課堂口語交際精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂口語交際范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：課堂； 口語交際； 研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-103-001

新的語文教材要求從語文的實際應用出發，全方位提高學生運用語言進行交際的能力?？谡Z交際是學生基礎知識的一種綜合體現，是聽、說、讀、寫能力的總體表現。因此，在口語交際課中進行創新改革，對發展學生的語言交際能力，提高學生的語文素養顯得尤為重要。正是基于我的這一點認識，本學期我在班中開展了脫口秀――能說會說的活動，并且以此為本班的創建特色。

一、說前練寫，一舉兩得

課程標準中指出：“要讓學生樂于參與討論，敢于發表自己的意見?！睘榱藢崿F這一目標，也為了切實開展這一項活動，給學生說話鋪設一下臺階。我要求學生在自己討論確定本周話題的基礎上，利用周日在家圍繞話題寫好說話的稿子。為什么要寫稿子？因為我覺得：首先，學生寫好了稿子，在說話的時候就可以有話可說，也就會利于活動的開展。同時我也覺得我們小學生還在學習，學習說話的方式方法，沒有必要像大人一樣即興演講，因為即興演講對學生來說是有很大的難度的。只有先學會了按照稿子演講，才能逐漸學會即興演講。其次，讓學生寫稿子其實也在鍛煉學生的寫作能力。寫作能力的培養是我們教學中一項非常艱巨的任務。讓學生寫說話的稿子，因為他可短可長，可具體可簡單。可詳細可概括，可把說的每一句話都寫清楚，也可只寫說話的提綱。所以學生在心理上會不自覺地接受這項任務，而不會產生一種寫作的恐懼心理。這樣學生就會樂意去做。正是我預先做了這樣的工作，從活動的開展情況來看，確實有一定的效果。一些平時對寫作沒有興趣的同學對寫說話稿也非常感興趣，寫的也不錯。一些經常不做作業的同學也開始做了，因為星期一上臺要去說的呀。不準備不就是在全班同學面前出丑了嗎？其實每個人都希望得到別人的尊重，后進生尤其需要。當然一些本來就喜歡寫作的同學就更積極了，因為他覺得：“英雄有用武之地”了。

二、說中限制，提高能力

新課程標準指出：“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。表達要有條理，語氣、語調適當?！痹鯓觼韺崿F這一目標呢？我在活動中采用各種限制來實現這樣的目標。為了讓每個同學學會仔細聽他人說話，我要求在同學上臺說話的時候，教室要保持絕對的安靜。另外我還要求同學必須在本子上將你聽的感受寫下來。當然不是每一個同學的演講都要非常詳細地作評價。在聽的同時寫的評價可以用幾個字或一句話來概括，但是在課后就必須選擇一位同學的演講作具體的評價。同時也是為了讓學生說的更積極，我還讓學生選出七位小評委，由他們給每一位說話的同學打分，并且張榜公布及時給予獎勵。從效果來看，學生的興趣很高，記得有一次，我在周五外出聽課忘了組織同學確定下周的話題。周一的時候許多同學要求繼續活動，可是沒有話題呀？我靈機一動就讓學生即興演講，說話的內容不限，結果學生們說得很好。有介紹自己名字來歷的，有講新聞的，有講故事的，有介紹課外書的等等。我想為什么會出現這樣的情況，其實就是由于前一階段的活動。

為了讓學生表達能抓住要點，有條理。我就制定這樣的限制。規定時間，要求學生在規定的時間里將自己要說的話講完。這樣不但騰出時間讓更多的同學上臺演講，還迫使一些喜歡寫作的同學在上臺演講的時候必須將所寫內容進行概括，選擇最重要的說。我想日久天長學生的說話能力就一定會提高的。

三、說后評價，促其前進

篇(2)

幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。幼兒園語言教育若刻意對幼兒語音、詞匯和造句語法進行簡單訓練，是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言的本質功能――交往功能。幼兒的語言學習主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對語言的運用具有主動性，教師和家長以及社會應為幼兒創造敢說、想說的語言環境和學習條件。

充分利用各種環境激發幼兒說的愿望。雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流，有時也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內心在想什么。孩子大腦中有了內容自然會流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。另外，充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息。孩子接受能力、模仿能力強。有時看過一次廣告也能流利說出廣告詞。這充分體現了幼兒想學語言的欲望。因此，選擇一些合適的電視節目讓幼兒欣賞對孩子語言發展是很好的。特別是孩子喜歡的動畫片等。家長也可以選擇帶配樂的優美兒童詩。時間長了幼兒自然會跟著讀。同時也可以利用錄音機、影碟機等手段讓孩子在日積月累中接受語言。再者，家庭中幼兒的語言教育，家長樹立榜樣，培養幼兒興趣。三到四歲幼兒正是語言接受能力最強的時刻。這時，對幼兒進行普通話教育與培養，孩子比較容易接受。家長以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創造一個良好的環境，使孩子樂于講普通話。特別圍繞在孩子身邊的學習與生活談一些符合孩子語音特點，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于講，并時時要求他使用普通話。從小培養孩子說普通話的興趣。同時家長應用規范語言跟孩子進行交流。最后還要強調幼兒在幼兒園的語言培養和教育，在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創造一個敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。也就是說，教師應注意調動幼兒說的積極性。教師與幼兒建立良好關系，使幼兒有什么說什么，把自己的見解表達出來。因此，教師應采用多種方式來給幼兒創造語言環境。

看圖講述看圖講述是培養幼兒口語表達能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發展幼兒的觀察力和描述能力。可以從以下兩個方面引導：1.提問教師可以通過提問引導幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當的詞語講述出圖片的內容來。這就要求教師事前要有充分的準備，想好了先問什么，后問什么，怎么問。提問要注意三點：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節到次要情節，從具體到抽象；第三要有啟發性，促使幼兒積極思維，有利于發展幼兒的語言。2.示范：教師做好個別詞句、發音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說。幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了。

在相互滲透的各科領域中學。幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯，因此，互相滲透各個領域的教育是發展語言的重要途徑。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯想感覺到了什么？然后讓幼兒用語言描述出來；在美術活動中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內容。讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發展。幼兒期是口語發展的關鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語最迅速的時期。在這個時期，正確的教育和引導，幼兒的言語，尤其是口頭語言表達能力會有驚人的發展，詞匯量增加極快。發展幼兒的口語表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。

（作者單位：貴州省安順市第一幼兒園 561000）

篇(3)

一、教學策略

口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用。聽話、說話雖然是口語交際的重要組成部分，但我們不能把聽話、說話簡單地等同于口語交際，它即不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，也不包括分析問題和解決問題的能力以及實際操作能力、創造能力等。

現代認知心理學研究發現，說話人的言語以聲波的形式傳給聽話人之后，聽話人把這些信號進行轉換，并從儲存的語言信息庫里找出相應的語詞，按一定的結構法則排列起來，把聲音信號變成語言句子，同時進行分析與綜合，從而理解其意思。這個聽話的過程可分為三個階段：言語知覺階段、語法分析階段、利用階段。

凱恩斯等人曾用一個模式來說明聽話的三個主要過程。

按照這個模式，說話人的聲波即聽覺信號經過語言知覺系統的分析后，成為知覺到的一連串講話聲音。這是第一個階段。通過語法、句法的分析得到語言的含義，這是第二個階段。句子的意思最后被貯存在記憶中，這是第三個階段。聽話心理過程顯示，學生間的差異主要在第二階段，即語法分析階段。學生的詞句和語法規則的積累直接影響其搜尋、加工的速度和準確性。

二、課程觀念

聽話和說話，其實是一種口頭形式的作文，為書面語言的表達服務，不放在真實的交際情境中。而發展課堂口語交際，著重培養學生的口語交際能力，是在有一定實踐意義和真實環境下進行師生、生生互動的交際活動，其目的是通過這種活動使學生學會與人溝通。

說話是人們在大腦語言半球（左半球）前語言中樞的控制下，將自己的內部言語借助于詞語，按一定句式快速轉換為外部言語的過程。費羅姆金和麥克尼拉奇等人將說話的過程分為四個過程、七個階段。

說話心理過程研究顯示，學生的差異主要存在于創造句法結構的過程，即第二至第五階段。學生詞句的積累量和熟悉程度決定其表達的速度和質量。口語交際教學主要通過課堂口語交際能力的提高和發展來培養學生運用知識的實際操作能力，它的目的在于培養學生傾聽、表達和應對的能力，不局限在“你說我答”的層面上。

三、課型結構

口頭語言的一般特點是：詞和句的發音必須在一定的時間內進行。如果個別詞或多音詞的某個部分過長，或者句子發音有間歇或遲滯，都會使學生的傾聽、理解出現困難，甚至引起誤解。因此，在發前一個音時，后一個音在一定程度上必須是準備好的。在說出整個句子的時候，必須對整個句子的結構進行綜合，才能用連貫的、恰當的詞表述。

在課堂教學過程中，聽話、說話教學主要以師問生答的方式進行，對話形式比較單一，互動層面也僅限在一問一答上?？谡Z交際教學是一種雙向互動式的動態語言實踐活動，是學生通過傾聽、表達和應對而發展的能力。它發生在課堂之上，既是師生間的對話，也是生生間的交流；既是單一的問答，又是群問群答；既是系統知識的理解，也是思維發展的平臺。

四、教師角色

在聽話、說話教學中，教師的角色形象是傳授者和指導者，而在課堂口語交際中，教師的角色形象是參與者和引導者。話題的意義建構和交流都是由學生完成的，在學生群體的交流、討論下，由對話題中心的延展，完成知識的遷移，并在交流的過程中，使思維得到拓展。

篇(4)

一、口語交際的現狀分析

口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來在語文教學中，口語交際一直處在被忽視的地位?，F在口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力的培養仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力的發展仍處于自發的階段。廣大教師已經逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質，是小學生語文素養的重要組成部分。這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。

二、口語交際能力培養的意義

語文教育應該而且能夠在培養小學生口語交際能力方面具有重要作用。提高學生的口語能力，要從語文課堂入手。學生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學中口語訓練不受重視的原因。小學語文教學的主要目的是指導學生學習、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學開始在語文教學中培養學生的口語交際能力是小學語文教師的重要任務之一。

三、口語交際訓練的途徑

1.情境教學中進行口語交際訓練

語文課本是學生不斷進行語言積累的范例，也是學生擴展口語交際訓練的依據。在教學中，教師要根據課本的特點，運用多種形式不斷提高學生的口語交際能力。

在家庭生活和學校生活中，學生往往會把自己聽到的或看到的故事轉述給自己的家長或者自己的同學聽，在課堂上要求就更加嚴格了，學生能否把故事從頭到尾復述得明白無誤，就是學生課堂口語交際能力強弱的表現。因此，為了提高學生在課堂教學中的口語交際能力，教師在講授生動形象的包含一定的故事情節的課文內容時，可以對學生開展復述訓練?？梢怨膭顚W生在不改變課文原意的基礎上對課文進行細致合理的想象，當然還可以結合自己對課文的認識，選擇恰當的語氣，運用適當的表情進行復述，那將會取得更好的效果。 轉貼于

無論在平時的生活中還是在課堂上面，同學們都愿意在其他學生面前顯示自己的才能，尤其是自己的表演才能。這是因為愛好表演是學生的天性。在語文教學中對教材中的有關故事情節讓學生進行表演，表面看來浪費了教學課時，但對于學生來說收獲卻是很大的。學生對課文中內容有趣、情節生動的故事特別容易感興趣，教師就應該利用學生的這種興趣愛好，讓學生在充分理解和掌握課文內容的情況后，扮演課文中不同角色的故事人物，在課前認真排練，課堂上給其他同學和老師進行表演，這樣大家都會受益匪淺的。

2.創設口語交際氛圍，訓練口語交際能力。

好多同學在課堂上發言不積極，歸根結底查原因，主要是內心存在一定的擔心：有的學生怕發言不準確、舉止失措而被同學恥笑，有的擔心萬一說錯了會受到老師的責備、批評。這些問題成為很多學生在課堂上進行口語交際中的心理障礙。所以，為了鼓勵學生在課堂上積極發言，最主要的是要加強教學過程的民主化，努力地消除學生在課堂上的緊張心理。教學過程中，教師必須真正把學生當做課堂的主人，自己只不過是學生的指導者和朋友，走向學生的生活，把握學生的心理，和學生之間真正建立起一種民主、平等、信任的關系，營造出自由平等的氛圍。

學生與學生之間的關系在口語交際環境中也有著重要的潛在的影響， 課堂上一個學生在發言的時候，其他學生如果不認真傾聽、不積極配合課堂口語教學，甚至進行諷刺挖苦，那么可能就會導致這個同學失去自信，很難創設一種寬松自如的課堂氣氛。因此，語文教師要把培養學生尊重別人發言的良好習慣當做重點來抓，要鼓勵同學之間學會互相尊重，使學生既能明明白白地表達自己的意思，也學會尊重別人的課堂發言， 學會補充同學的回答，學會幫助同學，進一步創建一種和諧、融洽的課堂心理氛圍。

總之，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。作為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。

參考文獻

[1]肖玉蘭 口語訓練就這么簡單[J].輔導員，2010年，15期。

篇(5)

無論在蒙語課堂中還是在課堂之外，我采用體驗教學方式，就是在教學中把音樂、簡單的動作、游戲、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，在課外，將一切可以利用的資源運用起來，使學生在體驗教學中掌握蒙語文。

一、利用課堂口語練習，提高學習興趣

學習蒙語文，要始終堅持聽說領先，讀寫跟上。利用課堂口語，既營造出蒙語氛圍，也能提高學困生的學習興趣。在蒙語文課上，要盡量用蒙語文去鍛煉學生的思維，甚至不惜輔助以手勢及蒙漢結合。雖然有的學生聽不懂或不會說蒙語，還是要鼓勵、鼓勵、再鼓勵！讓學生帶著老師激勵的語言，全身心地投入到蒙語文的學習中，輕松地、愉快地感知蒙語文的魅力，從而激發他們的學習興趣和學習欲望。

一班有個孩子平時上課總是愛動，可有一天他對我說：老師，我就喜歡蒙語兒歌，每次學兒歌我就會念給我媽媽聽，你多教我一些蒙語兒歌吧?！睆哪且院笪以诿抗澝烧Z課之前都會教孩子們一些蒙語兒歌，試著讓他們進行口語練習，既營造出蒙語氛圍，也能提高學生的學習興趣。一次蒙語文課之后，他找我并遞給我一張紙說："老師，我現在喜歡上蒙語文課了，這是我寫的蒙文字，我學書法呢，以后書法比賽獲獎了我就把我的作品和毛筆送給你，當作紀念。"看著孩子的改變我真得很高興，因為學生們慢慢的在接受我，開始喜歡上蒙文課了。

二、在課間交流中進行對話訓練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

三、與家長溝通，讓孩子們在生活中學到蒙語

有一次上完蒙語課之后一班的幾個孩子堵著門和我說：“老師，你什么時候教我們說蒙語呀”看著孩子們求知的眼神我說：老師上課的時候已經教你們一句蒙語了，就是這時候有個叫齊崇浩的小男生拉著我衣襟說：“老師我知道這句話的意思，就是我買筆。”然后又小聲的說：“要是把biir快說的話就是我娶媳婦的意思”，我一聽就問他你是不是聽懂蒙語，他說我聽不懂是我奶奶告訴我的。這就說如果家長在家里和孩子們說一些簡短的蒙語，日積月累孩子們應該會學到很多。于是我就與家長溝通讓他們在家里和孩子們說一些簡單蒙語。

四、在發生突發事件后，進行即興說話訓練

在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往?？谡Z交際能力，不是學來的，而是在交往中訓練出來的?？谡Z交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。現在，我們要利用一切有利的方式讓學生學會用蒙語進行會話讓學生愛說蒙語，會說蒙語是我們首要責任。而作為蒙語文教師，培養學生的蒙語口語交際能力則是任道而重遠。

五、聯系生活實際，讓孩子們學會單詞

在教材的指導下，蒙語課堂要多用啟發式、誘導式教學方法。例如，教授單詞時，重點單詞和句型應多操練，舉出各種典型例句和生活性強的例句，讓學生充分參與。在教單詞arbin的時候一班金坤奇舉手說：“老師，有次我和家人到哈爾濱旅游住的酒店名字叫阿爾賓酒店，和我們剛才學的arbin同音，我記住了”看著他高興的樣子我知道結合生活實際孩子們也學會了記單詞的方法。于是我就鼓勵孩子們找出記單詞的方法，并用自己的方法去記住學過的單詞。

這些是我平時在教學中發現的點滴所見，說的有些零散，但我相信作為一名蒙語文老師，只要完全了解學生，在教學中努力為學生提供展示自我的平臺，就能進一步激起他們學習蒙語文的信心和熱情。

篇(6)

摘要：

通過問卷調查對大學英語口語課堂教學、學習和測試的現狀進行隨機抽樣調查是開展需求分析的有效方式。調查結果表明，學生口語學習困難主要集中在交際策略的使用、口語表達的流利性和靈活性、詞匯使用的準確性等方面，以及大多數大學英語教師比較重視口語教學，教學方式也比較靈活，但很少開展課堂口語測試，且測試題目的設計及評分標準的使用還不夠系統化和標準化。

關鍵詞：

大學英語；口語教學；需求分析；課堂口語測試

一、研究背景

大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”[1]。在大學英語口語教學受到日益關注的同時，國內學者從不同視角對其進行了探討。在英語口語教學方法層面上，王莉梅通過問卷調查，探討了英語口語交際策略的教學，并認為策略取向教學能有效促進受試交際策略水平和口語交流信心[2]；在英語口語教材的設計層面上，李有良基于建構主義理論關于大學英語口語教學課件的設計原則，通過分析《互動英語口語》，指出口語教學課件設計應突出教學性和實用性，同時要強調課程的交互性，以此來實現“以學生為主體”的教學理念[3]；陳露和韋漢從口語教學的角度分析了口語教材的缺陷以及口語語料庫的特點，認為使用口語語料庫來設計適合于探索性的教學活動不僅可以推動口語課堂教學的改革，還有助于學生口語自主學習能力的培養[4]。此外，針對英語口語學習的方法問題，祝珣探討了課外學習的監督機制與學生的英語口語學習之間的關系，并通過分析學生成績、實施問卷調查和訪談等方式證明了課外監督機制，如伙伴（partnership）成長記錄、助教輔導等，不僅可促進學生口語能力的提高，還有利于培養學生的自主學習與合作學習能力[5]。而針對大學英語口語教學所面臨的各種問題，林莉蘭結合英語口語教學的特點，提出應正確處理語言形式和語言功能、語言能力和交際能力的關系，并從改革課程內容，發揮多媒體教學設施的作用等方面來改進英語口語教學效果[6]。縱觀上述文獻，可以看出，對大學英語口語教與學的需求分析仍需進一步研究。鑒于此，本文作者對部分高校的大學英語口語課堂教學、學習和測試的現狀進行了隨機問卷抽樣調查，目的是了解當下大學生英語口語能力的自測狀況、英語口語的學習需求、英語口語課堂測試的現狀以及需求分析對大學英語口語教學與測試的啟示。

二、研究設計

（一）調查目的及研究問題本調查的主要目的是基于需求分析，通過問卷調查的形式考察大學英語口語教學、學習與測試的現狀、存在的問題，以及其對大學英語口語教學的啟發。研究問題包括：（1）大學生的英語口語水平現狀如何？（2）大學生英語口語學習的主要動機是什么？（3）大學生英語口語學習方法及其學習困難有哪些？（4）大學英語口語課堂教學與測試現狀如何？

（二）研究對象本研究的調查對象是某省份部分高校的非英語專業一年級大學生及大學英語教師，所調查的院系涵蓋了人文、理工、經管等。通過隨機抽樣的方法，本研究共選取了230名被試，其中學生200人（157名學生來自兩所國家重點院校，43名來自一所省重點院校），教師30人（20人來自重點院校，10人來自非重點院校）。學生學習英語的年限從6年到15年不等，平均學習年限為9年。教師任教時間從1年到15年不等，平均教齡8.5年。

（三）研究工具本研究主要采用問卷調查的方式。問卷采用的題型主要是多項選擇題（單選題和多選題）。問卷分為學生問卷和教師問卷。參照《大學英語課程教學要求》、大學英語四、六級考試口語考試大綱（CET-SET）[7]、歐洲語言共同參考框架（CEFR）（CouncilofEurope）[8]等口語等級分類標準，結合英語口語能力相關研究[9~13]等。學生問卷主要包括學生英語口語能力自測、英語口語學習困難及成因、英語口語學習動機、英語口語學習方法以及其對口語教學的評價等，共12個問題（見表1）；教師問卷主要調查課堂英語口語教學及口語測試等情況，包括英語口語課堂教學方法、英語口語練習任務、課堂口語測試題型及評分方法等，共9個問題（見表2）。借鑒專家評判（expertjudgment）的方法，本文作者請應用語言學領域的兩名教授通讀了問卷，并根據專家的建議對問卷的格式、措辭和問卷題目的順序進行了調整。

（四）問卷實施過程及數據錄入本調查共發放問卷230份，收回228份，有效問卷228份，有效率達99%。其中學生問卷200份，有效問卷199份；教師問卷30份，有效問卷29份。本次問卷調查數據使用SPSS16.0錄入，并根據研究問題開展了相應的定性和定量分析。

三、問卷調查結果及討論

（一）學生英語口語水平的自測情況表3數據顯示，所調查的200名學生中，192名學生對自己的英語口語水平進行了自測（8份缺失數據），其中有4.2%的學生認為自己無法用英語進行交流，44.3%的學生認為自己英語口語能力較弱，46.4%的學生認為自己英語口語能力一般，只有5.2%的學生認為自己英語口語能力較強。教師問卷中，只有4人（13.8%）認為學生的水平處于中等偏上，約有62.1%的教師認為學生的口語水平處于中等。這在一定程度上凸顯了加強口語教學，幫助學生提高口語水平的必要性和緊迫性。表4數據顯示，學生對語音語調、語法結構的掌握，以及詞匯的使用自我評價較高，而對口語交際策略的使用、詞匯的豐富程度、表達的流利性等方面評價較低。

（二）學生學習英語口語的動機Gardner和Lambert認為學習外語的動機主要有兩種：融入型動機（integrativemotivation）和工具型動機（instrumentalmotivation）[14]。持融入型學習動機者學習外語是為了更好地同目的語社區的人民進行交流，與目的語文化有更加密切的接觸；持工具型學習動機者學習外語是為了實際的好處，所關心的是怎樣利用外語工具去尋找好職業，改善自己的社會地位，加薪，升職或通過考試等[14]。本次調查問卷學生學習英語口語的動機中既有工具型動機，如為今后工作中使用英語做準備、獲得口語等級證書等，同時也有融入型動機，如與外籍友人交流、個人興趣愛好等。表5數據表明，學生學習英語口語的動機主要為工具型。列前三位的分別是：為今后工作中使用英語做準備；獲得口語等級證書，為找工作做準備；為找工作時的英文應聘面試做準備。同時融入型動機在學生的口語學習中也有一定的重要性，如“與外籍友人交流”列第4位。

（三）學生學習英語口語的主要途徑及造成口語學習困難的原因口語能力的提高跟學生的練習和老師的正確指導有很大關系。學生練習英語口語的途徑可大致劃分為課內與課外練習。課內的主要形式是回答問題或與同學討論，或英語口語練習專項。課外的形式則呈多樣性，可觀看英語電視節目和電影，聽英語錄音，模仿或復述聽到的內容，朗讀或背誦經典演說，參加英語角等。表6數據顯示，絕大多數學生都是利用課上回答問題或與同學討論的機會練習口語；再者觀看英語電視節目和電影也成了學生學習英語口語的重要途徑。另一方面，了解學生口語交際的困難有助于教師結合實際調整教學策略。本問卷調查數據表明學生英語口語交際的困難主要體現在交際策略的運用、表達的流利性和詞匯量三方面。然而，受試教師對學生口語學習困難的評價略有不同（見表7），他們認為交際策略的使用、語調和詞匯的準確性是學生最主要的問題。本調查數據顯示，影響學生英語口語學習困難的主要因素是：課外缺少練習環境以及不知道如何有效地練習口語，此二者均為外部環境因素。而對自己沒有信心、不敢開口說英語、害怕犯錯誤、不肯主動開口說英語等心理因素也在一定程度上造成了學生口語學習困難（見表8）。

（四）大學英語口語的課堂教學情況口語教學作為大學英語教學不可分割的一部分，在課堂上是否受到教師的重視呢？本調查數據顯示，在調查的200名學生中，僅5.6%的學生認為老師非常重視課堂口語教學，80.3%的學生認為老師比較重視課堂口語教學，只有14.1%的學生認為老師不重視課堂口語教學。對教師每周用于口語教學時間長度的調查數據顯示，39.3%的教師承認沒有單獨口語課時；32.1%的教師每周用一個課時（45分鐘）來教授英語口語；21.4%的教師用兩個課時；7.1%的教師每周教授口語超過兩個課時。設計適當的口語活動對于口語教學非常重要。表9數據顯示，當下課堂口語教學中，教師最常使用的口語活動有：找同學讀一段文章，然后回答問題或復述；組織學生就某一話題進行小組或雙人討論并得出一定結論；等等。其他活動如給學生一個話題讓他們分組進行辯論、組織學生進行角色扮演等也是課堂上教師經常使用的口語活動。這些形式多樣的口語活動可充分調動學生的積極性，賦予其提升口語技能的機會。

（五）大學英語口語課堂測試情況口語測試與教學密不可分，測試結果不僅能幫助教師了解、掌握學生的學習情況以隨時調整教學策略，還能給學生提供了解自己口語水平的機會。本問卷調查數據顯示，課堂教學中，有20.7%的教師經常檢測學生的英語口語能力，69%的教師偶爾檢測學生的英語口語能力，只有10.3%的教師從不檢測學生的英語口語能力。不同的口語測試題型能夠測量學生口語能力的不同方面，而要全面測量學生的口語能力，不同題型的結合才是最有效的。表10數據顯示，當下教師對學生進行口語測試時最常使用的口語題型有三種：小組或雙人討論，個人陳述，一對一問答。關于口語評分標準，表11數據顯示，教師使用頻率最高的主要有三種：口語表達的流利性、口語表達的準確性和口語交際的有效性。其他的評分標準如口語表達的適切性、口語表達內容的切題程度、用詞及語法結構的復雜性等也有教師使用，但使用頻率不高。關于口語測試后是否需要提供信息反饋這一問題，本問卷調查顯示，有38.4%的學生認為非常需要老師提供口語能力的適當反饋，57.1%的學生認為比較需要，只有4.5%的學生認為不需要老師提供反饋信息。在被調查的30名教師中，測試后給學生提供口語能力適當反饋信息的約占58.6%。

四、啟發和建議

篇(7)

關鍵詞：職業中學；英語口語；能力提高；措施

隨著新課程的改革不斷深入，越來越多的教師對新課程的新理念、新方法有了全新的認識和理解，針對我校學生存在的種種問題及努力的方向，我校教師在教學實踐當中要主動運用這些新理念、新方法。

1組織學生參加課內外口語活動

積極組織學生參加課內外口語活動，在高一年級舉行朗讀比賽，高二年級進行演講比賽，高三年級進行高考口語訓練，并且收集視頻和圖片便于資料的整理。鼓勵教師和學生參加各級各類比賽和活動，取得了很好的成績。英語組教師積極參加一師一優曬課活動，定期召開年級組會議，采用觀看視頻，交流發言，學習有關資料等形式對年級組教師進行培訓。半年來，我們年級組成員深入課堂，聽大家的課，診斷和發現教學中的問題，幫助老師提高教學教研水平，引領研究方向。在實踐中進一步完善該研究方案，調整年級組英語研究思路，深入分析研究，形成全面而深刻的研究性成果,并做好年級組英語的總結工作。如在一節英語購物對話課上，在基本知識的講授過程中，我發現幾個同學心不在焉。我對大家說：“我想開一個小百貨商店，想從同學們那兒借一些東西。”我分別向這些同學借了一些物品，他們配合地都給了我。我問他們：“有沒有信心把它們在我用過之后買回去？”我鼓勵道：“我相信在練習之后，你們能夠完成任務。”在其它同學表演過程中，我發現他們也緊張地練習著。在活動即將結束之前，我讓他們來買回自己的東西，雖然他們有些地方說得不太標準，但對比以前的課程，他們盡了自己最大的努力。

2創建平等和諧的師生關系，提高課堂教學效率

教學中我們發現問題，研究問題，及時召開年級組會議，進行了常用課堂用語的匯總和歸納，現在我們很多英語老師只注重課堂的課堂效果,而忽視了英語教師本該使用的課堂口語，因為教師自己不大用,所以學生們也不怎么用,表面看上去對分數無關緊要,可日積月累讓學生失去了聽的能力和自己說的膽量。一節課給人的感覺不像是英語課.其實我們英語老師只要稍注意一點就能讓日常的課堂口語貫穿整節課。我們教師要帶著學生把這個習慣養成，讓學生也把英語口語運用在我們的英語課堂中,使用英語回答老師的問題,使用英語和同學討論,讓英語課成為名副其實的英語課。通過豐富多彩的口語交際活動的開展，營造了溫馨的口語交際氛圍，在這種氛圍中，學生變得愿意說，樂意說了，師生關系變得和諧融洽。而課堂教學作為口語交際訓練的主渠道，教師應多給學生鼓勵和表揚，把“相信人人能說好”這一信息傳達給每個學生，營造一個輕松、積極的口語交際氛圍，讓學生帶著興趣地主動投入到說話訓練中，采用多種訓練形式，讓學生參與討論，指導學生以教材為憑借，針對某一話題進行多層次訓練，并充分利用生活中的素材，創造性地練說，讓學生樂說。如上課后，我主要叫了幾個平時不用心的同學。在他們回答完畢之后，我對大家說：“在英語中表達順序應該用序數詞”接著我又問那幾個同學：“你們知道怎么用英語來回答嗎？”他們都搖頭或說不會。我說：“那好，本節課我主要介紹序數詞的使用，講完課后，我希望你們能夠回答我，好嗎？”在大家的目光下，他們都點了頭。確實在這一節課當中，他們比平時用心得多。

3同完善評價機制，促進學生口語水平的提高

通過本年級的實驗，培養激發了學生學習英語的興趣。多種評價形式幫助師生建立起友愛、平等、和諧的關系，使學生思維活躍，求知欲旺盛，樂于發表意見，敢于大膽創新。教師通過評價去贏得學生的喜愛和信任，為學生潛能的充分開發提供了一個良好的環境。評價給學生以充分的自主參與的機會，使學生大膽地自主參與學習、參與交流，從而提高了學生的口語交際能力。教師通過評價提供給學生互助合作的方法，讓學生在合作中動手、動腦、動口，同學們相互彌補、借鑒、啟發、點拔，從而發揮了每個人的長處，激發了每個學生的創造力。發展了學生的個性，提高學生的綜合素質。在口語交際活動中，一部分原本內向型的學生轉變為外向型，原來有一些心理障礙的自我封閉型的學生現在愿意向同學、老師敞開心扉，學生的個性發生了根本性的轉變。通過實驗與研究，提高了教師的教學水平和教科研能力，全面提升了教師整體素質。我們立足于課堂教學，通過備課、上課、說課、評課研討等一系列活動，極大地提高了學生口語交際教學水平，學生思維活躍，動手動腦又動口，既學習了知識，又培養了能力，提高了課堂教學效率。

4問題及展望