政治學術論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇政治學術論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

英文名稱：Journal of Shandong University(Philosophy and Social Sciences)

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：山東大學

出版周期：雙月刊

出版地址：山東省濟南市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1001-9839

國內刊號：37-1100/C

郵發代號：24-220

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1951

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

期刊榮譽：

Caj-cd規范獲獎期刊

聯系方式

篇(2)

一、《政治學概論》的學習困難

(一)學生受應試思維影響,學習中缺乏學科意識學生往往把《政治學概論》看作是中學思想政治課的延續,在學習思維上也沿用了以往的應試思維。最明顯的表現是學生習慣在學習中追求一字不差的唯一標準答案,對教材介紹的同一名詞的不同定義,同一問題的不同觀點往往缺乏獨立思考,無所適從。甚至要求教師提供練習冊,通過題海戰術來應對考試復習。這種應試思維嚴重影響了學生以學科意識來整體把握《政治學概論》課程的內容體系,奠定政治學理論基礎和認知框架,造成學習的困難。

(二)學生學習政治學的基本概念與理論存在困難。

《政治學概論》往往安排在大學一年級開設,同時,使用的教材大多理論性、系統性較強,對于大學新生來說,學習理解抽象概念和理論會有一些困難和挑戰。往往是名詞聽起來熟悉,但卻不能準確表述與理解,如“政治、國家、權力”等。對政治學中的基礎理論,特別是某一理論的不同觀點,如“民主理論、國家理論”等往往是似是而非,不知其所以然,更談不上用其概念與理論分析現實政治問題。[1]

(三)學生課外閱讀政治學經典著作存在困難

閱讀經典著作是人文社會學科入門非常重要的方法。在教學中我們往往會提倡學生不要囿于教材,要閱讀經典著作。但政治學經典著作多數來源于西方學者,無論是內容體系還是理論分析邏輯,抑或行文表述都令學生覺得艱澀難懂,難以堅持。例如《政府論》、《學術與政治》,還有馬列經典原著等都不是大一新生能夠輕松讀懂的著作,單純強調學生閱讀經典著作,不僅無助于學生對課程的學習,反而加深了學生認為政治學是一門枯燥、難懂的課程的刻板印象。[1]

(四)學生自主運用理論分析現實政治現象存在困難

《政治學概論》教材由于內容的相對穩定性,并囿于篇幅,往往限于簡單介紹理論的主要觀點或是簡單得出結論。表現為作者在論證觀點時僅僅限于從理論到理論的思辨與價值判斷等傳統的規范手段,缺乏以令人信服的事例、數據等事實資料作為觀點的支撐,懈于進行田野調查等實證研究方法,未能及時反映政治生活中的變化。雖然教師常常運用“討論法”、“案例法”等去彌補教材的不足,但學生往往還是難以信服結論,更難以自主運用理論分析、解決問題。

二、《政治學概論》的教學建議

上述學生在學習政治學中存在的困難,既涉及到中國政治學研究發展的問題,也涉及到政治學的教材建設的問題,但筆者主要就教學中的應對學習困難提出了一些建議。主要是課程講授中應凸顯學科意識與學科研究方法,注重培養學生的“述議”能力,引導、推動學生的課外學習。

(一)教學體系安排應凸顯學科體系的完整、獨立,幫助學生建立學科意識

政治學的知識體系龐大豐富,《政治學概論》課程到底應該涵蓋哪些基礎性政治學知識呢?為使學生從總體上把握《政治學概論》的基本框架及其獨立的學科地位,需要對其內容進行分類,進而明確部分與部分、部分與整體之間的聯系。[2]而且這不僅僅是在導論課給學生做一次性的介紹,教師應在每一章節的課程講授中起到“串珠成寶”的作用。以政治內容可分為實體、觀念、活動三個方面為線,根據所選教材的分析框架,幫助學生建立起學科體系的基本框架,系統把握政治學概論的課程內容,而不是通過“背多分”的應試方式來獲得概念或理論觀點。

(二) 理論教學過程注重學科研究方法的介紹與分析

關于政治學的研究方法往往是導論中的一節內容,但這遠遠不能讓學生掌握政治學的研究方法,更不足以讓學生自主運用這些學科方法去學習、研究。學者們的理論成果是通過一定的學科研究方法得出來的,教師進行理論分析也運用了一定的學科研究方法,但是,如果我們疏于介紹與分析方法的使用,學生在學習過程中往往以接受知識性內容為重,以方法的學習與運用為輕。就如大廚端出美味佳肴,食客能品嘗到食材,卻不懂炮制方法一樣。師生之間的教學,不僅要授之以魚,亦要授之以漁,因此強調理論教學過程注重學科研究方法的介紹與分析。如:在講授歷史上“非政治觀”的內容時,需要對每一思想家的歷史背景、經濟地位、階級地位以及歷史地位進行分析。在此基礎上,還需要對不同政治觀的合理性、局限性進行辯證分析,作到有理有據、全面客觀,可以向學生介紹綜合運用到的文獻研究法、歷史分析法、經濟分析法。

(三)構建互動課堂,培養學生的“述議”能力

構建互動課堂的方式,已經有很多學者作了有益嘗試,提出了“引導討論”式、啟發式、辯論式、師生角色互換式等,這都值得我們在課堂中學習應用。值得重視的是,構建互動課堂不能僅僅是為了活躍課堂氣氛,增加學習的生動性、有趣性,更要立足于培養學生的“述議”能力,提高學生的明辨、批判和創新等思維水平。例如,在介紹了非政治觀與政治觀之后,可以讓學生用自己的語言表述政治的概念,可以鼓勵學生對不同的界定進行發言,講出自己贊同或者反對的理由。在涉及到觀點評價的講述

時,還可以讓多個同學針對彼此的看法進行發言,以更深入明了觀點的邏輯?！笆鲎h”能力的鍛煉,能夠培養學生在表達思想觀點時擁有清晰的概念、嚴密的邏輯、有力的論據和明確的觀點,這十分重要?！皯{借這種思維,在了解必要的預備知識后,對于關乎國計民生的社會熱點話題,就能夠獨立思考并得出正確結論;對于社會上的種種爭論,也能夠給予恰當評價?！盵3,4] (四)教師引導、推動學生的課外學習

課堂教學效果的取得與鞏固,少不了課外學習的配合。教師應該通過多種方式引導、推動學生的課外學習。

第一,推動主題閱讀,夯實理論功底。閱讀是培養學生自主獲取知識能力的重要途徑,也是培養理論思維能力的基本載體。針對學生閱讀經典的困難,教師一方面可以根據教學內容少而精地選擇一些經典的章節,先教師導讀再學生閱讀;另一方面也可以以學科發展前沿與中國政治熱點、難點為依托,推薦學生閱讀一些比較具有影響力的學術論文;還可以通過舉辦“兩會精神我解讀”、“讀書筆記大賽”等常規性的學生素質拓展活動為學生提供閱讀交流、提高的平臺;也可以以讀書筆記、小論文等作為作業形式與學生考核方式來推動學生的課外閱讀。

第二,充分利用網絡資源推進課外學習。一是利用多種網絡形式建立師生的課外互動。微博、微信、QQ群等多種網絡形式為師生課外的提問答疑、討論交流、分享資源提供了極大的便利。關鍵是教師在網絡交流平臺中要起到組織者的作用,除了答疑與分享資源,要善于拋出問題、引起討論、適當總結,營造活躍、熱鬧的學習討論、交流的氛圍。二是充分利用《政治學概論》精品課程等教學網絡資源,為學生課外學習提供參考書目和復習思考題等,補充和豐富課堂教學的參考資料,通過題目等對所學知識進行梳理歸納。三是利用政治學學術網站與名家博客等網絡資源為學生課外學習提供高質量的資源。如“選舉與治理網”、“中國政治學網”、“中國政治學研究網”、“中國農村研究網”、“共識網”、“愛思想”等學術網站吸取了大量的學術研究成果和前沿動態信息等,大大豐富了課堂教學內容,讓學生及時了解到學術界的新成果和新動向。一些學者、專家在自己博客中的精湛論述往往就是政治學中的理論難題與現實難題,可以從某種程度彌補教材未能及時反映政治生活變化的不足,有利于提高學生運用理論分析現實政治現象的能力。

篇(3)

關于研究方法與論文寫作

盡管關于“研究方法”的書已經很多，上面已有所論述。同時關于“科研、學術、學位論文寫作”的書籍也不少，分層次列舉如下：主要供本科學生閱讀的著作和教材有：穆詩雄《英語專業畢業論文寫作》（2002）、周開鑫《英語專業學生學術論文寫作手冊》（2006）、石堅、帥培天《英語論文寫作》（2010），丁往道等《英語寫作手冊（第三版）（第八部分）》（2009），以上四本書由外語教學與研究出版社出版；鄒申《寫作教程（第四冊）》（2007）、程愛民、祁壽華《英語學術論文寫作綱要》（2005），以上兩本由上海外語教育出版社。丁往道等《英語寫作基礎教程（第三版）（第八章）》（2011）、劉洊波《英語學術論文寫作》（2004）、黃國文等《英語學位論文寫作教程》（2008）、教育部高等教育司和北京市教育委員會聯合主編的《高等學校畢業設計（論文）指導手冊（外語卷）》（2001），以上四本由高等教育出版社出版；黃國文等《英語學術論文寫作》（2006），重慶大學出版社出版；張霖欣《英語專業畢業（學術）論文寫作教程》（2008），河南人民出版社出版。需要說明的是上面所列舉教材盡管主要供本科生閱讀，里面論述研究方法不是很多，更多談到是如何寫作，但研究方法也有所滲透，本科生需仔細學習，研究生也有必要溫故知新。供研究生畢業論文寫作參閱的教材還不是很多，主要有馮翠華的《高等院校英語語言文學專業研究生系列教材英語科研論文寫作概要》（2003）。也有將研究方法和學術論文寫作融合在一起談的，諸如：文秋芳教授的《應用語言學研究方法與論文寫作》（2004）?？墒沁@些“科研、學術、學位論文寫作”書籍里面沒有一點不談研究方法的，也很難找到只談寫作一點不涉及研究方法的書籍，如何將二者有效結合，既懂研究方法又能寫出高質量的文章，正是每個英語專業學生所努力的方向，如果要達到這一目的，英語專業學生應當至少研讀其中兩三本書，只有這樣才會達到融會貫通，最后逐步掌握。

關于研究方法與學科

當前的學術研究很多是跨學科的，其他學科的研究方法也很值得關注，下面只闡述一些學科，并列舉它們領域的相關研究方法書籍。語言學方面：張廷國等《社會語言學研究方法的理論與實踐》（2008）、梁茂成等《全國高等學校外語教師教學實踐系列語料庫應用教程（配光盤）（》2010）等。社會科學方面：陳向明《質的研究方法與社會科學研究》（2006）、林聚任等《社會科學研究方法》（2004）、（美）威廉勞倫斯紐曼（W.LawrenceNeuman《）社會研究方法：定性研究與定量研究》（2010）、（英）希拉里阿克塞和波德奈特《社會科學訪談研究（》2007）等。社會學方面：袁方《社會研究方法教程》（1997）、風笑天《社會學研究方法(第3版)（》2009）等。教育學方面：陳時見《教育研究方法》（2007）、楊小薇《教育研究方法》（2005）等。教育與社科方面：（美）貝爾（Bell,J.）《教育與社科研究入門指南》（2004）等。心理與教育方面：董奇《心理與教育研究方法》（2004）等。思想政治教育方面：風笑天《21世紀思想政治教育專業系列教材:社會調查方法（》2012）等。上面只列舉了幾個學科的一本或幾本關于本領域的研究方法書籍，應該來說一門成熟的學科都有本學科的研究方法，重慶大學出版社引進或翻譯出版的系列叢書《萬卷方法—社會研究方法叢書》，是這一領域的集大成之作，匯集了多個學科，目前已出版了約97部?？梢哉f當前學科間在研究方法上是相互交織，相互借鑒，學科間并不能涇渭分明，而是形成了一個研究方法的網，已難以分辨。甚至一門學科固有的研究模式和方法都變成另外一門學科的研究的方法了。在魯子問等著《外語政策研究》第一章第三節外語政策的研究方法里列舉了四個，分別是政治學方法、語言學方法、社會學方法、公共政策分析方法。而英語專業學生如果要做跨學科研究不關注相關學科的研究方法，其文章的科學性也很難得到保障。研究方法多種多樣，這些方法有何共性？有啥聯系？如何進行自身的整合以及與論文寫作的有機整合？能否找到蘊藏在其間的規律，英語專業學生都該好好思考，以能更好地學習研究方法，最后能活學活用，高質量完成學位論文的寫作和未來的研究工作。

結束語

篇(4)

【摘  要  題】理論探索

【關  鍵  詞】社會科學/科學生產力/CSSCI

1　引言

科學生產力與物質生產力是兩個不同的概念范疇，它們的成果表現形式有著質的差別。后者的成果是物質的、有形的，而前者則是非物質的、無形的，需要經過轉化才能成為有形的。自然科學、技術生產力成果的表現形式主要是論文、著作、專利；社會科學生產力成果的表現形式則主要是著作、論文、研究（咨詢）報告。對于物質生產力的評價國際上已經建立起一套通用的、公認的指標體系，可以進行直接評價。而對于科學生產力的評價，由于它的成果是非物質的、無形的，因此無法對它進行直接評價。目前，國際上的通用做法是對它的成果的轉化表現形式進行量化評價，從而對科學生產力進行間接評價。

論文是科學成果的重要表現形式之一，這里所說的社會科學生產力是指社會科學生產的能力。20世紀60年代，美國學者加菲爾德(E.Garfield)主持的美國費城科學信息研究所(ISI)研制了《科學引文索引》(SCI)，以在SCI來源期刊上發表科學論文的數量和已被SCI錄用論文的引用量作為衡量科學成果的量和質的主要指標。經過30多年的實踐，目前SCI已被國際公認為評價一個國家、一個地區、一個單位乃至學者個人科學成果（主要是基礎研究）和學術影響的主要工具。自1988年開始，受國家科委的委托，中國科學技術情報研究所依據SCI每年我國各科研機構、高等學校在SCI的發文量和被引量統計。這一重大舉措導致了各高等學校、科研機構紛紛采取各種激勵措施，從而在總體上有力地促進了我國科學生產力的發展。

在E.Garfield的主持下，自《科學引文索引》之后，美國費城科學信息研究所相繼研制、出版了《社會科學引文索引》(SSCI)和《藝術與人文科學引文索引》(A&HCI)。但SCI、SSCI、A&HCI是國際性的，且不收錄中文期刊，而我國的科學研究人員的成果絕大多數發表在國內出版的中文期刊上。為了能準確、全面地反映、評價我國的科學生產力，研制基于中文學術期刊的引文索引就成為十分緊迫的重要任務。1995年，中國科學院文獻情報中心研制的以國內出版的核心科技期刊為素材的《中國科學引文數據庫》(CSCD)正式出版。1998年南京大學開始研制《中文社會科學引文索引》(Chinese  Social  Science  Citation  Index-CSSCI)，1999年經專家組論證，教育部正式批準，將《中文社會科學引文索引》列為教育部人文社會科學研究“九五”規劃重大項目。

在教育部社政司的支持和指導下，經過課題組3年多的努力，《中文社會科學引文索引》已研制成功，相繼出版了CSSCI(1998)、(1999)、(2000)、(2001)光盤和網絡版，并提供查詢、咨詢、統計服務（包括網上服務）。CSSCI的出版填補了我國該領域的空白。

CSSCI來源期刊的選定是在教育部社政司的直接指導下、廣大社會科學領域專家的參與下進行的。2001年3月，教育部社政司成立“中國社會科學研究評價中心咨詢委員會”，由全國17所高校的社會科學專家和社科管理專家組成。在教育部社政司領導的參與下，咨詢委員會于2001年3月、4月、5月分別在南京、長沙、珠海召開會議，對CSSCI來源期刊進行了充分、深入的討論，會后由教育部社政司組織全國社會科學領域1000名教授對CSSCI來源期刊進行評選，最后確定CSSCI來源期刊419種。這保證了CSSCI的科學性、客觀性。

表1　論文的地區——學科分布

附圖

說明：由于少數論文涉及2個學科、作者涉及2個地區，故論文總數略多于CSSCI(2001)論文總數。

本文基于《中文社會科學引文索引》(2001)，以發表學術論文為指標，對我國社會科學研究及其結構、分布作一初步研究，以對我國社會科學研究作一宏觀描述。

2　社會科學學術論文總量及其地區、學科分布

《中文社會科學引文索引》(2001)來源期刊為419種，錄用來源文獻為61492篇。根據CSSCI(2001)數據庫，分析、統計得出社會科學學術論文的地區——學科分布，如表1所示（見上頁）。

3　我國社會科學生產力結構分析

由表1論文的學科分布可知，2001年我國社會科學學術論文總量中經濟學占30.41%，這是我國改革開放20年來實施以經濟建設為中心的方針在論文學科分布中的反映。占社科論文總量4%以上的其他8個學科依次是：教育學，政治學，新聞與傳播學，圖書館、情報學與文獻學，文學，歷史學，法學，哲學。

由表1論文的地區分布可知，2001年發表的社會科學學術論文中北京占28.16%，列第1位，遙遙領先于其他省市，這是由北京市集中了量多質高的高等院校、中國社會科學院、中央黨政部門（含所屬研究機構）所導致的。占社科論文總量4%以上的其他6個地區依次是：上海(9.04%)，江蘇(7.70%)，湖北(6.82%)，廣東(6.45%)，浙江(4.52%)，四川(4.23%)。表1全面反映了我國社會科學生產力的地區分布。它還列出了社會科學各學科論文的地區分布，由此可反映出社會科學各學科生產力的地區分布。表2列出了各學科論文發文量按地區分布的前5名，反映了各學科社會科學生產力處于領先地位的省、市，比較突出的是北京、上海、江蘇、湖北、廣東。

表2　學科論文地區發文量排序前五名

附圖

收稿日期：2003-06-09

【參考文獻】

1　鄒志仁.中文社會科學引文索引(2001).南京：南京大學出版社，2003

2　鄒志仁.中國社會科學研究計量指標——論文、引文與期刊引用統計（2000年）.南京：南京大學出版社，2003

篇(5)

論文摘要：“思想性”是思想政治理論課乃至思想政治教育學各個環節的個性化特征，但由于各種原因而并未充分彰顯，明確并落實思想性對思想政治理論課的理論深化和實效提升具有重要意義。

一、思想政治理論課之“思想性”界定及表現

“思想”一詞在不同的語境中其含義有所不同。如，哲學論域中的“思想”是指相對于感覺、印象的一種認識成果，屬于理性認識，有時也可指一種理論體系。而思想政治教育學中的“思想”則指的是思想意識，涵蓋了意識中全部感性形式和理性形式，但側重理性形式[1]，是指支配人的行為、態度的主觀觀念、主觀意識、主觀精神，是具有思想政治教育學特點的范疇[2]?！八枷胄浴笔侵敢运枷?、觀念為涵載，強調思辨而非經驗，價值主導而非價值中立，承載著價值判斷、倫理追求、道德呼吁的特征和屬性。思想性在思想政治理論課中有著充分的表現。

1.提升受教育者的思想認識水平是思想政治理論課的課程目標

在學科特性上，思想政治教育學明顯不同，其目標是直接而明確的培育某種觀念、思想取向，意在使受教育者的思想品德、心理素質、人格及行為實踐等方面達到預想結果。而其他學科的取向是知識性或稱做學術性的，不直接涉及與知識相關的觀念和思想的培育。思想政治教育學盡管作為一個學科也有自己的學術性特征，但其最終取向卻不是傳承和增進知識形態的思想政治理論體系，而是培養和提高受教育者的思想和觀念水平。

2.思想、觀念性教育主導思想政治理論課的內容和形式

思想政治教育的內容十分廣泛，但無一例外都是觀念教育，觀念教育決定了思想政治教育的落腳點，也決定了思想政治理論課的要素和結構。思想政治理論課以觀念教育為內容取向，對課程內容進行整合。這當然不等于說思想政治理論課就是進行觀念上的說教，但卻明確了一點，即要圍繞觀念教育選擇有效的載體和形式，在潛移默化中實現觀念培育的目標。而知識性的內容則必須突出其思想性，而不作簡單的知識和學術傳承。另外，與課程緊密相關的多種靈活多樣的載體和形式，如社會實踐活動，都是有效的教育形式，但必須注意，這些載體和形式的運用必須以思想觀念的培養為主導，做到為思想教育所用。

3.受教育者的思想覺悟和精神境界是思想政治理論課效果的評價標準

思想政治理論課效果的評價標準是思想性的，強調課程對受教育者主觀思想觀念的改進和提升，具體來說就是在促進受教育者的思想觀念以為理論指導和以社會主義意識形態為主導方面所達到的效果。這迥異于常見的學術性標準，后者注重對某學科領域的知識的掌握以及增進和積累。政治學和倫理學傳承和發展政治和倫理道德的知識體系，可能培養出政治學和倫理學學者，卻未必能培養出政治家和道德高尚的人。思想政治理論課從根本上說不是在傳播有關思想政治教育的知識，培養系統掌握思想政治教育知識體系的學者，而是要受教育者的思想境界和道德心理素質有所提升。

二、影響思想政治理論課思想性實現的認識誤區

1.泛政治性使思政課無法觸動并提升受教育者的思想觀念

所謂泛政治性，是指在教學中過度強調課程的政治性，把教學簡化為政治說教的傾向。思想政治教育的政治性即通常所說的階級性、意識形態性，其含義是說沒有超越階級和非階級的思想體系，其目標是要完成統治階級的“思想的生產和分配”[3]。政治性是思想政治教育的本質特征，但思想政治教育卻不可以簡單地在本質層面展開，對思想政治理論課“政治性”的誤讀反倒會制約思想政治教育政治性的實現。表現之一是把所有的教學內容都上升到意識形態的高度，即通常所說的“上綱上線”，并且為了做到這一點，不惜牽強附會，甚至肆意歪曲。表現之二是把思想政治教育等同于政治教育，在教學內容的構建中過度突出政治教育方面的內容，對思想教育、道德教育、心理教育等內容輕描淡寫。表現之三是在教學手段上進行輿論宣傳和政治說教，以宣傳口號代替理論的邏輯展開，把思想和理論教育演變成政治蠱惑和行動動員。這種“泛政治性”傾向最致命的缺點是沒能把思想政治教育落實到思想層面上，無法通過理論的透徹解讀來觸動并提升受教育者的思想觀念，使受教育者堅定理論的指導地位和社會主義意識形態的主導地位。相反，過度的政治渲染還會拉大思想和理論與受教育者的距離，阻滯甚至降低受教育者的思想理論水平。

2.學術依附性使思政課囿于知識積累而非思想水平的提升

所謂學術依附性，主要是指弱化思想觀念培育而強化知識性、學術性積累的傾向。思想政治教育學的學術性還相當孱弱，學術地位有待于進一步提高，但學術性的追求必須是在對本學科的學術特性充分認識和把握的條件下來展開，且不可簡單套用其他學科的學術軌道。有的教師把思想政治理論課當做專業課進行教學，認為這樣的教學才有深度和力度，但從思想政治理論課教學的效果來看，這種所謂學術化風格恰恰是思想政治理論課教學上的一個誤區。從理論上說，追求教學的學術性恰好用知識性掩蓋了思想政治理論課特有的思想性特征；從實踐上說，思想政治理論課的教學對象大都是非該專業甚至都不是人文社會科學類的學生，從課程的數量和學生的學習時間和能力等方面考慮，學生不可能完成對課程知識體系的充分把握和學術積累，遑論基于這一知識性積累而提升思想和觀念水平。

3.重理論環節而輕實踐環節使思想教育與現實脫節而缺乏實效

社會實踐和課堂教學一樣，都是思想政治理論課的重要組成部分。認識論和西方的教育理論都明確了社會實踐在思想政治教育過程中的必要性和重要地位。大學生的生理和心理相對成熟，自我意識強，情緒、情感豐富，并且具有較高的文化素質，樂于獨立思考，具備了一定的發現問題、分析問題、解決問題的能力，是通過社會實踐進行思想政治教育的最佳時期。由于在社會實踐中接觸到的都是活生生的社會現實，而非書本上完整的思想理論體系，學生們無法通過簡單的背誦、記憶完成任務，必須迫使自己作出認識和思考，這無疑是落實思想政治理論課思想性的一種再好不過的途徑。但長期以來，思想政治理論課的社會實踐環節或者被忽視乃至名存實亡，或者雖有嚴格的社會實踐安排但卻缺失思想性的主導，甚至淪為變相的旅游。

三、加強思想政治理論課思想性的對策

1.貫徹針對性、形象性、層遞性原則，突出思想政治理論課內容上的思想性

針對性是指課程內容的選擇要從學生的思想實際出發。每個人即便沒有受過系統的教育，也都會形成對某些問題的觀點和看法，都會有自己的“原初思想”。當然，由于理論素養的缺乏，這種“原初思想”和我們所要求的思想政治教育目標還有或大或小的差距。從這種差距出發，遴選并構建思想政治理論課的內容體系，就很容易與學生的思想產生呼應，從而調動學生學習的興致。形象性是要求思想政治理論課的內容體系不可以太抽象和理論化，而要盡可能地形象生動，有感染力。這不只是要求運用視聽資料，更重要的是應盡可能地從現實生活中尋找、選取那些學生日常經歷的，有深刻寓意的鮮活素材，結合這些素材提升學生的認識水平和思想境界。思想教育會因為與現實生活的結合而不再產生距離感，在潤物細無聲中達成目標。層遞性是指在課程內容的構建中遵循思想發生發展的基本規律，使教學內容呈現出不同的層次并在時間上依次遞進，例如要把課程體系轉化為教學體系，在內容上作出調整和整合，以符合學生思想發生發展的實際，有利于學生思想上的接受和提升。

2.明確思想政治理論課的特有學術取向

建立思想政治理論課的學術支撐是思想政治教育學科發展的必然選擇，也是提高思想政治理論課效果的深厚基礎，但必須凸顯自身的特色。首先，“合思想教育性”是思想政治理論教育學術研究的獨有視角，是學術個性所在，它所展示的是以思想教育為目的的研究而非單純的理論研究。“合思想教育性”應成為思想政治教育學學術研究的一個基本方向和獨特研究領域，能否在這一領域有所作為，關乎思想政治理論課的社會價值和思想政治教育學科的學術地位。其次，賦予思想政治理論課教學方法研究以學術地位并加強其學術性研究。長期以來，教學方法的研究不被視為學術研究，在論文的分類上就有學術論文和教學論文之別，后者顯然沒有得到學術承認。這種觀念的形成與各專業學術研究在整個學術領域的強勢地位有關，它所強調的是學術積累而不是思想和觀念的教化。以觀念和思想教化為宗旨的思想政治教育應比任何其他學術領域都更重視教學方法研究，否定方法研究的學術性是十分荒唐的。再次，建立具有思想政治理論教育自身特色的，以提高思想政治理論課的效果為核心的學術評價標準。這對于本學科確立獨特的學術領域，凝聚和培育學術人才，提升在整個學術界的地位，具有重要的意義。

3.突出思想性在整個社會實踐過程中的主導地位

在社會實踐的準備階段，要使選題富有思想意義，與課堂理論教學有銜接，作出詳細、可行的實踐計劃并作必要的技術準備，以保證社會實踐的深度；在行動階段，要進行全時段的導引和監督，保證社會實踐的方向和力度；在最關鍵的總結階段，除了嚴格要求，更要從學生實際出發，創新社會實踐成果的形式，使學生的思想和觀念以最便捷的途徑、最大的容量表現出來，同時還要挖掘學生最深刻的內心感受?？傊枷胄灾鲗У纳鐣嵺`既要有“量”——使學生廣泛思考，又要有“度”——使學生的思想觀念獲得深度提升。

參考文獻：

[1]陳秉公.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，2006：101-102.

篇(6)

摘要：文科應用型專業中本科生參與式研究能力的培養需要各方資源的統籌，不僅需要高校硬件、軟件條件方面的建設，更需要過程中教師和學生的密切配合。文章剖析了參與式研究能力的內涵，分析近年來文科應用型專業參與式研究能力的發展現狀，對促進文科應用型專業學生參與式研究能力提升提出一些改革建議。

關鍵詞：文科應用型專業；參與式研究能力；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0213-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》強調，要“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”。在高校實踐中，復旦大學通過搭建本科生學術研究資助計劃平臺，從1998年到2009年的11年間，復旦大學本科生學術研究資助計劃已成為校園科研的最高品牌，從最初的7人到如今的400多人參與，本科生參與學術研究已蔚然成風，并通過這一平成了從學生到“學者”的蛻變。除了在研究型大學中要重視和加強本科生參與科研外，在一些研究教學型大學、教學研究型大學，乃至一些應用型本科高校等不同發展定位的高校中，如何看待本科生參與科研、如何對待本科生參與科研，針對這一問題，我們于2016年7月至9月，采用問卷調查和訪談方式，對包括安徽大學在內的安徽省6所高校14個文科應用型專業大學生和教師進行了問卷調查：發放問卷1500份，有效回收1226份，有效率81.8%；并對300名大學生以及120名高校教師進行訪談。在調查結果基礎上，本文對高校文科應用型專業本科生的參與式研究能力問題進行研究。

一、本科生參與式研究能力的基本內涵

參與式研究能力作為本科生需要掌握的一種重要能力，已引起廣泛關注。魏玲玲提出，“參與式理論方法是指發展主體積極地、全面地介入發展進程或發展項目中有關決策、實施、管理和利益分享等過程的一種方式方法?！蔽目茟眯蛯I本科生參與式研究能力的基本內涵可從以下幾方面分析。首先，有哪些渠道可以參與？美國著名教育學家杜威的經驗理論、從做中學等理論就表達了其對參與式教學的提倡。應用型專業文科生可通過參與教師的課堂教學環節、創新創業項目，參與教師的科研項目等，參加資料收集整理，參與論文寫作。這些都有利于促進科研與教學互動和成果轉化，實現高校培養人才和增強科研能力雙贏。其次，如何促進本科生參與式研究能力的培養？這需要高校和教師對課程模塊設計和課堂教學進行精心設計，并在課外科研活動中進行有意識的培養和方法訓練。再次，培養參與式研究能力的意義何在？本科生較早地接觸科研，有利于提高學習興趣，提升研究能力，打牢專業基礎。同時也為國家未來的建設提供大量的有一定研究能力的人才儲備。培養文科應用型專業本科生參與式研究能力，是新時期培養創新型人才的需要?！皩W生參與教師的各類科研、調研任務和校企合作項目，可以鍛煉專業應用能力和綜合素質，能夠極大拓寬學生的視野，啟發學生的創新意識，培養學生的創新實踐意識，培養學生的創新實踐能力?！比绻軌蜥槍ξ目茟眯蛯I的本科生，建立一套可行的參與式研究能力培養模式并付諸實施，將有助于為國家培育更多優秀的文科應用型人才。

二、文科應用型專業學生參與式研究能力培養的發展現狀

隨著國家對創新型人才的需要日益增強，許多高校已經開始重視文科應用型專業學生的參與式研究能力培養。揚州大學查永軍教授曾做過“高校學生參與式學習”方面的研究，指出高校應該正視本科生的參與式研究能力，鼓勵高校從理念層面、制度層面、物質層面和教育教學層面來培養學生的參與式研究能力。高校對文科應用型專業本科生參與式研究能力的培養主要體現在專業教學硬件層面的提升，引進一些先進的教學設備用于改善專業實習基地和實訓場地，增加文科應用型科研項目立項，傾斜支持科研投入比例等方面。高校文科應用型專業學生參與式研究能力的培養直接映射在高校師生關系的變革上，本科生參與教師科研項目、教師指導本科生科研寫作，教師和學生的關系不僅僅是傳統的傳道與被傳道，更增加了雙方思想互動影響的渠道和頻率。在問卷調查中，43.0%的大學生認為周圍大部分的教師對本科生寫學術論文持一種欣賞并且鼓勵的態度，在訪談中，120位受訪教師中的絕大部分也愿意或主動提供幫助本科生科研寫作的機會。同時，有48.1%的大學生認為本科生寫學術論文意義重大。但是，也應該看到，在文科應用型專業本科生參與式研究能力培養方面仍存在一些問題。首先，傳統的教學思維慣性還有待改變。根據實地調查結果，相當一部分高校教師和工作者仍認為，本科生參與科研情況是不必要的，認為學生的科研能力較少能達到要求。這是對文科應用型專業的隱形偏見?？梢姡瑐鹘y教學思維慣性仍在一定程度上影響著高校文科應用型專業人才參與式研究能力培養效果的發揮。在調研安徽省六所高校時發現，人才培養方案中并沒有明確規定文科應用型專業學生在參與科研項目時可獲得一定的學分或獎勵。其次，學生自身缺乏參與科研意識。調查中發現，文科應用型專業學生參與科研的程度低，缺乏自主科研意識，對自身參與科學研究常抱持疑惑的態度。本科生參與范圍和參與積極性都較小，主要以參與老師課題、寫作學術論文的方式出現，而對于其他活動類型都很少參與；61.7%的大學生表示是否參與上述活動要視情況而定或不會參加，大學生進行參與式研究的被動性較大。再次，高校的相關硬件設施有待提高。以調研的安徽省高校文科應用型專業配置專業實驗室情況作例，呈現不同學校不同建設、不同專業不同落實的局面，學校綜合實力的強弱往往影響差異大。比如，政治學類、社會學類的電訪實驗室就是一個很明顯的例子，在安徽六所高校中，只有安徽大學配置建設了電訪實驗室，其他學校則不具備這種條件。高校教學與科研資源開發的不足客觀上影響了學生參與式研究能力的培養。

三、文科應用型專業學生參與式研究能力培養的發展對策

首先，針對觀念模糊和錯誤問題，高校應該轉變觀念，在新生入學時就要宣傳這一方面信息，鼓勵教師多帶學生做課題，對學生參與科學研究活動持鼓勵態度。教師要有意識培養學生參與科學研究活動，在“教”與“參與”中更好地傳授知識，培養學生動手能力和寫作能力，啟發學生在參與研究中思考；學生也要有參與意識，積極主動地參與。其次，高校硬件設施上的不足究其原因還是科研經費較少和其他可用于教學方面的財力資源不足。高校應該鼓勵教師積極申請課題，提供給教師申請課題的有利條件，爭取較多的科研經費，建立文科應用型專業的實驗實訓場地和校外實踐基地，這不僅利于高校學科建設，也利于高校人才培養，會促進一種良性循環，增強高校的學科實力。再次，軟件上的缺失，主要與教師的教學能力和高校的教學水平有很大的關系，要鼓勵老師多學習，熟練掌握一些文科實驗設備，摸索一套培養文科應用型專業學生參與式研究能力的方法，逐步引導學生參與科學研究活動。最后，建立一套合理的培養文科應用型專業學生參與式研究能力的模式，形成合力。本課題組經過大量的問卷調查和訪談，針對高校現有的教學條件和資源，提出“123N”文科應用型專業學生參與式研究能力培養模式?！?”指的是參與式研究能力雙提升的綜合創新人才培養體系；“2”指的是“兩階段”的培養過程，即通識教育和專業基礎教育階段、實驗實訓的實踐教育階段；“3”指的是“三大類課程體系”，即學術研究型課程體系、創新探索型課程體系、實踐應用型課程體系；“N”指的是若干個具體支撐項目，包括：文科應用型專業優化整合與交叉人才培養計劃，專業課探究式課堂教學改革計劃，參與式研究能力強的優秀學生培養計劃，畢業論文高質量、多樣化改革計劃，本科階段國際化教育拓展計劃，本科生創新、創業和就業能力培養計劃等。這些具體舉措有助于從制度上保障文科應用型專業學生參與式研究能力的整體提升。

參考文獻：

[1]魏玲玲.參與式理論在開放大學教學中的應用[J].河北廣播電視大學學報，2012，（6）.

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[關鍵詞]高校 青年教師 政治參與 政治素質

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0008-02

2012年是個不折不扣的大選之年，美國、法國、日本等多個國家進行了選舉。我國剛剛勝利閉幕的“十”也成功地進行了換屆。和西方國家轟轟烈烈的大選比起來，中國的換屆選舉顯得更加溫和、儒雅，透著“中國特色”。人們對換屆選舉的結果往往“未卜先知”，對選舉過程也表現出“事不關己”的態度，特別是一些青年人表現出對政治的“異常冷漠”。而事實上，如亞里士多德所說“人天生就是政治動物”，而今，青年人遠離政治并非好事。有學者甚至認為，青年人的政治冷漠是一件很危險的事情，如果所有青年人都朝著政治冷漠的方向前進，無疑會導致國家發生巨大改變。因此，激勵年輕人積極參與選舉、參與政治是十分必要的。

政治參與是近代的政治概念，是政治文明進程的一個重要變量。政治參與，亦稱參與政治，顧名思義就是一定的政治主體從事政治的活動。[1]對于發展中國家而言，政治參與具有尤為重要的意義，因為廣泛的政治參與既是國家政治發展水平的標志之一，又是不斷推動政治民主化的動力之一。青年是國家的未來、民族的希望，高校青年教師作為社會青年的一部分，承擔著教育青年大學生的責任，高校青年教師的政治參與行為對青年大學生起著表率和引導作用，因此，提高高校青年教師的政治素質和參與熱情，形成有序的政治參與顯得尤為重要。

一、我國高校青年教師政治參與的現狀分析

當前，高校青年教師隊伍確實存在不講政治、淡化政治的現象。在青年教師的心目中，政治總是冰冷的、居高臨下的，有時甚至是令人敬畏和恐懼的。于是，很多青年教師只好無奈地選擇遠離政治。這種政治冷漠的主要原因體現在以下幾個方面：

（一）社會經濟根源

我國正處在社會主義初級階段，物質基礎相對匱乏，改革開放的大潮使全國人民的重心轉移到經濟建設上，部分青年教師將主要精力集中在搞科研、評職稱、賺課時費，甚至去搞“第二職業”，無暇顧及政治參與，直接影響他們的政治參與熱情。

（二）社會文化根源

中國幾千年的封建傳統思想在使中國人民積淀成了“權威崇拜”“與世無爭”等消極的政治意識和政治思想，束縛了人們的政治參與，扼殺了政治責任和歷史使命感。[2]中國民眾的政治觀念和政治行為還深受這種政治參與冷漠歷史傳統的影響。

（三）社會政治制度根源

長期以來，我國實行權力高度集中的政治體制，成為影響政治參與的重要因素，由于政治生活高層化，不利于公民參政。其實，青年教師對政治參與不感興趣，并不完全是其自身的問題，而是我們的政治體制需要改革。

二、提高高校青年教師政治參與熱情的對策分析

（一）重視高校青年教師政治素質的培養

從哲學的角度分析，事物發展的過程是由內因和外因共同起作用，內因是根本，外因是條件。內因決定著事物的根本屬性，外因推動發展。所以，提高青年教師的政治素質要從“內”“外”兩個方面進行，要充分利用外因，培養內因。

“內”即從提高青年教師自身的學習意識開始，要挖掘青年教師優秀的一面，加以鼓勵，使其得到發展。教育廣大青年教師嚴謹治學、從嚴執教、教書育人的學風；要認真讀書、多思慎思，關注現實世界，關注社會熱點問題，關心時事政治。

“外”即通過學習、培訓等外界因素來影響和熏陶青年教師，形成濃厚的政治學習氛圍，高校黨政領導應把加強高校青年教師政治素質的工作提到重要議事日程，加強政治理論學習，要組織教師系統學習馬列主義、思想，引導其運用正確的立場、觀點和方法分析問題。[3]理論上的成熟，是政治上成熟的基礎。進行理論學習、提高理論素養的關鍵，是通過對基本原理的學習、思考、感悟，使之內化為一種自身的素養，從而正確地看待事物、分析問題和決策工作，增強為社會服務的責任感和使命感。

（二）重視高校青年教師政治參與方式的引導

第一，學術性政治參與。高校青年教師的學術性政治參與主要是指通過參加學術交流的活動形式，進行廣泛的討論研究，對事關黨和國家重大政治決策提出合理建議和對策。如，撰寫學術論文、發表評論等表明自己的觀點、態度和意向，通過匯集成一種集體效應使政府明確感受到某種利益要求和支持意向，來影響政府的過程，這種活動也叫政治表達。政治表達是公民參政最直接、最廣泛的途徑之一，對政治的影響也比較直接和顯著。

第二，部分青年教師直接參與政府的決策過程，成為“思庫”和“智囊團”的成員。當面對一項重大決策，為確保其正確性，一般會征求各領域專家學者的意見，這些專家學者從不同的角度運用各種方法，提出各種預測方案供決策者選用。高校教師是各領域專家的主要組成人員，特別是在高等學校所在地政府的重大決策中，高校教師參與的更多?？傊?，“思想庫”“智囊團”的出現，為高校教師發揮專業特長，參與政府決策開辟了有效的途徑。

第三，通過網絡政治參與激發青年教師的政治參與熱情。隨著網絡出現、興起及飛速的普及，人們通過互聯網參與政治，從而產生了網絡政治參與。它改變了傳統的政治參與模式，不再是單純的“管理者說，老百姓聽”，而是轉變為“管理者邊說邊聽，老百姓邊聽邊說”。它開辟了政治參與的新途徑，擴大了公民政治參與的范圍，提升了公民政治參與的效能和熱情；形成網絡輿論與現實輿論相呼應的監督態勢，引發決策者和相關職能部門的高度關注與重視，并積極介入到事件的調查與解決中來，不斷促進政治、經濟、文化與社會的和諧發展。

（三）通過政治體制改革，暢通政治參與渠道

我們應當看到，青年教師從來不缺乏對政治關注和參與的潛力，而只是需要以健全的民主形式喚醒他們的政治參與熱情，讓他們感覺到政治完全可以像春天般溫暖，令所有青年教師神往，這樣誰還會拒絕政治參與呢？

如果我們通過改革使政治選舉有了讓選民更大的選擇空間，也就使人們對“選擇權”和“被選擇權”有了渴望。打個比方，這種渴望就像一個人想要吃一個蘋果，他總是希望自己從一堆水果中挑出個自己想要的蘋果，而不是被動地被分配。這，就有了政治參與的興趣，也會催醒他們的民主意識，那樣青年教師就有了強烈的政治參與成就感，就會積極地參與政治。

【參考文獻】

[1]周萍.論我國改革開放過程中的政治參與[J].云南社會科學，1994（4）.