科研成果和科研課題的區別精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科研成果和科研課題的區別范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、“研訓一體”的涵義

這里所說的“研訓一體”，對于我們教學管理人員而言是一種行為方式，就是有效地整合教學研究、教育科研及教師培訓等資源，有序地開展研訓活動，高效地推進教師隊伍的專業化發展。一方面教學管理人員要承擔“研”和“訓”雙重任務，并確保二者有機融合；另一方面教師研訓學員要在“研”中“訓”，“訓”中“研”，促進自身專業水平與能力的提高。

教學管理人員通過下校調研，充分了解本區域教學狀況，深入進行教學工作反思，確定本區域具有共性的問題，根據共性問題確定相關的科研課題，并組織精干力量開展課題研究，努力解決問題形成相關的教育科研成果。加強對科研成果的物化，將科研成果，通過培訓的途徑，讓全區域教師共享，促進教師專業化水平的提高。在下校調研過程中對于某一學校或某一備課組在教學中存在個別問題，與學校教師共同研討，確定為校本課題。教學管理人員作為課題的顧問，指導和督促教師開展校本課題研究，對研究成果在區域進行展示，從而推動教師的專業化發展。教學管理人員是基層教育教學研究者，既不是教育理論專業研究者，也不是教育行政工作者，屬于一個特殊群體。在新一輪課程改革不斷深入的形勢下，教學管理人員應該由單一角色向研究者、服務者、引領者、培訓者與組織者多重角色的轉變，確?！把杏栆惑w化”工作的有序、高效、規范運行。

二、“研訓一體” 實施的基本模式

“研訓一體”的目的就是要全面提高教師的科學素養和人文素養，以適應新課程實施的需要。一是提升教師教育教學水平，二是發展教師教育研究和課程開發能力，三是提高教師的人格品質，從而促進教師專業化發展。由此建立的“研訓一體”的基本工作模式有“問題解決模式”、“課題驅動模式”和“項目引領模式”等三種。將這三種模式綜合應用、有效實施，推進“研訓一體”的常態化、規范化和高效化。

1、問題解決模式“研訓一體”模式。

“問題解決模式”主要是為了提高化學課堂教學的有效性，這一模式以“發現問題——結合需要——形成課程——開展培訓——實踐檢驗”為主線，旨在促使教研工作由單一指導型向研訓互通型轉變。具體操作是：課程的開發、實施與實踐以年級為單位，在全區范圍將高一、高二、高三分別編制為三個班。通過下校聽課、調研、訪談等多種方式發現教師在技術上和知識上存在的問題，有針對性地開發培訓課程，通過培訓解決問題，進而通過實踐檢驗培訓效果，及時反饋信息進行分析、處理，從而發現新的關注點，形成新的研訓工作的循環。 轉貼于 此模式主要用于全區所有高中化學教師培訓，具體通過備課組建設工程（創立問題驅動、自主備課、集體研討、形成策略、個性實施、反思改進等集體備課環節）和“221”（即每個研訓班級每個學期開設2個單位時間的專業理論學習或公共課培訓，開設2個單位時間的公開課、研究課互動研討活動，開設1個單位時間的受訓教師匯報課展示活動，其中專業理論學習或公共課培訓可以三個年級合并開課）研訓活動落實。

2、課題驅動模式“研訓一體”模式。

“課題驅動模式”主要是為了提高課題研究的時效性，這一模式以“提煉課題——團隊研究——形成成果——實踐檢驗”為主線，旨在促使研訓工作由文本審讀型向行動研究型轉變。具體操作是：課題的提煉、研究、運用以年級或整個高中學段為單位。通過調研或借用教研所收集到的教育教學問題，進行篩選、提煉，將典型問題形成研究課題，發揮團隊研究和行動研究優勢，通過課題內交流、同類課題交流活動，抓實研究過程，促進成果快速轉化為實際效益。此模式主要用于不同類型、不同需求的教師團隊，具體通過國家、省、市、區及校本各級科研課題的研究落實。初中開設的是《化學》課程，學生對于高中化學學習很不適應。在某校調研中，該校教師認為對于其學校的學生進行集中銜接教學效果不理想，考慮采用同步銜接教學，于是擬定了《高中化學與初中化學同步銜接研究》的校本課題，以該校高一年級備課組教師為課題組成員，教學管理人員為課題組顧問。教學管理人員為他們請來初中《化學》教材編委和初中骨干教師協同指導，將他們研究所形成各章同步銜接要點及時發往全區各備課組長電子郵箱，將成熟的教學設計發到區研訓網，并進行優秀課例展示。使教師的教科研水平得到提高，提升了教師的專業技能。

3、項目引領模式“研訓一體”模式

“項目引領模式”主要是為了提高教師的理論修養和人文素養，這一模式以“區域規劃——項目設計——課程開發——組織實施——實踐檢驗”為主線，旨在促使研訓工作由規模數量型向集約精細型轉變。具體操作是：項目的設計、實施與檢驗以學段為主線。綜合問題解決式、課題驅動式“研訓一體”研訓情況和研訓成果，結合全區教育教學工作階段需求，通過項目培訓引領教師教育工作。此模式可用于全員教師、骨干教師、新教師以及其他各種教師崗位培訓、專項培訓，具體通過集中培訓和訓后實踐跟蹤相結合的各種培訓班落實。例如：在調研中了解到教師們普遍感覺作為一名高中教師，每天過于忙碌，工作壓力很大，幸福指數很低，并且青年教師表現尤為突出，于是，教學管理人員主動與培訓部聯系，共同組織高中學段不同學科青年教師，開展以《教師的與專業化成長》主題的培訓。又如在教師交來的論文、教案、試題等電子文稿中存在諸多文本不規范問題，我們確定了《Word中化學文本的輸入與編輯》、《利用Flash繪制化學實驗儀器和裝置》專題，對全區化學教師進行培訓。

篇(2)

關鍵詞：高職教師；科研素質；影響因素；提升途徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）06-0149-02

高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，在近年取得了良好發展，為經濟社會發展培養了大批實用型高技能人才，為滿足人們多樣化的教育需求做出積極貢獻。要進一步提升高職院校人才培養質量，有必要加強科研工作，通過科研改變教師的知識結構，增加運用技術的實踐能力，改革課堂教學內容，促進教學質量的提高。目前，高職院?？傮w科研水平還不高，學校的科研氛圍不濃，教師的科研能力不強。究其根本，在于教師的科研素質還有待提高。分析影響高職教師科研素質的主客觀因素，有助于“對癥下藥”，多方面著手提升高職教師的科研能力，促進高職教育持續健康發展。

一、影響高職教師科研素質的因素

影響高職教師科研素質的因素很多，總體上可以劃分為主觀因素和客觀因素兩個方面。

（一）影響高職教師科研素質的主觀因素

從主觀因素看，影響了高職教師科研素質的因素主要有觀念和實踐兩個方面。觀念主要是教師對科研的認識和認同程度，教師參與科研工作的價值取向等，而實踐就是教師用于科研的時間和精力投入情況。

1、高職教師對科研應有地位認識不足，科研意識薄弱

高職院校整體上成立時間較短，還有的是從中等院校升格而成，許多教師只重視教學，認為只要把教學工作做好就行了，沒有形成良好的科研意識。相當一部分高職教師沒有充分認識到科研與教學的有機統一和相互促進作用。高職教師對科研地位重要性的認識程度決定著教師的科研態度，由于教師對科研地位的認識不到位，因此科研態度自然不是很積極，從而影響教師科研素質的提高。

2、高職教師不掌握基本的科研方法，亟需科研培訓

教師個人的科研能力是決定教師科研素質最為重要的基礎。而目前高職教師繼續教育中科研培訓的缺乏是造成教師科研素質不高的的重要原因。當今對高職教師的教育培訓仍注重學歷層次的提升，高職教師職前教育和職后繼續教育都不重視教師科研技能、科研方法的培訓，不利于教師科研意識的提高。

3、高職教師知識和觀念更新滯后，不具備從事科學研究的基礎

高職教師科研能力的提高依賴于教師的自我學習和自我提高，面對高職教育改革的要求和自身科研基礎薄弱的矛盾，提高科研素質應該成為高職教師自我學習的一個重要原因。教師自我學習的積極性和學習態度往往與教師的科研素質存在著比較顯著的正相關性。

4、高職教師投入到科研的時間和精力有限，影響科研素質的培養

由于高職院校近年來快速發展，師資力量普遍不足，教師的教學工作量過重。時間和精力有限，繁重的教學任務與科研之間的沖突不可避免，不少高職教師窮于應付日常教學工作，特別是年輕教師更是疲于奔命，忙于備課上課，忙于進修考試，根本無暇顧及科研，自然沒有更多的時間和精力投入到科研中了。由于教師在科研上投入的時間和精力有限，自然嚴重制約了高職教師自身科研素質的培養和學校整體科研水平的提升。

（二）影響高職教師科研素質的客觀因素

1、現行管理體制存在弊端

（1）從宏觀上看，長期以來高職院校教師的職稱評定與普通本科院校是一個系列，也就是說評審內容和評審方式兩者之間沒有實質區別。高職院校雖然屬于普通高校的行列，但它的辦學定位與普通本科院校差別較大，科研定位也應該與普通本科院校有所不同，因此對高職教師職稱評定中的科研評判，也要區別對待，不能套用本科院校的評審標準；（2）從微觀上看，與現行人事制度相適應，多數高職院校教師的職稱評定基本上是一評定終身，能上不能下，科研成了教師評職稱的被動產物和唯一動力。需要評審職稱了，教師寫論文、做課題的積極性就會很高，科研成果的數量自然會增加，職稱評完了，就“船到碼頭，車到站”，高枕無憂了，此時科研對這部分教師而言，既無動力也無壓力，成果自然就少了，甚至沒有了。

2、科研制度建設明顯滯后

目前大多高職院?？蒲兄贫冉ㄔO明顯滯后，科研工作還處在起步摸索階段，科研氛圍尚不濃厚，科研管理缺乏經驗，尚沒有形成一套科學、規范、有序的科研管理辦法，因而科研管理制度建設更加顯得迫切。科研管理制度欠系統、完整，大部分高職院?；旧鲜瞧胀ū究圃盒？蒲泄芾碇贫鹊姆?，科研制度設計不能很好地體現高職的特點，脫離了高職院校的實際，操作性和針對性不強，嚴重削弱了高職科研管理的效果。

3、科研激勵機制不健全

大多數高職院?？蒲屑顧C制還存在著許多不足，主要表現在以下幾個方面：（1）激勵手段單一，多以物質激勵為主，少見成就感的認可；（2）激勵形式單調，多局限于正面激勵，少有負面約束；（3）激勵力度不夠，多“隔靴撓癢”，未見明顯成效。激勵機制的缺乏很難形成有效的競爭氛圍，對科研工作的開展缺乏推動力。

二、提升高職教師科研素質的途徑

高職教師科研素質的培養是一項系統工程，它需要多方面協調配合、通力合作，有組織、有計劃地扎實推進。

（一）轉變高職教師科研觀念，增強科研意識

高職院校要把科研工作提到到提升學校綜合實力的高度來認識，不僅在觀點上重視工作，而且要落實到具體行到。教師要認識到科研工作并非可由可無，要通過科研促進教學質量的不斷提高?，F代科技的發展日新月異，教師應該了解科技的發展態勢和自己所在學科的前沿動態，及時更新教學內容，使科技前沿的內容反映在教學上，培養出受社會歡迎的技術應用型人才。通過開展系統培訓和有效指導，使廣大高職教師轉變觀念，逐步提高主動參與課題研究和技術應用的科研意識，認識到教師科研素質和科研能力是高職院?？沙掷m發展的內在動力和重要保證。

（二）科研管理部門強化服務，幫助高職教師提高科研能力

科研管理部門通過多種方式途徑增強教師的科研能力，注重對教師科研素養的培養，不斷改進服務質量。充分了解教師的科研訴求，增強科研信息的搜集與，開展科研論文寫作、科研課題申報、專利發明創造等方式方法的培訓與指導等?？梢云刚堉螌W嚴謹、為人高尚、科研水平高、科研能力強的專家學者給教師講授科研的方法，指導教師的科研。

（三）完善科研考評機制，調動教師科研積極性

1、完善科研管理制度，強化物質激勵機制。高職院校應保證科研經費投入，健全科研成果獎勵制度，積極創造條件為高職教師從事科研活動搭建平臺，充分調動和激發高職教師科研工作積極性和科研熱情；2、建立合理的科研量化考評機制。研究制定適用于高職院校教師科研工作量計算方法，對教師科研活動的參與、科研課題的申報與立項、科研論文的撰寫與發表、科研成果的獲獎等都折算成一定的工作量，并將質與量結合進行考核。對科研能力與素質提升較快的高職教師給予獎勵，運用經濟杠桿對科研工作量化進行調控，促進高職教師自身的專業培養和發展；3、豐富科研激勵手段，健全精神激勵機制。高職院校對教師的科研僅有物質激勵機制是不夠的，還需要健全的精神激勵機制，發揮“激勵因素”對教師的作用，使教師以更佳的精神狀態投身于科研工作；達到提高科研工作積極性的目的。通過建立科研考核制度、科研獎勵制度等，把科研工作計入教學工作量之中，把教師的科研工作與職稱晉升、職務評聘和評先選優等結合起來。推拉并舉，不斷促進，營造良好的科研氛圍。

科研素養和科研能力的提高要靠不斷的積累和努力的實踐。素養是在潛移默化中養成的，要加強平時的學習；能力是在鍛煉中提高的，要靠平時的實踐。高職院校教師要正視科研水平不高、科研能力不強的顯示，樹立信心，克服畏難情緒，積極參加各種科研活動，在研究中摸索經驗、提高能力。同時，高職院校和科研管理部門要積極采取措施，進行指導和幫助，為教師從事科研營造環境，提供條件。

參考文獻：

\[1\]喬維德.高職教師的科研素質及其提升途徑研究與實踐\[J\].銅陵職業技術學院學報,2010,(3):4-6.

篇(3)

[關鍵詞]高職院校 科研隊伍 團隊建設 管理考核 科研環境

[作者簡介]肖兆飛（1973- ），男，四川簡陽人，四川財經職業學院科研處處長，副教授，博士，研究方向為職業教育管理。（四川 成都 610101）

[基金項目]本文系2012年四川財經職業學院省級示范建設項目“教師團隊建設”的階段性研究成果。（項目編號：2012052）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0037-02

一、高職院校科研隊伍建設的現狀

1.科研工作缺乏應有的重視，科研人員沒有得到應有的尊重。高等職業教育近三十年的快速發展證明，高職院?？蒲泄ぷ鳑]有受到應有的重視，科研隊伍沒有受到應有的尊重。從歷史發展的角度來看，科研工作的地位與高職院校的發展息息相關。成立之初的高職院校有三種途徑：一是由中專獨立升格而來；二是多所中專合并而來；三是獨立建立的高職院校。而中專的實際是教育科研工作幾乎沒有開展，沒有意識，也沒有經驗，高職院校的管理模式及思想在很長時間上沿襲著中專的運作痕跡，造成高職院?？蒲泄ぷ鞯暮鲆?。與本科院校相比，高職院?？蒲泄ぷ鞯牟焕匚恢饕憩F在：一是科研部門或機構的設置在學院的整體工作中沒有擺到應有的地位上。高職院校成立之初，很大部分院校沒有科研處，有的建立了科研處也只是附屬于教務處。有的掛牌建立機構很長一段時間，但并沒有開展任何實質性的工作?？蒲刑幵谛姓块T上處于虛設或空設的地位。二是科研處工作平臺搭建不夠，缺乏創新支撐的條件?？蒲刑幰话惚粴w入二類科室管理，學院在科研辦公經費預算上比起其他部門大打折扣；科研處人員的配備上也是參差不齊，一般是2～3人，工作量大，行政研究一起抓；人員素質的配備上不夠科學，學院把科研處作為一般行政處室對待，科研人員專業素質與技能顯得極端不足。三是科研人員沒有受到應有的尊重，科研工作者不受重視。在高職這種強調專業技能，動手能力的學院，科研被認為是不務正業，是教師的自由行為，教師沒有科研壓力與動力。學院在管理考核上，科研沒有硬性指標或考核的比重沒有提到應有的地位，科研處及其科研工作處于學院的邊緣地位。

2.科研團隊建設缺乏條件平臺支撐，難以形成研究合力。學院科研處及其工作的地位決定了學院科研工作的重點和內容。長期以來，高職院校科研工作決定了教師處于一種自由狀態，既沒有大的政策鼓勵，也沒有大的政策約束，學院科研工作基本處于教師的個人行為。從內容來看，教師的科研主體和內容基本處于圍繞教學、課程改革以及學生管理經驗等微觀方面的內容，在涉及學院宏觀管理方面顯得較為欠缺。高職院校的教育科研需要整體研究合力，這就需要開展團隊建設。而現實是在高職院校，學院科研團隊建設并沒有提到議事日程上來，一是學院領導層重視不夠，科研團隊建設沒有長遠規劃，導致學院科研團隊建設與高職院校的發展相對滯后。二是高職院校學科專業之間的相對獨立和封閉，自成一體，導致系部之間、專業之間和教師之間交流合作的缺失，難以形成合力。學院科研團隊缺乏條件平臺支撐，導致了學院在科研項目爭取攻關、開展橫向合作等方面遇到了較多的難題，科研成果的產生方面更是難以形成高水平的成果。

3.管理考核導向不明，科研隊伍建設成效不足。管理具有導向、激勵、監控、評價等作用，科研隊伍建設的好壞，科研工作的實效性與學院管理導向極為相關。由于高職院?？蒲刑幖捌涔ぷ鞯牡匚缓妥饔枚ㄎ?，使得高職院校的科研管理導向工作顯得極為不足，制約了學院科研工作的發展。從管理學的角度來看，學院對科研管理工作一是沒有納入嚴格的教師考核硬性指標體系中，教師的科研工作沒有成為教師自己工作的一種強行行為，還處于一種自由狀態，難以對教師形成工作壓力和工作動力，缺乏考評刺激。二是獎勵先進、懲治落后的激勵作用不夠，難以形成導向作用。與本科院校相比，高職院校對科研成果的獎勵懸殊較大，尤其是在文科類學院，顯得極為不足，主要在于獎勵的額度與幅度不夠，教師寧愿多上課，甚至在外代課，爭取課時津貼，也不愿意從事科研工作。加上學校對沒有承擔科研項目的教師無任何懲罰措施，使得科研難以達到激勵先進、鞭策落后的作用。三是學院缺乏科研人才培養規劃，以及教師自我發展規劃在科研內容上的缺失，難以對科研隊伍培養起到事半功倍的作用。高職院校在科研工作尤其是在人才培養上缺乏長遠規劃，教師在自我發展規劃上缺乏科研內容，在新教師崗位培訓、職業生涯規劃與執行、表彰先進等方面基本都沒有科研內容，在科研隊伍建設上很容易造成人才脫節和斷層的情況。

4.缺乏學習交流平臺，難以實現科研隊伍水平與技能的提升。高職院校科研隊伍建設的制約瓶頸問題還在于人的問題，科研隊伍建設與本科院校相比缺乏交流平臺。這種交流平臺的缺失主要表現在：一是科研處人員本身缺乏交流平臺，與同行之間、科研部門之間以及企業之間交流不夠，導致科研管理方式、管理觀念理念上的不足，眼界狹窄，禁錮了自己的思想。二是科研項目負責人及主研人員科研技能技巧學習不夠，在科研課題的項目申請、研究過程、研究方式方法、資料數據積累及團隊建設與協作上顯得不足，這影響了科研隊伍的水平，制約了科研項目研究的過程，影響了研究成果的質量。三是高職院校科研部門之間交流不夠，導致信息缺失，難以把握最新的東西，觀念相對滯后，科研隊伍水平與技能受到制約。

5.科研成果培育環境不良，高水平的科研成果難以形成。高職院?？蒲谐晒嘤h境不良主要表現在：一是科研部門與其他業務部門，尤其是教學部門之間協調不夠，缺乏整體工作的合力，而科研工作的根基是離不開業務部門的，科研項目來源于教育教學，而高于教育教學，來源于工作實際，而高于工作實際。二是科研工作與企業行業聯系配合不夠。高職教育的科研與本科院校相比存在的一個重要區別在于高職院校科研工作純理論的偏少，而應用性偏多，高職院校的科研工作必須與專業、行業的技術革新、技術改進相聯系，離開了行業、專業和企業，高職院校的科研工作就會成為無源之水，無本之木。三是教育行政部門對高職院?？蒲谐晒u審的支持力度不夠。在各級成果評審中，高職院?？蒲谐晒椖繑盗客扑]上，基本都是一項左右，顯得有點厚此薄彼的感覺，這不利于鼓勵高職院?？蒲谐晒某霈F，更不會對科研隊伍建設起到激勵導向作用。

二、加強高職院?？蒲嘘犖榻ㄔO的對策

1.更新觀念，內化需要，提升地位。高職院校作為一種教育類型已經是不爭的事實。在高等教育這樣一個大群體中，高職院校在觀念上應該有所更新，那就是在考慮高職教育特點的基礎上，在辦學理念、管理模式、機構設置、評價考核、質量監控等方面向本科院校學習、借鑒、靠近，包括了教育科研方面的工作。在科研工作上，要取得科研隊伍建設的成效，首先，學院管理者應該看到科研工作的重要性，樹立“科研興教，科研興?！钡乃枷胗^念，要讓學院的科研工作在學院這一盤棋中取得其應有的地位，充分發揮科研工作的“作戰師”“參謀師”的作用。其次，要通過樹立典型、加大宣傳、加重獎勵等激勵方式，將科研工作內化為教師自身的需要，形成人人重視科研的風氣。教師，特別是新進教師，要充分重視科研在自身業務工作、職業生涯規劃以及自身綜合素質提升中的作用，要讓科研的作用在教師頭腦中得到內化，成為教師自身的需要和需求。最后，教育行政管理部門要更新觀念，重視高職院校的科研工作。要在看到高職院?？蒲泄ぷ魈厥庑缘那疤嵯拢浞挚紤]高職院?？蒲泄ぷ鞯钠惹行?，在加強高職院?？蒲泄ぷ鳂I務指導的同時，在成果評審、硬性條件支持等方面有所傾斜和側重，從而提升科研工作的重要性。

2.注重團隊，形成梯隊，產生合力。近年來，高職院校的科研工作有了一定的起色，但是也存在一定的問題。其中最為顯著的特征之一是縱向項目過多，而橫向項目極少。究其原因，主要是受到高職院?？蒲嘘犖榻ㄔO中團隊建設缺失的制約作用，難以在項目申報與攻關上形成合力，達到較好的效果。高職院?？蒲嘘犖榻ㄔO的一個重要內容和重點就是要加強科研隊伍團隊建設。在科研隊伍團隊建設上，一是要注意利用培養、引進等方式選拔人才，要挖掘有實力、有潛力的科研人才作為主要成員，要為他們的工作開展創造平臺，做到有所為，有用武之地。二是要注重專業搭配，在考慮合理結構的基礎上形成團隊班子，這個班子一定是多學科的，是具有一定研究能力的，具有一定競爭和攻關能力的。三是要加強梯隊建設。梯隊建設的一個重要參考因素是要考慮其年齡特征，要形成年齡層次差別性、知識經驗互補性，以保證科研人才培養的連續性。無論是團隊建設還是梯隊建設，都必須做好科研人才隊伍建設的規劃和實施，達到發現培養、分步實施、不斷壯大、走向成熟的目的。

3.加強交流，合作提升，增強效力。近年來的事實表明，高職院校雖已跨入高等教育的行列，其實在對外交流上，高等教育內部長期形成了“兩張皮”，那就是本科院校和高職高專兩大類。原則上本科院校不參與高職高專的活動，而高職高專也不參與本科院校的活動，這是其一。其二是與本科院校相比，高職高專在活動上由于限于經費等制約因素，所開展活動很有限，科研工作活動更是被局限于很小的范圍之內。要提升高職院校科研隊伍建設的有效性，首先，必須加強對外交流，這其中包括了與本科院校、高職院校和企業行業的交流，從交流中學習提升科研隊伍的素質。其次，是要加強合作，在合作中總結經驗，整合資源，提升水平。高職院校和本科院校，不同專業的高職院校之間存在不同的資源優勢，高職院校和企業、行業之間相互依賴的關系，決定了高職院校科研隊伍建設的一個重要渠道就是要加強交流與合作。在合作中尋找項目，在合作中提升研究水平，在合作中推廣研究成果，在合作中提升隊伍建設，增強科研工作的實效性。

4.塑造環境，加強培育，整體提高。對科研工作隊伍的最大激勵在于其科研成果得到認可，而科研成果的激勵關鍵在于塑造好的科研環境，培育高水平的科研成果，需要塑造好的科研環境。具體來講，一方面，要在學院塑造良好的尊重知識、尊重科研人才、尊重科研成果的人文環境，為科研工作的開展，科研人才的成長創造良好的外部環境；另一方面，是要通過制度導向來激勵科研人才，表彰科研成果，為科研隊伍的工作勞動及科研成果提供條件保障。因此，科研隊伍建設環境塑造的制度建設是科研人才隊伍建設的重點，制度保障為科研人才隊伍建設起到保駕護航的作用。除塑造環境外，科研隊伍建設的另一個方面就是通過培育科研成果來激勵科研隊伍建設?？蒲谐晒呐嘤枰獙W院為其創造條件，這其中包括了硬性和軟性的條件。借助科研成果培育這一項目支撐，科研隊伍建設的成長平臺必將落到實處，得到很大的改善，人員素質必將在實踐中得到有力的提升。

[參考文獻]

[1]徐言生，金波.產學研用合作背景下的高職院?？蒲嘘犖榻ㄔO[J].科學管理研究，2011（4）.

[2]陳小建，王曉.新形勢下高職院?？蒲谢顒蛹翱蒲嘘犖榻ㄔO探討[J].技術與創新管理，2013（5）.

篇(4)

學前教育科學研究試題

課程代碼：00389

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1．答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題（本大題共8小題，每小題1分，共8分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．在行動研究過程中研究者要考察行為措施是否達到了預期影響，這是行動研究過程中的

A．預診環節 B．收集資料環節

C．行動環節 D．評價環節

2．研究者對各個類別的研究資料進行統一的編排和修整，這是文字資料整理工作中的

A．分類歸納 B．審查補充

C．摘要 D．編整加注

3．兒童身高越高，其體重就越重。這說明兒童身高和體重之間的關系是

A．正相關 B．負相關

C．零相關 D．任何可能性都有

4．以實證材料為依據并指出學前教育發展趨勢的論文是

A．理論探討性論文 B．綜合論述性論文

C．預測性論文 D．學術報告

5．“學前教育如何適應市場經濟的研究”、“幼兒園評價標準體系的研究”等學前教育研究課題屬于

A．一級應用性課題 B．二級應用性課題

C．一級理論性課題 D．二級理論性課題

6．在學前教育科研評價中，對研究經費使用情況、研究設備配備程度等的評價屬于

A．研究方法評價 B．研究成果評價

C．研究條件評價 D．研究目標評價

7．發現問題并使問題明朗化、操作化，這屬于學前教育研究準備階段中的

A．研究設計 B．選擇課題

C．制訂工作計劃 D．收集資料

8．調查問卷中反映幼兒園場地設施、玩具、圖書等情況的資料是

A．人口學資料 B．事物的狀態

C．人的實際行為 D．態度性問題

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

9．科學研究活動區別于人類其他活動的四個本質特征是繼承性、______和規范性、系統性。

10．根據研究活動對問題探討的深度，可以將學前教育科學研究的課題分為描述性課題、因果性課題和______課題三大類。

11．研究者在參與幼兒游戲活動時觀察幼兒在游戲中的合作行為，這種觀察類型是______觀察。

12．調查問卷中答案的基本格式主要有______式、選擇式、排列式、量表式和表格式五種類型。

13．教育實驗準備階段的主要任務是形成研究假設、確立實驗研究的理論基礎和進行______。

14．教育經驗總結研究法中具有推廣價值的經驗應符合現實性、______和適用性、創造性的標準。

15．個案研究法常用的研究手段主要有觀察、訪談、測驗和______等。

16．在學前教育科學研究中，數據資料的呈現通常采用______和統計圖兩種形式。

17．教育科研成果在寫作上必須遵循準確性、______和可讀性等要求。

18．教育科研論文的主要特點是______。

三、改錯題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

找出每小題的錯誤處，并在答題紙上寫出并進行改正。

19．當研究者試圖揭示一般規律時，個案研究對象不必具有代表性，而是要求具有良好的特殊性。

2O．教育實驗評價就是對教育實驗過程進行評價。

21．在學前教育研究中，樣本容量越小，其對總體的代表性越好。

22．“天才幼教網”(網站名)上的有關資料不屬于學前教育文獻。

23．研究者在選擇研究樣本時所用的隨機數表法屬于隨機抽樣中的系統隨機抽樣。

24．在觀察研究中，標志研究對象某種行為“有”或“無”的觀察指標屬于定比指標。

25．某研究者用繪人測驗表測量了3O名中班幼兒的智力發展狀況，這種測驗是紙筆測驗。

26．研究者在標準化測驗中對原始分數有統一、明確的解釋處理規定，這是為了確保測試方法的標準化。

27．對任何無關變量都不進行控制的教育實驗是真實驗。

28．為了貫徹學前教育科學研究客觀性原則，研究者不必持有嚴肅的科學態度。

四、名詞解釋題(本大題共7小題，每小題2分，共14分)

29．科研課題

3O．時間取樣觀察法

31．問卷調查法

32．總體效度

33．演繹

34．課題論證

35．縱向研究

五、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)

36．簡述抽樣在學前教育科學研究活動中的意義。

37．簡述問卷回收率的影響因素。

38．簡述研究者選擇科研課題的一般程序。

39．簡述教育經驗總結法的功能。

4O．簡述文字資料分析過程中，使用分類法時應注意的問題。

41．簡述學前教育科學研究的倫理性原則。

六、計算題(本大題共2小題，每小題6分，共12分)

寫出下列每小題的計算過程，否則只給結果分。

42．某中班7名幼兒的身高數據分別為0.85m，1.00m，1.02m，1.12m，1.07m，0.90m，0.95m。試求：

(1)這組數據的算術平均數；(結果保留二位小數)

(2)每個數據的離差。

43．某幼兒園有幼兒600名，其中大班幼兒人數180名，中班人數160名，小班人數140名，托班人數120名。如果想從中選取6O名幼兒做樣本，應如何進行抽樣?

篇(5)

1 SWOT分析法的概念

SWOT分析法又稱為態勢分析法，它是由SWOT四個英文字母分別代表：優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）。所謂SWOT分析，即態勢分析，就是將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢、劣勢、機會和威脅等，通過調查列舉出來，并依照矩陣形式排列、系統分析，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論。SWOT可以分為兩個部分：第一部分為SW，主要分析內部條件；第二部分為OT，主要分析外部條件。利用這種方法可以從中找到對自己有利的，以及對自己不利的，發現存在的問題，找到解決辦法，并明確以后的發展方向。

本文擬通過對民大檔案學專業進行SWOT分析，找出民大檔案學專業優勢、劣勢、以及機會和威脅，通過分析找出該校檔案學專業應該采取WO戰略即發揮優勢因素，使該校檔案學專業找出合宜的發展戰略。

2 民大檔案學專業發展的SWOT分析

2.1優勢（Strength）

2.1.1區位優勢。隨著中國—東盟自由貿易區，中國—東盟博覽會永久落戶南寧，南寧已成為中國華南經濟區的樞紐，成為東盟自由貿易區的“橋頭堡”，具有服務中國—東盟自由貿易區的能力。再加上廣西北部灣經濟區開發，這些對廣西的各項經濟文化事業的發展都有著良好的支撐、促進作用。當前無論是政府部門還是企業，都加強了檔案專門人才的引進。民大是廣西唯一的開設檔案學專業的高校，每年畢業生也不過60人。隨著社會的發展，就業領域涌現出了一批新興的信息服務機構，檔案學專業畢業生的就業需求增加。

2.1.2專業自身優勢。民大是廣西重點建設的兩所高校之一，是國家民委與廣西區人民政府共建的一所地方性、綜合性的民族高等院校，主要培養適應廣西地方社會經濟發展需要的復合型應用性高級專門人才。其中檔案學本科專業是廣西唯一設置的圖書情報檔案學類專業。該專業不僅是自治區的優質本科專業，而且是國家級精品課程，是學校和學院的重點建設專業之一，在辦學條件上對專業建設從人力、財力、物力和政策等眾多方面給予極大支持。廣西檔案局在民大設立了“蘭臺獎學金”，以此鼓勵廣大師生鉆研檔案學。

2.1.3學科群優勢。一門學科想要形成優勢，一枝獨秀是不行的，需要有相應學科的支持。2000 年9月，民大進行了學科和專業調整，成立了管理學院并將檔案學專業納入其中。在本科階段，在課程設置上包含了圖書館學、組織行為學、管理學等多門類學科的主干課程，這些課程對學生的培養具有重大作用。比如，開設圖書館學將檔案學研究放在圖情檔比較研究的基礎上，既明確圖書、情報、檔案的聯系和區別，又可以借鑒其它學科的發展經驗和理論成果。

2.2 劣勢（Weakness）

2.2.1實踐教學。由于現有的教學內容、方法和手段仍是延續三年前的，專業課程教學內容、方法和手段仍有待進一步的改進和完善。[1]目前部分課程實驗不能滿足教學的基本要求，不利于學生綜合能力的培養。在實驗教學方面，存在以下幾個問題：一是實驗用房、設施不足。按照實驗室評估標準——“學生實際使用面積不低于2M2”，實驗室用房并未達標。二是實驗室專職人員不足。實驗室主任為專業教師兼任，而實驗室主任有教學任務繁重。三是實驗課不足?！笆聦嵣嫌捎谠O備等方面的原因能開出的課只有檔案保護技術學實驗、文書立卷實驗”等，[2]專業實習方面，校外的實習基地讓學生從事的多為簡單的檔案管理活動，難以將學生掌握的檔案管理系統知識運用到實踐中。同時校外缺乏企業單位、信息管理等部門的實習基地。

2.2.2師資與科研。民大的檔案學專業已有27年的歷史，師資隊伍不斷壯大，引進了不少在檔案部門具有檔案實踐經驗的檔案工作者作為客座教師，但總體教資略顯不足。由于大多專業教師已獲高級職稱，教學任務比較繁重，專業教師缺乏攻讀更高學歷的動力。

該專業的教師一直努力于教學和科研工作，積極承擔高級別科研項目，取得一定的成果，但科研成果獲高等級的獎項不多。在科研項目上，三年來，本學科積極申報并獲得國家、省部級和校級科研項目30項。但是從科研成果獲獎情況看，獲科研成果獎7項，但國家級獎項很少。從整個學科的項目數、資助量、科研成果等與其他學校相比有待提高。

2.3 機會（Opportunity）

2.3.1地區經濟發展。2008年，國家批準實施《廣西北部灣經濟區發展規劃》。要把廣西北部灣經濟區建設成為中國——東盟開放合作的物流基地、商貿基地、加工制造基地和信息交流中心，成為帶動、支撐西部大開發的戰略高地和開放度高、輻射力強、經濟繁榮、社會和諧、生態良好的重要國際區域經濟合作區。這對于廣西的經濟社會發展來說是千載難逢的機遇。經濟發展促進教育文化事業的發展，也帶動了社會對信息的需求，引發了檔案專業人才需求的不斷增長。

2.3.2利用國家地區政策，強化檔案人才培養。中國——東盟經濟一體化迫切需要懂得管理和開發利用檔案信息資源的人才隊伍。從2004年開始，南寧成為中國——東盟博覽會永久的舉辦地。民大要牢牢把握住中國——東盟自由貿易區建設背景下檔案學專業的發展機會，增強培養服務于中國——東盟自由貿易區社會和經濟建設的檔案人才，把教學面向東盟、面向東南亞，發揮檔案學在國際信息溝通和交流中的特殊作用。根據廣西“十二五”檔案信息化建設的七大基本要求，檔案信息化建設的保障措施之一就是加強人才培養，通過引進、培訓、科研和外借等手段，構筑檔案信息化人才高地。[3]因此，就要借助高校優勢，加大與高校的合作力度，加速尤其是復合型檔案專業人才的培養。

2.3.3精品課程、圖情檔一級學科碩士點的建立。首先，《檔案管理學》獲得國家級精品課程，《電子文件管理》被評為自治區精品課程，正在建設的自治區級、校級精品課程各1門?？梢姡瑱n案學專業課程走精品課程、重點課程之路的機會多，提升空間大。其次，“圖書館、情報與檔案管理”一級學科碩士點的建立不僅為檔案學發展和學科的突破創造條件，也會為二級學科情報學的開設奠定基礎，形成學科間互相支撐良性循環的好格局。為進一步完善學生的知識結構，增強其綜合能力，應努力實現檔案學與相關學科的多學科融合，促進學科優勢互補，發揮學科群優勢，豐富教學資源。

2.4 威脅（Threat）

2.4.1檔案學專業生源危機。由于受到社會評價、個人興趣、市場因素、價值觀念等因素的影響，普通高中畢業生第一志愿報考檔案學專業的比例一直不高。因此，在招生過程中，檔案學專業生源嚴重不足，需要從其他熱門專業生源中調劑解決，同時其他高校也加入爭搶的行列，造成錄取后學生不到學校報名的現象時有發生。在培養過程中，許多學生總覺得檔案學專業不如其他專業，時有轉專業的現象。

2.4.2就業領域、渠道相對過窄。近年來就業領域雖有拓寬，但有就職于如企業、報社、出版社等單位相對國內經濟發展快的地區如廣東、上海、北京要少得多，畢業生選擇企業檔案部門就業的機會少。提高就業率也是檔案學專業建設與發展的一個方面。此外，圖情檔專業在一定程度上呈現出多學科之間的融合發展，檔案學專業畢業生面臨著其他學校、其他相關專業的就業競爭。

3 民大檔案學專業的發展戰略

筆者認為應當依據民大檔案學專業的優勢，結合當前地區經濟發展狀況并考慮到目前專業情況即弱點突出、機遇明顯，首先應該在克服劣勢方面著手，直面實踐教學、師資、科研等不足，充分利用專業發展的機會如地區經濟發展、中國——東盟經濟一體化等，發揮優勢，實現突破。由此，筆者認為應該選擇WO戰略。具體如下：

3.1 加強檔案學專業的實踐性教學

民大檔案專業一直重視實踐性教學，通過實行課程實驗、教學實習、畢業實習三級教學體系，訓練和提高了學生的業務技能和水平。一是要加強檔案實驗室建設?；A設施是實驗的基礎，必須重視實驗室建設，增加用房面積，增加設備。以學科建設、課程建設和教改工程項目建設為契機，創建一批新實驗室和研究中心。增加實驗課時，提高實驗設備的共享率和使用率，增加實驗室人員。二是要加強實習基地建設和實習管理。一方面要加強校外多類型實習基地的建設，應擴展到企業和其他文獻管理部門；另一方面“畢業實習實踐要達到預期目的還必須實行實習全過程的管理和監控，進一步完善畢業實習管理”。[3]加強收集學生實習表現的反饋信息，優秀學生予以一定獎勵。

3.2 發展檔案學專業特色教育

發展檔案學專業特色教育是指從檔案學教學內容和各地所處的信息氛圍之間，找尋檔案學與當地社會、歷史、信息之間的共通之處，設置專門的培養方向或課程，培養出適合本地區發展的檔案學專門人才。這種方式，學生能深入了解當地信息，利于就業。廣西是一個多民族聚居地，擁有大量類型多樣的民族檔案。因此，應該加強與校內其他學院如民族學與社會學學院、文學院等的合作，開設圍繞少數民族的選修課程，培養民族檔案人才。“把廣西建成中國與東盟的區域信息交流中心”是同志對廣西工作提出的要求。在此要求下，檔案服務對象不僅包括跨省區服務，還包括對東盟各國的利用服務。作為小語種培訓基地，民大擁有與東盟合作的巨大優勢。應該加強檔案學專業與學校東盟學院、東盟各國學校間的聯系與合作，培養具備服務于中國—東盟自由貿易區能力的檔案人才。

3.3 加強師資隊伍及科研水平

通過學校支持以及學科點建設自有經費，采取“培養、引進、外聘”相結合的原則。一方面通過鼓勵在職教師攻讀博士學位，完善教師自身知識結構，利用檔案學相關課程建設精品課程、重點課程的有利時機加快現有中青年教師的培養；另一方面，針對目前教師隊伍數量不足的情況，利用一級學科碩士點建立的契機，加快引進具有信息資源管理學科專業背景的高學歷、高職稱的高級人才。此外，加強對國內知名學者教授、信息資源管理部門從業人員的柔性引進。

發揮學科帶頭人的學術引導作用，組織教師參加各級課題的申報，提高國家級課題和省部級課題的命中率。在專業領域形成相對穩定、具有明顯優勢的學科研究方向，提高學術地位和學術影響。通過設立專項科研經費，將科研課題申報和情況納入年度考核、評獎評優考核的指標體系中等激勵手段，鼓勵和支持教師及申報各級課題。

3.4 探索多樣的辦學模式

在如今大學連年擴招、畢業生和就業崗位形成“僧多粥少”的形勢下，幫助畢業生走上工作崗位，提高檔案學專業畢業生的就業率，是檔案學專業發展的一個重要推動因素。首先，應加強與區內外政府、企業、社會組織、檔案部門的橫向聯合，通過校企聯合、校地聯合、校外辦學等方式，培養更多對口人才。其次，“按需培養、單位錄用”的“訂單式”專業就業教育模式是按用人單位需求設置學生的課程內容，制定教學計劃，這樣學生不僅能完成學校的理論學習，而且能到用人單位實踐教學，不僅降低了用人單位的成本，還為學生提供了就業機會，形成了學校、學生、用人單位多贏的局面。所以，應切實推行“訂單式”專業就業教育模式。

參考文獻：

[1]民大關于國家級“質量工程”的 “特色專業”項目實施情況總結報告.，2011-12-5.

[2]許曉明.淺淡檔案實踐性教學存在的問題及對策——以廣西民族學院檔案專業為例[J].廣西民族學院學報：哲學社會科學版，2002（S2）：219-220.

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1、民辦高校青年教師教學能力標準

按德聯邦職教所定義：“教學能力是人們從事一個或若干個相近職業所必須具備的本領，是個體在職業、社會和一定情境中的科學思維，是對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學工作和學習方式的基礎和關鍵”。青年教師教學能力是指青年教師能夠順利完成教育教學任務的職業綜合能力，能力結構主要包括教育教學能力、行業教學能力和可持續發展能力。

2、民辦高校青年教師教學能力的現狀

我國民辦高等教育起步較晚，在教育理念、職教經驗、師資力量、管理體制、青年教師教學能力水平等方面存在一定的問題：

2.1青年教師職教理念不能與時俱進

多數民辦高校青年教師的教育理念相對落后，很多青年教師認為教書就是向學生傳授理論知識，而忽視了對學生教學能力的培養。

2.2青年教師教學能力有待提高

青年教師大多是普通高等本科院校畢業生，對民辦高等教育的特征和要求缺乏應有的了解。同時，多數青年教師缺少對企業生產工藝和生產流程的體驗，企業工作過程知識匱乏。

2.3相關政策和機制制約著民辦高校青年教師教學能力的提高現行的高校青年教師職稱評審標準和普通高等本科院校的評審標準沒有區別，并且民辦高校青年教師在職稱評審時常受歧視。再者，民辦高校青年教師費了九牛二虎之力評上教授，也未必就是高等職業教育所需要的真正良師。

3、民辦高校青年教師教學能力提升路徑分析

筆者以東北農業大學成棟學院探索與實踐為例，在民辦高校青年教師教學能力提升路徑方面進行分析。

3.1依托“校企合作，專業與產業對接”的青年教師企業實踐模式校企合作，使民辦高校青年教師可以借助學院搭建平臺順利進入對接企業進行實踐鍛煉，學習企業生產經營的知識和技能，并創新性地解決在企業中遇到的各種難題，從而不斷提升自身教學能力。

1、青年教師五年輪崗，進入對接企業。學院可根據教學計劃安排、專業建設發展與師資培養需要，每學年制訂青年教師企業實踐計劃，重點選派專業青年教師中專業帶頭人、優秀骨干青年教師、“雙師”素質青年教師，缺乏企業經歷青年教師、青年青年教師必須進入對接企業鍛煉，將教學中碰到的實際問題，向工程技術人員請教，從而在教學中有效地提高所培養學生的應用能力。

2、“雙主體”教學模式下隨學生脫產進入對接企業。目前，學院采用的“雙主體”教學模式，即學校和企業共同完成人才培養的全過程。學生在校內生產性實訓基地或者在校外合作企業參加學習，課程由學校和企業人員共同教授。青年教師在校內生產性實訓基地或校外合作企業中以真實的職場環境進行授課，無形中倒逼青年教師深入產業，進行學習。

3、科研與技術服務提升青年教師實踐能力。我院自2006年以來，深入開展科研與技術服務工作，截至目前，我院承擔的科技開發與技術服務項目達500余項。在項目研發過程中，青年教師積極了解行業發展動態，協同攻克技術難題。這樣的鍛煉不僅使青年教師運用專業知識處理實際問題的能力得到進一步加強，同時也更多地掌握了新的技能或技術，從而能更好的指導學生的實踐教學。

3.2基于各類培訓下的青年教師成長模式

1、國家職業資格認證考試。我院要求各專業青年教師參加技能培訓，在承擔與“技能資格證書”有關的課程教學前先通過技能考核，獲取技能等級證書或考評員等級證書，這也是提高青年教師專業實踐能力的途徑。

2、引進專家培訓。我院自2011年設置了“崇德論壇”，定期聘請業內知名專家來學院作專題報告，開展專題探討，不斷提高青年教師教學能力。

3、參與社會培訓。近年來，我院積極和各大高校、企業相互交流，共學共進。除到各院校、企業學習外，各企業也邀請我院青年教師前往單位做相應的培訓工作。在這過程中，專業青年教師與企業做到了教學相長，進一步提升了實踐能力。

3.3 “以賽促學”下的青年教師實踐模式

1、青年教師參加競賽。競賽和評比是青年教師提高業務水平和教學能力的重要手段。在學院的鼓勵和支持下，我院專業青年教師積極參加各類技能大賽，并多次在省級、國家級大賽中喜獲佳績。

2、青年教師指導學生參加比賽。各類競賽既能反映專業的前沿發展水平，又能指導教學實際，是參與青年教師通往高水平科研的臺階。競賽準備過程中，在增強學生實踐動手能力、創新能力的同時，也能進一步提高指導青年教師教學能力。

3.4 “科研成果進課堂、進教材”模式

1、承接科研課題。通過青年教師承擔科研課題，可以使青年教師將本學科的新知識、新技術及新成果與學生分享，提高教學質量，積極探索了一條“產學研結合創新育人”新路子。

2、編寫校本教材。2006年起，專業青年教師每年到行業里最有代表性的企業進行調研，了解三年后崗位群的變化情況、學生應該具備的能力素質是什么，以此為依據，開發校本教材，并且每年都更新各個專業的課程全部按照實際工作任務、工作過程和工作情境設計組織教學，形成了以教學能力培養為核心的課程體系。

3、發表專業論文。專業青年教師通過論文的撰寫，了解專業發展方向，掌握專業發展最新動態、研究成果，并深層次思考在教學過程中如何做好實踐教學等問題。

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關鍵詞：大學生；科技創新體系；體系建設

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0187-02

一個國家綜合國力的提升和經濟的發展，靠的是教育事業的發展和科學技術力量的壯大，而創新則是一個國家和民族發展的不竭動力。我國高等院校一直肩負著培養社會主義建設合格者和接班人的重任，努力培養大學生的創新精神和科技創新意識，推動他們深入開展科技創新活動，對我國增強科技實力、實現學校發展等具有重要的意義。

一、高校開展大學生科技創新能力培養的重要性

1.國家發展的戰略需要。強調，實施創新驅動發展戰略是立足全局、面向未來的重大戰略，而創新驅動發展戰略中的最根本問題是如何培養科技人才，并為他們提供更加廣闊的天地，鼓勵他們把自己的智慧和力量投入“中國夢”的偉大奮斗中。這直接關系到我國科技事業的發展前途，直接關系到國家和民族的未來。

2.高校教育改革的重要任務?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中指出：牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。培養大學生的科技創新能力是實施科教興國戰略的關鍵，是建設創新型國家的基礎。如何培養大學生的科技創新能力，提升創新型人才的培養質量，不僅是當前高校教育改革的重要課題，也是提升國家核心競爭力的主要途徑。

3.學生自身發展的需要。學生走上工作崗位時，需要具備創新實踐能力、扎實的專業知識、克服困難的勇氣、良好的綜合素質和團隊協作能力等，而這些優秀的素質要在一項項系統的科學研究過程中得到提高。

二、大學生科技創新能力培養問題

1.教育教學方法陳舊。由于傳統教學模式的限制，我們在培養學生的過程中，一向過于關注對學生基礎知識的灌輸與技能方面的培訓，使得教學方式方法不能很好地從“傳授型教學”向“創新型教學”轉變，而且在教學活動中很少使用開發型與研究型的教學方式。此外，教材內容更新緩慢，極少涉獵行業的最新技術和理論，未能足夠重視通過科研活動來培養學生的動手、動腦能力和創新能力意識，忽略他們科研創新素質的培養與提高。

2.專業教師熱情不高。專業教師在大學生科研能力培養方面的熱情不高，主要有三方面的原因，一是工作量大，二是缺乏動力，三是對未獲獎教師的肯定不夠。當前，許多高校學生的科研項目指導教師都是本著對教育事業的熱愛和責任，不計付出與回報，這值得肯定，但僅僅依靠個人的奉獻遠遠達不到大學生科技創新能力培養所需的教師數量和質量。

3.經費與場地不足。學生要進行創新實踐活動，需要學校投入大量的資金和物質，這是因為大學生科研成果有一定的特殊性，有可能會出現消耗大量物資卻沒有成果的情況。這對大多數普通高校來說，并不容易接受。國家教育部開展的“大學生創新型試驗計劃”，重點支持部屬高校，對最需要的普通省屬高校的支持力度不大。因此，普通高校中的大學生科研創新開展較為緩慢，許多實驗場地、設備、儀器會讓位于一線教學，也缺乏有效的制度保障學生自由使用課余時間，導致許多學生無法實施其想法。

4.科技創新態度過于功利?，F在，許多高校在開展大學生科技創新工作時以“挑戰杯”等科技競賽為導向，常常臨時發動學生參加比賽，缺乏前瞻性和長期規劃。學校在組織上存在重比賽、輕普及的傾向，功利主義色彩比較濃，往往組織幾個知名導師帶著重點學生團隊完成指定的課題，缺乏對學生自主創新意識和探索精神的培養，從而導致很多學生將比賽成績看得很重，一旦失敗就會喪失科研興趣，實驗過程也存在投機取巧心理，缺乏嚴謹的學術作風，不利于學生的成長。

三、大學生科技創新能力培養措施

1.改革教育方法，加強創新思想培養教育。一方面，應改革課堂教學模式。科技創新課應盡量將教師變成幫助學生獨立思考的助手，讓教材變成為讓學生煥發興趣的工具，把課堂變成學生開發自我創新潛能的空間。因此，要做好以下三點：一是深度充實教學內容，鼓勵教師及時了解和掌握學科最前沿理論及實踐知識，將相關的、彼此之間聯系緊密的內容整理成專題，引導學生善于聯想、發現，大膽設想，打破專業界限，促進多學科交融，形成敢于大膽預想知識之間的聯系、深挖知識之間的因果關系的思維習慣。二是全面運用創新教學方法。教師應盡量遵循開放性、挑戰性、體驗性的原則，嘗試案例教學法、活動教學法、討論教學法、游戲教學法等新的教學方法。在考核上，應突破只考核基礎知識的套路，強調學生的參與性，激發他們的創造性和學習熱情。三是優化教學的心理氛圍。教師要注重引導和激發學生的創新思維，通過營造富有個性與特色的教學氛圍和環境，借助感染、模仿、暗示等心理因素的影響，對大學生的創新思維產生積極影響。

另一方面，依托“大學生創新性實驗計劃”等創新項目，探索和建立以問題和課題為核心內容的教學模式，積極倡導以學生為主體的本科人才培養和研究型教學人才改革，大力調動學習的主動性、積極性和創造性，激發他們的創新意識和創新思維。時，逐步在項目實踐中掌握提出問題和解決問題的方式、方法，從而提高其創新實踐能力。

2.建立“三位一體”的大學生科技創新格局。高?！叭灰惑w”的科技創新團隊，即學生科技創新教師指導團隊、學生科技創新管理團隊、學生科技創新技術團隊。推進高?？萍紕撔鹿ぷ鳎枰獪蚀_運用“三位一體”模式，發揮不同主體的作用，通過有效的激勵機制，充分激發指導教師、管理者、學生的積極性，將三支團隊有效結合，共同培養能夠適應社會、服務社會的高科技實踐型人才。

3.構建與完善科研創新成果的激勵機制和考核機制。對于指導教師，學校應制定專門政策，將教師對大學生科技創新工作的指導，與其工作量核算掛鉤，并將教師指導學生完成的科研成果納入教師職稱評定體系。教師如果能夠指導學生參加省級或以上級別科技類比賽獲獎的話，可根據獲獎等級進行科研工作量的轉換，在減輕教師科研工作量的同時對其所在的團隊給予適當的物質獎勵，解除指導教師的后顧之憂。學校還應從教師課外指導學生積極開展的科技論壇和講座、實驗實踐環節等方面入手，按照課時計算工資和教學工作量。此外，高校應依據教師是否能帶領學生按時完成科研課題，以及學生是否能做好科研實踐作為考核和評價教師教學業績和進行崗位聘任的重要依據。

目前，高校實行目標管理考核，在設立學生科技創新指標時，不僅要考慮到競賽成績，還應考慮大學生科技創新的普及度以及完成的數量和質量。為保證學生的試驗場地，在考核重點實驗室時，應考慮各實驗室對學生課外科技試驗的開放程度和學生取得的成績。

從事科研是漫長、辛苦的過程，激勵機制不但應包括對學生的物質獎勵、保研加分，還應探索創新學分制。創新學分的實施是學生創新能力培養的一塊基石。所謂創新學分，是指學生在學術論文、競賽、科技成果、專利發明、文藝和體育等方面取得較高水平的成績而獲得的一種特別學分，區別于學生在學校培養方案中（課內）學習而取得的學分，是學生綜合素質的一種良好體現?，F在，武漢大學等幾所重點高校在這方面做得都很好。

4.建立科研基地和社會實踐基地。一方面，充分挖掘校內資源，將各個實驗室當作校內進行科技創新的活動基地。實踐教學是培養大學生科技創新能力之必修環節，其目的是優化學生的能力結構、素質結構和知識結構，培養他們獲取知識、應用知識和創新知識的能力。實驗室則是學生進行創新實踐活動的“根據地”，是教師進行教學科研活動的重要場所。另一方面，培養學生的創新能力，僅僅依靠學校的努力尚且不夠，應同企業、社會合作，廣泛建立創新實踐基地。利用“三下鄉”――社會實踐、志愿服務、企業見習等機會，引導學生用所學知識服務于社會，解決生產中的實際問題，并通過接觸社會一線遇到的實際問題，激發學生的創造熱情和靈感，把不能解決的問題帶回實驗室，用現實需求引導學生創新。

5.開展豐富多彩的課外學術科技活動。應通過廣泛開展創新能力培養的講座討論、科研創新指導講座、大學生創新創業大賽、專業技能大賽等活動，培養大學生的科學精神、創新思維和動手能力。通過題目分析、資料查閱、方案論證選擇、作品組裝調試、論文撰寫、反復模擬答辯等一系列過程，在和隊友互相學習討論、分工合作、相互磨合中，學生要學會將課本知識運用到實踐中，這不但可以磨練學生的意志品質，增強他們的心理抗壓能力，而且對學生創新思維和科研能力、團隊合作精神、意志品質的提高都是一次質的飛越，他們所爆發出的精神和能量往往令他們自己都感到吃驚。

此外，還要特別注重依托“挑戰杯”等有社會影響力的科技賽事和創新性實驗計劃來培養大學生的科技創新能力，利用全校資源帶動大學生開展科研創新活動，提高他們的關注度、參與度。同時，要注重群眾性和基礎性，引導學生享受科研過程，享受創新的樂趣，不應過分關注競賽成績。

參考文獻：