社會實踐的意義精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇社會實踐的意義范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：深化 社會實踐 意義 方法

社會實踐作為我國高等教育的一個重要組成部分，在我國高等教育中發揮著不可替代的重要作用。大學生參加社會實踐活動，能夠促進他們對社會的了解，實現書本知識和實踐知識的更好結合，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們更好的由學校走入社會。

一、深化高校社會實踐的意義

1、促進青年學生的健康成長

近年來學生參加社會實踐活動，活動內容從單一到多維，活動主體由被動參與到主動。當前，積極參加社會實踐活動，已成為多數學生的自覺行動。利用課余時間，學生們走出校園，下農村、下廠礦、到學校、訪軍營、進商店，以社會為課堂，以實踐為教材，全身心投入到社會實踐中去接受教育和鍛煉，不斷提高自己的認識和解決實際問題的能力。社會實踐活動正日益受到學生們的高度重視。

2、促進學生思想政治素質的提高

社會實踐通過使學生了解國情，有助于他們加深對黨的基本路線的認識，堅定正確的政治方向；通過使學生接觸人民群眾，有助于他們加深對人民群眾的了解，同人民群眾建立感情，樹立為人民群眾服務的思想；通過使學生了解社會對知識和人才的需求，增強勤奮學習、奮發成才的責任感；通過了解改革和建設的長期性和復雜性，克服偏激急躁情緒，增強維護社會穩定的自覺性。

3、促進學生業務素質的提高

社會實踐使學生通過實踐的檢驗，看到了課堂教學和自身知識、能力結構的缺陷，主動調整知識和能力結構，培養學生不斷追求新知識的科學精神，激發學生的學習積極性和主動性。通過使學生把知識運用于生產實踐，幫助學生鞏固和深化在課堂上學到的知識，鍛煉實際動手的能力。

4、促進學生的社會化進程

社會化貫穿于人的整個生命歷程，是每個人必須面對和經歷的。大學生社會化的成功與否，直接關系到他們的成才與發展，甚至關系到他們一生的命運。社會實踐有利于大學生社會角色的轉變，強化其角色類型的分辨能力，角色扮演心態的健全能力，角色的適應能力；社會實踐有利于提高大學生的實際工作能力，如心理承受能力適應能力，人際交往能力、組織管理能力和應變創新能力等；社會實踐有利于大學生樹立正確的擇業觀，是他們消除心理誤區，尋找到社會與自身發展的最佳結合點。

5、促進高等教育的改革和發展

通過社會實踐，加強了學生與社會的聯系，有利于動員社會各方面的力量，加強和改善高校的思想政治工作?？梢酝ㄟ^社會實踐，找到新形勢下加強和改進思想鄭州工作的新路子，為高校思想政治工作注入生機和活力。通過社會實踐，能夠使學校深入了解學生素質、課程設置、教學與管理等方面與社會要求不相適應的地方，主動推行改革，有利于學校進一步端正辦學方向，在與社會實際的緊密結合中，尋求高等教育的發展與突破。通過社會實踐，架起了學校與社會溝通的橋梁，使教育走出封閉式的學院，走向廣闊的社會舞臺，有利于形成教學、科研、社會實踐相結合的新型教育體制。

6、促進“兩個文明”建設

學生在社會實踐中，一方面接受教育，鍛煉才干；另一方面，運用所掌握的理論、黨的方針政策和科學文化知識為地方和活動接受單位做貢獻，對“兩個文明”建設起到一定的促進作用。了解社會實踐的具體作用，有助于我們對社會實踐進行科學的評估。我們應當以是否促進了學生的健康成長，是否促進了高等教育的改革和發展，是否促進了“兩個文明”的建設，作為衡量社會實踐成效的主要尺度。

二、深化高校社會實踐的方法

1、學校高度重視、認真組織

學校要在思想上高度重視，加強對學生社會實踐的宣傳，號召學生積極響應、認真落實。把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，建立社會實踐專項經費，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。使廣大學生自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。

2、加強隊伍建設，使社會實踐專業化

大學生社會實踐要想做得更加深入，就必須建立一支校內外、專兼職相結合的業務精、能力強、勤思考、善研究的隊伍。在精心組織、認真督導、全面總結的基礎上，不斷研究新情況，解決新問題，隨時調整工作思路，創新工作方法，適應時代要求，靈活應變，使社會實踐常做常新。

3、要建立實踐基地，使社會實踐陣地化

社會實踐要發揮他的教育功能，達到知識與實踐的統一，校內和校外的結合，陣地建設是很重要的。要廣泛贏得社會各界的支持，逐漸建立一系列穩定的德育教育基地、生產實習基地、課外科研基地和社會活動基地，不斷拓展社會實踐活動的新領域。

篇(2)

(一)某些學生思想認識不夠

一年多來，課題組收集長城學院500份問卷，其中15%學生表示社會實踐就是去農村走走看看，意義不大，這說明一些學生對社會實踐重要性認識不到位，存在敷衍應付的心態。一旦真正地接觸實際問題就盲目無措，難以達到提升自我、服務農村的目的。

(二)農村當地對社會實踐認可不夠實踐育人與新農村建設雙贏在于

在農村開展社會實踐大學生是受益者，所在農村也會受益。如今，廣大農村尚未形成大學生社會實踐的平臺，基層對大學生社會實踐的認可度存在問題。課題組也在社會實踐農村隨機調查發現:當地政府或“單位缺乏對社會實踐活動意義的足夠認識，把接收大學生社會實踐作為一種負擔，表現為虛于應付或借口推辭”，或以安全或年輕為借口，阻止學生開展調查。

(三)實踐基地管理不完善

實踐機制不健全大學生社會實踐和社會主義新農村建設都是一個長期、持續的過程。許多農村問題都由復雜原因引起，不是一朝一夕就能解決，需要長效而為?！八鼈冃枰顚哟蔚牧私馓幚恚@就需要長效實踐基地的建立和長效機制完善”。

二、解決之道

構建大學生社會實踐育人與促進社會主義新農村建設的雙贏模式大學生社會實踐與社會主義新農村建設要良性互動，需要解決存在的諸多問題，關鍵是探尋社會實踐與新農村建設的結合規律，構建兩者結合的雙贏模式。

(一)圍繞社會主義新農村建設和發展

拓展社會實踐的內容和領域“大學生社會實踐總結出了許多好的活動形式和內容，如支教、普法宣傳、黨的理論宣傳、義務文藝演出等”。大學生在農村開展實踐，要圍繞促進社會主義新農村發展和大學生成才的要求，挖掘原有實踐形式的潛力，使原有的活動煥發新活力，同時，又要以貼近農民、貼近農村、貼近農業為原則，探索新模式，實現社會實踐同“生產發展、生活富裕、農村鄉風文明、村容整潔、管理民主”總要求的結合。

(二)加強大學生對社會實踐的認識

完善社會實踐長效機制針對某些大學生不重視社會實踐的問題，高校要對社會實踐教學進行改革，根據不同專業和年級學生的特點科學安排社會實踐的內容，長城學院為此專門編訂了實踐教學教材、大綱和教案，并且在特殊的章節突顯服務社會主義新農村的內容，明確農村實踐的目的和意義;抓好學生干部的培訓，鼓勵學生積極深入農村開展實踐，使青年大學生在農村受教育、長才干。

(三)增強基層農村的對社會實踐重視

篇(3)

>> 大學生社會實踐的困境與對策 高校大學生社會實踐活動研究 大學生社會實踐活動的意義、困境及出路探析 創新大學生社會實踐活動內容和形式對策研究 淺談大學生社會實踐活動的意義 淺談大學生社會實踐活動的開展 對大學生社會實踐活動的思考 高校院系指導大學生社會實踐活動模式的探索 高校大學生社會實踐活動的價值訴求研究 大學生社會實踐活動存在的問題及對策研究 大學生社會實踐活動中存在的問題與對策研究 淺談大學生社會實踐活動存在的問題及對策 試論大學生社會實踐活動存在的問題及對策 大學生社會實踐的問題與對策 新時期高校大學生社會實踐存在的問題與對策 新時期高校大學生社會實踐的反思與對策 關于高校構建大學生社會實踐長效機制的對策研究 淺析增強高校大學生社會實踐實效性的對策 大學生社會實踐創新的現狀和對策分析 大學生社會實踐制度化建設困境與對策 常見問題解答 當前所在位置：，2009-1-8.

［2］劉征.對新校區校園文化建設的創新性思考［J］.教育新觀察，2009，（3）.

［3］［9］楊紅.大學生社會實踐活動的問題與對策［J］.四川文理學院學報，2009，（4）.

［4］肖凡.關于大學生社會實踐活動的幾點思考［J］.中國校外教育，2008，（2）.

［5］于博瀛.大學生社會實踐存在的問題與對策分析［J］.高教論壇，2008，（8）.

［6］崔瑩，陸麗君，黃翔峰.對當前思想政治教育體系下大學生社會實踐指導的思考［J］.中國電力教育，2009，（1）.

［7］張勇，張春梅.新時期大學生社會實踐問題與對策研究［J］.兵團教育學院學報，2008，（4）.

［8］郝光，劉永.當前大學生社會實踐活動的問題及其對策［J］.安徽工業大學學報，2008，（3）.

［10］中青聯.關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見［EB/OL］./readNews.jsp?id=72，2005-9-4.

［11］唐榮德.論我國學校學習生活意義的時代抉擇［J］.廣西師范大學學報，2007，（5）.

篇(4)

針對成都大學組織的大學生2010年的暑期“三下鄉”社會實踐活動的意義，活動過程最后評比活動的看法，以及協助團委志工部促進及改善工作我們對參賽的十九支隊伍進行了調研。

二、調查方式

本次調查采取的是隨機問卷調查。發放問卷是在成都大學圖書館報告廳隨機選擇暑假社會實踐隊的100名同學當場發卷填寫，并當場收回的形式。全場共發出調查問卷100份，收回49份，回收率49%

三、調查時間

2009年9月22日

四、調查內容

此次調研主要調查成都大學暑假社會實踐十九支隊伍在這次活動的成長歷程，及在最后的活動評審會中參賽者（十九支志愿者隊伍）對志工部組織這次評審會的評價。

（1） 如果再給你一次社會實踐的機會，你會選擇哪方面的實踐活動？

A.農村普法、科教方面（6%） B.偏遠的方的支持工作（60%）

C.環境和資源保護方面（13%） D`醫療、衛生方面（14%）

E`民生問題方面(6%) F`其它 (1%)

由此問題可看出，大學生對暑期社會實踐活動的支持程度，對偏遠地區教育問題的重視，但大學生對醫療方面志愿者的工作支持率不高，所以希望提高大學生對醫療、衛生的認識，同時志工部可以在這方面多開展一些活動，增加同學們對醫療事業方面的重視度。

（2）在社會實踐中你最關心的是？

A`隊友（17%） B`活動的對象（37%） C`自己能力的提高（33%） D`其它———（12%）

這個問題從側面體現了一個大學生實踐的最終目的，他們的團隊意識不足夠強烈。我想大學生對實踐的意義應該有更深層次的認識，更加注重團隊的凝聚力 。不過與此同時也可看出他們參加活動的積極性在。在以后社會實踐的注意提高大學生的團隊精神、了解團隊合作的重要性，多開展集體活動，并培養他們的團隊精神。特別是志工部的服務隊比較多，在服務隊開展的戶外活動也應注意這個問題。

（3）你預定的目標與結果是否達到一致在？

A`是（92%） B 否（8%）

這個問題說明大學生對自己的認識還是比較到位，也說明他們為了達到自己的目標付出了最大的努力，同時這次社會實踐活動鍛煉了各方面的能力，非常有意義。

（4）你是更注重社會實踐的？

A 結果 B 過程（77%）

對于這個問題，回收問卷中77%的同學是為了體驗實踐過程，可見，此次實踐從培養學生能力出發，為引導青年大學生服務社會，推動災后重建，構建和諧社會，對參賽者產生了一定影響。此次實踐活動為大學生們指明了服務社會，報答人民的奮斗目標。

（5）你認為這次暑期社會實踐的社會意義是？（多選）

A 對民生問題的認識有很大的提高（67%） B 教育與實踐相結合的具體體現（57%）

C 課堂教育的延續,學到很多書本上沒有的知識（47%）

D 對新世紀教育體制改革的一種見證（8%）

這個問題統計的結果是67%的同學認為活動是教育與實踐結合的具體表現，57%的同學認為其能更好的促進學生的德、智、體、美、勞的發展，47%的同學認為其能擴展他們的知識面，而34.7%的同學通過此活動深刻的了解了社會，8%的同學希望以此改革教育體制，但對于此問題的題支，并沒有涵概主題“關愛災區群眾，重建美好家園，服務地方經濟，構建和諧社會”以至選項與題設并不匹配，題設為社會的意義，但選項卻給了對個人能力的提高，不得不說在此題上是我們的忽略。

（6）這次社會實踐中你最驕傲的是什么？

A 幫助到災區人民 (26％)

B 可以集體出去工作一次（24.5%）

C 讓人民看到和了解了多彩的大學生的生活(22.4%)

D 在活動中展現了自己的才華和能力(20.4%)

通過第6題的調查26%的同學認為幫助到災區的人民是他們最為驕傲的事，24.5%的同學認為可以集體出去工作一次，22.4%的同學認為可以讓人民看到當代大學生的風采，20.4%的同學在活動中展現了自己的才華，雖然此題問法比較膚淺，但也一定程度上反映了當代大學對待社會實踐的態度。

（7）你隊的社會實踐活動在當地人民的響應程度？

A 非常積極(69%) B 一般(31%) C 不關心

調查顯示活動過程中69%的群眾非常積極配合大學生的社會實踐活動，在一定程度上反映了大學生的實踐活動是受到社會的積極接受與鼓勵的。大學生的義務在實踐中得到了具體體現，而大學生為社會主義服務的活動可以得到積極開展及提高。

（8） 你認為本次評獎大會的評分標準是否完善？

A 完善(37%) B 基本完善（53%） C不完善(10%)（具體寫出：-----------------）

就本問卷的10題而言，53%的同學認為大會評分標準基本完善，說明在大會中有值得志工部和調研部總結的地方。

（9）你對本次評獎大會的工作效率持何種看法

A滿意（43%） B 基本滿意（57%） C 不滿意（0%）

由C的百分比為零可看出此次大會開展得比較成功。同時，因為AB比例基本相當可以看出這次大會既有優點又有不足，其中某些不足是：志工部接待人時有怠慢的，話筒不能及時供應，會場紀律有些差。當然也有很多優點：整個流程比較好和順利，PPT不錯，志工部成員工作積極充分到位等等。希望志工部發揚優點 改善缺點。

（10）在本次社會實踐中，你遇到最大的問題是什么？以及你是怎么解決的？

大家反應的問題主要是1 對居民的調動性不高2 當地物資條件缺乏。 3經費不足4 與居民的交流

從這個問題可以看出，大家實踐所遇到的問題主要集中在實踐客觀環境問題上，學院一定要在之前做好資金的充足準備，加強與當地政府的交流。當地物資條件缺乏是以后社會實踐應該考慮的問題，往往大家不太注意這個問題，它的過度缺乏，往往對同學的積極性產生很大影響。

（11）你認為暑期社會實踐對你個人的意義

1提高自我能力2認識社會3體驗社會4將理論與實際相結合

大家對參加本次實踐的意義非常明確，也學到了很多東西。主要集中在能力鍛煉方面，社會實踐與理論結合方面，大家都對本次活動比較滿意.

通過這次實踐活動，讓大學生真的學到了不少，對社會的理解也在活動中加深了。實踐中學到其它知識，能在競爭中突出自己。作為新時期的大學生。我們必須堅持正確的方向，努力學習好各種知識，除此之外，我們還必須參加各種社會實踐活動，到校園外的社會去鍛煉自己的意志，增強自己對復雜社會的進一步了解，增強自身社會責任感，增加適應社會的能力，為我們大學畢業進入社會做好必要的準備。

成都大學成都校團委調研部

關于暑期社會實踐的調查問卷

為調查暑期社會實踐給當代大學生帶來的實際意義，為以后的社會實踐活動指明更先進的方向。為此，校團委調研部制作了這份問卷，請你認真填寫。謝謝合作!

1. 你來自-------------------------學院，你的年級：---------------------------

2. 你是更注重社會實踐的------------？

A 結果 B 過程

3. 如果再個給你一次社會實踐的機會，你會選擇哪方面的實踐活動？

A 農村普法、科教方面 B 偏遠地方的支教工作 C 環境和資源保護方面

D 醫療、衛生方面 E 民生問題方面 F 其他----------------------

4 你認為這次暑期社會實踐的社會意義是？（多選）

A 對民生問題的認識有很大的提高 B 教育與實踐相結合的具體體現

C 課堂教育的延續,學到很多書本上沒有的知識

D 對新世紀教育體制改革的一種見證

E 綜合素質人才培養的一種基礎

5 在社會實踐中你最關心的是？

A 隊友 B 活動的對象 C 自己能力的提高 D 其他-------------------------

6 在這次社會實踐中你最驕傲的是什么？

A 幫助到災區人民

B 可以集體出去工作一次

C 讓人民看到和了解了多彩的大學生的生活

D 在活動中展現了自己的才華和能力

7 你預定的目標與結果是否達到一致？

A 是 B 否

8 你隊的社會實踐活動當地人民的響應程度？

A 非常積極 B 一般 C 不關心

9 你對本次評獎大會的工作效率持何種看法？

A 滿意 B 不滿意

10 你認為本次評獎大會的評分標準是否完善？

A 完善 B 不完善（具體寫出：---------------------------------------------------------------------------------------------------）

11 你認為本問卷在哪些方面需要改進？

A 問卷長度 B 問題的深難度 C 問題是否有意義

D 其他（請具體寫出：-------------------------------------------------------------------

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12 在本次社會實踐中，你遇到的最大的問題是什么？以及你是怎樣解決的？

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篇(5)

關鍵詞： 大學生 社會實踐 激勵機制

大學生社會實踐不僅是學生服務社會的過程，更是一個使學生接觸社會、檢驗真知，從而重新認識自我、進行自我教育的過程，對學生的成長成才有著顯著的促進作用。2005年2月，、中央文明辦、教育部、在《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中明確提出，要“確保每一個大學生都能參加社會實踐”，從人才培養的高度明確大學生社會實踐的目標和要求。

一、大學生社會實踐的概念界定

研究社會實踐相關問題，首先需要對社會實踐這一概念進行清晰的界定。社會實踐在概念上突出了實踐的社會性，說明實踐存在于社會生活之中，有一定的社會性，受社會條件的制約；同時又突出社會的參與性，強調“學生作為社會政治生活、經濟生活、文化生活的一員廣泛地參與到廣闊的大自然改造和豐富的社會生活之中，親自接觸和感知各種人和事，通過了解社會，從而增加對社會的生活積累，并獲得對社會物質文化、精神文化和制度文化的認知、體驗和感悟。在參與中，學生的主體地位得到充分的發揮”[1]。其次，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業設計（論文）等實踐教學環節，保障各環節的實踐和效果，不得降低要求。”將實驗、實習和畢業設計（論文）與社會實踐并列提及，說明二者是不同的。因此，文中所指的社會實踐，均指走出校門，有組織地參與政治、經濟、文化、社會、生態文明建設并從中接受教育的活動，不包含教學實驗、實習和畢業設計（論文）等實踐。

二、大學生社會實踐的內在動力及外在環境問題分析

目前大學生社會實踐的效果并不十分理想。在實際活動中，大學生對社會實踐的看法和態度各相迥異，社會環境還未逐步成熟，不論是實踐主體的內在動力還是社會環境的外在動力都還有待加強，激勵機制不夠健全，影響到大學生社會實踐的實效性。

1.參與主體的內在動力問題。

大學生的思想問題致使參與社會實踐的內在動力不足。目前大學生對社會實踐的認識，雖有部分學生認識比較到位，但存在困惑和矛盾者也不少，而且經?？梢?。學生對社會實踐的認知問題主要可分為以下幾種：（1）否定社會實踐的育人功能，認為社會實踐無用，不如學好各門文化知識；（2）形式主義嚴重，認為社會實踐是“面子工程”，必須做但可以應付了事；（3）對社會實踐的作用和意義存在困惑和懷疑，被動參與社會實踐，缺乏主動性及創造性；（4）功利性強，強制選擇性地參加社會實踐；（5）眼高手低，在現實實踐中遇到困難立即放棄；（6）過于墨守成規，在實踐中存在“呆板”和“教條”的現象；（7）持雙重參與標準，突出表現在強調“實惠”，用集體主義的價值標準要求別人，對自己則采取利己主義的標準。

總的來說，大學生在社會實踐的認知上還存在一些問題，缺乏主動性、參與主體意識淡薄、參與面不夠廣泛、參與動機不純、定位不切實際、參與角色尚未轉變等，這些主觀根源性問題影響到社會實踐的實效性和育人功能。如果這些根本性問題得不到解決，大學生的社會實踐就將依然難以脫離“形式化”問題。

2.社會實踐環境的外在問題。

大學生積極參與社會實踐活動，需要有比較成熟的社會環境相支持。目前，大學生社會實踐的外部環境還不夠成熟，外部驅動力不足，主要表現在以下幾個方面。

（1）學生的思想教育引導不夠，社會實踐與專業教育相脫離。

大學生的世界觀、人生觀、價值觀還不夠成熟，需要在學校受教育得到正確的引導和成長。部分學生對社會實踐持困惑和迷茫的態度，甚至抵抗排斥參與社會活動，這都需學校先進行有針對性的教育和引導。另外，部分社會實踐與學生的專業課程相脫離，使得實踐缺乏科學的計劃性和針對性，結果打消了學生再次參與的積極性。學?？赏ㄟ^借鑒典型人物、事例，結合專業學習，介入就業、創業能力的培養和教育活動，形式多樣地與思想政治教育相結合，引導學生正確、深刻地認識社會實踐的重要意義，糾正世界觀、價值觀，解決思想根源性問題。

（2）社會實踐缺乏有效細致的專業指導。

社會實踐是和校內課堂學習不同的另外一種方式，學生接觸的是具有專業特點的社會性活動和工作，面臨的是不同社會群體之間的相處和溝通，以及更加復雜的社會環境。學生除了需要思想上的指導外，更需要具體實踐的指導及創新思想的鼓勵和引導，甚至很多學生不知道如何確定有針對性的社會實踐主題，如何具體實施社會實踐、撰寫社會實踐報告等。目前多數社會實踐指導教師在專業實踐指導方面做得還不夠細致，針對性不強，甚至有些學校并沒有指定指導教師。學生在諸多問題得不到解決時，參加社會實踐的積極性則會逐漸降低。

（3）社會實踐活動缺乏科學的管理制度。

目前，社會實踐還存在政策不明確、缺乏具體的規劃和統籌安排、社會實踐過程缺乏監督、監控不力、制度（獎勵）不健全、評價機制不完善等問題。特別是社會實踐評價機制問題，當前高校實踐評價體系的建立明顯滯后于社會實踐活動的開展，社會實踐考核往往重結果輕過程，重形式輕內容，重數量輕質量，不能全面、客觀、真實地反映大學生社會實踐狀況，學生參加社會實踐的實際成效未得到應有的重視，社會實踐活動功利化傾向明顯，極大影響到學生的參與積極性和創造性。

（4）社會實踐缺乏有力的社會保障機制。

針對在企事業單位中的專業社會實踐，有部分企事業單位受市場利益驅動的影響，不愿意大批或分批接收大學生到單位實踐；部分單位接收大學生到單位實踐，但并不把學生放在該放的崗位上，有所保留，只提供有限的實踐崗位；甚至有些單位接收學生實踐是為了擴大影響和宣傳，將學生當做免費勞動力無償使用，致使學生自身權益在實踐中受到侵害。社會實踐缺乏一定的保障體制，學生就難以得到應有的學習和鍛煉，也影響到社會實踐育人的實效性和長效性。

（5）政府的支持力度不夠。

大學生社會實踐活動離不開地方政府的極力支持。目前一些地方政府對社會實踐工作重視不夠，沒有專門的政策實施文件，對高校建立社會實踐基地的要求不予支持，社會實踐活動經費劃撥不足等，這些問題也阻礙了大學生社會實踐活動的開展。

三、從激勵理論看大學生社會實踐激勵機制的構建

自從本世紀二三十年代以來，國內外許多管理學家、心理學家和社會學家結合現代管理的實踐，提出了許多激勵理論。主要分為三大類：內容型激勵理論、過程型激勵理論和行為修正型激勵理論。較有代表性的有：馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、弗魯姆的期望理論、公平理論和斯金納的強化理論。綜合型激勵理論中的場動力理論強調，人的行為方向決定于內部系統的需要的強度與外部引線的相互關系。大學生社會實踐激勵機制的構建，除了考慮高校、社會等客觀因素之外，還要充分考慮大學生這一主觀因素。根據激勵機制的內容，試從以下幾個方面構建。

1.提取誘導因素集合，引發實踐主體積極參與的行為。

誘導因素集合是激勵機制的首要構成部分。誘導因素就是用于調動被管理者積極性的各種獎酬資源，起到發動行為的作用。根據馬斯洛的需要理論，應針對大學生不同層次的需要來制定不同的激勵因素。大學生關于社會實踐活動的需要層次主要為：（1）停留在生理需要和安全需要這一較低層次上，表現為沒有遠大理想、目標和計劃，思想自由散漫，對周圍事物漠不關心；（2）處于社會需要和尊重的需要這一中級需要水平，表現為認可參與活動的片面意義，但帶有一定的功利性，缺乏主動性創造性，遇到挫折容易放棄；（3）達到自我實現需要的較高需要水平，認可實踐活動的重大意義，尋求自身長遠發展，遇到挫折不易放棄。根據這幾種不同的需要，誘導因素應分別從以下方面考慮：（1）針對較低層次的需要，應教育引導學生提高認知，激發其更高層次的需要，并適當進行物質激勵；（2）針對中級層次需要，應重點進行內在激勵，擴大社會實踐的成果意義宣傳，通過滿足其社會需求而調動積極性；（3）針對較高層次需要，則重點進行內在激勵，可通過就業、創業等方式增強學生持續參加活動的熱情和積極性，逐步提升自身能力，達到自我價值實現的目標。

2.抓住激勵因素，建立行為導向制度。

行為導向制度是組織對其成員所期望的努力方向、行為方式和應遵循的價值觀的規定。在組織中，由誘導因素誘發的個體行為可能會朝向各個方向，即不一定都是指向組織目標的。同時，個人的價值觀也不一定與組織的價值觀相一致，這就要求組織在員工中間培養統馭性的主導價值觀。在社會實踐工作中，要區分“保健因素”和“激勵因素”，做好社會實踐工作的制度安排，事先做好計劃、協調工作，科學分工，各部門通力配合，保證有安全良好的工作環境和和諧的團隊工作關系，滿足“保健因素”，及時消除學生的“不滿情緒”；同時，抓住“激勵因素”，社會實踐的活動安排盡量考慮與學生的專業相結合，最大限度地發揮學生的專業特長，同時輔以指導教師的悉心指導，使得學生在社會實踐的過程中得到所學知識和實踐的成就感，得到老師和社會的認可，真正激勵學生的積極參與熱情，保持長久的工作動力。

3.合理設置目標，建立行為幅度制度。

行為幅度制度是指對由誘導因素所激發的行為在強度方面的控制規則。根據弗魯姆的期望理論，對個人行為幅度的控制是通過改變一定的獎酬與一定的績效之間的關聯性及獎酬本身的價值來實現的。在社會實踐工作中，首先，在激勵手段的選擇上，要選擇學生感興趣或效價大的激勵手段，比如學生所關注的就業推薦或榮譽獎勵、實習經歷等；其次，在工作目標的設置上，要注意目標應具體化，闡明目標的社會價值并和個人利益相聯系，目標既要有一定難度又要有實現的可能性；最后，要讓學生一起參與目標的設置，這樣才能保證目標設置的合理性，同時需要對實現目標的進程有及時、客觀的反饋信息，對目標的實現狀況進行即時的掌握和調控?？傊?，通過目標的合理設置和效價的提高，行為幅度制度可以將個人的努力水平調整在一定范圍之內，以防止一定的激勵因素對學生的激勵效率的快速下降。

4.規范獎酬制度，建立行為時空制度。

行為時空制度指獎酬制度在時間和空間方面的規定，包括特定的外在性獎酬和特定的績效相關聯的時間限制，員工與一定的工作相結合的時間限制，以及有效行為的空間范圍。在社會實踐工作中，要合理設置、細化獎酬制度，將學生所得的特定外在性獎酬與學生特定的績效相關聯，依照制度進行獎勵；并將工作落實到每一個學生身上，實行責任制，規定在一定的時間范圍內和一定的地點完成一定的工作方可得到有效的獎酬，杜絕違規現象的發生。同時，也要注意獎酬的相對公平，而非絕對值，只有相對公平的獎酬才可產生激勵作用。如果出現不公平現象，就要及時做好學生的思想引導工作，防止負面效應產生。時空制度可以防止個體的短期行為和地理無限性，從而使所期望的行為具有一定的持續性，并在一定的時期和空間范圍內發生。

5.正確發揮正負強化作用，建立行為歸化制度。

行為歸化是指對成員進行組織同化和對違反行為規范或達不到要求的處罰和教育。在社會實踐工作中，要將獎勵和懲罰相結合，充分發揮正負強化的作用。首先，對于首次參加社會實踐的學生，需要通過一定的獎勵政策，建立他們對于實踐團隊的認可和信任，同時對于違反相關規定的學生，要施以合理的懲罰措施，避免同樣行為錯誤的再次出現。通過正負強化，引導學生正確的人生觀、價值觀、工作態度和行為方式，成為符合實踐團隊風格和習慣的合格成員，達到組織同化，從而更有利于工作的開展。其次，對于違反相關規定的學生，要及時按照處罰制度施以負強化，但要在事前讓其知曉相關制度規定。如若違反行為規范和達不到要求的行為實際發生，則在給予適當處罰的同時，還要加強學生教育，提高當事人對行為規范的認識和行為能力，進行再一次的組織同化。最后，強化中要以獎為主，以罰為輔。社會實踐的成果獎勵還需更加完善的社會保障機制的支持和政府的政策、財力支持。

以上五個方面的制度和規定都是激勵機制的構成要素，激勵機制是五個方面構成要素的總和，其中誘導因素起到發動行為的作用，后四者起導向、規范和制約行為的作用。通過高校、社會、政府的各方支持和配合，以及激勵制度的有效實施，激發學生參加社會實踐的內在動力，完善外在環境，大學生社會實踐活動將發揮更強的育人功能。

參考文獻：

[1]王革.新時期高校大學生社會實踐概論[M].楊凌：西北農林科技大學出版社，2008：4.

[2]廖曰文.確保每一個大學生都能參加社會實踐—大學生全員參與社會實踐工作的調查與研究[J].思想理論教育導刊，2011，（1）：111-112.摘 要： 大學生社會實踐對促進大學生了解社會、增長才干具有不可替代的作用，但目前大學生社會實踐工作還存在許多問題，影響到社會實踐的育人成效。文章分析了社會實踐參與主體的內在動力問題和社會實踐的外在環境問題，從激勵理論的角度，提出了社會實踐激勵機制的構建。

關鍵詞： 大學生 社會實踐 激勵機制

大學生社會實踐不僅是學生服務社會的過程，更是一個使學生接觸社會、檢驗真知，從而重新認識自我、進行自我教育的過程，對學生的成長成才有著顯著的促進作用。2005年2月，、中央文明辦、教育部、在《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中明確提出，要“確保每一個大學生都能參加社會實踐”，從人才培養的高度明確大學生社會實踐的目標和要求。

一、大學生社會實踐的概念界定

研究社會實踐相關問題，首先需要對社會實踐這一概念進行清晰的界定。社會實踐在概念上突出了實踐的社會性，說明實踐存在于社會生活之中，有一定的社會性，受社會條件的制約；同時又突出社會的參與性，強調“學生作為社會政治生活、經濟生活、文化生活的一員廣泛地參與到廣闊的大自然改造和豐富的社會生活之中，親自接觸和感知各種人和事，通過了解社會，從而增加對社會的生活積累，并獲得對社會物質文化、精神文化和制度文化的認知、體驗和感悟。在參與中，學生的主體地位得到充分的發揮”[1]。其次，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業設計（論文）等實踐教學環節，保障各環節的實踐和效果，不得降低要求?！睂嶒?、實習和畢業設計（論文）與社會實踐并列提及，說明二者是不同的。因此，文中所指的社會實踐，均指走出校門，有組織地參與政治、經濟、文化、社會、生態文明建設并從中接受教育的活動，不包含教學實驗、實習和畢業設計（論文）等實踐。

二、大學生社會實踐的內在動力及外在環境問題分析

目前大學生社會實踐的效果并不十分理想。在實際活動中，大學生對社會實踐的看法和態度各相迥異，社會環境還未逐步成熟，不論是實踐主體的內在動力還是社會環境的外在動力都還有待加強，激勵機制不夠健全，影響到大學生社會實踐的實效性。

1.參與主體的內在動力問題。

大學生的思想問題致使參與社會實踐的內在動力不足。目前大學生對社會實踐的認識，雖有部分學生認識比較到位，但存在困惑和矛盾者也不少，而且經?？梢?。學生對社會實踐的認知問題主要可分為以下幾種：（1）否定社會實踐的育人功能，認為社會實踐無用，不如學好各門文化知識；（2）形式主義嚴重，認為社會實踐是“面子工程”，必須做但可以應付了事；（3）對社會實踐的作用和意義存在困惑和懷疑，被動參與社會實踐，缺乏主動性及創造性；（4）功利性強，強制選擇性地參加社會實踐；（5）眼高手低，在現實實踐中遇到困難立即放棄；（6）過于墨守成規，在實踐中存在“呆板”和“教條”的現象；（7）持雙重參與標準，突出表現在強調“實惠”，用集體主義的價值標準要求別人，對自己則采取利己主義的標準。

總的來說，大學生在社會實踐的認知上還存在一些問題，缺乏主動性、參與主體意識淡薄、參與面不夠廣泛、參與動機不純、定位不切實際、參與角色尚未轉變等，這些主觀根源性問題影響到社會實踐的實效性和育人功能。如果這些根本性問題得不到解決，大學生的社會實踐就將依然難以脫離“形式化”問題。

2.社會實踐環境的外在問題。

大學生積極參與社會實踐活動，需要有比較成熟的社會環境相支持。目前，大學生社會實踐的外部環境還不夠成熟，外部驅動力不足，主要表現在以下幾個方面。

（1）學生的思想教育引導不夠，社會實踐與專業教育相脫離。

大學生的世界觀、人生觀、價值觀還不夠成熟，需要在學校受教育得到正確的引導和成長。部分學生對社會實踐持困惑和迷茫的態度，甚至抵抗排斥參與社會活動，這都需學校先進行有針對性的教育和引導。另外，部分社會實踐與學生的專業課程相脫離，使得實踐缺乏科學的計劃性和針對性，結果打消了學生再次參與的積極性。學校可通過借鑒典型人物、事例，結合專業學習，介入就業、創業能力的培養和教育活動，形式多樣地與思想政治教育相結合，引導學生正確、深刻地認識社會實踐的重要意義，糾正世界觀、價值觀，解決思想根源性問題。

（2）社會實踐缺乏有效細致的專業指導。

社會實踐是和校內課堂學習不同的另外一種方式，學生接觸的是具有專業特點的社會性活動和工作，面臨的是不同社會群體之間的相處和溝通，以及更加復雜的社會環境。學生除了需要思想上的指導外，更需要具體實踐的指導及創新思想的鼓勵和引導，甚至很多學生不知道如何確定有針對性的社會實踐主題，如何具體實施社會實踐、撰寫社會實踐報告等。目前多數社會實踐指導教師在專業實踐指導方面做得還不夠細致，針對性不強，甚至有些學校并沒有指定指導教師。學生在諸多問題得不到解決時，參加社會實踐的積極性則會逐漸降低。

（3）社會實踐活動缺乏科學的管理制度。

目前，社會實踐還存在政策不明確、缺乏具體的規劃和統籌安排、社會實踐過程缺乏監督、監控不力、制度（獎勵）不健全、評價機制不完善等問題。特別是社會實踐評價機制問題，當前高校實踐評價體系的建立明顯滯后于社會實踐活動的開展，社會實踐考核往往重結果輕過程，重形式輕內容，重數量輕質量，不能全面、客觀、真實地反映大學生社會實踐狀況，學生參加社會實踐的實際成效未得到應有的重視，社會實踐活動功利化傾向明顯，極大影響到學生的參與積極性和創造性。

（4）社會實踐缺乏有力的社會保障機制。

針對在企事業單位中的專業社會實踐，有部分企事業單位受市場利益驅動的影響，不愿意大批或分批接收大學生到單位實踐；部分單位接收大學生到單位實踐，但并不把學生放在該放的崗位上，有所保留，只提供有限的實踐崗位；甚至有些單位接收學生實踐是為了擴大影響和宣傳，將學生當做免費勞動力無償使用，致使學生自身權益在實踐中受到侵害。社會實踐缺乏一定的保障體制，學生就難以得到應有的學習和鍛煉，也影響到社會實踐育人的實效性和長效性。

（5）政府的支持力度不夠。

大學生社會實踐活動離不開地方政府的極力支持。目前一些地方政府對社會實踐工作重視不夠，沒有專門的政策實施文件，對高校建立社會實踐基地的要求不予支持，社會實踐活動經費劃撥不足等，這些問題也阻礙了大學生社會實踐活動的開展。

三、從激勵理論看大學生社會實踐激勵機制的構建

自從本世紀二三十年代以來，國內外許多管理學家、心理學家和社會學家結合現代管理的實踐，提出了許多激勵理論。主要分為三大類：內容型激勵理論、過程型激勵理論和行為修正型激勵理論。較有代表性的有：馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、弗魯姆的期望理論、公平理論和斯金納的強化理論。綜合型激勵理論中的場動力理論強調，人的行為方向決定于內部系統的需要的強度與外部引線的相互關系。大學生社會實踐激勵機制的構建，除了考慮高校、社會等客觀因素之外，還要充分考慮大學生這一主觀因素。根據激勵機制的內容，試從以下幾個方面構建。

1.提取誘導因素集合，引發實踐主體積極參與的行為。

誘導因素集合是激勵機制的首要構成部分。誘導因素就是用于調動被管理者積極性的各種獎酬資源，起到發動行為的作用。根據馬斯洛的需要理論，應針對大學生不同層次的需要來制定不同的激勵因素。大學生關于社會實踐活動的需要層次主要為：（1）停留在生理需要和安全需要這一較低層次上，表現為沒有遠大理想、目標和計劃，思想自由散漫，對周圍事物漠不關心；（2）處于社會需要和尊重的需要這一中級需要水平，表現為認可參與活動的片面意義，但帶有一定的功利性，缺乏主動性創造性，遇到挫折容易放棄；（3）達到自我實現需要的較高需要水平，認可實踐活動的重大意義，尋求自身長遠發展，遇到挫折不易放棄。根據這幾種不同的需要，誘導因素應分別從以下方面考慮：（1）針對較低層次的需要，應教育引導學生提高認知，激發其更高層次的需要，并適當進行物質激勵；（2）針對中級層次需要，應重點進行內在激勵，擴大社會實踐的成果意義宣傳，通過滿足其社會需求而調動積極性；（3）針對較高層次需要，則重點進行內在激勵，可通過就業、創業等方式增強學生持續參加活動的熱情和積極性，逐步提升自身能力，達到自我價值實現的目標。

2.抓住激勵因素，建立行為導向制度。

行為導向制度是組織對其成員所期望的努力方向、行為方式和應遵循的價值觀的規定。在組織中，由誘導因素誘發的個體行為可能會朝向各個方向，即不一定都是指向組織目標的。同時，個人的價值觀也不一定與組織的價值觀相一致，這就要求組織在員工中間培養統馭性的主導價值觀。在社會實踐工作中，要區分“保健因素”和“激勵因素”，做好社會實踐工作的制度安排，事先做好計劃、協調工作，科學分工，各部門通力配合，保證有安全良好的工作環境和和諧的團隊工作關系，滿足“保健因素”，及時消除學生的“不滿情緒”；同時，抓住“激勵因素”，社會實踐的活動安排盡量考慮與學生的專業相結合，最大限度地發揮學生的專業特長，同時輔以指導教師的悉心指導，使得學生在社會實踐的過程中得到所學知識和實踐的成就感，得到老師和社會的認可，真正激勵學生的積極參與熱情，保持長久的工作動力。

3.合理設置目標，建立行為幅度制度。

行為幅度制度是指對由誘導因素所激發的行為在強度方面的控制規則。根據弗魯姆的期望理論，對個人行為幅度的控制是通過改變一定的獎酬與一定的績效之間的關聯性及獎酬本身的價值來實現的。在社會實踐工作中，首先，在激勵手段的選擇上，要選擇學生感興趣或效價大的激勵手段，比如學生所關注的就業推薦或榮譽獎勵、實習經歷等；其次，在工作目標的設置上，要注意目標應具體化，闡明目標的社會價值并和個人利益相聯系，目標既要有一定難度又要有實現的可能性；最后，要讓學生一起參與目標的設置，這樣才能保證目標設置的合理性，同時需要對實現目標的進程有及時、客觀的反饋信息，對目標的實現狀況進行即時的掌握和調控。總之，通過目標的合理設置和效價的提高，行為幅度制度可以將個人的努力水平調整在一定范圍之內，以防止一定的激勵因素對學生的激勵效率的快速下降。

4.規范獎酬制度，建立行為時空制度。

行為時空制度指獎酬制度在時間和空間方面的規定，包括特定的外在性獎酬和特定的績效相關聯的時間限制，員工與一定的工作相結合的時間限制，以及有效行為的空間范圍。在社會實踐工作中，要合理設置、細化獎酬制度，將學生所得的特定外在性獎酬與學生特定的績效相關聯，依照制度進行獎勵；并將工作落實到每一個學生身上，實行責任制，規定在一定的時間范圍內和一定的地點完成一定的工作方可得到有效的獎酬，杜絕違規現象的發生。同時，也要注意獎酬的相對公平，而非絕對值，只有相對公平的獎酬才可產生激勵作用。如果出現不公平現象，就要及時做好學生的思想引導工作，防止負面效應產生。時空制度可以防止個體的短期行為和地理無限性，從而使所期望的行為具有一定的持續性，并在一定的時期和空間范圍內發生。

5.正確發揮正負強化作用，建立行為歸化制度。

行為歸化是指對成員進行組織同化和對違反行為規范或達不到要求的處罰和教育。在社會實踐工作中，要將獎勵和懲罰相結合，充分發揮正負強化的作用。首先，對于首次參加社會實踐的學生，需要通過一定的獎勵政策，建立他們對于實踐團隊的認可和信任，同時對于違反相關規定的學生，要施以合理的懲罰措施，避免同樣行為錯誤的再次出現。通過正負強化，引導學生正確的人生觀、價值觀、工作態度和行為方式，成為符合實踐團隊風格和習慣的合格成員，達到組織同化，從而更有利于工作的開展。其次，對于違反相關規定的學生，要及時按照處罰制度施以負強化，但要在事前讓其知曉相關制度規定。如若違反行為規范和達不到要求的行為實際發生，則在給予適當處罰的同時，還要加強學生教育，提高當事人對行為規范的認識和行為能力，進行再一次的組織同化。最后，強化中要以獎為主，以罰為輔。社會實踐的成果獎勵還需更加完善的社會保障機制的支持和政府的政策、財力支持。

以上五個方面的制度和規定都是激勵機制的構成要素，激勵機制是五個方面構成要素的總和，其中誘導因素起到發動行為的作用，后四者起導向、規范和制約行為的作用。通過高校、社會、政府的各方支持和配合，以及激勵制度的有效實施，激發學生參加社會實踐的內在動力，完善外在環境，大學生社會實踐活動將發揮更強的育人功能。

參考文獻：

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關鍵詞：大學生就業；社會實踐；措施

大學生就業難近年來已經成為一個十分熱門的社會問題和高校教育發展的關鍵問題，幾乎每到畢業季都會被稱為“最難就業季”。2016年2月29日人力資源和社會保障部部長尹蔚民表示，2016年就業形勢比較復雜、非常艱巨，高校畢業生是765萬人，比上年增加16萬人。在如此嚴峻的就業形勢下想在就業的時候脫穎而出，我們的大學生勢必要提高自己的能力，這里的能力包括專業能力、市場能力和創新能力。高校目前不僅要重視理論知識的傳授，同時也要開展與學生專業相結合的社會實踐；大學生通過參與這些社會實踐，才能學以致用，從而增強其在大學期間學習的動力，將來在就業、創業時就能更有針對性和實效性。陳鳳、呂王勇等通過問卷調查的形式發現，當企業被問到在招聘人才是否看中學生的社會實踐時，在被調查的企業中多達92．30％的企業是比較看重大學生在大學期間參與社會實踐活動的。雷啟洪指出大學生社會實踐與專業結合的必要性，其中包括大學生社會實踐與專業特點結合是高校就業創業的需要，并提出一些改進方案，如：建立良好的專業社會實踐基地和團隊等。由此可見，建立完善的大學生社會實踐體系對于大學生就業具有良好的促進作用。

1開展大學生社會實踐的重要意義

1．1社會實踐有利于大學生創新能力的培養

創新能力是當前我國眾多企業和部門越來越重視的一項能力。我國的大學生因長期接受傳統教育，習慣于被動接受，缺乏觀察力、想象力、創新思維能力的培養。大學生的絕大部分時間都花在課堂上，接受的最多的是理論知識的培養，實際動手能力差。在社會實踐中，學生面對的是各種各樣的實際問題，在解決這些問題的過程中，他們必須制定出正確解決問題的方法及措施。2015年7月，武漢輕工大學機械工程學院的社會實踐團隊深入英山電子商務公司進行參觀學習。在學習公司網絡營銷模式的同時，他們積極和公司的管理層進行探討，根據自己平時知識的積累，對于該公司存在的一些問題提出了自己的意見并整理成文，得到了公司領導的高度認可。英山的社會實踐結束之后，團隊并沒有隨之解散，他們利用學習所得參加了全國“互聯網＋”比賽，取得了湖北省銀獎的好成績。從上述實例中可以看出，社會實踐成為了大學生創新能力的導師。

1．2社會實踐有利于大學生制定完善的職業生涯規劃

當前各個高校都開設了《職業生涯規劃》課程，同學們也在老師的指導下制定了自己的職業生涯規劃。大部分同學對于自己的專業進入社會后到底能干什么心存疑問，自己的興趣愛好都不是很明確，所以他們制定的規劃大多是自己的模糊想象。通過社會實踐，同學們真正深入到了企業，了解企業需求，知道了專業方向，明確了實現自己的目標所需具備的能力，這樣有利于他們有針對性地制定計劃，完善職業生涯規劃，為進入社會做好充分準備。

1．3社會實踐有利于培養大學生的團隊精神

當今社會是一個社會分工日益細化、結構也越來越復雜的社會，團結合作在工作中顯得十分重要。很多企業在招聘過程中都會把應聘人員分成幾組，考驗他們的團隊協作能力，可見良好的團隊精神在以后的工作中必不可少。現在的大學生已經都是“90后”，他們絕大部分都是獨生子女，很少以團隊的形式完成一項任務。大學生在社會實踐期間和同事相磨合，就能培養這種集體意識和團隊精神，這也是大學生就業和創業的關鍵因素。

1．4社會實踐有利于提高大學生解決實際問題的能力

在社會實踐中，大學生深入到企業中跟其他員工一起工作，沒有特殊待遇，使他們近距離地了解社會。在實踐中，他們在溝通能力、動手能力等各個方面都得到了鍛煉。學生在校的最大疑問就是學的知識最后能在哪里得到應用，除了老師上課教的知識之外應該自學什么內容，所有問題在社會實踐中迎刃而解。這樣大學生成為積極主動的參與者，學會在變化莫測的社會工作中靈活運用自己的頭腦和知識。實踐能力提高了，步入社會時的勝算更大。

2大學生社會實踐中存在的問題

2．1社會實踐流于形式，學校不夠重視

目前，大部分高校都開設了社會實踐的相關課程，但學校的重視度不夠。學校只是要求學生利用假期參加社會實踐，但是對于學生參加的結果并無反饋，大部分學校都是交一份社會實踐報告、有單位蓋章就可以了，學生有沒有真的參加實踐并不追究。這就導致許多學生找單位蓋章，抄一份報告交差，使社會實踐失去了意義。另外，大多學校主要精力都放在校級、院（系）級社會實踐小分隊上，為小分隊聯系單位，組織考察。但這種都會流于形式，學生學不到跟專業相關的知識，能力上提升不大。

2．2學生的認識度不夠

大部分學生不知道自己的專業以后會對應什么樣的工作，大學學習的意義是什么。這就造成他們本身對社會實踐不重視，只是把它當作學校給的一項任務來完成，沒有親身經歷過實踐就不懂得它的重要意義。還有一部分學生認識上有偏差，認為社會實踐就是為了掙錢，在工作中怕吃苦受累，使社會實踐失去了真正的意義。

2．3企業的社會責任缺失

企業更多考慮的是經濟效益，他們不愿意花時間和精力到實習的學生身上。企業在為學生提供社會實踐活動時同樣會擔心由于學生自身的專業能力不足，無法較好的完成工作任務而增加企業的運營成本。更多的情況是企業想在假期參加社會實踐的學生身上獲取更多的價值，把他們當成廉價勞動力，學生在車間里揮汗如雨，不但學不到知識，更會對自己的專業前景失去信心。

3完善大學生社會實踐體系的措施

3．1改變學生的思想認識，提高對社會實踐的認識度

在思想上要加強大學生對社會實踐的認識。任課老師可以在課堂上向學生普及相關知識，介紹專業前景。定期請一些優秀畢業生和在校生交流一下他們社會實踐的經驗，加強學生對社會實踐的認識。其次，鼓勵學生參加學校和校外的比賽，提高他們的動手能力，使學生認識到所學知識的重要性。知道了知識在哪方面應用，才會提高學生參與社會實踐活動的積極性。

3．2與校友企業合作，聯手開辦社會實踐基地

校友是高校的一項重要資源，一般情況下他們的企業與學生的專業對口，校友既有對學校的熱愛，又有對學弟學妹的深切關懷。可以與校友企業合作，開辦社會實踐基地。近年來，武漢輕工大學機械學院充分重視這方面的建設，一方面，校友企業冠名在學院開展比賽，為同學們提供動手的機會，另一方面，帶領學生到企業學習，收到了良好的效果。

3．3完善對社會實踐的考評體系

假期的社會實踐對學生來說是一件非常有意義的活動，絕不能讓其流于形式。學校要對學生的社會實踐報告進行嚴格的評價考核。社會實踐的考評結果及時反饋給學生，對于弄虛作假的學生予以批評教育。除寫社會實踐報告外，還應要求學生附上實踐過程中的一些圖片、視頻等，并且由學生實踐的企業單位對學生在實踐期間的表現打分。此外社會實踐實行學分制是保證此項活動高質量完成的重要條件。

作者:康玉超 楊守鵬 陳健 單位:武漢輕工大學機械工程學院

參考文獻：

1陳鳳，呂王勇，屈婷．大學生專業社會實踐與就業關系的探討［J］．理論前沿，2015（13）

2雷啟洪．大學生社會實踐與專業特點結合的有效途徑探討［J］．科技創新導報，2009（7）

3常愉，劉茂燦．以就業為導向的大學生社會實踐研究［J］．開封教育學院學報，2015（9）

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關鍵詞：大學生；社會實踐；長效機制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-011-02

一、大學生社會實踐活動開展的歷史與現狀

自1984年以來，由團中央組織開展的大學生社會實踐活動，歷時已20余年。社會實踐在探索和摸索中經歷了一個從自發到自覺，由零散到集中，由單一到全面，由小規模到大規模的發展過程，逐步建立起了符合自身發展的運行機制。

時展對社會實踐提出了更高的要求，而目前在大學生社會實踐的方式、方法、形式、途徑等環節上還存在一些問題。許多院校組織社會實踐的形式呆板，內容陳舊，流于表面，缺乏深度。由于經費和其它方面的原因，學校通常在寒暑假象征性地組織幾支隊伍，用短短的幾天時間下鄉參與社會實踐，或組織學生到風景區、工廠參觀考察，最后，做些簡單的調查便草草收場。大學生的參與面較窄，學生的專業特點、知識結構特點與實踐內容結合不緊密，對社會實踐的成果消化不徹底。這種社會實踐模式對學生起到了一定的教育作用，但要真正達到深層次的教育目的卻比較困難。社會實踐長效機制的缺失，使實踐流于形式，學生參與社會實踐收獲少，從而使社會實踐失去應有的意義。

二、目前大學生社會實踐存在的主要問題及原因

1、主要問題

社會實踐在計劃安排上與教學脫節，隨意性強，覆蓋面窄，內容單調。多數高校未將社會實踐作為必要的常規教學環節，而是隨上級意見、主管領導、工作安排、客觀環境的影響而變化，帶有一定隨意性和臨時性，直接影響了大學生社會實踐活動的效果。其次，許多高校把主要精力放在暑假社會實踐小分隊或者是某一類社會實踐活動上，缺乏對全體學生社會實踐的指導。再次，大多數社會實踐內容單調，專業特色不明顯，顯得層次不高，少有突破，常出現“打一槍換一個地方”的局面。

大學生對社會實踐的重要性缺乏認識，重視不夠。由于大學生真正接觸社會的時間較少，僅憑學校和教師對社會實踐的宣傳和動員而被動參加社會實踐活動，對社會實踐的意義理解不夠深入，目標認識不到位，甚至許多學生對社會實踐的活動內容、組織形式、實踐目標都是模糊的。另外，部分學生參加社會實踐是為了完成任務，動機和目的都不明確，為了實踐而實踐。這些學生往往草草應付，甚至弄虛作假，沒有真正把社會實踐當作利用所學專業知識解決實際問題的重要手段。

大學生社會實踐過程監管不嚴，考核評價機制存在缺陷。一些高校對社會實踐活動缺乏一整套嚴密的質量監控體系，容易出現“重兩頭輕過程”的現象，對活動的前期宣傳動員與后期的評比表彰比較重視，而輕視了在實施過程中的指導與質量監控。仍有不少高校對社會實踐活動采取“運動模式”管理，重形式輕實效。在實踐規模、主題、形式上大力宣傳，追求轟動效應，但對實踐的內容和效果卻沒有給予更多關注。

活動之初，層層傳達文件，組織召開全體學生大會部署動員；活動結束，各院、系、班及時提交實踐報告開展評比表彰，召開專題會議總結社會實踐的過程、收獲、心得體會。但至于學生在實踐過程中具體怎樣搞，實際效果如何卻無暇顧及了，以致于不少學生實際并未認真落實，敷衍了事，甚至弄虛作假。然而在評比表彰時，個別學生因文筆不錯，實踐報告紙上談兵、“引經據典”卻受到嘉獎。如此這般，既使得大量的實踐報告注水，也會嚴重影響踏踏實實開展了社會實踐活動的同學的積極性。

2、問題產生的原因

應試教育體制帶來的影響。目前，我們雖然在提倡素質教育，但是事實是只要高考制度不從根本上改革，各個層面看重的仍然是考試，而輕視了實踐。長期傳統的生活成長理念和應試教育理念，導致大學生在求學的過程中往往只習慣于立足校園內學習專業知識，記憶了大量的知識，但動手能力和獨立分析問題、解決問題的能力未能得到很好的發展，多數學生覺得自己在還沒有學業有成時沒有走入社會的資本，甚至懼怕進入社會。

畢業、就業、升學壓力帶來的影響。進入高校后，面對今后畢業、就業、升學的壓力，學生也會更多的將重心放在學習上，熱忠于考級考證升學，只注重眼前所得，一心只為獲得畢業文憑，不注重實際能力的訓練。

社會環境的影響。隨著社會環境的變化，越來越多的非主流思想沖擊著我們的生活，一些學生的思想帶有一定的功利化，重視眼前利益，而忽略了社會實踐的重要意義。學生 缺乏對社會實踐重要性的真正認識，缺乏職業生涯規劃的理念，很少能認識到社會實踐是將理論聯系于實際，鞏固所學，幫助升學和就業的良好途徑。

各方面對于社會實踐的重視程度不夠。當前，對于大學生社會實踐重要性都在唱高調，但實際上大家對于這個問題還缺乏足夠的認識和重視。每年的社會實踐活動，往往由各高校團委負責組織，各院系輔導員實施，學校其他部門很少關心大學生的社會實踐活動。多數學校雷聲大雨點小，不管是學校或是學生個人，在社會實踐方面的認識還不夠深入，在思想上的重視不夠，這給大學生開展社會實踐活動帶來了很大的困難。加上由于社會實踐活動的社會認同有限，社會實踐的社會渠道窄，社會實踐基地較少，大學生的社會實踐活動難以開展。

三、構建長效機制，進一步加強大學生社會實踐活動