高中英語網絡教學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中英語網絡教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：信息時代；高中英語教學；網絡教學

一、網絡資源成為高中英語網絡教學資源的延伸

高中英語的教學標準是在開發英語課程教學資源的同時，提倡利用信息技術和互聯網，也就是利用網絡資源。隨著網絡的日益普及應用，網絡資源逐漸豐富多樣，英語的國際化廣泛應用讓英語的網絡教學資源不勝枚舉，高中英語學習資源當然也是如此。豐富多樣的網絡資源讓高中英語教學多了新選擇和可能性，教師可以在課本教育的基礎上更多地利用網絡教育頻道的教學資源進行英語的閱讀、聽力、實景等練習和訓練，增加學生的詞匯量，培養學生對英語的學習興趣，提升學生在聽力及對話上的水平，拓寬學生的英語思維。

二、網絡授課成為高中英語網絡教學方式的延伸

網絡教學模式就是把網絡當作教學平臺，設定教學任務，由教師和學生合作完成，為了讓學生以自主學習為主、培養出多方面發展的學生為主要目的的教學過程。復旦大學在1999年時就將Internet選修課置于校園互聯網內進行學生自主學習的試驗，之后，隨著網絡的不斷發展及人們對計算機使用的普及，網絡授課資源量急劇增加，更多的教學能夠使用網絡授課來進行，如函授和遠程教育等。高中英語教學和學習可以借鑒此類現代化教育模式，讓全國名校名師對學生進行網絡授課，讓高中生體會名師名校的風范，同時增加閱歷與見識。

三、網絡學習成為高中英語網絡課外學習的延伸

信息時代知識獲取方式的多樣選擇為高中英語教學與學習提供了新的網絡學習方式，網絡學習就是指不同于傳統教學活動的、應用自主和諧商學習的方式進行學習的、通過計算機或網絡的學習活動。讓學生進行網絡教學的英語學習，意味著讓學生以自主和協作學習作為主要學習方式，有更多共享豐富多樣的網絡學習資源的機會，同時也突破了傳統英語教學的時空限制，是傳統教學與學習的補充與延伸。

四、Web2.0成為高中英語網絡教學和學習的交流新平臺

相對于Web1.0（2003年之前的互聯網模式）而言Web2.0（以博客等為代表）是新的一類互聯網各類應用的統稱。時下其發展迅速，目前在各類行業的信息服務與交流等方面有著相當廣泛應用，這種普遍的發展與應用為高中英語教學與學習互動交流更多地提供了選擇，讀者又可以將這一信息再次傳遞給其他人，從而使獲取知識的速度與利用率有了大幅的提高。與此同時，對自己組織的信息和知識也同時推薦在博客上，與其他師生共享并進行互動交流，師生之間互相了解最新知識需求，形成良性循環，對教師的教學水平和學生的學習效率的提升都有很大幫助。

網絡的發展和社會的進步帶給人們的是生活上的方便和學習、工作效率的提升，現代信息社會為英語教學者與高中生提供了網絡學習、教學、交流的新平臺，只要合理利用，將提高學習和工作效率。英語教師和學生應意識到，以傳統的教學模式為主、現代信息教學模式為輔的全新高中英語教學與學習教學模式將被逐步應用。

參考文獻：

[1]譚一清.網絡背景下的高中英語教學模式研究[J].山西大學教育學院學報，2012（26）.

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【關鍵詞】 高中英語閱讀 網絡資源 教學模式

1. 英語閱讀教學面臨的問題

由于受到長久以來多種客觀原因的阻礙，英語閱讀教學一直處于低迷狀態，沒有很好的方式去培養和改善教學模式。英語課堂過多地重視詞匯、語法的教學，而忽視了對英語運用能力的培養；過分進行大量習題的練習，卻忽視英語語感的形成。教師滔滔不絕地讀著課本，龍飛鳳舞地在黑板上寫下各種句子，進行語法講解；學生奮筆疾書地記著筆記，等到閱讀的時候，學生被動性地朗讀著英語單詞，或者大聲朗讀著英語課本，看似一片生機勃勃的樣子，但效率卻大打折扣。所以，現今的英語閱讀教學模式落后，滿堂灌現象嚴重，重語法輕朗讀，缺乏教學創新。

2. 網路資源的優勢

相比較于傳統英語閱讀教學，利用網絡資源能夠進行開放性的英語閱讀教學。網絡資源具有信息豐富、開放性、虛擬性、資源獲取易、人機交互等優勢，學生可以利用互聯網進行英語文獻的檢索，英語對話模擬，學生相互之間的英語交流等，這樣不僅鍛煉了學生的網絡認知能力，還大大地豐富了英語閱讀的學習興趣，使得整個學習過程不再枯燥乏味，一層不變，而變得生動活潑，輕松自然。

3. 網絡資源在英語閱讀中的應用

針對網絡資源在英語閱讀中的應用教學中，我們選取了南京XX中學高二（1）班進行研究。通過跟蹤調查研究發現：

3.1 學生對網絡資源自主應用能力欠缺

首先，針對學生在利用互聯網情況調查：（略）

從調查結果可以看出：大部分的學生一周上網時間少于4小時，極少數學生上網時間超過8小時，總體來講問題不大，屬正常范圍內。但在有限的網絡時間內，能夠利用網絡進行有關英語閱讀相關的活動差異較大，有近9成的學生利用互聯網進行過網絡聊天及社交，有一半的學生用來打游戲，而僅僅只有不到兩成的學生利用互聯網進行過英語相關的知識搜索活動，但卻有近6成的學生觀看英語電影，聆聽英文歌曲等視聽活動。這恰恰說明了學生對英語閱讀的學習更喜歡進行娛樂性的視聽，而不喜歡枯燥的文獻學習。也從一方面暴露出學生對于網路資源學習的自主性較差，多數都是為了娛樂。但對于英語閱讀的網絡資源的學習，我們可以利用網絡影視視聽培養學生的學習興趣，調動學習的積極性，也是一種很好的學習方法。

3.2 網絡資源豐富卻難以取舍

（1） 教學目標。要清醒地認識到通過網絡資源要達到何種教學目標。

（2） 網站內容篩選。對于網絡，各種各樣的信息撲面而來，要選擇優秀的網站內容，進行網絡資源的教學。

（3） 教學活動設計。通過網絡資源的篩選，如何進行教學活動能更好地讓學生自主性地參與進來，取得更好的效果。

通過對一些教師的訪談，了解到教師在實際英語網絡資源時存在很多問題：

A教師：“從總體上講，網絡資源有著巨大優勢。而英語閱讀在英語學習的過程中又是重中之重，因此更需要網絡資源的幫助。但對于學生來講，網絡更多的是用于娛樂，很少學生能自主地利用好網絡資源……對于我們這樣的年紀來講，網絡是新鮮事物，能真正地運用好網絡進行輔助教學需要年輕一代的教師扛起重任。”

3.3 提高了學生成績和自信心

將網絡資源應用到英語閱讀教學當中雖有諸多困難，但通過教師一個學期的努力，再進行班級考試成績和狀態調查發現：

表4：期末成績比例分布（略）

注：對比班級即高二（3）班。以往成績看，兩個班級成績分布大體一致。且人數相同50人。

從成績上可以看出，進行網絡教學的高二（1）班在70分以下的學生明顯少于高二（3）班，80分以上的基本一致。這也說明了一個問題就是，在一個學期的教學后，網絡教育讓差生變得少了。這也得益于網絡資源對學生的吸引力較大，使得本來較差，且沒有學習興趣的學生成績有所進步。

篇(3)

一、充分利用網絡手段，激發學生的學習興趣，營造良好的語言學習環境。

利用網絡的即時性，傳遞給學生最新的資源，拓展知識面。在傳統的英語教學中，文化信息的傳遞、文化意識的培養往往是通過教材、教師的語言、教室的布置和有限的音像資料實現的。一旦有了網絡，學生們身處的就不止是一間教室，而是一個五彩繽紛世界。

第一，指導學生上網查找資料，豐富學習內容。網絡就像一個巨大的圖書館，學生上網，就如同在圖書館搜索并截獲信息。我要求學生利用網上引擎搜索，學習查找解決英語學習中遇到的問題。比如在學習“Britain”的時候，我就請同學自己去搜索倫敦的氣候資料和人們的生活習慣，這樣就給我們的教學作了很好的鋪墊和拓展。

第二，登錄英語雜志或報刊網站，感受時代英語網絡上的語言，同實際的語言發展同步，我們可以很容易讀到當天的英美電子版的報刊雜志，界面設計得非常生動有趣。學生可以在很輕松的環境中學習英語，這是其他任何媒體所做不到的。

第三，利用網絡課件加大語言輸入量，創設學習情境。傳統的英語教學容量不足，學生長期處于“營養不良”的狀態，一是詞匯量不足，難以形成一定的語言運用能力。二是視聽量不夠。為此教師可以從網上多下載一些相關精美課件，根據學生實際進行整合，使課堂更加豐富、開放，更富情境性。

第四，整合網絡視頻等聲像素材，活化課本內容。網絡中有大量的視頻素材，可供教學之用。我們可以利用多媒體技術將這些材料有機地揉合到課件中去，激發學生的學習興趣，使學生主動地多層面、多角度地了解課文。

第五，向學生介紹優秀的學習軟件和網絡課堂，提高自主學習能力。一位學生說：“我覺得老師介紹的網絡課堂就像英語學習的便利商店!及時穩定地滿足了我英語學習上的需要，在家就能接觸到來自不同國家、不同文化、親切的外籍顧問。我最滿意的地方是真人線上同步的學習環境，對國際視野的拓展，絕對有超乎期待的幫助?！?/p>

二、利用網絡條件，讓學生分工合作。

我們在高中英語教學中可以根據學生的成績、語言基礎等因素將學生劃分為若干個學習小組，學習小組根據任務進行分工合作，通過在網上收集、整理信息而完成任務從而實現資源共享的學習模式。在合作環境下，個人為自己和小組的學習目標而努力分享所獲得的知識。通過不同思維方式和不同理解過程的沖擊和碰撞形成對學習材料和學習活動的全面和系統的認知有利于批判思維的形成和學習能力的提高。同時，學生在課后可以在網上重新學習、復習或在留言板、論壇上提出新的問題。這使他們從被動的知識接受者轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體。這樣不僅培養了學生獲取信息和加工處理信息能力，而且起到了讓學生課外自主地利用網絡深入學習充分挖掘網絡在英語學習中的作用。

三、利用網絡資源進行高中英語教學，有利于學生的自主發展，提高學生的自學能力和創新能力。

《新課程標準》提倡在教師的指導下，“……通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的潛能，形成有效的學習策略”，目的就是提高學生的自主學習能力。而充分利用網絡資源進行教學是實現這一《新課程標準》理念的有效方法之一。

（一）結合課文進行主題演講

如在教授“Helping the Environment”（拯救環境）課文時，教師可以讓學生上網搜索中國及世界環境受到破壞和威脅的事例，制作成演示文稿后在課堂上進行展示，然后采用小組討論和演講的形式分析造成這種不良后果的原因，以及現實生活中解決這一難題的有效途徑。這種教學嘗試不僅能激發學生的學習熱情和意愿，激發他們的主觀能動性，而且能調動他們主動探究的積極性，培養他們自主學習的能力。

（二）定期展示交流成果

如在學完課文，“The Many Meanings of Color”（色彩的多種意義）時，教師可以要求學生以“Color and Personality”（色彩和性格）為標題自編一份英文電子小報。設計精美、新穎別致、文筆流暢的作品將匯編成冊。這不僅能鍛煉學生從網絡獲取信息的能力，而且能培養他們的鑒賞能力、書面表達能力和自主創新能力，為學生展示能力提供了全方位的舞臺。

參考文獻：

［1］高亞倫.全球化下英語教學的探討［J］.讀與寫（教育教學刊），2010，（07）：30-36.

［2］洪丹.基于網絡環境的大學生英語自主學習能力的培養［J］.科技信息，2010，（01）：551，494.

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當代教育對高中英語課堂教學提出了新的要求。教育部明確指出，高中英語課堂教學應當按照高中學生的認知特點以及需求等進行，在培養學生基礎語言能力的同時，還應當培養學生運用英語分析與解決問題，為學生的發展創造良好的條件。而生態化英語課堂能夠有效地改善高中英語教學的形式，提升教學質量。

一、生態化英語課堂概念

生態學自?？藸柼岢鲆詠?，經過了一定時期的發展，目前已經成為橫跨多門科學的學科。生態學屬于綜合性學科，生態化英語課堂就是從生態學領域中發展而成，其倡導關注課堂中每一個生態元素，將教育理念以及師生關系等進行重新組合，并以此為基礎建立新型課堂[1]。高中英語課堂對于學生的成長來說非常關鍵，因為課堂是學生學習與發展的主要場所，在學習語言的過程中，學生處于愉悅狀態時，學習效果最好。參照生態學的基本觀念來看，高中英語課堂的生態通常是指學習環境、教師以及學生三者之間形成了良好的動態平衡關系，以課堂為基礎，使用生態理念建造出和諧的生態環境，共同完成教育目標。由于生態化英語課堂遵循了以學生為主的原則，因此將傳統的課堂形式轉變為“生態化課堂”需要教師與學生的共同努力。

二、建設生態化課堂的策略

（一）創設教學情景

生態化課堂要求教師營造輕松的學習氛圍，情景教學就屬于一種較好的教學方式。情景教學能夠將學生放在特殊的情境中，通過聽感體驗來理解并記憶知識，采用情景式教學不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠有效地提升教學質量。教師在教學過程中可創設教學情景，隨后講解單詞，例如講解touched或者moving時，教師可講解一些實際的案例，例如對國內外軍隊救災的新聞進行解說，展現一動人的圖片，使學生能夠記住單詞的含義。通過創立教學情景來教育學生，就能夠使教學課堂生動起來，有效地調動學生學習的積極性。此外教師還可通過名人名言或者幽默故事來導入教學內容，使學生充分地感受到學習英語的樂趣，創造溫馨的課堂氛圍。通過師生良性互動，提高學生的學習興趣，改善教學效果。

（二）以學生為主

目前，我國英語課堂是以教師為中心，教師按照教學計劃來講課，不管學生能否接受并消化英語知識，而生態化課堂則是以學生為主。在日常教學中，教師應當以學生的特點為主，認真聽取學生的意見，并按照學生的真實需求來調整教學內容，建立起和諧的教學環境。例如，在學習manners時，教師可先讓學生發表自己的意見，在此過程中，學生們提出的新奇的想法能夠為教師提供新的教學思路，教師聽取學生的意見后，可綜合學生的意見，選擇一種能夠被學生接受的教學方法，增進師生的關系，形成和諧的課堂氛圍[2]。

（三）以合作學習為主

合作學習一般是指在日常教學中，將學生分成幾個學習小組，充分利用教學資源完成師生互動以及學生與學生的互動，從而提升教學質量。采用合作式教學方式，能夠有效激發學生學習的興趣，提高學習成績。例如教師在安排學生以“Studying abroad”寫作時，教師可為學生提供一些寫作的材料[3]，隨后教師將學生按照等級進行分組，使每個小組的成員都能夠積極思考，在寫作的過程中，教師應當引導學生仔細審題與構思。最后，學生按照小組討論的結果進行寫作，并由各個小組間的成員進行審查，以此達到共同進步的目的，最終由教師進行總結。

（四）運用多媒體技術

隨著教學手段的優化，多數教師都開始將多媒體技術與日常教學相結合，將抽象轉變為具象，將靜態轉變為動態，豐富了教學內容，提升了效率。教師在制作課件的過程中，應當按照教學大綱進行制作，明確教學目標后，將一些較為復雜的教學內容簡化，并聯系實際，使用多媒體進行播放，充分地激發學生的學習興趣，有效地提升教學效果。

參考文獻：

[1]楊行勝，周飛建，張曉霞.英語課堂合作學習中存在的問題及對策[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）. 2011，（01）.

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[關鍵詞]：英語網絡自主學習；心理語言學；心理特征

為了提高國民素質，我國很早就開始了英語教育。大學公共英語教學改革歷經幾個世紀，到現在已經是現代化教學?，F在的大學生到了大學后躊躇滿志，但最后畢業沒有幾個能學好英語。尤其現在是英語網絡自主學習教育，使很多大學生既感到新鮮，又感到茫然，心理波動情緒很大。下面我們從心理語言學角度根據以下幾方面來探討一下大學生在上英語網絡自主學習課時心里的變化特征。

一.英語網絡自主學習

英語網絡自主學習是我國隨著經濟技術的發展，教育改革向前發展的必然產物。英語網絡自主學習打破了傳統的英語教學理念，教學方法，手段。教師在課堂上的角色也發生了根本性的變化，由課堂上主要講授變成課堂上輔助講解。英語網絡自主學習是以新興的建構理論為理論基礎，以發達的網絡和先進的電腦技術為首要前提，以完善成熟的英語網絡教學平臺為教學基石，以學生對電腦里的影像，動畫，圖片和豐富材料的興趣為教學條件來組織課堂教學。學生是課堂上的主體，教師起到幕后“導演”的角色。

二. 英語網絡自主學習要素

英語網絡自主學習的理論構思都是好的，教學條件及輔助教學條件也都達到了完善，比如它有先進的建構理論為指導基礎，有高速發達的網絡和比配先進的電腦等教學條件，有多個像新視野這樣市場開發出來的教學平臺可供教學選擇。但畢竟它是一個全新的事物，事物在發展的過程當中都有其內在規律，都要經歷起步-發展-成熟三個階段。英語網絡自主學習也不例外。英語網絡自主學習涉及到的要素主要是人（學生，教師），網絡電腦和教學平臺。影響它的主要是教育政策，教育目的，教育評價和教育方法。英語網絡教學中的學生是課堂的主體。他們學習成績是英語網絡自主學習是否成熟的重要指標。由于網絡自主學習是新鮮事物，對學生的學習心理會有很大的影響。學習心理決定著學生學習的好壞。

三. 心理語言學

心理語言學是研究語言活動中的心理過程的學科，它涉及人類個體如何掌握和運用語言系統，如何在實際交往中使語言系統發揮作用，以及為了掌握和運用這個系統應具有什么知識和能力。從信息加工的觀點來看，心理語言學是研究個體言語交往中的編碼和譯碼過程。由于研究對象的特點，它與許多學科有密切關系。它主要采用實驗心理學的方法。④從心理語言學的發展趨勢來看，它在外語教學領域中的用途越來越廣。眾所周知心理語言學有些成功的研究成果能夠很好的指導大學英語教學中聽，說，讀，寫，譯的教學，尤其是單詞，短語，語法結構和閱讀理解。④心理語言學的研究揭示了大學英語在課堂上教學的困難性和復雜性。

四.大學生心理特征現象

大學生的學習心理特征是很復雜的現象。他們年輕，性格沖動，認識事物憑直覺，敏感性強。思維活躍但缺乏穩定性。這就造成他們剛開始在網上學大學英語時充滿了好奇心，興趣十足，經過一學期或一年的學習也就漸漸的失去了興趣，甚至感到枯燥乏味。所以有的學生干脆在上網絡課時干起別的事來，比如網上聊天，看電影，玩網絡游戲。出現上面的現象也并不是完全由缺乏穩定性造成的，學生高中的英語基礎也很重要。一些考上來的大一新生自知自己高中英語不好，上大學后自己曾經下過狠心一定要在大學努力學習把英語學好，他們在課堂上也都有所表現，比如經常地問老師自己底子薄上了大學后怎樣才能學好大學英語；雖然自己英語單詞記得不多，但盡可能的在課堂上用英語表達，不會的問下老師然后再復述一遍。這些都是好的積極地一面，但是他們的英語基礎的確太差，最后連老師都感到只要差不多就行了。這又無疑給他們更深層的打擊。以上的描述都是大學生普遍的心理狀況。的確，英語難學，學好英語更不容易，就英語專業的學生而言每堂課接觸英語也并不是個個都學得頂呱呱。對于那些英語學得不好不想學的學生干脆就放棄了。有的時候有些新生不按老師的要求去做，最后造成學英語很盲目。英語能不能學呢，能不能學好呢，答案是肯定的，關鍵是你學英語的目標是什么，將來干什么。一個大一新生應該訂立自己的英語學習目標，訂立一個目標也就好辦了。學英語也要訂一個短期的目標。列寧曾經說過“要向大目標走去，就得從小目標開始?！?/p>

五.心理語言學視角下糾正不良學習心理策略

老師經常在班級里表揚某個同學是給同學們樹立個榜樣，給同學們一個實實在在的人去模仿學習。糾正不良學習心理也需要個榜樣，但這個榜樣不是人是心理語言學理論。心理語言學是研究語言活動中的心理過程的學科。它以科學的方法指引學生怎樣克服不良學習心理。心理語言學有些成功的研究成果能夠很好的指導大學英語教學中聽，說，讀，寫，譯的教學，尤其是單詞，短語，語法結構和閱讀理解。.心理語言學怎樣能在英語網絡課上發揮其科學的作用，具有糾正不良學習心理的功能，下面我們來探討一下：

1. 心理語言學中的元學習能力的培養是指引學生學好英語網絡課的最佳策略

元認知，就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力：對思維和學習活動的知識和控制。④英語網絡課上學生最大的盲區就是不知道學什么，不知道學來的東西怎么用。學生上網絡課都很興奮激動。他們激動的不是我學到什么了，學到的英語怎么來用，而是今天我又能看英文電影了，又能在網絡上做一些我想要做的事情了。而對于大學英語他們覺得內容太多無從下手。實際上他們就是元學習能力不強。在英語網絡課上學生要學會自我控制。網絡給人以巨大的誘惑，它四通八達無所不能。誰進入都無法自拔。但我們要知道我們現在干什么來了，我們應該怎樣用網絡來學習英語。這就體現了元的認知知識和元的控制。在課堂上，教師把教學平臺打開供同學們使用。讓同學們利用教學平臺學好每一單元的語言點，同時還上傳一些課件，把重中之重的語言點都生動形象的展示出來。課件里所用的動畫，語音等技巧不次于網絡上的。目的就是讓同學們學得更加容易，記得更加扎實，用的更加靈活。同時還希望同學們利用網絡資源多查一些相關的單詞例句和輔助材料，多看一些影音資料，在影音里找出今天所學的單詞短語，培養學生充分利用網絡的能力。這樣既能開拓同學們的視野增加興趣，讓同學們對課堂上的語言點學得更加牢固，又能培養學生課外學習英語的能力。但同學們既不想按著老師的思路走，又沒有更好的方法來學習，結果是不言而喻的，他們覺得內容太多無從下手以致最終放棄。從此看出元學習能力的培養是多么的重要。

2. 心理語言學與克服心理焦慮

心理語言學能涉及的學科很廣，它與外語教學心理學也密不可分。心理語言學對英語單詞短語，語法結構和閱讀理解有效的教學指導從某種程度上來說能夠克服學生網絡課上的焦慮等心理不良特征。從信息加工的觀點來看，心理語言學是研究個體言語交往中的編碼和譯碼過程。信息加工原理把人對知識的記憶看作是人腦中信息的輸入、編碼、儲存和提取的過程。④學生在上網絡課時只要認真的學習課件的重點，利用網絡查閱大量的文獻資料，就能夠學會運用所學語言點并長期的記住它。學生在上網絡課時如果沒有遵循內在規律，即使付出了大量的努力也所學甚微，長期下去會產生焦慮，傷害自尊。①所以遵循心理語言學在教學上的指導原則是能夠克服心理焦慮的。

3.英語網絡課上教師對學生心里的影響

英語網絡課上雖然學生是課堂的主體教師起著輔助的作用，但中國幾千年來尊師重教的影響，學生在課堂上始終是尊重甚至是害怕老師的，從來沒有把老師當成是親密的朋友。所以老師在課堂上的舉止深深地影響著學生的心理。在英語網絡課上，教師也同樣要認知并遵循元學習能力培養的規律。平時教師在備課時多留意好的學習方法，好的有趣的語言知識。把這些充分的體現在課件當中。讓同學們感興趣學進去。作為教師自身素質要不斷提高，這樣才能應對課堂上學生提出來的各種問題，并就各種問題展開講述，給學生一種感染力一種形象，增強課堂的凝聚力。長此以往學生的心理防線自然蕩然無存。

六.綜述

英語網絡教學給大學生帶來了教學上的變革，也帶來了學好英語的大好時機。作為學生面對這樣的新事物不要處于盲目的狀態。首先心理上要做好積極地準備，面對困難不要焦慮不要悲觀失望。英語網絡教學雖然是新生事物，其內在規律仍然可循。它仍然符合心理語言學規律。元認知能力的培養是重中之重。希望大學生們在這些理論的指引下能學好英語用好英語，使英語成為自己將來真正的好工具。

參考文獻：

[1]張小菲 外語教學心理學問題探究―教師情感因素剖析【J】 海外英語，2012（3）：67-71

[2]殷海霞 外語教學中心理語言學的應用【J】教學研究，2012（4）：315

[3]張冬楠 王朝培 心理語言學在外語教學中的運用【J】科教文匯2012（6）：122-123

[4]?；菁t 心理語言學的發展趨勢及其在外語教學中的運用【J】云南師范大學學報 1998（2）：74-77

作者簡介：

劉金忠 祖籍安徽省濉溪縣。副教授 齊齊哈爾醫學院外語部語言實驗中心主任。

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【關鍵詞】信息技術 高中英語 教學課程

一、信息技術，激發學生學習英語的興趣

當老師捧著電腦走進教室，就意味著傳統的"粉筆、黑板"的單調教學手段將被越來越多地受到挑戰，多媒體輔助教學以其生動活潑、形象逼真的特點能大大促進學生思維能力的發展，運用現代信息技術所創設的與現實生活相仿的情景生動有趣，能有效吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。用愛因斯坦的話說，興趣是最好的老師。學生只有對所學的知識產生了濃厚的興趣，才會樂意去學，用心去學，從而有效地提高學習的效率和學習的質量。但是學生學習的興趣不是與學習同步產生的，需要依靠教師在課堂中不斷地有意識地去激發。應用現代信息技術利用多媒體呈現逼真的圖像、鮮艷的色彩、動態的畫面，為教師提供了新穎有效的教學平臺，形成新的教學環境，使"激趣"不再成為難題。通過應用信息技術，使抽象的教學內容具有“有聲有色”，聲形并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。如在教句型"Where……？"時，我作了以下設計：新授前的熱身復習，首先在屏幕上出現一個電影院的場景，并同步配上充滿童音的錄音指示學生：如能在五分鐘內做對下面的聽力題目，便能觀看一部動畫片。學生精神為之一振，注意力馬上集中到課堂上來了；接著，屏幕上出現了一幅幅色彩鮮艷的精美畫面，并配有聽力內容。當計算機宣布大家順利地通過考試，隨后畫面便演繹一段課文對話―所謂的動畫片，這樣，學生在預覽課文的同時自然對新知識產生了濃厚的興趣，并順利地進入了課堂教學情景，產生開口講英語的欲望。接著對本課的重點、難點進行分步教學。那么，隨著學生求知欲的增強，他們對新知識的接受也愈快。

二、信息技術在高中英語教學中，開闊了學生的視野

在掌握課本知識的基礎上，從網上的英語網站，播放與課文內容有關的動畫片，讓學生進一步開闊知識面，把學到的英語知識應用到真正的英語環境中。

教學實踐使我體會到，計算機多媒體教學為學生創造了圖、文、聲并茂，生動活潑的情境，超越時空，將單詞與句子，語法與口語完美地結合在一起，真正實現了聽聽說說、認認讀讀、唱唱玩玩等激發學生興趣和培養學生能力的良好效果，提高了英語教學質量，真正實現了教師、學生、教材和教學方法的新組合，值得我們英語老師在今后的教學工作中進一步實踐和探索，以適應信息時代的需要。另外，我們還要積極運用互聯網。通過信息技術學習英語，是一條全新而有效的途徑。利用電腦網絡，可以擴大教室的空間，創造出繽紛多彩、真實地道、興趣盎然的英語學習天地，培養學生學習英語的興趣。如教師和學生可以借助網絡收集和整理相關課題的資料作為教材課題的拓展學習資源，可以在學校主頁上建立鏈接進行網絡學習，可以由教師把經過認真篩選的相關網址提供給學生自主學習，還可正確引導學生利用英語網站獲取信息，拓展有限的課文內容，使英語學習饒有興趣，等等，這些方式的學習使教學信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結構更趨開放。從而開闊了學生的視野。

三、利用信息化技術手段，構建自主學習模式

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關鍵詞：網絡資源 英語聽力 教學 作用

《全日制義務教育普通中學高級英語課程標準》（試驗稿）明確指出：在開發課程資源時要充分利用信息技術和互聯網絡。豐富的網絡資源以及專門為英語聽力教學服務的網站為英語聽力教學提供了一個便利的平臺和通道。根據網絡資源的優勢和作用，下面我著重從三個方面分析如何借助網絡資源提高英語聽力教學。

（一）創設生動鮮活的語言情境，激發聽力學習興趣

《英語課程標準》在情感目標描述中提出教師應在教學中不斷激發和強化學生的學習興趣。托爾斯泰說：“興趣是最好的老師” 。濃厚的興趣是學生學習英語的主要動力，英語教師應以激發和保持學生學習英語的興趣為出發點，要為學生營造寬松的學習環境，調動和保持他們的最佳情感態度。借助網絡資源可為學生創設一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言情境，能適時呈現教學內容，展示課堂語言實踐材料；鏈接教學環節；補充相關的背景語料，將聽力內容所涉及的事物、場景等真實地再現于課堂，讓學生體會真實而生氣勃勃的生活場面，從而激發聽力學習興趣。

牛津高中英語同步聽力中的 Unit30 Wild Things中所呈現的內容較單一，學生聽起來有點枯燥，因此我就借助網絡資源把收集到的圖像等素材用多媒體技術展示手段呈現在學生面前，在觀摩中滲透教學內容，同時進行提問，給學生創造自然的語言情境；這樣學生的求知興趣被激發了，且在不知不覺中理解和掌握知識，同時也提高了英語課程的趣味性。

又如在人教版中第三冊Unit10 American Literature這一課時，我先借助網絡資源把收集到的關于美國的一些政治經濟、歷史地理和人文風俗等知識，如土著人、奴隸制、內戰、牛仔時期等等各種材料制成小電影片斷，并配上純正的課文錄音，制成課件。在課堂上學生就能突破時空的限制，身臨其境般地體驗著美國的社會與文化。這樣多重的感官刺激：視覺—看電影、圖片和文字材料，聽覺—聽純正的自然讀音，心理反應—接受知識做出反饋，從而使學生的聽力興趣高漲，促進其聽力的積極性和主動性。

（二）擴大語言輸入，加深聽覺理解深度

聽力理解一直是英語教學中的重點和難點之一，而聽力其實就是信息輸入—吸收—理解—判斷的過程。而純粹的聽力訓練與測試使課堂氣氛沉悶，學生厭倦，反應冷漠，在這種訓練當中學生為聽力而聽力，不去挖掘其內在的深度。對于缺乏自然英語環境的中國學生來說，借助網絡資源接收和吸收充分數量的語言材料，增加接觸語言的機會，就能擴大語言輸入，提高聽力理解能力。

首先是多聽，借助網絡資源利用多媒體技術和網絡通訊技術，訓練學生從聽說中察覺出說話人在語音、語調上的變化特點，通過對方的口氣、表情聽出對方所要表達的真實意思，而不是只停留在對字面的理解上。如All↗right ?（表示征求對方意見）而 All right（表示厭煩或無可奈何的情緒） 又如He doesn’t speak English（用降調表示“他不說英語”） 而 He doesn’t speak↗English（用升調意思是“他真的不會說英語嗎？）這種訓練教師只要點擊鼠標就能很容易找到。多多訓練此類練習還可讓學生與學生，學生與老師互動式的交替式的合作訓練，學生的印象也會更深刻，從而深入了理解了所聽內容。

其次是多讀。聽力材料是多方面的，囊括了英語國家政治、經濟、文化、宗教、習俗等，甚至生活中的瑣事，很多在英美人眼中習以為常的事不能被我們接受，而這些差異可通過鼠標的點擊和網絡的鏈接，為英語教學提供了一種高效、便捷的窗口，推動了教育全球化的進程，而且如果聽者對聽力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易聽懂。如Almost every culturein the world has held celebrations of thanks for a plentiful harvest……The American Thanksgiving day began……

教師利用網絡資源搜集相關信息，補充聽力材料上所涉及到的資料，向學生推薦優秀英語閱讀書目和迅捷的網上信息；搜索相關網站，讓學生去讀相關文字，了解相關習俗，了解“感恩節”，學生在聽懂的同時也豐富了自己的知識。只有這樣才能輕松聽懂這段話，否則很難聽懂并記住關鍵信息。

（三）加強課后訓練，提高自主聽說的能力

教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出，新課程應“逐步實現學生學習方式的變革，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。而《普通高中英語課程標準》（實驗）把“優化學習方式，提高自主學習能力”作為基本理念之一。

英語作為一種人類交流的工具，它的掌握和學習的過程是一個反復實踐的過程，它需要的是反復的使用，靈活的掌握。因此提高聽力只靠每周幾節45分鐘是遠遠不夠的。英語教師要大力開展課后訓練，但這種訓練不應僅是課堂內的繼續；也不應是無組織的放任自流，而是根據不同層次、不同水平的學生進行適當地組織，著眼提高學生自主學習、自主聽說的能力。而豐富的網絡資源可打破教育過程時間和空間上的限制，也解決了層次高低而引起的一系列問題。如我們熟知的 Special English和 BBC 廣播網站，www．cncradio．com中的煙館英語節目，學生可以根據自己的能力、層次的不同，各取所需。這與傳統教學相比有著無法比擬的優越性。再如英語直通車www．hongen．com其中幽默滑稽的動畫可滿足學生的不同愛好，同時也豐富了課后訓練。又如通過訪問網絡中的輕松英語欄目和在線課堂，學生可以自學英語，還可欣賞英語歌曲與英語電影這些原汁原味的英語素材，通過網絡資源的共享，學生還可利用相關英語網校的中高考試題進行自測。

總之，網絡資源的利用使學生可以在課后靈活地安排自己的聽力訓練時間，加強訓練強度，更重要的是提高了學生自主瀏覽，自主聽的能力。

（四）網絡資源的劣勢

當然，網絡資源在豐富和提高英語聽力教學上有著無可比擬的優越性、時代性和先進性，但同時也有其自身的劣勢和缺陷。