初中所有化學知識精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中所有化學知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：初中化學；計算題；解題技巧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-352-01

現在隨著國家經濟實力和科學技術的不斷發展，全國所有的學校都在實行教育部現在所推行的素質教育。而隨著素質教育的不斷發展，化學這門學科也起著十分重要的作用，而且我們知道化學這門學科與我們的生活息息相關，實用性極強，并且化學將貫穿我們整個初高中的學習。我們如果在初中階段就能夠把化學學好學通，并且完全明白解化學計算題的方法，就能夠為今后高中化學的學習打下了一個很好的基礎。我們知道學生在平時解化學計算題的過程當中，能夠應用的方法有很多，而且現在的化學題目的有很多的隱含特點，解題的方法存在很多的技巧，假如能夠熟練的運用這些解題的方法以及技巧，這樣解化學計算題的時候就可以在很大程度上節約時間，縮減解題的過程，更能使得學生的興趣得到很大的提高。而且如果學生能夠在掌握這些解題技巧的同時還能夠做到熟練的運用，就會在很大的程度上減小初中學生的在化學這門學科上的學習負擔，還能夠使得學生的學習能力得到提高，而且還能夠把這些解題技巧進行演變，運用到別的科目的學習過程當中。因此現在的初中化學教師必須努力地指定各種上課方式來向學生傳達這種解題思技巧，真正能夠使得學生全面健康的發展。

一、初中化學計算題的解題現狀及問題

我們知道在化學這門學科的考試中，計算題占據著很大的比重，甚至占到了百分之五十以上的比例，因此要想使得學生的化學成績得到有效的提高，必須讓學生把解計算題的技巧掌握的很透徹。據了解，現在初中學校里大部分的學生對于化學基礎知識的掌握還是能夠達到標準的，但是在對一些具體題目的解題思路和技巧方面還存在很多的不足之處，由于學生對于解題方法掌握的不夠成熟，從而就會導致學生在解題的過程當中耽誤很多的時間，甚至有的學生在消耗很多時間的情況之下，對這類題目還是沒有頭緒，找不到解題的辦法，對題目無可奈何，長此以往下去就會使得學生對化學的興趣越來越淡。學生在解題的時候出現這么多的問題，其主要的原因還是老師沒有真正的教給學生解題的技巧，因此現在老師和學生最重視的還是對于化學計算題的解題技巧的掌握，只有學生能夠真正的從老師的講解過程中明白這類解題思路和技巧，并在此基礎上熟練運用就能夠在今后的考試中做到得心應手。舉個例子來說，在化學的教學過程中，化學中存在的很多知識點都需要老師親自去給學生進行詳細的講解和指引，比如實驗的具體步驟和注意事項、質量守恒法則代入法等等知識點和定理，必須能夠讓學生真正的去理解，進而在很大的程度上使得學生的解題效率得到較大的提升。根據學生的情況，我們知道在化學的學習中，對于化學方程式的掌握是十分重要的，化學方程式的學習在平時的化學學習中占據著很大的比重，而且現在的學生在平時寫化學方程式的時候進程會出現錯誤，比如經常漏寫固體沉淀符號“”和氣體生成符號“”，從而就會導致整個的化學方程式書寫出現錯誤，丟掉本該拿到的分數。

二、初中化學計算題的解題技巧

1、初中化學計算題的解題技巧一：守恒法則在對化學計算題進行解答的過程中，我們經常會運用到的一個解題技巧就是對守恒法則的運用?；瘜W中所謂的守恒法則，指的就是化學物質在發生某些化學反應前后質量不會發生變化，根據物質的這種守恒法則來進行解題通常會使得題目變得簡單通俗。所以老師和學生必須對守恒法則給予高度的重視，學生必須把這類解題技巧熟練掌握并學會準確的運用。比如在化學計算題中經常會出現很多求物質的質量的題目，一定質量的a物質和一定質量的b物質在某些特殊條件下會發生反應，通常會讓你去求生成物質的量，在這種題型下，我們就應該熟練的運用質量的守恒法則來進行解答，只有真正的掌握了這種解題技巧就能夠使得題目變得簡單。

在初中化學的計算題中對于質量守恒法則的運用極其的頻繁。如果學生在今后的考試中遇到這種題目的時候，首先應該想到的就是應利用守恒法則這種技巧來進行解題。在平時的教學和測試過程中，老師也要經常的向學生灌輸這種解題方法和思路。

2、初中化學計算題的解題技巧二：合理利用化學方程式

我們初中教材中有很多的化學方程式，這些化學方程式在化學課程中占據著極其重要的作用，學生必須對所有的化學方程式都做到熟練的掌握?；瘜W中所謂的化學方程式，就是利用化學式來表示化學反應的式子，化學方程式中包含參加反應的物質、生成的物質以及它們彼此之間的關系。我們來看一下一個關于化學方程式的例子，因而深刻理解化學方程式的含義和物質之間的關系。舉個例子來說，我們一般用銅和稀鹽酸進行反應收集氫氣，雙氧水加熱就會生成氧氣，而氫氣與氧氣反應就會生成水，在這其中包含有有三個化學反應：Zn+2HCl = ZnCL2+ H2；② 2H2 O2=2H2O+O2；③2H2+O2=2H2O。從中我們可以看出化學方程式可以把物質之間的關系都表現出來，我們完全能夠利用已知的條件來求具體題目中所求的問題。在今后的關于化學方程式的學習過程中，要熟練的掌握關于化學方程式的解題技巧和方法，學會簡單的關于化學方程式的平配平法則。

為了能夠在整體上使得初中學生的化學學習成績得到提升，就必須讓學生全面的掌握關于解計算題的技巧，從而能夠為今后的化學學習打下一個良好的基礎。首先必須全面的發揮學生的自學和創新能力，另外還必須加強學生學習化學的興趣，使得學生養成一個良好的學習習慣，從而能夠很好的完成初中化學教學的任務。

參考文獻：

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DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.122

一、初中化學實驗教學研究背景和現狀

（一）研究背景

九年義務教育中，小學是沒有設置化學課程的。因此對初中生來說，化學課程是一門相對較生疏的學科。但國家對通過學習化學應達到的內容、培養的能力規定得十分明確。初中化學教學要求兩方面：一是要求學生學會相應的化學知識；二是培養出中學生的實驗能力，讓他們在實驗中領悟相應的觀察能力、思維能力和動手能力等。因此，化學實驗教學是化學教學中不可或缺的一部分。所有學校應適當開展并重視實驗教學，通過引進先進的器材，完善實驗方法，在化學實驗過程中引導學生學好初中化學。

（二）教學現狀

1.初中化學實驗教學的課時分配緊張

初中化學是在初中九年級開始學習的，只有一年的時間來學習整個初中化學的知識，既包括書本知識，又包括實驗時間。明顯的，教師的教學時間非常緊張，即使按時完成教學計劃都有些緊張，再加上所有演示實驗的時間，因此，教師只能壓縮實驗時間。實驗教學的作用對于學生來說非常重要而且有效，對于化學實驗時間的壓縮，會使得學生不能及時思考實驗原理，能夠動手做實驗的機會很少，自然也就學不到關于實驗的相關操作和實驗技能了。

2.實驗設備不夠充足

學校配備的實驗設備不夠充足，由于實驗儀器和實驗藥品的缺少，導致教師在進行實驗時，總是不能順利進行。對于一些實驗要求低、儀器簡單的實驗，教師可以尋找一些替代品來代替，但是對于要求較高的實驗，教師則無法實施實驗。

二、化學實驗教學的改進途徑

（一）完善實驗教學的評價體系

實驗教學是一種過程與方法的教學，強調學生的感受、思維與技能習得?；瘜W實驗教學中，教師要應用激勵手段評價學生，激發學生的創新意識。初中生的競爭意識較強，當看到同學得到教師的鼓勵或者獎勵時，都希望自己也在班級中得到鼓勵或者贊賞。所以，我在組織化學實驗教學時，會在恰當的時候評價學生，當學生做題既迅速又準確時就鼓勵學生再接再厲、不要驕傲；當學生做題粗心又不重視的時候要鼓勵學生不要放棄，繼續加油?；瘜W教師的評價會對學生產生一定的影響，所以教師必須重視課堂評價的作用。

（二）因地制宜地激發興趣

教師要以學生為主體，激發學生的主體意識，并且初中生的好奇心又強，思想又前衛，對于新鮮的事物又喜歡探究，因此教師可以根據這些特點，給學生創造情境，讓學生輕松地學習化學。如口訣歌謠記憶法，學生剛接觸化學實驗的時候，實驗操作時的注意事項很多，教師可以編成口訣幫助他們記憶。例如：取用藥品的操作要點：“固需匙或紙槽，一送二豎三緩立”“塊狀還是鑷子好，一橫二放三慢豎”“液體應盛細口瓶，手貼標簽再傾倒”。量筒的操作要點：“讀數要與切面平，仰視偏低俯視高”；膠頭滴管的使用要點：“滴管滴加捏膠頭，垂直懸空不玷污。不平不倒不亂放，用完清洗莫忘記”。對于化合價的知識可以這樣記憶：一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁、四硅、五氮磷，二三鐵，二四碳；二四六硫都齊全，銅汞二價最常見。從而讓學生在競爭中合作，在合作中競爭，充分調動學生的積極性。

化學實驗是化學教學的重要環節，是提升學生動手實踐能力和思維能力的有效措施，很多化學知識和化學現象都要通過化學實驗來證實，如果僅靠教師講解可能使學生難以理解。初中化學實驗室的器材完備，教師水平較高，設施齊全，完全符合現代化教學的要求，那么學生進行化學實驗的軟硬件條件就能得到保證。初中生思想成熟，自制力強，所以在進行化學實驗時比較輕松，教師只要適當引導就可以順利地完成教學。很多初中化學教師可能會忽視實驗教學，認為實驗課上實驗器材和學生都難以管理。但是我卻認為實驗課必不可少，教學大綱既然規定了實驗內容，就必須按照要求進行教學。

（三）轉換教師的教學思想

轉換教師的教學思想，就要重視學生對實驗的動手操作體驗?；瘜W實驗中各種可以觀察到的外部屬性，如色、味、態、聲、光、熱等現象，都依賴著學生的感官，之后還要通過自己的語言準確表達出來，進而推斷概括參與實驗的物質的相關性質或反應機理。通過化學教師的思想轉換，可改變教學中的實驗教學策略，加強學生對實驗原理、實驗過程的理解，促進學生的實驗思維和創新能力的形成和發展。

（四）增強實驗中的探究過程

1.注重團隊合作

在實驗時，教師應該鼓勵學生自動組成團隊，有效的團隊合作既可以實現資源的共享，又能夠相互監督、相互促進，還能夠讓學生在實驗過程中進行討論，交流經驗。

2.實時記錄，注重過程

所有的事要都是離不開實驗記錄的，更何況創新性實驗。實時記錄可以完整有效地記錄實驗的過程和實驗中所產生的數據，從而為后續工作做好充足的準備。

3.評價反思，改正不足

適時地評價反思是創新性實驗中必不可少的，一個實驗總會因為操作、儀器誤差、理論偏差等多種原因而存在一定的不足，在每次實驗之后教師都應該引導學生思考創新實驗中的不足，以此令學生更深入地理解實驗內容和所要表達的原理。

（五）培養學生的科學素質

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關鍵詞：課程開發；實驗教學；實驗拓展

新修訂的《義務教育化學課程標準》對初中化學課程資源開發提出相關建議，建議“編制學生實驗和科學探究活動指南”，其內容包括必做實驗、選做實驗和科學探究活動的輔導用書。［1］初中化學教學拓展性實驗課程，作為中學化學第二課堂，很好地采納了化學課程標準的建議，是新課程改革中不可缺少的重要組成部分。

一、研究初中化學教學拓展性實驗課程的意義

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學的重要性是不言而喻的。初中化學教學拓展性實驗課程的研究又一次從側面推進了實驗教學。作為中學化學實驗課程的重要補充，初中化學教學拓展性實驗課程最大限度地滿足了那些在化學學習上有特殊需求的學生，讓他們的個性特長得以發展，很大程度上激發了他們學習化學的興趣。在化學教學拓展性實驗課程的實踐過程中，學生嘗試用所學知識去實踐，在實踐基礎上不斷完善和鞏固知識，從而培養了他們探究能力和創新意識。作為化學課程的重要擴充，初中化學教學拓展性實驗課程一方面可以鞏固學生對化學知識的理解，另一方面可以從教學實際出發，進一步內化學生的認知［2］。教師在化學教學拓展性實驗研究過程中，既是教學者，又是開發者，這將對教師的專業發展提出更高的要求———扎實的化學知識、敏銳的思變意識、與時俱進的創新理念，這些都有利于化學教師的專業發展。

二、初中化學教學拓展性實驗課程的開發

1．課程目標

作為初中化學的選修課，化學教學拓展性實驗課程的開發和實踐不僅為了改變教師的陳舊的實驗教學理念，也為了充分發揮學生的主體作用，激發其學習興趣，培養其實驗探究能力和創新思維。（1）在“做”中學，使實驗成為學生學習化學的有效工具課程的實踐過程應該是學生“做”的過程。在做實驗的過程中，學生是實驗的設計者與參與者，他們要運用已學知識去提出和發現問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗與搜集證據、數據處理、分析與論證、進行實驗評價與改進，這些過程能使學生在科學態度、科學方法以及實踐能力得到培養與訓練，能使實驗成為學生學習化學的有效工具。（2）激發學生學習興趣，調動學習積極性初中生學習的動機很大程度上來源于興趣，實驗越有趣越能調動學生學習的積極性。初中化學教學拓展性實驗課程所涉及的實驗都是和初中化學知識相關的內容，都是來源于生活又高于生活的知識。學生在實驗的過程中很容易產生愉悅的情感體驗，激發其學習興趣，調動其學習積極性。（3）培養學生創新思維化學實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件。本課程所涉及的實驗都來源于生活，更易產生共鳴，擦出思維的火花，能充分挖掘學生的創造潛力，培養其探究能力和創新思維。

2．課程資源開發策略

課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學校、家庭、社會中所有可利用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。［3］（1）充分利用教材中的課外小實驗開發課程資源教材中的課外小實驗是根據課程標準、學科特點、學生實際等開發設計的。這類課外小實驗首先要求與初中化學知識緊密相聯，其次這些實驗由于是要求學生課外完成的，所以可操作性相當重要，要慎重考慮其操作的簡捷性，不能過于復雜，所用物品或儀器應該是日常生活中學生接觸過的物品，否則即使實驗本身設計得再精彩也是不可采納的。再次還要求所設計的實驗趣味直觀、生動形象，并有利于加深對書本知識的理解。如自制凈水器，可采用找材料、設計方案、加工處理、討論完善、嘗試制作、實驗展評等活動形式來進行，激發學生的參與積極性，使學生能在課外實驗的實踐中主動發展。又如土壤pH值的測定，雨水pH值的測量等許多課外實驗的開展，對學生來說，沒有什么能比用學到的知識解決實際問題更有吸引力了。（2）充分利用家庭小實驗開發課程資源教材并不是化學知識的惟一源泉，大自然、人類的生產生活、豐富多彩的物質世界都是很好的教材。應該變“教材是學生的世界”為“生活是學生的教科書”。在初中階段，學生接觸社會的機會不是很多。通過家庭小實驗來了解化學在實際生活中的應用是一條很好的途徑。學習酸堿指示劑時可以讓學生在家里利用胡蘿卜、紫蘿卜和各種有色花瓣制作酸堿指示劑。（3）充分利用學生的力量開發課程資源著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本?！币虼艘膭顚W生自主研發實驗，這類實驗將成化學課程的重要組成部分。①利用學生的提問開發課程資源課程的主體是學生，是為了滿足學生的需求。因此利用學生的提問來進行拓展性實驗的開發正是迎合了學生對化學知識進行深入化理解和應用的需求。所以可以從學生的提問中捕捉相關信息，并進行一定的選擇，從而開發課程資源。這樣既尊重了學生的主體作用，又給了學生展示自我的機會。達到學習知識、提高能力、提升綜合素養的目的。例如在學習了鹽的性質之后，學生主動提出要檢驗日常生活中吃的鈣片中鈣含量是否真實。②利用學生的探究過程開發課程資源學生在探究過程中，思維得到解放的時間，是開發課程資源的最好時機?？梢灶A先給學生布置一些任務，啟發誘導，引導學生進行推想、對比，促使學生的思維向拓展性實驗內容方向發展。探究實驗對學生的要求比較高，學生首先必須具備分析能力，通過探究、討論所用物品、儀器等來設計實驗方案，然后動手操作進行實驗，最后還可以通過討論交流來對實驗設計和實驗結果作出多元的評價。例如在學習空氣的污染內容時講到二氧化硫會引起酸雨，學生對降雨比較感興趣，都想要探究自己生活的這座城市的空氣質量怎么樣，于是就產生了“調查周邊地區水體的水質以及調查自來水廠的水質并測定各種水的pH值”等實驗。（4）利用教研組集體智慧開發課程資源一個人的力量是有限的，教師可以充分利用所在的教研組進行課程資源的開發。每位教師在自己的教學過程中，都有獨特的風格，對于實驗也會有自己的思考，要充分挖掘這些思考中有關實驗的靈感，然后進行精心編排和設計來開發課程資源。

3．課程內容

初中化學教學拓展性實驗課程和化學教材知識是息息相關的，它包含了初中化學知識，又應用了中學化學知識，同時對初中化學知識進行了恰當的補充和拓展。本課程依據《義務教育化學課程標準》中對“身邊的化學物質”中的我們周圍的空氣、水與常見的溶液、金屬與金屬礦物和生活中常見的化合物，設計了以下幾個板塊的拓展性實驗。

三、初中化學教學拓展性實驗課程的實踐

1．課程實踐策略

（1）利用實驗，積極探究，激發興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！被瘜W實驗是激發學生學習興趣的最有效手段。因此要充分利用化學實驗，利用實驗所產生的種種神奇現象，激發學生興趣，調動其學習積極性。2011年版《義務教育化學課程標準》提出：“學生初步形成基本的化學實驗技能，初步學會設計實驗方案，并能完成一些簡單的化學實驗；認識科學探究的意義和基本過程，能進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗?！保?］由此可見，在化學實驗過程中進行探究是必不可少的。本課程作為教材的重要補充，可以利用教材上的結論性知識和現實生活中所表現出來的現象有明顯沖突的點來進行探究，或者利用教材上的結論對身邊的事物進行驗證。比如在學生學完酸堿中和反應后，可以對胃舒平中的氫氧化鋁進行檢驗。這樣既聯系了生活，又很好地應用了中和反應。（2）利用實驗，少數帶動多數，全面提高每個人的學習能力是有限的，對實驗的把握能力更是有所差異。在實驗的過程中，由于原有化學基礎的差異性，探究過程或實驗結果都存在一定的差異性。這時學生之間就要合作學習，相互交流，及時溝通。這樣不僅少數基礎知識掌握牢固、探究能力強、動手能力強的學生就可以幫助一批處于被迫實驗、動手能力又比較弱的學生，還可以共同探討實驗結果，集思廣益，使實驗有意想不到的效果。

2．課程評價

美國課程著名理論家斯塔弗爾比姆認為：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”［4］也就是說，教師不應該用評價的結果去分析學生，打擊學生的自信心，而是要通過各種方式的綜合評價，找出學生的潛能，讓學生找到適合自己的學習方法，同時提供各種機會讓學生有展示自己學習才能的舞臺。（1）查閱資料能力的評價初中化學教學拓展性實驗課程需要查閱資料。這一能力的高低直接關系著實驗能否順利展開以及學生到底是真的帶著疑問和探究的思想去進行實驗，還是按部就班地依據實驗步驟進行實驗。所以有必要對學生的查閱資料能力作出評價。雖然本課程的每個實驗前都介紹了該實驗的相關知識背景，但是這些有限的知識還不足以讓學生理解整個實驗。因此，要求參加本課程的學生在學習前，針對課程中所包含實驗的實驗目的、實驗方法、實驗原理等作一定的文獻查閱，以達到初步認識實驗。教師根據學生表現進行評價，占總成績的10％。（2）實驗原理的評價本課程實踐過程中要針對課程中包含的實驗原理等理論知識進行一定的紙筆測驗。測試的重點要以對實驗原理的理解和運用為主，不要做知識點的簡單記憶，并且不要孤立知識點，要將知識點和生產生活緊密聯系，體現實踐性和探究性。該評價占總成績的20％。（3）實驗過程的評價實驗過程中，學生是主體，教師應發揮好指導的作用。教師應根據學生在實驗過程中的表現給出一定的評價。包括學生動手操作能力的評價，發現問題解決問題能力的評價，動手操作能力的評價，合作能力的評價等。該評價占總成績的35％。（4）實驗結論的評價實驗結論可以采用多種形式，例如實驗報告，調查報告或者論文等。實驗結論的評價是綜合考查學生對實驗結果的處理能力，包括實驗現象、實驗過程中突發事件、實驗數據等的處理能力。同時以調查報告或者寫論文的形式來總結實驗，還必須具備一定的歸納和概括能力。如在調查周邊地區水質以及測定各種水的pH值這一實驗時，要求學生對周邊水質情況寫調查報告，該報告中就能充分體現出學生對取得的樣品的篩選能力，對樣品的水質檢測能力，對檢測所得數據的分析和處理能力，以及最后歸納和總結能力。該評價占總成績的35％。

四、初中化學教學拓展性實驗課程的結論

初中化學教學拓展性實驗課程是關注學生可持續發展能力，全面提升學生化學素養的一條有效途徑。它的開發和實踐，不僅可以彌補化學課堂教學的局限性，而且能激發學生學習化學的興趣，提升其實驗探究能力和創新思維，同時也有利于化學教師的專業發展。

作者:吳飛飛 單位:宿遷市鐘吾國際學校

參考文獻:

［1］中華人民共和國教育部．義務教育化學課程標準（2011年版）［M］．北京：北京師范大學出版社，2012：6－7

［2］鄭曉梅．我國基礎教育校本課程開發策略研究［D］．陜西：西北師范大學，2001：22－31

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關鍵詞：初中化學；計算教學；策略；圖標

一、簡單計算，理清概念

關于有關化學式的計算，學生在做題時要注意理解基本的概念，這類的計算一般都是比較簡單的。

（1）相對原子質量的計算。這種類型的題目一般容易出現在選擇題中，首先，看到這種題目，學生就應該想這里的“相對原子質量”中的“相對”兩個字的意思，然后就是相對原子質量的單位。這類計算題在計算中都不是直接考查計算結果，往往是在考查學生對這個概念的理解，相對原子質量只是一個相對的標準，是方便我們計算的。針對這部分的教學，教師可以將比較容易混淆的幾種數字拿出來作比較，同時教師也要深刻地剖析相對原子質量的概念的每一個字，讓學生留下深刻的印象。

（2）化合物中所含元素的質量比的計算。這種類型的題目是在微觀的基礎上計算的，在宏觀中物質都是有基本的元素組成，其中化合物中所含元素的質量比是化學式中各種原子的個數與其相對原子質量的乘積之比。教師在教學時，要跟學生講解區分原子個數、原子的相對原子質量、元素質量分數等易混淆的概念，同時教育學生考試時仔細讀題。

二、圖表計算，分類指導

圖像計算題是化學計算中比較難的一類題目。圖像計算題沒有詳細的文字描述，它將所有的文字信息全部通過圖像的形式畫出來，是對學生對化學知識及其應用的考驗。在圖像中一般會涉及到物質的質量變化，同時根據變化的曲線，學生要分析出發生了什么樣的化學反應，只有抓住了這些，才可以方便解題。在這方面的教學中，教師首先應該灌輸給學生不要怕這種題目的思想，同時指導學生慢慢地根據圖像的變化分析相應的化學反應。這類題目一般的解題步驟如下：①明確圖像中橫縱坐標表示的含義及物質的名稱；②根據圖像中的變化考慮化學反應的發生程度，列出化生反應方程式分析計算。有關的圖像題一般分為兩大類：一類是質量和時間的變化關系，最后要求計算某種物質的質量分數；另一類是沉淀（氣體）的體積與時間的關系，最后要求溶液中某種溶質的質量分數。針對前一類的題目，一般考學生金屬的活潑性，哪些的金屬與酸反應，哪些不反應，這些都會影響質量。多種金屬與酸的反應是這類題目中比較難分析的，主要考慮到金屬的活潑順序表，活潑的金屬先與酸反應。教師在教學這方面的解題時，一定要讓學生牢記金屬的活潑性順序，同時也要注意講解特例，比如說銅，它不和稀酸發生反應，這些都是教學中應該講到的。針對后一類的化學計算，都是注意反應的先后問題和化學反應中物質是否足量的問題。教師應該提醒學生在計算中考慮過量和不足量的問題，這個通常是容易忽視的地方。

表格類的計算題，也是沒有過多的文字描述，給出的直接是表格中的數字。通過表格中的數字，主要反映了各物質的性質及其相對應的變化規律，這類題目比較抽象，很難理解，主要考查學生靈活處理問題的能力。教師在講解這種題目的時候，要慢慢指導學生找出規律，慢慢啟發學生自己動手動腦解決問題的能力。一般的用“控制變量法”進行分析，所謂的“控制變量法”就是控制單一的量不變，找出其他的量的變化情況，從中找出規律。在這類題目中，考查的是化學反應中某一種物質是否足量的問題，通過分析不同變量之間的關系，分析得出結論，最后解題。

為了可以更好地讓學生理解消化圖像類和表格類計算題，教師在平時的教學中可以將同樣的題目通過圖像、表格、文字三種不同的方式表述，讓學生明白其中的規律，拓寬學生的解題思路，以不變應萬變，這樣學生才算是真正學會了做化學類的計算題。

三、綜合計算，抓住方法

綜合計算是一類綜合性很強的計算題目。很多的學生看到這種題目就覺得頭疼，就會覺得很難，其實不是這樣的，再難的題目也是由基本的反應和多重的反應變化演變而來的。只要平時學習的基本功踏實，按照題目中的所提到的反應一步一步地往下面寫，找出未知量與已知量之間的關系或則將所求的問題慢慢向已知量轉化，這樣一般的問題都會解決。教師一定要教育學生不能被計算題的長度嚇住，往往越是長的題目越是簡單。

關于化學類計算題解題過程的規范問題，一定要規范書寫，不要在小細節上出錯丟分。舉一個簡單的例子，在化學書例題中，在設未知量時要注意不要隨意增加單位，書中就有“設氧氣的質量為x”，許多的學生在設未知數的時候習慣性的帶上單位。這就是學科性的差別，化學的計算與數學的計算不一樣，值得教師和學生注意。同時，教師在平時的教學中應該多注重培養學生的解題技巧，開闊學生的思維，充分挖掘學生的潛能。

結語：化學計算可以體現應用化學的能力，可以提高學生的思維邏輯。解決化學計算的方法有很多，教師在平時的教學中就應該逐一開導，因材施教，讓每位學生都能找到一套自己學習化學、應用化學、解決化學計算的方法。

參考文獻：

[1]項秀芳.九年級化學基本計算的常見問題及解決方法[J].中學

教學參考，2013（8）.

[2]張富強.中學化學計算題的常見解法[J].數理化學習，2010（1）.

[3]方大寨.等效替代法在初中化學計算中的應用探究[J].學科教

學，2012（2）.

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關鍵詞 微課；初中化學；實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0109-02

1 前言

在初中化學教學中，學生掌握知識基礎的扎實與否直接影響著以后的化學學習情況。但在初中階段，學生普遍反映所學化學知識比較抽象、微觀，因此對基本概念和原理很難理解，致使化學成績不理想。在傳統教學模式中，教師常采用模型展示的方式解決這一問題，但效果不佳。隨著信息技術在教學中的應用，教師找到了解決這一問題的最佳途徑――微課。在微課教學中，教師可以把微觀、抽象的化學知識具體化、形象化，使零碎知識系統化，為學生的學習提供便捷。

2 微課和初中化學的特點

微課特點分析 微課是信息技術發展的產物[1]，是按照課程標準及教學要求，以視頻的形式展示教學重難點的教學方式。微課主要具有以下幾個特點。

1）微時間。視頻是微課的核心內容，微課中每個視頻時長以5～8分鐘為宜，初中生的認知特點和學習規律也說明了短時間的教學視頻更符合他們的學習需求，也更能引起他們的學習興趣。

2）微內容。微課中每個視頻涉及的教學內容較少，一個視頻只講解一個知識點，甚至一道試題，主題突出，能讓學生集中精力理解一個知識點或解決一個問題，同時也能讓學生從中掌握相關知識系統或解決同一類問題的方法。

3）微資源。視頻格式支持網絡在線播放，因此，微視頻不僅可以應用于課堂教學，還可以在網絡作為資源傳播，但由于視頻的時間短、包含的內容少，決定了其所能提供的資源也是“微量”的，師生無論是網絡在線觀看，還是下載保存后反復播放，都可以作為他們觀摩、反思或研究的資源。

4）微情境。微視頻中的內容雖微，卻是一個完整的情境。它是以教學內容為主線，包括教學素材、知識講解、反饋練習等，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元”，為學生提供了一個完整的教學情境。這種真實的、具體的、典型的教與學情境，既能迅速提升教師的課堂教學效率，也能提高學生的學習技能。

初中化學特點分析 初中化學特點分析包括初中化學知識特點分析和初中化學教學特點分析。

1）初中化學知識特點分析。初中化學知識是學生學習化學的啟蒙知識，需要掌握的化學知識基礎性較強，但也具有一定的抽象性。如學生知道什么是水，但無法理解一體積水中包含無數個水分子，水分子又包括氫原子和氧原子，原子中還包括原子核和電子，原子核中又含有質子和中子，這些在生活中“不存在”的事物無法在大腦中形成具體的認知。微觀想象力是初中化學學習的重要特征和要求，學生在學習時需找到微觀物質與宏觀世界之間的橋梁，將微觀的化學知識具體化、形象化、宏觀化，能用現實中的事物解釋微觀物質。

2）初中化學教學特點分析?；瘜W是初中畢業班學生新接觸的一門學科，在升學考試的壓力下學習新的學科知識，不僅是對學生的考驗，更是對教師的挑戰。初中化學教材雖只有兩本，但涵蓋的知識體系結構龐大，對學生的邏輯思維和學科素養要求較高，書中有大量的課堂演示或學生分組實驗，這些都需要傳統的課堂教學來完成，不適宜采用微課的形式。但九年級化學教學時間緊、任務重，如果在教學過程中能精選一些適合采用微課的課題讓學生自主完成教學任務，則能實現教育效益最大化[2]。新課程改革要求教師在教學過程中，不僅要讓學生掌握知識，更要讓他們掌握學習技能，培養學生的自主學習意識；在化學教學中則還要提升學生的科學探究能力，為學生的繼續教育奠定堅實的基礎。

3 微課與初中化學教學的結合途徑

化學學科具有較強的生活性和實用性，在初中化學教學中引入微課，能幫助學生深入理解化學知識，有效提高學生化學成績，使化學課堂教學煥發生機[3]。在教學實踐中發現，微課與初中化學教學的結合途徑主要有三種，包括微課與化學抽象概念的結合，微課與化學實驗的結合，微課與化學復習課的結合。

微課與化學抽象概念的結合 在初中化學知識中有很多抽象概念，在傳統課堂教學中僅僅依靠化學模型和學生的生活經驗來進行解讀，若無化學模型，則需要教師具備形象生動的語言描述能力。但畢竟不是學生在生活中可以真實接觸的事物，初中生的空間想象能力正在形成階段，所以在一定程度上影響了學生的理解能力，在識記時死記硬背，應用時也多是生搬硬套。這與新課程改革教育理念和改革后的中考化學試題命題原則極不相符，造成課程改革流于形式。

微課可以很好地解決這一問題。微課可以循環播放[4]，使學生避免因一時分心而造成對化學知識理解斷片的影響，讓他們不僅能直觀理解抽象概念，且課下能反復觀看鞏固不足。如“分子與原子”知識教學，在課堂上安排一個6分38秒的微視頻幫助學生理解分子與原子。

首先，從學生所熟悉的水切入課題，讓學生了解水、水分子、水原子之間的從屬關系，明確不同種分子性|不同、同種分子化學性質相同這一原理。

其次，以動畫的形式展示分子在物理變化和化學變化中的區別，明確由分子構成的物質中，分子是保持物質化學性質的最小微粒，原子是化學變化中的最小粒子，分子與原子的根本區別是在化學變化中分子可分，而原子不可分，總結出原子與分子之間的關系。

最后，給出幾種關于分子與原子的說法，判斷正誤，以鞏固知識；安排相關練習，讓學生牛刀小試，提升學生應用能力。在一個教學視頻中，知識的講解和相關練習是必不可少的部分，有時視頻中還會出現知識的拓展或延伸，為部分有剩余精力的學生提供提升的空間。

微課與化學實驗的結合 實驗是化學科學的重要組成部分，在提高學生認知水平、激發學生學習興趣、培養學生綜合素質和提高學生知識運用能力方面具有不可替代的作用。學生通過親自動手實驗，可以加深對化學物質某些性質的理解，掌握實驗器材的使用方法，了解科學探究的基本步驟，為學生枯燥的學習生活增添光彩。但九年級學生面臨中考的壓力，讓學生在課堂上動手實踐教材中所有的實驗，不僅在實驗器材和實驗藥品方面存在困難，教學時間也無法滿足實驗課程的要求；且有些化學藥品含有劇毒，存在很多潛在危險，致使有些學校不得不放棄化學實驗課的教學。

微課的應用能很好地彌補實驗教學的不足，教材中的每一個實驗都讓學生有身臨其境的感覺，能夠熟悉實驗中的每一步驟，掌握所用實驗儀器的操作要點等。有些化學實驗有很多煩瑣的步驟，有時其中一個步驟需要等待的時間較長，便可以采用微課的形式縮短等待時間。如“鐵釘腐蝕條件的測試”，這一實驗需要的時間較長，在不同的課時進行同一實驗又會影響學生對知識理解的連貫性。因此，在進行這一實驗時安排的是微課教學。視頻時間較短，只有兩分鐘，但學生通過視頻可以直觀地觀察鐵釘腐蝕的過程，了解有哪些因素能影響鐵釘的腐蝕，總結出腐蝕的鐵釘是空氣中氧氣和水蒸氣共同作用的結果，食鹽水可以加快鐵釘的腐蝕。這樣既節約了課堂時間，又讓學生親眼證實了知識的真實性，有助于學生對這一知識的記憶、理解和應用。

微課與化學復習的結合 微課的主要用途是幫助學生開展自主、個性化的學習，幫助教師提高教學能力[5]。無論是學生還是教師，使用微課時主要是為了方便自己的學習或教學，幫助自身構建完整的知識體系，特別是在復習中。在傳統課堂教學中，復習一個系統的知識點時，教師講解和書寫大概需要10～20分鐘，而初中生的注意力則很難集中10分鐘。在教師講解結束后，有些學生還會對某些知識點不理解，如果教師重新講解，不僅浪費課堂時間，還會使已經掌握的學生產生厭煩心理。

采用微課的方式進行復習，教師在制作微視頻時可以控制時間，則可以很好地調動學生的積極性和注意力，在遇到不懂的知識時還可以反復觀看。教師在制作微視頻時，還把相關的資源進行連接，方便學生形成系統性的知識。如在復習“化學方程式的書寫”時，安排一個7分36秒的視頻，視頻中不僅包括化學方程式的書寫原則、書寫步驟及注意事項等，還包含有方程式的配平方法以及四種基本化學反應類型的書寫，貫穿整個初中化學教材，設計的練習也是囊括整個學年中有代表性的化學方程式的書寫。學生在觀看視頻后，能對整個初中階段所學習的化學方程式的書寫有個系統的認識，且能了解四種基本反應類型之間的聯系與區別。

4 結語

通過前面的討論不難看出，微課的特點和化學的特點決定了兩者之間整合的必要性。在初中化學教學中采用微課，能提高課堂效率，調動學生的積極性，把化學抽象概念具體化，彌補化學實驗教學中的不足，讓復習更加系統化，也是現代信息技術與課程改革相結合的體現；而微課應用于初中化學教學中，則能把微課的教學優點放大，最大限度實現微課的應用意義?！?/p>

參考文獻

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[5]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）：85-88.

篇(6)

概念圖，就是以圖表為載體能夠清晰地表示不同的概念含義及其相互關系，清晰地表明同一學科不同概念的共同點與相異點，它作為整體性思維養成的重要工具，相應的具有嚴密的邏輯性，通過概念圖可以把分散的知識結構化、整體化、系統化、框架化，是提升學習效率完善學生的的知識體系的重要工具.它主要通過節點、連線、連接詞和層級組成，并以此進行命題概念的形象化表達.

對于從初中化學的概念圖應用來說，要明白化學概念圖的本質是為了對已經學過的、明了的知識進行總結，為之后的知識進行基礎的鋪墊，所以概念圖在化學教學中應用，首先就是發揮教師的教學向導作用，選擇學生們已經學習過的并相對熟悉的領域進行最初概念圖的教授.在教學過程中，最初由于學生不了解概念圖，所以可以采用學生熟悉的知識結構圖來進行比較教學，同時也為了使學生能夠明了基本知識網絡使用與活動方法并以此為基準，幫助學生進行基本的概念圖構造了解，為他們之后自己獨立地進行概念圖設計提供經驗.并且通過學生已學過知識點的概念圖化還可以幫助學生進行知識型復習.以《水的凈化》這一章為例，在進行教學時可以播放關于水凈化的影片以及自來水廠的視頻，通過不同傳播媒介的相互結合，讓學生有一個感性的知識概念，能夠把知識融入生活，在此基礎上進行教學，可以收到事半功倍的效果.

其次，進行關鍵概念與概念等級的規劃.對于化學概念圖來說這是最重要的方面，對于概念圖設計的好壞起著決定性的影響.在進行概念圖的設計時，要確定概念圖的基本原則是由特殊到一般，以一般概念為中心，通過分析與其相關的特殊概念進行概念圖的構建，而這些一般概念就需要教師在進行教學過程中進行提示，幫助學生明了學習中心，同時在此基礎上進行挑選出最具有普遍化的概念，通過對于概念背景的的介紹幫助學生進行知識的總結，同時以此為突破口確定概念的層級與提供一個基本的概念圖結構，同時也要適時的根據教學的實際情況調整教科書上的概念出現順序，對于學生們提供的基礎概念圖教師應該反復修正，并通過學生討論的方式進行概念圖的修改，讓學生們能夠充分深入概念圖的構建中.

我們仍舊以《水的凈化》這一章為例其中主要的概念有：純水、凈化水、天然水、軟水、硬水，以及水的基本概念，在進行概念分組的情況下，很明顯水的基本概念是其中最普遍的概念，是中心概念；天然水和凈化水是同一層級的概念，軟水硬水是同一層級概念，他們都屬于子概念的系列，作為教師重要的就是不能讓學生的概念層級出現混亂，對學生的概念層級進行規范化指導，提升他們概念劃分的準確度，尤其在新課改的前提下，教師作為學生學習的幫助者，更可以突出學生課堂的主體，提升他們自主學習與自我學習的能力與水平.

第三，進行概念圖知識體系的構建.在經歷了前面的教學準備后進行還概念圖知識體系的構建自然順理成章.首先，教師指導學生將所有的概念寫下小紙片上，然后學生進行隨機分組，把他們的概念進行組合，在組合過程中教師可以進行關鍵點的適當提示，這種教學方法既體現了教師的引導作用同時也可以幫助學生進行知識的復習鞏固.對普遍性的概念，放到概念圖的頂層，將輔概念放在其下，進行直觀的概念歸納與概括，比如在《水的凈化》中可以把水的概念放到頂層，同時將天然水、凈化水；軟水、硬水；純水，進行向下相互的分類，明確概念圖的縱向模式與橫向模式，初步擬定概念圖的分類.

第四，教師引導學生進行概念圖的擴展，其理論指導就是在教師引導下尋找概念圖中不同概念的相互聯系，并通過相互聯系表明相互之間各個概念的關系.當然，由于這些關系比較復雜，所以僅僅依靠學生不能有效發現，而且學生初學，其概括總結能力與尋找關系的能力有很大的欠缺，對于他們來說必須要有來自教師的引導，畢竟知識體系的建立是一個橫向關系，這就要求對于概念圖的建立必須有較高的知識面與知識水平，除了教師以外在初中教學中沒有人能夠適應這個工作，而且通過學生的進一步思考提升學生的創新能力培養，完善現有的教學體系.

篇(7)

【關鍵詞】化學 初中 實驗課 實驗素質

化學是一門以實驗基礎的學科，新課程標準強調，在初中化學教學中，要注重培養初中生的化學實驗素養。在教學過程中，教師應秉持以學生為重點的教學理念，采取積極的措施改進實驗教學，從而更好地培養學生化學實驗素質。

一、激發實驗興趣

新課改背景下，教師應當做好實驗教學的引導工作，鼓勵學生去動手實踐，并從內心體驗到實驗帶來的喜悅及滿足感等，這種心理暗示能激發和培養學生對實驗的興趣，此外，應結合實驗教學的開展情況，適時增加一些實驗的技巧難度，并開放實驗室，增加探索性實驗，基于學生興趣的需要，可設計一些含有新信息的實驗，結合多種實驗形式，對當前初中學生的實驗素質進行有效培養。教學中，教師應不吝嗇自己的贊美，鼓勵性評價取得實驗成功的學生，這樣，有助于學生從心理上認可自己的價值。在考核過程中，要對學生的實驗設計的創造性等進行綜合評估，探討實驗的科學性，借此激發學生的學習興趣，增加其實驗探究的信心和意志，為學生的想象力、動手能力等進行培養，促進其智力與能力的同步增長，糾正初中學生在化學實驗操作中的不良習慣，將素質教育落實到位，促進學生全面發展。

二、聯系生活實際

任何學科領域都能在現實生活中找到原型，初中化學實驗涉及到的教學內容也不例外，而脫離了現實的化學實驗課程，無疑會因其抽象性增大學生的理解難度。具體實踐中，應當在備課及上課時從學生實際入手，結合學生所說的身邊實際案例，將其設計進實驗教學中，進而由教師引領他們進入到自己熟知的情景中，實現對化學知識的探究性學習，在寓教于樂的氛圍下，促成初中學生有效進行實驗。

如：學習“酸的化學性質”時，可結合生活中的實際案例，提出問題“同學們都知道用醋可以除茶壺里的水垢，這其中包含著什么樣的化學原理，怎樣通過實驗來證明呢？”從而提高學生的探究欲望。還可結合生活實際，讓學生自行設計實驗，如在學習“酯和油脂”時，可指導學生討論探究“餐具上附著的油脂的最佳清洗方案”，讓分組設計實驗步驟，分別用冷水、熱水、在冷水中加幾滴洗滌劑、在熱水中加幾滴洗潔劑四種方案，清洗餐盤上的油脂，觀察哪種方案清洗效果最好，所有時間最短，并對其中所含的化學知識進行思考分析。結合生活中的例子，通過讓學生自主設計實驗，使學生在操作過程中，掌握實驗方案的內容、實驗設計方法、技巧等，提升學生的實驗探究能力。

三、運用案例教學

在新時期的教學方式方面，案例教學法結合了學科的知識特點，促進了學生的有組織有目的性學習，進而積極鍛煉出學生的學習、研究能力，注重學生的智力開發，作為一種啟發式教學方法，其很適合現代學生綜合素質的培養。通過利用案例教學的實踐性和重現性，能在化學實驗教學中發揮其輔助功能。

如：進行“測定溶液PH值”的實驗中，教師可為學生提供實驗操作的反例：為測定某種溶液的PH值，某位同學設計了實驗方案：①用干燥、潔凈的玻璃棒沾取待測液體，將其滴在潤濕的PH試紙上，對比標準比色卡，確定溶液的PH值；②將試紙放入待測液體中，對比標準比色卡，得出PH值。讓學生對該例子中的實驗方案進行分析，探討實驗能否成功。通過對“測定溶液PH值”的實驗進行分析，可知，在實驗操作過程中，不能使用潤濕的試紙，也不能直接將溶液放入待測液體中，因此以上兩個方案都是錯誤的。通過舉出反例的方法，使學生在討論分析案例中錯誤之處時，更進一步了解實驗設計方法，從而更好地培養學生的實驗能力。

四、開展拓展性實驗

當前的初中化學實驗教學一般涉及到很多的演示實驗，目前，在初中化學此類實驗的教學中，往往是注重通過學生觀察的方式去學習了解化學知識，一般輔助以教師的講解，在此基礎上總結出觀察到的現象、結論，這種模式下先讓讓學生始終處于被動地位，久而久之，顯然會磨滅其對化學實驗教學的興趣，缺乏對實驗的熱情和探究欲望，這對于學生的化學實驗素質培養是極其不利的。因此，在教學的過程中，應對此類實驗進行改進，開展拓展性實驗，加之融入了創造方面的內容，擴大了學生可以思考的空間。

如：進行“驗證濃硫酸的脫水性”實驗中，教師為學生展示所需要的實驗儀器，并對儀器在本實驗中的作用進行解說后，引導學生分析討論實驗儀器的技術要求，待學生了解相關知識后，要求他們對替換裝置或對裝置進行改裝，讓學生利用不同的實驗儀器達到原實驗的目的，訓練學生的化學實驗素養和創新思維素質。如可以從生活中取材，利用細長帶有蓋子的玻璃飲料瓶代替燒杯，用鐵絲代替環形玻璃攪拌棒等。

實驗是新課程改革中化學教學的中心，初中學生化學實驗素質的培養，能為學生后續發展建立起科學探究的理念，能有效培養學生的實踐及創新能力，利于學生的未來發展。因此，在教學的過程中，教師應注重采取一定的策略，激發學生的實驗探究欲望，促使學生在自主探究的過程中，提升自身的化學實驗素養和能力。

【參考文獻】