較為廣泛的學習方式包括探究式學習、合作學習以及實驗學習，教學活動的主體回歸學生，因此做好教學設計顯得尤其重要。比如在學氣熱力循環的時候，我們可以采用探究式學習，鼓勵學生自行對大氣的熱力環流形成過程進行分析，包括氣壓是如何流動的，根據已掌握的知識推斷氣流的運動方式，由此拓展到城市風、海陸風等知識的學習；再如，在學習太陽高度角的時候，我們可以采用實驗性學習方式，選擇合適的時間，讓學生來室外觀察測量正午太陽高度角，通過正午太陽高度角等于九十度減掉當地的緯度，從而得到當地正午太陽高度角的數值。

2.使高中地理源于生活、高于生活、回歸于生活。高中地理是一門應用性較強的科目，學生在日后步入工作崗位后也會用到地理知識。高中地理老師可以巧妙的將地理知識與生活實際相結合，激發學生的學習興趣和學習熱情。比如說，教師可以把目前很流行的宣傳名勝古跡的廣告引入課堂，在介紹該地區的人文、氣候等特點的同時講述一些關于該地區的拓展性地理知識，學生在掌握了必修知識的同時還拓展了知識面，使課堂氛圍更加活躍，教師講課有激情，學生聽課有興趣，能夠有效提高課堂效率，使高中生的地理成績有一個質的飛躍。

3.培養學生自主學習、積極探索的精神。新課標要求，要體現學生在教學活動中的主體地位，鼓勵學生獨立自主學習、積極探索，而地理知識是一個充滿神奇、實踐行較強的領域，需要的就是學生的探究精神。因此，在教學活動中，我通過多種教學實踐，引導學生大膽質疑。例如在講到“地圖和地球”這一小節時，我反復講解，盡量做到精講細講，讓學生在大腦中對這部分知識有個深刻的印象，然后組織學生動手制作和地動儀，觀察地球的布局和方向。通過讓學生自己動手勾畫地圖上每個大洲大洋的版塊，學生對地圖有個深刻的記憶。

4.發揚創新精神，提高綜合素質。課程改革的主要亮點在于“創新”，社會的發展離不開創新。在教學活動中，作為主體的學生，處于輔導地位的教師，都需要發揚自身的創新精神。因此，在日常的教學活動中，除了要不斷深化自己的專業知識，擴展知識面，還要理解社會乃至世界發展的現狀，能夠運用地理知識解決實際問題。在教學過程中，要將著這種精神傳達給自己的學生，為學生提供更多的鍛煉機會，激發學生的內在潛能，鼓勵學生大膽質疑，積極探索，讓學生深刻了解地理知識的嚴謹性和邏輯性，并結合當前的地區現象、天氣變化，讓學生能夠自身學到的地理知識去解說和理解。

通過上述對新課改背景下高中地理教學的反思，我們可以清晰的看到現階段在高中地理教學方面存在的問題。新課改對于教育事業是一個關鍵的轉折時期，毫不夸張的說，我們中國的教育成功與否直接取決于新課改是否得到成效。我們廣大高中地理教師一定要齊心協力，恪盡職守，不斷探索促進高中地理新課改的教學方法和教學模式，有效提高高中生的地理成績。盡管現階段，我們在進行該工作的過程中遇到了很多困難，但是我堅信，天道酬勤，只要我們不懈的努力，一定能夠使高中新課改后的地理教學質量更上一層樓。

篇(7)

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實效性；教學建議

G623.23

隨著科技的進步，人們獲得信息的途徑變得多種多樣，但是作為人們獲得信息的主要途徑閱讀還是具有一定的使用價值。特別是在小學生階段閱讀是小學生活動信息和知識的主要途徑。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現代人所應具備的基本素質。而閱讀教學中閱讀，對小學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情、培養小學生能力的重要過程。

新課改實施已經多年，這些年來人們對于小學的語文教育思想不斷的更新，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學也是新課改所關注的重要內容。因為小學語文教學中的閱讀教學涉及小學生能力的培養和提高。關乎教學改革成敗。在新課改的閱讀教學領域我們發現，教學改革的成果，同時也看到一些不足和需要改進的地方。特別在小學語文閱讀教學的教學方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據教學的要求和小學生的實際求真務實，做到合理高效。同時教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學猶如空中樓閣，華而不實，這種閱讀教學雖然表面看上去熱熱鬧鬧，實則效果不佳。只是活躍了課堂的氛圍而已。沒有什么實用價值。那么怎樣才能更好的搞好小學的閱讀教學呢？我就多年的小學語文閱讀教學經驗談談自己的想法：

一、找對問題推進課改。

在現在的小學語文教學的閱讀教學中存在著很多的問題，要想真正的提高小學語文閱讀教學的效果，必須要正對現實，找準閱讀教學中的問題，才能依據問題尋找答案。以下幾點是小學語文閱讀教學中存在的問題。

1.教師對閱讀文本理解不深，導致教學沒有深度。

教師的教學水平直接制約著教學的實際效果，特別是在小學語文的閱讀教學中，由于教學對于教學內容理解不深，導致教學效果大大折扣，這種事情也是常見的現象。對于教師在這方面的問題主要體現在：

（1）教師水平有限，不能按照參考書建議去理解教材文本，導致小學生理解上出現偏差和不足。

（2）教師選擇過多的參考，導致觀點混亂，條理不清。在我們老師身邊充斥著許多教學參考資料，這些資料有對教師有用的一面也有干擾的一面這就要看教師有沒有正確的主觀判斷，教師在參照教學資料是要站在小學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，找準語言訓練的重點。只有這樣才能不至于使自己在資料前迷失自我，才不會使小學生也失去正確的方向。

2.沒有尊重小學生的閱讀個性，影響小學生的積極性。

隨著新課改的推進，新的教學理念告訴我們要鍛煉小學生的思維培養小學生的能力，必須要尊重小學生的個性，促進小學生的思考和交流，不能把自己的觀點強加給小學生，要允許小學生發表不同的看法。尤其是在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了小學生自身對課文理解和考，這樣的態度不利于小學生的思維鍛煉和小學生與教師的交流。對于小學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是小學生個性化的行為，教師不應該也不能代替小學生去感悟，教師要允許小學生對課文有自己的理解和思考，只有這樣才能促進小學生的思維鍛煉，才能發揮小學生的學習主動性，激發小學生的學習興趣。

3.小學生語言積累不足，影響教學教學效果。

長期以來，培養小學生閱讀分析文章的能力是我們閱讀教學的重點，整個閱讀教學過程的重心向文章理解分析傾斜，從而導致教師忽視了語言的積累，并且很少進行運用語言的訓練。在語文的課堂教學中，在理解語言和運用語言的訓練時間分配上，重語言理解輕語言的運用。長期積累下來，形成了現在小學生語言的運用能力較弱的現狀，制約著閱讀教學的效果。

4.重形式不重內容。

近年來為了推進教學改革的實施，往往要開展一系列的聽課活動，教師為了應付這些聽課活動，不得不采取新課改所提倡的教學方法展開教學，可是由于種種原因，這種新課程理念和新的教學方法不能很好地應用于教學實際，上課的教師只注重了形式，不見實效。形成了課堂上熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，卻沒有實效的花拳繡腿。

二、提高小學語文閱讀教學的建議

結合小學生的實際情況，和教學改革的現狀，下面對小學語文閱讀教學提幾點建議：

1.培養興趣，激發學習動力。

教師要根據小學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使小學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發小學生的閱讀興趣，引發小學生的情感體驗。

2.開展設問教學鍛煉小學生思維。

鍛煉小學生的思維，是實現小學生自主學習的重要途徑，適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

（1）合理設置問題，引起小學生的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發小學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起小學生的學習的愿望。

（2）設置合理的活動，引導小學生主動參與。詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導小學生主動參與，發散小學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。

3.巧用評價，激活閱讀。