教研科研能力精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教研科研能力范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞： 高職院校 專業教研組 教科研工作

高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型人才的重任，故高等職業教育必須以教學為中心，努力提高教學質量。有些教師認為高職院校只要搞好教學就可以了，不應該提教科研的要求，甚至認為教科研與己無關，對此，筆者并不認同。事實上教科研工作作為高職院校培養創新人才的載體和平臺，對高職院校的發展有不可忽視的作用，是全面提高教學質量的途徑，也是提高師資水平的重要手段。

目前，高職院校教科研工作的組織管理者主要有三類：一是教師自主管理，即教師個人有意識、有目的地通過教學實踐的積累及自己對知識的學習和創新等開展教科研工作；二是專業教研組管理，即在教研組內組織與開展教科研活動，組織教師進行積累、交流與分享；三是學校管理，也就是基于學校層面大力推進教科研工作。事實上，上述三類組織管理者之間既有聯系，又有區別。教師是學校及專業教研組開展教科研工作的重要參與者，專業教研組是組織教師進行教科研工作的直接負責者，學校是基于整體層面的教師與專業教研組開展教科研工作的主要管理者。筆者結合自己四年多擔任專業教研組長的經歷，探討專業教研組在高職院校教科研工作中的地位與作用，繼而找出基于專業教研組的進一步提高高職院校教科研能力的途徑。

一、專業教研組在教科研工作中的地位與作用

專業教研組是高職院校最基層的教學組織和科研單位，一般按照學科性質相近或便于科學管理的原則設置，其工作質量直接關系到學校的人才培養質量，體現出學校的辦學水平，而專業教研組的工作質量主要是由教師的素質及能力決定的。因此，要提高專業教研組的工作質量絕不能僅做好組織教學和管理教學的工作，更應該發揮專業教研組在教科研工作中的作用。

1.專業教研組是教科研工作的“組織部”

高職院校由于建校時間短、積淀少、底子薄，缺少實力雄厚的專業帶頭人，更談不上擁有大師級的教科研領軍人物。所以，在教科研發展的道路上需要自我摸索，走自主創新之路。在自主創新這條道路上，專業教研組需要發揮“組織部”的作用。專業教研組要綜合分析組內教師的教學情況、研究能力及結構狀況等，并在此基礎上確定研究方向。同一教研組內教師的共同點是教學及研究方向比較接近，但由于所學專業、個人經歷、個人興趣、教學方向等的不同，教師各有特點，專業教研組可據此明確教師的研究方向及重點，充分發揮組織與協調作用，合理配置研究資源、制訂研究計劃，實現資源共享、優劣互補，形成專業教研組的合力，不斷提高教師的整體教科研水平。以我院國際經濟與貿易教研組為例，該組在教師所學專業、教學方向等的綜合分析下，明確了組內每位教師的研究方向及重點，主要包括貿易實務與單證、報關報檢、經濟法、貨運、專業英語、國際金融六大方向，每一方向均有相應的負責教師，教研組根據各方向的師資力量及研究水平，有計劃、有目的、有步驟地組織教科研工作，從而避免“單打獨斗”的現象，有利于提高教科研的整體水平。教研組的存在，可以將一些擁有共同興趣但平時接觸較少的個人或小群體集合在一起，以便相互交流自己所掌握的知識，從而迸發出教科研的火花，做好教科研工作。

2.專業教研組是教科研工作的“設計部”

高職院校主要以青年教師為主，青年教師是教師隊伍中最年輕、最有朝氣的新生力量，也是高職院校教科研隊伍中最積極、最活躍的生力軍，然而當前高職院校中的普遍現象是青年教師的教科研數量較少，層次較低。究其原因，主要在于青年教師的教科研意識薄弱、教科研能力不強、欠缺團隊合作精神等，筆者認為最根本的原因在于青年教師缺乏經驗，不知道該“研究什么，怎樣研究”。專業教研組恰好可以彌補這一不足，成為高職院校教科研工作的“設計部”，為青年教師找準研究選題、確定研究目標、設計實施途徑等提供支持。專業教研組除組織和管理日常教學工作外，另一項主要任務是進行課程建設和專業建設。因此，專業教研組大可以課程建設及專業建設為出發點，以微觀或中觀選題為突破口，以改進教學方法、提高教學質量的研究為重點，確定具體的研究內容和目標。這方面我院國際經濟與貿易教研組具有一定的經驗。該教研組以學院《國際經濟與貿易重點專業建設》及學院《國際貿易實務重點課程群建設》為出發點進行任務分解，根據教研組內成員不同的科研能力，設計不同的科研任務，合作完成科研選題。同時在課程建設與專業建設的基礎上，教研組進行課題衍生，不僅申報了《高職院校國際貿易專業適應社會現狀調查與實行“雙證制”人才培養模式的研究》、《外貿英語教學改革與實踐》、《案例教學法在高職高專國際結算課程中的應用》等相關子課題，而且成功申報了江蘇省高等教育教學改革課題項目——《高職高專國際經濟與貿易專業“職業人”培養模式研究》。從運行情況上看，教研組成功完成了上述各項課題的研究工作，組內較有經驗的教師均有各自主持的課題項目，而較年輕的教師都參與了相關課題的研究工作，積累了教科研的經驗，為以后主持課題項目提供了保障。

3.專業教研室是教科研工作的“后勤部”

在高職院校注重教科研工作的大環境下，現在一些青年教師認識到教科研工作的重要性，欲在教科研方面有所建樹。青年教師由于缺乏經驗，在申報教科研課題時，對選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不夠了解；在撰寫論文時，對文章要求、前沿理論、發表渠道等缺少經驗，對教科研工作感覺力不從心，容易產生畏難情緒。專業教研組是青年教師開展教科研工作的“后勤部”。專業教研組要營造出良好的辦公環境，讓組內教師在這里有親切感，愿意說出自己的煩惱與顧慮，同時也愿意分享經驗和收獲。教研組可以對組內具有一定經驗的教科研骨干的經驗進行交流，同時收集教研組內外有關教師具有一定水平的課題材料和渠道等提供給青年教師作為參考，打消青年教師開展教科研工作的顧慮。我院國際經濟與貿易教研組在采用上述系列做法后，大大增強了青年教師開展教科研工作的信心，提高了組內成員教科研的整體水平。

二、基于專業教研組進一步提高教科研能力的途徑

專業教研組在教科研工作中雖然有重要的地位與作用，但我們發現專業教研組在教學組織管理和教科研活動上均需要付出大量精力，往往很難達到“雙贏”的局面。因此，教研組的組織創新便呼之欲出。管理學家帕斯卡認為，組織創新中有一個重要的因素就是“分裂”，將一個較大的組織分解成任務更明確的較小單位，使他們擁有更強烈的主人翁感和獨特感。我們建議高職院校在教研組的組織創新中可以根據這一理念，采取“大教研組，小教研團隊”的策略。

所謂“大教研組，小教研團隊”的具體做法就是將教研組“分裂”成若干個小教研團隊，需要注意的是這里的小教研團隊并非一定是一成不變的長期組織。他們是根據不同目的組建的小團隊，例如可以是以完成某一項教學改革的具體任務為目標的團隊，可以是以某門精品課程建設為依托的小團隊，可以是集中具有相同研究方向和領域的教師組建的專業學科型團隊，甚至可以是單純只為統計相關數據、填寫相關材料組成的小團隊，等等。這些團隊與課題組不同，課題組必須是在某一個研究方向下組建的，有固定的研究期限和申報時間，而教研小團隊是在某一具體任務或目標下組建的，他們可以是臨時成立的，也可以是計劃安排的；可以是長期的，也可以是短期的；可以是在同一教研組或系部內組建的，也可以是跨專業、跨系部甚至跨學校、跨地域組建的，這主要取決于任務或目標的大小和實現目標的難易程度。這類小團隊的組建更靈活，團隊成員的組成具有廣泛性，絕大多數團隊存在的時間較短，既定任務一旦解決，團隊就可以解散，團隊成員可以投身到另一項任務中。

如果只是單純地改變組織結構，沒有組織成員積極有效的參與，“大教研組，小教研團隊”的組織結構就無法全面、高效地運作。所以，學院可以賦予教研組相應的權力，在經費及職權上予以一定的支持。如此，一方面，在小團隊建立后，能夠形成成員公認的團隊規范和團隊目標，團隊成員明白在什么情況下應該做什么，怎么做。另一方面，大教研組對小團隊能夠進行必要的監督與協調，小團隊有序地運作，工作質量必然得到保證。長此以往，“大教研組，小教研團隊”的組織結構對高職院校提高人才培養質量、加強教科研工作等方面起到積極的推動作用。

總之，為提高高職院校教師的教科研能力，專業教研組起到了不可忽視的作用，專業教研組的建設與組織創新應受到高度重視，在強化專業教研組的教科研能力的基礎上提升學院的教科研水平。

參考文獻：

[1]孔翠蘭.淺談獨立學院教科研管理工作[J].中國商界，2010（12）.

[2]鄭承志.高職院校應重視教科研工作[J].安徽商貿職業技術學院學報，2009（3）.

[3]朱媛媛.高等職業院校教科研工作探析[J].職業教育，2012（5）.

篇(2)

關鍵詞：教科研；隊伍；調查報告

中圖分類號：G451.2　文獻標識碼：A　文章編號：1009-8631(2010)05-0093-02

一、教科研隊伍基本情況

榆林市轄12個縣區，包括市教研室在內，共有13個教研室，屬行政事業單位。在這13個教研單位中，除市教研室屬副縣級建制外。各縣教研室都屬科級建制。現在共有職工387人，其中男236人，女151人；專職教研員309人，特級教師4人。其年齡、學歷、崗位、職稱結構及其分布情況分別如下：

由此可以看出，我市有一支結構趨于合理，相對比較穩定的教科研隊伍。

二、近年來圍繞教科研隊伍建設開展的一些實際工作及其所取得的成效

近年來，我市緊緊圍繞推行課程改革，實施素質教育這一中心要務不斷深化教育教學改革，認真踐行科學發展觀，牢固樹立“科研興教、科教興榆”的戰略指導思想，突出體現了教育科研的先導地位，使得教育科研工作得到普遍重視，教科研隊伍日漸壯大，教育科研事業得到快速發展。

(一)與課改同行

新一輪的基礎教育課程改革給我市教科研隊伍建設帶來新的機遇，注入新的活力，把教研工作推向新的發展高度。

《基礎教育課程改革綱要》中明確指出，在新一輪的基礎教育課程改革中，隨著學生學習方式和教師角色的轉變，教研員的自身角色也應隨之發生變化。教研員不再以“專家”、“領導者”、“檢查員”的身份出現，將自己的意見強加給教師，而是以參與者、合作者和研究者的姿態與教師站在同一起跑線上，與新課改同行，與教師并肩成長。新課程強調師生平等、對話、合作、交流，教研員的工作方式也應率先充分體現這一點，創設一種與教師對話、交流的氛圍，關注教師的需要。尊重教師的意見。做教師的貼心朋友。這一指導意見。為課改中的教研工作指明了方向，同時也給廣大教研人員提出了新的挑戰。為了適應課程改革發展的需要，課改伊始，我市就把教研員的培訓納入新課改培訓之中。本著先培訓后上崗，不培訓不上崗的原則，嚴把準入關。使他們通過培訓后無論是思想認識水平，還是專業研究理論水平都能達到課改的需求。適應課改的發展；同時，我們還建立了課改聯系制度，所有教研人員必須包縣(市級教研員)、包鄉、包校(縣級教研員)，夯實死肩，責任到人；組織舉辦了學科教學研討會，開展課改視導調研活動。傾聽基層一線教師的疑難與困惑，然后依此為線索，與他們展開對話、交流。切實解決老師們在平時實際課堂教學中遇到的一些具體問題，指導教學，服務教師成長。通過這一系列活動的開展，極大地豐富了教研工作的內涵，促使教研人員得到鍛煉成長，大大提高了他們的專業研究能力。近年來，我市先后有3名教研員、13個教研室編輯出版教育專注18本；教研人員在各級各類刊物發表文章近千篇，并有100多人的教育科研成果在省市基礎教育教學成果評選中獲獎；80多人分別被評為教科研先進個人和課改先進工作者；2009年，在義務教育課程改革優質課展評活動中。我市又有兩名教研員被評為省級二等獎，分獲市級課改標兵的光榮稱號。

(二)在研究中成長

教研的職能是研究、指導、服務，而課題研究又是教育科研的靈魂，是教研員這一特殊群體專業化發展的內在要求，也是引領教師專業化發展的必然要求。近年來。我市市縣兩級教研部門特別重視課題研究工作，要求教研人員要將問題思考常態化，課堂教學指導研究話，教研重點工作課題話，先后承擔基礎教育科研課題74項，其中國家級課題2項，省級課題24項，市級課題48項，參研人數達360多人次。通過課題研究，不但使教研人員自身的專業研究水平得到大大提升，而且同時還帶動引領廣大教師逐步走上教育科研之路，營造起一股人人崇尚科學，注重科研的良好的群眾性教科研活動學術氛圍，進而使我市的教育科研工作逐漸走上規范化、科學化的運行軌道，呈現出照好的發展態勢。從“十一五”開始，在教研部門的帶動引領下，我市中小學校先后承擔基礎教育科研課題330多個，并有110多個結題驗收。其中米脂縣教研室的《中學理科創導式教學法》、神術縣教研室的《小班化教學研究》和綏德縣教研室的《情趣作文教學法》等一系列課題研究成果已在實際教學中推廣應用，收到了良好的效果。

(三)在“迎驗”中發展壯大

近年來，我市市縣兩級教研部門加快了標準化教研室建設的步伐，把“迎驗”工作納入年度工作的重中之重，當大事來抓。截至今日，先后有榆陽、橫山、清澗、綏德和子洲等五個教研室達到《榆林市縣級標準化教研室建設標準》，米脂、佳縣、定邊和府谷等四個教研室正在緊鑼密鼓積極籌備，迎接驗收。通過標準化建設，一是使教研室的基礎設施得到大大改善，優化了教育科研環境；二是吸納了一批年輕有為的專兼群教研人員，充實了教研隊伍，壯大了教研實力：三是制定出臺了教育科研成果考核評價的長效機制與獎懲辦法，極大地調動了大家參與教育科研的積極性，推動我市教育科研工作健康發展，可持續發展。

三、存在問題及現狀分析

本次調查采取了隨機抽樣的辦法。從問卷反饋的信息來看，我市教科研人員總量雖然不少，但在地域分配上明顯不均，像吳堡、子洲和佳縣等一些縣區有幾十人，而府谷縣僅有8個人，不及核定編制人數的一半；二是學歷層次較低。具有研究生學歷的教研人員僅占1.8％，遠遠低于市級標準化教研室建設中所要求專職教科研人員在讀或已取得研究生學歷的比例應不低于10％的標準；本科以上學歷的教研人員盡管從人數上達到51％。但大部分都是后取學歷，與自己現在所從事的研究專業不相符合，難以勝任崗位工作；三是人員結構不盡合理。由于受編制等原因的限制，全市所有的教研室都沒有配齊音、體、美、小學英語、思想品德、科學和高中通用技術、信息技術等學科教研員。還存在其他學科教研員兼職的現象。有75％的縣一級教研機構沒有配備必要高中教研員；從性別結構上來看，男性教研員為236人，女性為151人；從年齡分布上來看，年齡在41歲以上的達到271人，約占總人數的70％。其中。50歲以上的有87人，約占總人數的22.5％，而30歲以下的僅有27人。不及總人數的7％。幾組數據對比明顯。反差極大。說明我市教科研隊伍年齡整體偏大。從長遠發展的角度來看缺乏新人，缺乏活力；從職稱結構來看，有中級職稱的為159人，約占總人數的41％。副高級職稱的為102人，約占總人數的26.4％，尚未達到市級標準化教研室建設中高級職稱比例應不低于30％的要求。專業引領層次偏低；從崗位配置來看，不是按學科教研的需要配置人員，而是因人就崗。導致出現學歷與分管學科不對應的現象。有不少縣區把教研室看成是領導的后花園，將家屬、子女安插

在教研崗位上，只占坑，不拉屎。更有甚者把一些有問題的具體人也放到教研室，成了名副其實的養老院；四是促進教育科研的長效保障機制未能建立健全。激勵措施力度不夠，教研隊伍的待遇普遍低于同等的中小學校。導致出現有教學經驗的老師不愿意到教研工作崗位上來的怪胎。這些因素，制約、阻礙著教研室的生存與發展，對教研隊伍的建設形成許多不利因素。

四、關于進一步加強教研骨干隊伍建設的幾點設想

為改變我市教科研隊伍現狀。按照《教育部關于進一步加強基礎教育教研工作的意見》和《陜西省教育廳、人事廳關于進一步加強和改進基礎教育科研工作的意見》的指示精神，結合我市實際，提出以下幾點設想，與大家商榷。

(一)進一步樹立科學發展觀。實施科研興教戰略，著力構建教科研骨干隊伍建設體系

要適應教育改革與發展的新形勢、新變化。牢牢把握加快發展的主動權，就必須樹立“科學技術是第一生產力。人才是教育科學發展的第一資源”的指導思想，把吸引人才、留住人才、用好人才當作一項戰略任務來抓，堅持不求所有，不求所在，但求所用的原則，多形式、多方法、多途徑完善用人機制。留住現有人才，吸引優秀人才，著力做好教科研骨干隊伍建設的長遠思考與發展。

1，切實加強人員配備。陜西省教育廳、人事廳2005年制定的《關于進一步加強和改進基礎教育科研工作的意見》中明確指出，各級教科研機構從事教育教學研究的專業人員應占到單位人員總數的80％一90％以上。要按照國家課程計劃規定的學科門類及實際工作需要，配齊配強學科教研人員。市(區)、縣(區、市)教科研機構學科教研人員的配備，根據小學、初中、高中備學段的實際需要合理安排。原則上課時數多的學科，每學科至少配備2名教研人員，其它每學科至少配備1名教研人員。要特別注重信息技術、藝術、科學、體育與健康、歷史與社會、綜合實踐活動等學科教研人員的配備。教育理論、教育發展、心理、法制等方面的科研人員也要注意配備。按照這一要求，我市教研室學科教研員普遍缺口較大，這就要求各級教研部門首先要正確面對這一現實，不要回避問題的存在。要抓住標準化教研室建設這一契機。積極主動協調教育、人事部門，贏得最大限度的支持，進而能高標準。嚴要求地配齊、配足新課程必備的學科教研人員滿足課程改革的需求。服務教學。

與此同時，各級教育行政部門必須把教科研隊伍建設放在突出位置抓好抓實。要制定教科研人員選拔制度，完善教研員準入、流動、退出機制，嚴把進人關。選拔一些熱愛教育科研事業，有較豐富的教育教學理論知識和較強的科研意識、研究能力；有5年以上從事基層教育教學工作的實踐經驗和較強的指導教學能力；能掌握并熟練運用現代教育技術，具有大學本科以上學歷的優秀教師擔任教研員。還可根據實際需要外聘兼職教研員。進而形成一支專兼職相結合、有活力、高水平的教學研究與指導團隊。

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2，加強對現有人員的教育培訓力度。繼續教育是人才資源開發的重要環節和手段。改善教科研隊伍結構層次，提高教研員綜合素質。不僅需要引進部分高新技術人才，更需要加強對現有人員的教育和培訓。針對教研人員學歷層次較低的現狀，我們一定要切實加強教研人員的崗位培訓，大力提高專職教科研人員的專業素養。要加強培訓制度和基地建設，充分利用陜西教育學院、陜師大和榆林學院等高師院校的教育資源，整合教研機構、電教部門、繼教中心等力量。有計劃、有步驟地通過各種方式。積極做好教科研人員的崗位培訓工作。在培訓內容上，應注重普及新課程理念、課程建設、課堂建構與教學指導，普及教育科研知識和現代教育技術。要更多地采用參與式研訓的方式，注意將統一組織培訓和推動自學結合起來，將學習、研究與實踐應用結合起來，形成濃厚的學習風氣。構建學習型組織。

同時，我們還要積極創造條件，為教科研人員提供外出參加學術會議和學術活動的機會。通過課題研究壓擔子、定任務，促使中青年教研員承擔研究任務，提高專業研究能力。要制定吸收高層次人才政策、鼓勵和支持中青年教研人員在職攻讀碩士研究生等措施，加強中青年教科研骨干力量的培養，努力造就一批在當地能產生影響的教育教學研究專家，帶動引領全市教科研工作不斷向前發展。

篇(3)

一、培訓目標和培訓重點

通過培訓力爭使我校教師具有以下素質：不斷更新教育觀念，使之符合素質教育的要求；更新知識結構和能力結構，使之具有綜合教育的能力和銳意創新的能力；進一步發展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和特色；進一步拓寬文化視野，掌握現代教育技術，探索信息技術與學科教學有效整合的教學模式；進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學科骨干，為教師的成長和成功鋪設方便之路。培訓以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導中青年教師專業素質的不斷提高，同時逐步構建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制，使校本培訓逐步科學化、規范化、系列化。

1、全面實施課堂觀察這一新的聽評課模式，努力探索有效教學與有效教研模式，提高課堂教學的實效性和針對性，形成山門中學教研特色。

2、強化教學教研工作負責制，強化教研組長學科教學、教研與質量報告工作制度，實施各年級教學質量分析與反饋負責制工作，形成質量監控，努力做好每個環節的質量關。

3、以質量為核心，充分發揮教研職能。

各教研組要以全面提高教育教學質量為核心，實施高考學科質量目標管理責任制，切實把高三畢業班的教學工作放在重中之重位置，充分發揮教研骨干的引領、指導作用，以培優扶中補差為主線，以教學過程監控為動力，深入班級、教師、學生，探索提高升學成績的科學方法，努力提升單科優良率和及格率，力爭各門學科各項比率指標有新突破，特別是會考的通過率和高考的上線率。

4、推進校本培訓工作，強化組內培訓制度，組內抓好外出學習后回訓工作，加強師資隊伍建設，提升師資素質水平。

5、各教研組要有計劃舉辦學科傳統競賽項目，為培養學生特長發展提供條件。

6、做好校級課題申報立項工作，做好已立項課題的過程性工作，開好課題主持人會議，抓好課題成果提煉與總結工作。

7、落實教研組工作評價制度，教師教研工作量化考評制度，及時總結各教研組工作特色與成效。

二、主要內容和基本形式

1．師德培訓：以實踐科學發展觀為指導，堅持理論聯系實際原則。大力弘揚“敬業、愛生、奉獻”的師德風尚，貫徹執行新修訂的《中小學教師職業道德規范》。組織教師學習先進教師的經驗，開展教師的思想政治教育和職業道德教育，強化教師自我修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀，堅持依法施教。

2．教育理論和專業知識培訓：根據基礎教育新課程實驗的要求，加強教育學、心理學等基礎理論和學科發展前沿理論的學習，圍繞新課程實驗開展多種形式的通識培訓和學科專業培訓，使教師具有較高的教育理論修養和先進的教育理念，自覺將新課程的理念轉變為具體的教育教學行為，不斷提高實施新課程的能力。

3．教學能力和教育行為培訓：圍繞教學基本環節、基本能力和基本技能，按照中小學教師職業技能和新課程實施要求，開展教學實踐和技能培訓，幫助教師不斷提高現代教育技術和課堂教學整合的能力，引導教師用新課程理念指導教育教學行為，并對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，促進教師綜合能力的提高和專業化成長。

4.教育科研能力培訓：以課題為載體開展教育科研基本理論及方法的培訓，指導教師有效地開展教育科研，將教育科研工作融入新課程實施過程中，逐步提高教師的教育科研能力。

1．專題講座

2．案例研究

3．聽課評課

4．實踐反思

5．課題研究

6. 師徒結對

三、保障措施和預期效果

（一）保障措施1．建立健全“山門中學教育科研管理制度”，對于在教育科研中涌現出來的先進典型給以一定的表彰，以激發斗志，凝聚人心，推動教育科研科學規范、高效運轉。

2．建立健全教研組長負責制，充分教研組長在本學科的輻射和帶動作用。

3．配合教務處，扎實推進“每人一課活動”，引領教師在汲取集體智慧的過程中，生成嫻熟的課堂教學藝術和駕馭課堂的組織協調能力，催生一支優秀教師團隊。

4．定期召開教研組長會議，研討教育難題，提升科研水平。

5.成立校本教研領導小組，

組長：鄭乃跑 副組長：林乃闡

組員：曾善橫、潘盛端、池文賢、易永煌、各教研組長。

6.成立各學科備課組

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關鍵詞：高職院校；教研室工作；建設；科研

教研室作為高職院校的基層教學組織，在推進教育教學改革、保證教學工作順利開展、不斷提高教學質量的過程中，擔負著課程建設、專業建設、師資隊伍建設、教材建設、教學法研究等重要任務。要做好這些工作，必須努力探索與總結教研室工作的規律和方法。目前，一些高職院校由于種種原因，在這方面做得不夠，存在不少問題，需要各級有關部門共同努力加以解決。

高職院校教研室工作中存在的問題

我們通過對幾所高職院校的調查與分析，發現了高職院校教研室工作中存在的一些問題，枚舉如下：

教研形式陳舊單一，行政化傾向嚴重根據我們的調查，大多數高職院校的教研活動，從形式上看每周都有安排，但大部分時間用來布置工作或傳達學院的會議精神，真正用來開展教研活動的時間并不多。教研活動被大量的行政性事務沖擊著，即使開展教研活動，也只是表面上的簡單交流，趨于形式化、應付化，缺乏深層次的關于教學內容、體系、教材、方法、理念以及教學改革課題等方面的專題教學研究活動。

科研理念陳舊落后，仍停留在中專水平上我們調查的一些高職院校是由過去的重點中專獨立升格或多校合并升格組建而成的，由于長期從事中專教育，傳統的“科研與中專教師無關論”一直潛移默化地影響著這些學校的教師，多數教師仍停留在中專的認識水平上，認為搞不搞科研無所謂，還有的教師認為“平時教學工作忙，哪有工夫搞教研”。這些思想觀念已經跟不上當今科技進步與高職教育發展的要求，也不利于高職院校教研室科研協作功能的實現。

經費不足，缺乏自主權由于高職院校對教研室建設沒有專項的預算經費，因此，對于教師進修與外出參加學術會議，教研室一般無權安排。由于缺乏與外界的溝通與交流，使得本來信息不太靈通的教師更加閉塞，這也是不能形成學術氛圍的一個重要原因。

對教研室建設重視不夠，管理制度不健全根據我們的調查，幾乎所有的高職院校對教研室管理都缺乏有力的制度保障，如教研室主任的培訓制度與獎懲制度，教研室活動的范圍、內容與方式等都缺乏明確規定。管理制度的不健全，使得一些教研室主任思想觀念陳舊，缺乏科學精神與創新精神，往往滿足現狀，不思進取。

教師隊伍結構不合理，整體素質參差不齊在現有的高職教師隊伍中，符合高職教育層次特征的師資梯隊還沒有形成，表現為“雙師型”教師少，純理論教學的教師多；有社會實踐工作經歷的教師少，從學校畢業直接任教的教師多；具有副高級以上職稱的教師少，中低級職稱的教師多。這與教育部規定的高職院校師資隊伍評估的優秀要求相距甚遠。

促進高職院校教研室建設的對策

更新觀念，提高對教研室建設的認識加強教研室建設，必須以思想觀念的更新為先導，要端正對教研室建設的認識，從高職教育發展的高度認識教研室在高職教育教學改革中的重要作用。教研室是開展教學工作的基礎，教研室工作的狀況與水平直接反映高職院校教學工作的整體水平，直接關系到高職人才培養質量。因此，加強教研室建設，對于保證高職院校教學工作的順利進行，深化教學改革，不斷提高教學質量具有極其重要的意義。學校各級領導應充分重視教研室的建設，明確教研室的重要地位，努力為教研室工作創造良好的條件和寬松的環境，充分發揮教研室的作用。

選好教研室主任，加強對教研室主任的培訓教研室建設要以思想好、作風好、業務精為標準，要選好教研室的帶頭人——教研室主任。教研室主任是學院各項教學科研活動最直接的組織者和指揮者，必須具備一定的組織、領導與協調能力，懂得教育教學規律，具有較好的人際關系。學院要明確教研室主任的責、權、利，對于優秀的教研室主任，學院應定期給予表彰和獎勵，調動其工作的積極性和創造性；對于工作不負責任的教研室主任要給予批評，限期改正，或進行職務調整。學院應定期舉辦教研室主任培訓班，請優秀的教研室主任介紹經驗，各教研室主任之間要經常開展交流，以此提高教研室主任的教學管理水平。轉貼于

確立“科研興教”意識，提高科研學術能力對于高職院校教研室建設來說，科研是重要突破口，應引起學校各級領導和教師的高度重視。教師必須培養自己科學研究的意識和能力，才能進一步提高專業水平。教師通過項目研究，可以獲得新信息、新發明、新成果，并滲透到教學中，使教學活動由傳統的經驗型、繼承型轉變為創新型與學習型。學生通過接受新知識、新方法，可以形成新的思維，培養創新能力與創新意識。所有這些，都要以教師強烈的研究意識與自覺的研究活動為基礎，教師要從“教書匠”的角色中解脫出來，才能從容地適應高職教育改革的要求。由于高職院?？蒲泄ぷ髌鸩捷^晚，教師的科研能力受到客觀條件的制約，因此，學校必須采取切實可行的有效措施，有步驟地組織教師進行科研理論知識與方法的培訓，培養科研意識，消除科研誤區，使教師明白參與科研工作是教學改革的要求，是教師專業化的要求，從而調動起教師參與科研的積極性和主動性。

加強“雙師型”教師隊伍建設，提高師資水平教研室建設的關鍵在人才——教師隊伍，一支優秀的具有良好發展前景的“雙師型”教師隊伍是教研室建設的組織保證。首先，要加強現有教師的培養。教研室要制定加強師資隊伍建設的計劃，幫助教師建立明確的個人專業發展規劃，調動教師努力成為“雙師型”教師的積極性。要積極鼓勵教師參加有關部門組織的職業資格考試，對取得職業資格證書的教師要大力表彰，要有計劃地安排專業教師到企業進行專業實踐或掛職鍛煉，提高專業教師的實踐能力與技術開發能力，同時要鼓勵教師積極參與相關企業的課題研究，在解決實際問題的過程中不斷提高專業水平。其次，要面向社會積極引進優秀人才，充實師資隊伍。要積極引進相關企業與科研單位中有豐富實踐經驗、具備教師基本條件的工程技術人員充實專業教師隊伍。要聘請企業中有豐富實踐經驗的工程技術人員進行專業建設咨詢并擔任兼職教師。兼職教師可以給學院帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息以及社會對從業人員素質的新要求。

抓好課程建設，為提高教學質量打好基礎高職院校要適應經濟與社會發展的需要，在課程建設與改革上下工夫，這也是教研室的基本工作之一。為此，教研室應認真討論，制定出符合社會發展需要，又符合高職教育教學規律的課程建設規劃，使課程建設有明確的目標，并使這一目標在教研室全體教師心目中牢固確立起來。課程建設是一項系統工程，要體現出高職教育特色，符合職業崗位需求，將培養學生的職業能力放在重要位置。因此，教研室應以此為依據，不斷完善與之相適應的人才培養方案和教學計劃，探索專業特色，建設精品課程，形成以市場發展為導向，不斷更新教學內容的互動機制，使高職專業設置和課程建設與社會需求同步并不斷更新。

參考文獻

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一、樹立教研新觀念，理解教科研內涵

幼兒園教師科研不同于專家式的課題研究，它不是側重探索教育理論發展前沿，而是注重研究和解決教育教學實踐中的問題。同時，教師的教科研不僅僅是在從事“具體”的科研活動，也是用研究的態度來面對教育教學實踐當中的問題，并解決這些問題，使教師科研體現在平時經常性的教學活動中，但又超越其經驗性、習慣性的教學活動。

通過多年的實踐研究，我園逐步形成“注重內涵發展，科研興園、科研興師，辦好優質幼兒園”的辦園思路，把教育科研作為幼兒園最重要的工作任務，樹立教師的教科研意識。

二、健全科研機制，強化教研隊伍建設

1、建立完善的園本教研管理體系，發揮整體功能，保證對園本教研工作實施合理、科學、有效的管理。

一方面建立科研組織機構，努力做到機構設置到位、人員到位、制度措施到位、落實管理到位。依托“園本教研制度建設”的研究，我們正式成立了教研室，建立“園長——教研室——教研組、學科組”園本教研管理機構，明確職責，暢通渠道，責任到人。

另一方面建立健全科研制度，依章治研。先后制訂了各類教科研規章制度《教研組星級考核方案》、《教研組獎勵制度》、《教研組經費管理制度》、《教研監督制度》，做到有目標、有措施、有檢查、有評估、有獎懲，從而保證教科研工作始終沿著良性循環的軌道前進。目前，我園已經基本形成了多層次、多角度全方位的多位一體教科研新機制。

2、提升各層教研管理者的價值領導力

當幼兒園各級研究管理體系建立后，教研管理者的決策和前瞻能力就特別重要。各層的教研組長必須樹立正確的現代教育價值觀，對現代教育理念要有準確的理解力和實踐力，為教師建立一個平等、開放的討論空間。在教育研究的過程中，可能會碰到不同觀點之間的分歧和沖突。面對這種情形，不能簡單地以個人的權威或行政權力來解決問題，而應該建立一個平等、開放的討論空間，鼓勵教師進行交流、討論。

三、創建學習型的教研組

1、轉變管理方式

傳統的教研管理，強調周密的計劃方案和明確的責任分工，教師整天忙于組織活動、聽課、書寫資料等事務性工作，忽視了對教學質量影響最大的教研組建設和教師自身教學技能、教學水平的提高，教師的學習和科研工作成為脫離團隊的單獨活動。所以改變管理方式成為教研改革的關鍵點，管理者要對通過自己的觀察，明確教研組中存在的問題，積極創建學習型教研組。同時還要采用教師自主管理方式。我園設置教研的自我評價方式，最大限度地調動教師的工作積極性，發揮教師的潛力，提倡創造性地進行學習和研究，促進教師研究和自身教研能力提高相結合。

2、建立教研組的共同目標

首先，幫助教師樹立個人發展目標。想成為一個什么樣的老師？ 想改變哪些不合時代的教學模式和觀念？ 我們開展過多層次的小課題研究，如：“怎樣樹立個人發展目標”“尋找專業成長方向”等，其次，教研組要充分認識到個人成長對教研組的積極作用，并積極創造有利于教師個人發展的環境，再次，在個人目標的基礎上，組內同事要相互尊重和理解，并提煉出有利于教研組發展、有利于教師個體成長和教學質量提高的共同目標， 激勵教師樹立競爭合作意識。我們成立讀書俱樂部，形成每年4月的讀書節，引導教師有效地思想。

四、開展課題研究，提高教師專業水平。

（1）基于日常教學問題研究的“主題式教研”。

主題教研是以課題研究為主要形式的教研活動，需要經歷“發現問題、提出主題——個人實踐、初步思考——集體研討、深入研究”的過程，要體現出系統性，是非常適合于的群體性教學研究。如：我們開展了“蒙氏教育本土化”的主題研究，研究如何使習慣養成和刻板的操作練習聯系起來，真正做到把遇到的困惑研起來，從而對教育教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解，并提升教育教學活動的針對性、自主性和創造性。

（2）基于解決教育教學中熱點、難點問題的“專題研究”。

在組織開展教研活動和課題研究中，不應追求課題的級別和成果的獲獎等級次數，而是要鼓勵教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，立足于實際教學，多開展一些小型、高效的研究，以解決當前教育教學中的難點問題。例如我們在回放教師組織的教育活動中錄像發現，在師幼互動時教師提出的問題單一，導致幼兒回應不積極，集體性回答多，于是形成小專題“ 師幼互動中教師的語言表述？”然后對照綱要，探究原因，尋找策略。

（3）基于推廣教育教學經驗，擴大教科研成果的“交流研討”模式。

我們常發現很多教師有好的做法，但都因為缺乏研究意識，而只能散落成一些零星的經驗，而開展“交流研討”就是要引領教師，將零碎的認識專題化、系統化。園教研室定期舉辦教研研究的交流研討會，推廣教育教學經驗。例如舉辦 “教研組長管理交流會” “班級管理工作經驗交流會”、“教研成果交流會”、“教研工作總結會”等。

五、推進園本教研，提升教師教研品味。

我園承擔“國家以園為本制度建設”課題研究，教科研的實施給幼兒園帶來了新的發展契機，我們提出課題研究做到了“三結合”：一是與幼兒發展相結合；二是與教學實際相結合；三是與個人專業發展相結合。終極目標是要實現園所、教師和幼兒三者和諧的、可持續的和健康的發展。經過實踐，我們越來越感受到，以園為本的教學研究制度的構建，對于創造性地實施教研活動，全面落實教研的目標，切實提高教學質量，促進教師的專業發展，提升幼兒園核心發展力，具有重要的理論和實踐意義。在這項國家課題研究中，我們積累了許多教研經驗，拓展了教研能力，引導教師積極探索開展園本教研的方法與策略，提升了教師教研品味。

同時我們及時匯集研究過程中的資料進行分析、整理、總結、提煉并撰寫出“綱要中園本目標的落實目標”“教師教案收集冊”“幼兒習慣養成誦讀本”等研究文章，以推廣研究成果，放大研究效益。 但我們始終認為課題研究的成果應區別于傳統的科研成果，它應該首先表現為教學工作的改進，而后才是文字的表述。

六、通過創新教研思路，謀劃教研載體，開展教學創新系列活動，也使我們獲得了一些體會。

首先，開展課題研究要縱向成系列，做到環環緊扣；要橫向搞輻射，通過輻射，全面提高教育質量。

其次，開展教研活動要持之以恒，忌朝三暮四。教學研究活動是一項長期艱巨的工程，轉變教育觀念也不是一朝一夕所能奏效的，改變教學行為更需時日，更需不斷地探索、完善和提高。要有耐心，要有恒心，要樹立不達目的不罷休的決心。

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（一）“校本教研”是指以素質教育為導向，以教師為主體，以學校為現場，以教育行動為主要方式，通過實踐反思、同伴互助、專業引領，來研究和解決教育教學和課程改革實施過程中所面臨的各種問題，總結和提升教育教學經驗，改進教學，提高質量，促進學生發展的工作方式和研究方式。建立與新課程相適應的以校為本教研制度，是提高全市中小學教師專業化水平，促進學校內涵發展，提高教育教學質量的客觀需要；是深入推進我市基礎教育課程改革，實施素質教育的強大動力；是促進教育均衡發展，實現溫州教育跨越式發展的戰略舉措。各級教育行政部門、教科研機構和學校都要提高認識，轉變觀念，把校本教研作為一項基礎性工作，切實抓緊抓好。

（二）當前校本教研工作的主要任務是：建立和健全以學校為本的教學研究制度，建設民主平等、協同合作、資源共享的教學研究組織，探索以示范校和鄉鎮中心校為龍頭的“聯片教研”，建構豐富多彩、行之有效的教育教學研究模式，提高學校的課程建設和教學研究能力，加強現代學校文化建設，加強與教科研部門以及大學課程中心等方面的緊密聯系，探索具有我市特色的校本教研評估辦法和管理機制。努力打造一支教育教學研究的骨干隊伍，培育一批高水平的教學研究集體，創建一批校本教研示范學校。

二、落實校本教研的各項工作

（一）加強教研組和備課組建設，積極開展各種形式的學習活動，幫助教師增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決實際問題的能力。教研組和備課組要根據學校實際和教師的需要，制定學期教研計劃，定期開展活動。每次活動都要做到計劃、人員、內容、組織、評價“五落實”，提高教科研活動的針對性和有效性。

（二）學校要針對教育教學過程中迫切需要解決的問題，以集體備課、課例研究、全員參與、行動跟進、全程反思、合作交流為基本要求，積極探索適合本校的行之有效的教研方式和方法；要善于把握課程改革和教學改革的關鍵課題，如綜合實踐活動、校本課程、分層次教學、整合教學、評價改革等重點、難點組織教師集體攻關。職業學校要強化校企聯合，共同開發適合溫州經濟社會發展的專業課程，充分運用企業的技術、知識、場所和經費等資源，提高教研活動的實效性。

（三）學校要探索教學、教科研、培訓一體化模式，把教學工作、教學研究與培訓進修結合起來，積極開展參與式培訓。加強與教科研部門、其他學校以及大學課程中心等方面的聯系，建立跨校際專家的對話和研討的平臺，使教師能夠及時得到有效的支持和幫助；尤其要充分發揮本校骨干教師的專業引領作用，引導教師向專家學習，向書本學習，向校內外有經驗的老師學習。

（四）學校要根據課程改革和教師專業發展的需要，結合學校具體實際，制定、修訂和完善教育教學、教學研究，教師學習進修、課題研究等各種制度，創設有利于教師積極參與校本教研的導向機制；要結合實際，制定校本教研工作考核評價辦法，把考核結果與獎懲、晉升、職務評聘、業務進修等掛鉤。

（五）各縣（市、區）要以示范校、鄉鎮中心校為基地建立教研片區，確定教研片區和基地學校的工作責任制，在教科研部門的指導下，由基地學校定期組織片內學校的教研活動和片區之間的交流活動，充分利用示范校、鄉鎮中心校的教師資源、物力資源和信息資源，加強薄弱學校的校本教研工作。

（六）教科研機構要調整工作思路，改變工作方式，變自上而下的“鑒定式”’、“檢查式”工作方式為與教師雙向互動、平等交流的“探討式”工作方式。教科研員在抓好面上工作的同時，要聯系一所學校，深入課堂，以點帶面開展校本教研，努力發揮專業引領作用。

三、建立校本教研工作的保障機制

（一）各縣（市、區）課改領導小組要切實擔負起校本教研工作的組織與領導，落實專人負責，建立工作小組，建立工作會議制度，專題研究校本教研工作。各地要制定切實可行的校本教研建設規劃，建設好“縣、片、校”三級教研網絡，加強對校本教研工作的調研、督察和指導；把校本教研工作納入教育督導評估范圍，作為對學校和教科研部門進行新課程實驗評估、年度考核、評先評優的重要內容之一；要對校本教研示范校和聯片教研基地校給予人員和經費方面的支持；依照《溫州市中小學優秀教研組、備課組評價標準》和《溫州市中小學校本教研示范校和“聯片教研”示范片評價標準》，開展優秀教研組或備課組評選活動和校本教研示范校、聯片教研示范片區評選活動。每年要舉辦一次校本教研經驗交流會，通過各種形式總結、交流和推廣校本教研的成功經驗，樹立先進典型。

（二）各縣（市、區）教育局要重視教研機構和教研隊伍的建設，配足配齊教科研員，發揮教研機構的研究、指導和服務職能，注重教科研員的進修和培養，不斷提高教科研員的整體素質和專業水平；要建立工作人員和教研員聯系學校和教研片區制度，建立名校、城區學校聯系薄弱學校、農村學校制度，建立由中小學骨干教師，教研員，培訓中心、教師進修學校和高校專家組成的分學科分專長的專家資源庫，設立專業支持“工作菜單”，通過各種形式為農村學校和教師的發展提供切實有效的幫助。

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一、明確把握微型課題研究與校本教研的關系

校本教研是指為了改進學校教育教學，提高學校教育教學質量，從學校實際出發，主要依托學校自身資源優勢和特色進行的教育教學研究。微型課題研究強調以校為本，立足課堂，圍繞學科，關注的是教學中有現實意義的問題。從校本教研和微型課題研究的內涵不難看出，二者有著密切的聯系和共通之處。一是研究的對象相同，都是立足于學校實際，解決教育教學中的具體問題。二是研究的主體基本相同，都是以學校教師為研究主體。三是從研究定位看，都側重于應用研究、行動研究和自主研究。可見，微型課題研究與校本教研是相輔相成的一種教研形式。把微型課題研究融入到校本教研中，有利于微型課題研究與校本教研優勢互補，有利于減負增效，提高學校整體教育教學質量，有助于教師專業發展。

二、依托微型課題研究，逐步提高校本教研實效性

微型課題研究融入校本教研中，就是把研究植根于課堂，更好地為教學服務。在探索和實踐中，我們摸索出了“明確一個中心、遵循兩個原則、實施三條策略”的研究基本思路，豐富了校本教研內涵，發揮了校本教研的重要作用。

1.以課堂教學為中心，提高課堂教學質量。

在校本教研中，我們強調教師要樹立三種意識：學習意識、反思意識和問題意識。在常態課教學中，要通過課堂觀察，察覺問題、記錄問題、科學地整理問題。這樣，才能發現有價值的問題，并提煉成微型課題，在校本教研中與同伴合作探索解決問題的對策，增強教師發現問題、探索問題和解決問題的能力，不斷優化教與學的方法，從而提高課堂教學質量。

2.遵循教研主題科研化，科研過程教研化和堅持研、學、訓、教有機結合的原則。

（1）遵循教研主題科研化，科研過程教研化原則。

我們提倡教師把教研與科研相結合，用教科研的視角從多角度尋找要研究的問題，確定研究主題，搭建多種平臺，進行深入研究。一是以微型課題研究為主題的校本教研。就是根據年級學科組或個人遇到的教學實際問題，進行思考，確定適合自己的研究主題，并在校本教研中解決問題時，有針對性地學習教育理論，借鑒他人的成功經驗，對自身的教學行為進行自我反思、探究。二是以細化分解學校主課題為方向的校本教研。就是將學校的主打課題細化分解為若干子課題，讓各個學科小組認領子課題進行研究。如北辰區實驗小學圍繞學校主課題“小學生適合教育模式研究”設立9項子課題，分別進行校本課程開發與利用的研究、分層教學的實踐研究以及學分制評價體系的研究。這樣，不僅使學校主課題研究更具有方向性和目標性，還使教師的教學能力和科研能力得到不同層次的提高。

（2）堅持研、學、訓、教有機結合的原則。

一是把研究與學習相結合。在校本教研中，各學科組結合研究主題查閱文獻，尋找理論支撐，用理論指導實踐。做到在研究中學習思考，在學習思考中研究解決問題的對策。二是把研究與培訓相結合。第一，加強對實驗學校明確操作路徑的培訓；第二，深入實驗學校加強選題指導和課題論證與設計指導的培訓；第三，在實驗校開展微型課題專題培訓；第四，利用QQ群進行系列科研知識培訓；第五，聘請專家進行專題培訓。通過多種方式的培訓，使教師能夠運用教科研方法開展微型課題研究。三是把研究與教學相結合。通過研究尋找解決問題的策略，并在教學實踐中驗證策略的可行性，從而有效地解決教育教學中遇到的實際問題。同時，教師通過研究記錄個人的教學經歷，便于日后進行總結、提升。四是把研究、學習、培訓、教學融為一體。以教學為中心，圍繞提高教學質量和提高教師的專業發展，開展研究、學習和培訓。通過把研、學、訓、教有機結合，教師帶著問題思考研究，精心備課、上課，捕捉教學研究中成功的做法與經驗。

3.實施區域推動，學校整體實施、學科組具體落實和尋求各種形式的智力支撐策略。

（1）實施區域推動策略。

由區教科室有組織、有計劃地整體布置工作流程，把微型課題研究與校本教研有機結合。

一是申報實驗學校。2011年至2012年，北辰區教科室確定首批實驗學校7所，在經過2個學期研究的基礎上，為了擴大實驗學校參與范圍，調動教師參與研究的積極性，2013年在全區范圍內進行了自愿申報實驗學校，實驗學校由原來的7所發展到30所，占學校總數的47.6%。

二是培訓實驗學校。區教科室每學期在開學第二周，對實驗學校進行《北辰區“十二五”教育科研微型課題實施、管理及規程》和階段工作流程解讀培訓。各實驗學校按教科室制定校本教研整體實施計劃、各學科組按學校整體實施計劃制定學科組計劃，并落實到校本教研中。

三是由自上而下變自下而上形成課題指南。為了給實驗學校教師提供選題參考，我們本著解決學校自身的實際問題、學科教研組或教師個人的實際問題，面向實驗學校，從課前準備、課堂實施、課后總結擬研究的問題并形成研究課題，進行征集、匯總，編制成微型課題指南。

四是區教科室牽頭與實驗學校開展微型課題研究。區教科室為了引領基層學校教師在校本教研中開展好微型課題研究，與北倉小學等3所小學共同開展了“小學教師有效教學反思的行動研究”。在校本教研中，我們加強教學反思、突出教案研究，以“同課異構”為主題，開展聽課、評課、研討交流；聘請特級教師做引領課。同時，我們按計劃有序開展主題交流，撰寫教學反思，收集整理研究資料。這樣，不僅輔助實驗學校督促檢查，還指導實驗學校規范了過程管理。

五是區教科室定期評選研究成果和組織成果交流。按照區教科室總體工作要求，每學期末對各實驗學校備案的微型課題進行研究成果征集、評選。同時，評選優秀組織獎，定期組織成果交流活動。

（2）學校整體實施、學科組具體落實策略。

一是學校整體實施策略。實驗學校根據區教科室的部署，一是由實驗學校負責向本校征集年級學科組或個人在課前準備、課堂實施、課后總結要研究的問題，形成研究課題；二是各實驗學校負責分類匯總；三是各實驗學校把分類匯總征集的課題上報區教科室；四是各實驗學校根據區教科室下發的課題指南選定課題或根據個人需要自定課題，組織本校教師申報微型課題，并上報區教科室備案；五是強化學校組織管理，包括組織申報、立項、論證、過程管理（包括填寫研究手冊）和組織專家鑒定組進行鑒定；六是根據區教科室要求上報參評研究成果。

二是學科組具體落實策略。以學科組為基本單位，按照“選擇課題圍繞課題選擇材料（文獻學習）設計研究方案制定研究計劃開展行動研究反思研究成果改進研究方案再進行行動研究總結研究成果”的操作路徑開展校本教研活動，逐步形成研究、學習、培訓、教學融為一體的校本教研。

（3）尋求各種形式的智力支撐策略。

為發揮各種形式的智力支撐作用，區教科室為實驗學校提供理論書籍、典型案例，組織現場科研交流、聘請專家進行專題培訓和網絡培訓等。通過多種方式讓教師學習先進的教科研理論，接觸更多的典型案例，吸收借鑒成功的經驗，運用科研方法，結合教學進行實踐。如北辰區華辰學校一位英語教師研究的微型課題“小學英語教學中借助簡筆畫提高課堂教學效果的研究”，依據心理學相關理論，按照學生思維能力的發展大體要經過形象思維、邏輯思維和創造思維三個階段。在詞匯教學、對話教學、故事教學中，借助簡筆畫為抽象的語言材料提供了具體表象，使之產生聯想，促進了學生形象思維的發展。參評的“小學英語簡筆畫情境教學法”在北辰區優秀教法學法評選中獲二等獎，并做了區級展示課。

三、實踐取得的效果

1.教師自覺地進入研究狀態。

以往在訪談、調研中我們了解到：大部分教師不愿意參與課題研究。因為工作太忙，沒有時間研究。即使參加課題研究，解決的不是教師自身的教育教學問題或困惑，而是學校的宏觀問題。在開展“依托微型課題研究，提高校本教研實效性的行動研究”過程中，區教科室下發了“北辰區教師微型課題研究調查問卷”，對30所實驗學校的862名教師進行了問卷調查，結果表明，教師認為需要和愿意參加微型課題研究，參加微型課題研究，有利于提高教育科研水平和教育教學水平。在參與研究過程中，態度認真，教師對這樣的教研形式有較好評價。因為這樣的校本教研，有利于促進教師成長，使教師自覺地進入研究狀態，而且教師參與研究的積極性得到激發。

2.課堂教學質量得到提升。

在常態課教學中，貫穿了“問題―主題―課題”的研究思路，在實踐中遵循教育規律，不斷探索改進自己的教學行為，使教師做到邊教、邊研、邊思，逐步提高了課堂教學質量，實現了研究為教學服務。如，通過開展“小學高段語文閱讀教學讀寫結合的實踐研究”“高中物理教學學生自主學習、分組合作具體策略的研究”等微型課題研究，將微型課題研究指向課堂教學，并將研究成果運用到課堂教學中，改進了課堂教學，優化了教與學的方法，使師生的主體地位得到充分發揮，提高課堂教學效果。

四、存在的問題與思考

1.教師發現問題、生成主題、提煉成課題的能力還有待提高。

一些教師雖然能提出問題，確定研究主題，提煉成課題，但對課題名稱的表述和控制大小方面的能力有待加強。

2.理論指導教學實踐有待加強。

教師在校本教研中雖然能結合微型課題認真學習相關的理論，但運用相關的理論指導教學實踐還不夠靈活有效，需要加強理論支撐的指導。

3.科研方法的運用還不到位。

教師雖然通過學習、培訓掌握了一些科研方法，但針對研究的課題，在選擇適合的科研方法上還把握不好。需要加強科研方法運用的指導。

4.成果表述上還不規范。