小學德育教研精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學德育教研范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一個思路：全局工作要深化、具體工作要實化，運行機制要創新化，工作績效要成果化。

三個目標：

1. 采取“集中培訓+網絡學習+二級傳導”三線推進的培訓模式，通過“構建學校和諧的與網絡”專題培訓，深化理念，提升技能，促進德育領導及班主任隊伍專業化成長。

2.在初步形成校本德育特色的科研模式基礎上，總結經驗，注重引領，整體推廣。

3.以心理教研會為依托，以示范課為載體，全面提升我縣心理健康教師的業務理論水平，促進專業成長。

三個轉型：

一、德育科研的轉型

由xx——xx年度開展的關于《全教科xx規劃重點課題“整體構建學校和諧德育體系”》實驗研究的初步嘗試與摸索階段，向xx年度和諧德育“xx”規劃重點課題的全面推廣階段轉型。

在過去的五年科研研究基礎上，xx年度，教研室將通過宣傳、指導、典型經驗介紹等多種手段,以點帶面，面上推廣，在全縣中小學范圍內全力做好“xx”和諧德育課題研究的申報及開題工作。

二、培訓對象的轉型

由對班主任的培訓轉型為對德育領導及班主任的培訓。

1.以往的培訓對象為基層學校骨干班主任及心理健康教師，本年度，為了大力推進德育隊伍建設工作，促進德育工作者專業成長，努力發展德育特色，堅持推進德育工作創新，教研室將把培訓對象重點確立為學校德育主管領導上來，立足德育科研，以“如何構建學校和諧德育網絡”為主題，采取輔導講座、交流研討、答辯質疑等方式對我縣中小學校德育領導及部分優秀班主任進行專題培訓，注重對集中培訓后的二級傳導落實情況的管理，做到有序、有效，有成果。

2.結合我縣中小學校德育領導、班主任“六個一”創建活動，開展德育領導及班主任論壇，為德育隊伍的成長提供平臺，促進交流，實現優秀資源共享。

3.為了促進德育領導的專業成長，開展《xx縣中小學德育領導才、能大比拼活動》。評選活動以全縣中小學德育領導為申報對象，以設計一個以某一年級學生為對象的主題教育活動方案、現場演講以及特長展示為評選內容，分別予以量化打分，并按參賽領導比例評選出一、二、三等獎，頒發榮譽證書。

三、心育渠道的轉型

以往的心育管理模式是以培訓及心理主題班會評選活動等為載體，本年度教研室將以心育教研為依托，以示范課為載體，通過觀摩、研討等雙向交流方式，促進心理健康教育教師的專業成長。

1.在xx年度心理健康“十佳”教師評選基礎上，組織開展《xx縣xx年度中小學心理健康教師教學研討大會》，研討大會采取示范課展示、現場說課、教研員評課以及專題輔導等方式，旨在提高我縣中小學心理健康教師的理論水平、實踐素養，促進心理健康教育教師的專業成長。

2.以“和諧、陽光、快樂、健康”為主題，在全縣中小學范圍內開展優秀心理主題班會評選活動，預計在xx年上半年教研室組織開展優秀心理主題班會展演暨頒獎大會。

3.本年度，教研室組織開展全縣中小學班主任陽光評語征集活動，并將優秀評語匯編成冊，在教師中廣泛推廣。

其他工作：

1.明確工作目標，強化視導，注重引領。

3月中下旬及9月份教研室將采取聽課、座談、查閱材料、現場查看、指導反饋、問卷調查六種方式，對縣城及農村10所學校進行德育、心理健康教育教學工作視導檢查。

2.精心建設德育網站，搭建德育教研平臺。

（1）整體規劃，強化管理，重點關注網絡培訓及網絡教研的參與度。

（2）鼓勵學校、教師撰寫教育管理經驗性文章、教育敘事及教育心得，注重資源共享。

（3）對發表的文章要嚴格把關，使其內容健康、具有可操作性或長效教育意義。

3. 加強管理，注重學習，努力提高工作能力。

（1）繼續本著和諧融洽的管理原則，服從進修學校的管理大局，努力工作，注重部室內的常規管理與人員之間的團結和諧。

篇(2)

（一）繼續抓好班主任專業化培訓、校本培訓、自學、心理健康教師培訓。

1、班主任專業化培訓

積極組織教師參加進修德育部組織的班主任專業化培訓。

2、校本培訓

通過聽講座等形式，每月組織班主任教師進行校本培訓一次：

三月：《如何管理班級》

四月：《注意自己的一言一行對學生的影響》

五月：《如何讓我們的工作變得輕松》

六月：《如何管理班級小干部》

3、對心理健康教師進行心理健康知識培訓

（1）切實加強心理健康工作的實效性，促進心理健康咨詢。

本學期，繼續以"心理教師專業社群"為依托，開展常規教研活動。為避免中小學全體心理教師參加教研活動時教研內容與教師所教學段脫離，針對性有偏差，實效性不夠強等情況，本學期，以心理社群為依托，分小學組、中學組二個層級，計劃組織6次教研活動。分層級、有針對性的為教師創設教研活動新形式，使同一學段的教師群體產生積極的、及時的良性互動效應，把可借鑒性的教育資源發揮到最大化，使教師自主參與和自我成長需求相結合，并分組進行研討、展示、交流，以提高心理教師開展心理健康工作的實效性。

（2）加大力度普及學科專業知識，使心理教師輔導咨詢能力、學科授課能力得以提升。

在工作中，我們發現心理健康教師專業化程度不高已成為制約學校心理健康教育進一步發展的瓶頸。本學期，立足常規教研，依托心理專業社群，搭建平臺繼續夯實心理健康教師的專業技能。心理學科教師掌握必要的學科專業知識是開展工作的有力前提和保障，將心理學科專業知識與學生實際情況相對照，做到理論與實踐相結合，有針對性的發揮學科作用，做到有的放矢，為教師創設專業化成長環境。

3、德育主任培訓

由于近兩年基層學校德育隊伍變動很大，新任德育主任的數量逐年遞增，因此對新走上德育工作管理層面的德育主任的培養就提上了日程，本學期通過培訓讓他們盡快熟悉德育工作的特點，了解基本的德育工作的內容，掌握基本的德育工作的方法。同時讓他們對德育研修部的一些常規的培訓工作和內容有更多的了解。擬開展校際之間的德育主任德育工作的交流活動。為全區德育工作的整體發展提供幫助。

（二）新任班主任培訓

4月份，我們將根據香坊區教育局制定的關于《香坊區中小學德育隊伍培訓方案》的具體要求，堅持以科學發展觀為統領，以全面提高我區中小學班主任隊伍素質為核心，以促進班主任隊伍建設為重點，對全區中小學XX年9月份上崗至今的新擔任班主任崗位的教師（含在專業化驗收活動中年限不夠未獲得任職資格證書的班主任）進行集中持證上崗培訓。通過培訓，全面提升我區新任班主任的專業化水平，努力建設一支符合時代精神的師德高尚、業務精良、充滿活力和創新能力的新任班主任教師隊伍。（具體要求見培訓方案）

篇(3)

一、主要成績

1、學校領導班子堅持班子學習制度，學習黨的十六、十七大精神，學習“八榮八恥”，學習先進的教育理論和經驗等；對班子成員進行黨風黨紀教育，理想信念教育、廉潔奉公教育，從而使班子成員的政治、業務素質不斷提高，愛崗敬業的自覺性不斷增強，在思想上牢固樹立法制觀念，做到依法治校，依法執教。領導班子分工協作、職責明確，在各項工作中能發揮良好的帶頭模范作用。能按照“民主集中制”的原則，實行了“集體領導、民主集中、個別醞釀、會議決定”的辦法，較好地發揮了班子的整體效能。學校以始終堅持“德育為首，素質為本，教育為主，全面育人”的宗旨，全面實施素質教育，積極推進課程改革，努力把學校辦成“辦學有特色，教學有特點，學生有特長”的“三特”學校。

2、學校不斷強化教師隊伍建設，組織教師學習《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等教育法規，建立和完善了師資隊伍建設的考評監督機制和激勵約束機制，制定了《班主任工作評價細則》、《請假制度》、《教學質量獎勵方案》、《打鼓小學教師量化考核方案》、《打鼓小學教師工作量化考核評分細則》等，深入開展“講師德、比奉獻、塑形象”活動，調動全體教師學習的主動性、積極性和創造性。

3、學校認真貫徹落實《打鼓小學教學常規管理實施細則》，強化教學常規管理，落實教學工作要求。學校嚴格實行課程計劃，開齊開足各科課程，加強教師的業務進修與培訓工作，通過培訓、校本教研、聽課等多種形式的學習，教師整體素質明顯提高，95%的專任教師能“一專多能”，能適應二門以上學科教學和年段“小循環”教學工作。學校鼓勵并支持中青年教師參加大專及本科的自學考試、電大、函授學習，多層次全方位地提高教師的學歷層次。

4、學校將德育工作擺在學校各項管理工作的首位，重視學生良好的道德與行為習慣的養成教育，以“專題系列活動”為載體，對養成教育常抓不懈。上學年，學校開展了好習慣伴我行養成教育系列活動，引導學生人人懂文明，人人爭做文明學生。開展了形式多樣的以心理健康教育為主題的隊會活動，建立了“紅領巾心里話信箱”。

4、學校重視校本教研，每學期定期開展主題教研活動，積極參加上級組織的大型教研活動，經常開展聽課、評課、研課等。

5、學校把開展豐富多彩的課內外活動作為推行素質教育的重要組成部分，重視對課外興趣小組的建設，根據學生的興趣和年段的不同設立了興趣小組，學生們興致勃勃地參加各自喜好的興趣組活動，校園的生活變得更加多姿，更加富有生氣。同時，通過廣泛開展興趣小組活動，一批批有特長的學生脫穎而出。

6、學校注重校園文化建設，校園文明整潔，在各樓層的樓梯口辟有宣傳畫、板報，集學校辦學思想、理念、目標、宗旨于一體，為打鼓小學構建了和諧的校園人文環境，是打鼓小學一道亮麗的風景線。

二、存在主要問題

1、缺少學校中遠期實施素質教育規劃，前三年的自評材料及自評過程材料不完整。教師會議、行政會議缺少實施素質教育的詳細記錄。學校各類財產清冊、有關證件不齊。學校辦學成果與經驗歸納不夠。材料收集歸類整理需加強。

2、學校無實施《中小學教師道德規范》細則，無教師培訓登記表，教師培訓計劃沒有針對性，師德教育活動材料、體現師德師風材料、教師培訓工作材料偏少，教師培訓成效材料不完整，教師工作評價材料不全。

3、要進一步健全完善“社會、學校、家庭”三結合德育網絡，充分挖掘社會德育資源，進一步發揮校外教育力量的作用。要加強對經常性德育工作開展情況以及學生良好表現典型材料的收集，以便更好地體現學校的德育成果。

4、對校本課程開發有待進一步加強。

5、要進一步加強以校為本的教育教學研討工作。學校缺以校為本的教研制度制度，以校為本有關教研活動記錄材料不夠完整。

6、藝術教育原始記錄缺，活動的材料偏少，獲獎作品要收集。

7、學籍缺少。學生變動材料不完整，學生變動數統計有誤。

篇(4)

關鍵詞:德育課程;現狀;“雙贏”

Abstract: The elementary school moral education curriculum always presents this kind of kind of phenomenon， that is many teachers is the concurrent job， according to the statistics， the whole city teacher personal character class’s teacher troop digit is huge， but carries on the research activity truly actually very little， the elementary school moral education curriculum teacher troop is unoptimistic. How to change its present situation， this article has carried on the simple elaboration.

Key words: moral education curriculum; present situation; “win-win”

小學德育課程的教學總是存在這樣一種現象:那就是很多教師是兼職，要是統計教師的數量，全市任教思想品德課的教師隊伍是個龐大的數字，但是當進行教研活動時，卻只有二三十個人參與;在學校很多兼職的教師會把思想品德課的時間挪做他用，因此課堂教學質量難以得到保證。要培養高素質的學生，上好德育課程，培養一支過硬的德育課程，教師隊伍是一項重要的工作。然而擺在我們面前的問題是:本學科不是主課，不被重視;教師兼職多，投入教學研究的精力和時間難以保證;學校安排教師時，總是把學校中所謂最不行的教師安排為思想品德課的教師;作為思想品德課教師自身也存在著很強的自卑感，覺得自己不如他人，沒有信心和干勁;每年思想品德課的任課教師都會有很大的變化，總是頻繁地調換，給教研活動和教師培訓都帶來很多問題。諸多原因形成了一種惡性循環，小學德育課程教師隊伍不容樂觀，課堂教學質量難以得到保證。

結合我市的教學實際和自身的成長經歷，本人從做教研員開始就本著這樣一個原則，以自己的努力和責任感贏得教師的信任，以自身教研水平幫助教師專業發展獲得教師的認可，保證教師隊伍的基本穩定，從而促進學科教學的發展。

1“雙贏”的理念激發教師內在動力

在做教研工作的過程中，有時會感到教師缺乏參與教學活動的積極性，自身任務多了，就會認為是學校在給自己加負擔，教研員在給自己找麻煩;有的學校也認為教研活動的開展只是發展了教師，對學校來說這樣的教師難管理了，于是有的會不積極地支持教師參與活動。針對這樣的情況，我就先以“雙贏”的理念和學校領導及教師本人進行交流。

記得幾年前，當我剛聽龍門小學楊明老師的課時，她剛出校門，還不知道怎樣結合學生實際設計有效的教學，課堂呈現的還是新手教師的生硬與稚嫩。但是，在聽課的過程中，我也發現了她的一些優點:聲音甜美、語言表達清晰流暢;板書規范、字跡工整;有虛心求教的態度等。課后，我和校長及教師進行了交流:自己想成為一個什么樣的教師?對任教這門課有什么樣的想法?學校在人員安排及學校發展上有什么考慮?是否能夠保證堅持幾年坐下來研究教學?交流源于我的雙贏理論:我告訴他們，教研工作是我的本職，完成底線的工作量應該說不是一件難事，任何一位教師講研究課我們都會認真指導，可以說完成工作是我的一個基本需求;同時在講研究課的研究過程中提高了教師自身的素質，應該說是于教師最有利的事情，那么學校的作用就在于教師的發展勢必得益于學校的支持，反過來，好教師也可以成就學生和學校的發展。我的一番話把校長和教師的心，事實就是這樣，在做任何一件事情時，它所帶來的收益是多角度、多種層面的。有了良好的溝通，就獲得了學校支持;有了良好的溝通，激發教師愿意發展的自身動力，為教師的培養和發展打下了基礎。

2“努力就有機會”促教師研究教學

篇(5)

確實，潮州歷來重視教育，教育底蘊深厚。記者獲悉，早在2002年和2005年，省教育廳就在潮州舉行課程改革現場經驗交流會和基礎教育課程改革經驗交流會。2012年省教育廳在潮州召開陽光德育現場會，在全省乃至全國推廣城南中英文學校陽光德育工作經驗。2013年10月，全省中小學課堂教學改革經驗交流會在潮州市召開，更是把潮州的課堂教學改革推向了一個新的形態。

一、理念先行，文化引領

教育教學理念是教師專業理論知識與教育活動的靈魂和統帥，它不僅決定著教育行動的方向，還指導著教育行動的過程。因此，要抓好課改，理念變革必須先行，而理念受文化影響。潮州歷來有重文崇教的傳統，如何發揮潮州的自身優勢推動課改的開展，關鍵是必須因地制宜。潮州教育的優勢在哪里呢？第一，潮州是國家歷史文化名城，歷史文化底蘊深厚，內涵豐富；第二，潮州是全國中小學德育工作先進市，1992年5月，潮州市被原國家教委授予“全國中小學德育工作先進市”光榮稱號，成為當年全國四個德育先進市之一。以德育工作為切入點，以地方人文底蘊為主要依托，構建課堂教學新模式，打造教育教學特色品牌，是全面實施素質教育，提高教育教學質量的關鍵。因此，潮州堅持教育教學理念領先一步，特別重視教師新課程教育理念的認知與確立。具體做法：一是市教育局教研室等職能部門直接負責課改的師資培訓工作。結合教師的繼續教育，并通過外聘專家及市、縣區和校本培訓等途徑，層層培訓，級級把關，全員參與，使全市形成了多層立體交叉的培訓格局。通過培訓，使教師的教育觀念得到了轉變。二是要求各中小學教研組、備課組定次數、定時間，選擇、編印教育教學理論和新課程有關資料，組織學習和研討，從理論中提煉先進的、實用的教育理念。同時教研活動圍繞課改的重點，引導教師們在教學實踐中探索，在教學研究中提高，在教學反思中進步，使教師們將先進的教育理念和新課程理念自覺地內化為具體的教學行為。

二、教學并重，構建活力

課程改革實驗是一項系統工程，教師既要重視“教”，即要積極地探索適應學生自主學習、主動發展的教學方式；又要重視“學”，即要潛心地培養學生自主學習、合作學習、探究學習的學習能力。潮州的做法一是著力實施跟進式專題教研模式。這是基于教師學習共同體建立起來的一種教師專業發展模式，是“研訓一體”教師培訓的具體體現。模式強調教研的“六環節”，即“組織教研團隊”—“明確教研任務”—“基于學科本質，研究學習討論”—“選擇研究課題，集體研討優化”—“課堂教學實踐，深度討論改進”—“評價交流總結，多維反思改進”。潮州以全省課改實驗樣本學校金山中學為試點推行該專題教研模式，經過一個學年的實驗，取得良好效果。及時總結，組織各學校派出骨干教師觀摩學習，由教師把收獲帶回各自學校，成為學校教研組的“金種子”，帶動了學校跟進式教研活動，也為構建活力課堂打下良好基礎。二是著力構建活力課堂。所謂“活力”，就是讓課堂教學過程真正成為在教師指導下的學生自主學習、張揚個性、互助互惠、和諧發展的過程?；盍φn堂使學生在學習過程中表現得自然、真實、大膽、勇敢，學生學習主體性得到凸現。和諧、民主、自由、開放的教學氛圍，讓學生得到成功的愉悅，產生了學習的興趣和自信。目前，全市中小學各學科構建了各具特色、扎實有效的課堂教學模式，提高了課堂教學品質。

三、科研領航，鑄就品牌

課堂教學改革的出發點和落腳點是提高教育教學質量，促進學生的個性發展和全面發展，核心是提高課堂效益。如何提高課堂教學效益，關鍵必須依托教育科學研究。潮州市教育局局長林喜君認為，全面出擊，一窩蜂地搞教育科研是不現實的，教育科研應該有一個循序漸進、由點到面、進而全面開花的過程，必須首先組織具有優勢資源的學校進行重點攻關，而后才能推而廣之。

傾力促教學策略研究。潮州市教研室承擔了廣東省“十五”規劃重點課題《構建具有潮州特色的以學生為主體的教學策略的研究》的課題研究。針對全市教學改革中存在的熱點、難點問題，擬定了36個子課題，在各縣區、市直學校分別選擇不同層次的學校針對這些課改的難點、熱點問題進行研究。市、縣區教研室教研員直接掛鉤學校指導攻關，組織專家對各子課題組進行中期指導檢查，定期舉行潮州市教育教學科研成果評獎活動，及時總結推廣科研經驗。近幾年，潮州以科研課題研究為依托，以“活力課堂”為抓手，通過教育科研課題的研究，使教師把教學與科研融為一體，做到教研活動科研化，科研活動教研化，使課題研究朝著規范、有效、有序的方向發展。

目前，潮州市依托科研，打造高效課堂，推進課改的做法已取得顯著效果，豐富了課改內涵，提升了教學水平。據統計，從2010～2012年，全市175個課題通過申報立項成為省級課題的項目已基本完成結題工作，結題率達80%以上；申報市級課題的項目結題率達87%以上；通過結題驗收的部分課題獲得較好評價并受到省、市教育教學成果獎表彰。全市有95項課題獲得潮州市教育教學成果獎，獲獎科研項目的成果在不同區域和不同程度上得到推廣。湘橋區城南中英文學校承擔的省級科研課題《小學“多維互動，陽光課堂”教學模式研究》成果先后獲得“廣東省第七屆普通教育教學成果”“廣東省基礎教育課程改革教學研究成果”

二等獎；城南小學校長盧春梅的《“兩主兩全、和諧育人”，構建學校德育新模式》獲廣東省教育廳首屆德育創新成果一等獎。

著力抓校本課程研究。要實現高效課堂，必須著眼于學校實際，才能提高教學的針對性和實效性，開展校本研究是打造高效課堂的有效途徑。潮州市各級各類學校充分挖掘潮州文化名城的資源，開發具有潮州特色的鄉土教材。如城南小學結合課題《兩全兩主，和諧互動》，成功地編寫了小學生古詩詞音樂記憶法讀本《唱唱、讀讀、創創》、學生課本劇專輯《舞臺天地》以及《綜合活動課例集》《小學生道德品質綜合實驗讀本》等7種校本課程，受到國家、省級教育專家的關注與贊賞。楓溪小學充分挖掘本地區的教學資源，拓展教學內容，開發了一套具有地方特色的校本教材。內容有《泥塑》《舞蹈》等，共19冊。學校引導、鼓勵、支持各班開展爭創特色班活動，利用校本教材對在藝術等方面有特長、有特別愛好的學生進行拓展訓練，為學生的個性化發展提供了空間及舞臺。錚蓉小學把潮州傳統文化、藝術引入課堂，結合學生年齡特點和認知規律，開發了潮樂、潮劇、潮繡等反映家鄉文化的地方課程。潮州市校本課程的開發正呈現良好的發展勢頭并逐漸走向成熟。

四、三構互動，追求卓越

課堂教學的生命意義要求教師不僅要在認識上引導學生展開充分的思維，而且要在情感上善于與學生進行不斷的心與心的交流，使學生始終處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態。課堂應該是教師教育智慧展示的場所，也是學生探究知識、生成能力的場所，更應該是學生發展的場所。

當記者對“三構互動”陽光活力課堂教學模式能否激揚學生生命活力，是否符合當代素質教育發展需要的育新模式感到困惑時。城南小學暨城南中英文學校校長盧春梅在2013年廣東省中小學課堂教學改革經驗交流會上分享的《“三構互動”陽光活力課堂教學模式實踐與探索 》研究經驗與思考，打消了記者的顧慮。盧春梅說學校著重從深化新課程實驗的課堂教學結構改革角度出發，把傳授式課堂教學變革為在教師主導下，學生自主探究，建構新知的新型課堂教學模式。根據布魯納建構教學觀和互動認知學習觀，在原有教師與學生與教材三維平面互動的“三平”教學理論基礎上，通過創新三構縱向教學結構，即預構、導構和自構三段式學習結構，把“三平”互動教學平面建構與三構式縱向教學結構進行整合，從而建構一個立體、開放、多維的“三棱椎”教學空間，落實三維教學目標的完成，實現建構主義、互動教學和三維目標的創新整合，突破了“三平”教學理論，建構了“三椎立體”的教學理論框架，稱之為“三構互動”教學模式。并通過創建“精品課、簡優課和微型課”等“三課”教學模式，力求教師智慧地教，學生主動地學，讓課堂充滿生命活力，使全體學生當堂過關，減輕學生學習負擔，實現個性化學習、省時高效的教學效果。有教育專家這樣贊許：“三構互動”“創意三課”，盧春梅校長是提出這個陽光課堂教學模式的第一人。這種“三課”是課改路上的奇葩，絕對是一個創新，是一種大膽的嘗試，這個經驗，很值得借鑒、推廣。

畫面一：40分鐘的精品課

這類課型重在探索如何建構在教師的主導引領下，學生通過自主學習、合作學習和探究性學習，進行有意義的建構新知，并通過自我的內省、內化，實現自我拓展學習和個性學習。它以預構為鋪墊，以導構為重點，以自構學習為亮點，為師生展現完整的三構互動課堂教學的全過程和全貌，以便教師更好地了解掌握三構互動陽光活力課堂各個環節的設計要領，實現三構互動常規課的精品課堂的打造。

畫面二：30分鐘的簡優課

這類課型既要保留常規課課的內容的完整性、教學目標的三維性，又要保留三構互動課堂三段式教學結構的嚴謹性，還要做到省時高效。所以，這類課型重點要探索如何通過優化整合教材，達到精講、精導、精練，真正面向全體學生，人人過關，實現省時高效的課堂教學效果。把省下的十分鐘時間，用于學生自主學習和個性化學習，促進學生自我認識和自我發展能力的自省和提高。教學設計時，重在“優”和“精”字做文章，“優”是指優化教材，整合教材，超越教材；“精”以精講為主線，以精導為重點，以精練為亮點。各個教學環節，要做到簡明扼要高效率地展示三構互動陽光活力課堂的全過程和全貌，才能減輕負擔，省時高效。促進個性化學習是簡優課堂的最終效能。

畫面三：10分鐘的微型課

這類課型是教學容量小的小課，教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個側面去展開導學的過程或自構學習，教學形式簡單，體現陽光活力課堂，注重抓學生學習能力、學習習慣、學習方法及學習思維品質等要素的培養。以此創新出一種線索簡潔、結構明了的嶄新課型，提高課堂有效性和觀賞性，以達到畫龍點睛，讓人難以忘懷，記憶猶新的效果。它重點要善于抓住一節課的某一個知識點、訓練點或學習技能、教學技能的難點或亮點，進行細致的刻化和展示。設計時，要注意不要追求課的完整性，重在創設一個情景，發現一個亮點，展現一個創意，落實一個目標。

篇(6)

開發區小學2018年下學期教學工作在教育體育體局的正確領導和關懷下，以小學室堅持穩中求進的工作基調，秉承安全與質量并重的工作思路為指導，結合小學室推進學科德育一體化，加強教研共同體探索，加強三支隊伍建設，規范習慣序列化落實，開展多彩教研活動的五項工作重點，安排學校教學中心工作，以提高教師專業素養為關鍵，全面優化學校教育教學管理，進一步提升我校整體辦學水平。

一、總體工作回顧

經過將近一學期的努力，我們緊跟教研室的步伐，教導處做好統籌，將新的常規制度落到實處，發揮教研組的力量，經過兩次全校教學常規抽查，基本達到教研室的要求。發揮教研組研討的作用，討論集體備課思路，找準德育滲透點。發揮骨干教師的引領作用，本學期共聽取骨干教師師范課6節，青年教師研討課8節。通過自愿報名，學校篩選的方式選出課程資源課語文兩節，科學一節上報教研室。

二、具體工作開展

（一）常規教學工作

學期初，教學常規會議上學校李校長做了新學年學校工作的整體部署，宣布了新的管理制度，同時強調新學期要有新氣象，成績代表過去，應該有新的目標。教導處根據教研室的具體工作思路，制訂學校相應的工作要點，抓常規，促教研，重習慣，利用骨干教師力量帶動學科德育一體化的開展。

常規檢查

經常采取定期和不定期檢查的方法，督促教師按計劃完成教育教學任務。于學期開學前檢查工作計劃，開學的第一周檢查教師的教案書寫情況。本學期我校進行了兩次教學常規檢查，并對檢查結果進行通報，對于在備課作業批改方面優秀的教師進行了獎勵，對于不能按時完成或不負責任的給予通報，大大促進了教育教學的正常開展。

常規教研

我校現有19個教學班，對于常規教研來說是一支具有一定優勢的團隊。近兩年我們采取分低年級和高年級的教研模式，大膽啟用兩名年輕教師擔任學科組長，創新教研模式。經過兩年的實踐，形成了學科之間，教研組之間的競爭意識，很好的調動了教師的積極性。

（二）學科德育工作

本學期學科德育工作正式進入教師課堂，學期初我校成立學科德育活動開展領導小組，教導處牽頭，利用常規教研時間學習相關的文件，將具體的精神落實到學科教學中，讓每位教師做到講課有方向，明白德育的落腳點。

（三）教研共同體工作

我們亭口、廟后、開發區三家共同體。通過三家的共同教研，促進了教師的教學水平，尤其對年輕教師起到了很好的引領作用，語文教研出現了新老教師共上一堂課的情況，通過對比看出老教師扎實的基本功，也展示了年輕教師不局限于固定教學模式大膽創新的教學思路。通過教研促進學科之間，學校之間的教學經驗。

（四）教師隊伍建設

近幾年我校年輕教師成長迅速，得益于我校的五年規劃的青藍工程對青年教師的培養，通過學校引領，骨干教師帶頭，年輕教師緊跟的工作思路，我校形成了固定的階梯式教師成長隊伍。學校為鼓勵教師成長，為他們搭臺子，鋪路子，先后舉行了骨干教師示范課，年輕教師朗誦會等多種形式的活動。

學校注重教師的培訓工作，本學期參與兩輪縣級教師賽課活動，共外派教師80余人次，參加省市級學科德育培訓6人次，參加全國性的培訓2次。通過走出去帶回來的模式，起到了一人學習，大家受益的效果。

（五）習慣序列化開展

作為本校特色工作，近幾年我校扎實推進習慣序列化養成活動。本學期延續上學期規定的每月習慣養成策略，做到有制度，有檢查，有反饋。

1.制定制度。習慣養成是一項長期的工作，不能一蹴而就。我校根據教研室的統一部署，集中骨干教師制定詳細的年級習慣養成目標，培養措施及評價標準。根據目標教導處制定和完善了相應的制度。如晨讀午寫的檢查制度，要求學生達到自覺自主自動朗讀和書寫的習慣；每月目標養成的達成制度，要求學生根據目標養成的，習慣星級少年評選制度等等。

2.檢查反饋。教導處每月下發一次習慣養成班級“三姿”檢查表格，由任課教師根據學生上課表現如實填寫。學校領導通過推門聽課的方式不定期的對學生的上課聽課情況進行檢查反饋。對晨讀午寫采取突擊抽查的方式檢查活動落實情況。

3.家校合作。通過上學期的實踐經驗，開學初我們在組織全校的家長會上公布了每月學生習慣養成配檔表，明確學生在校應做到的和在家應做到的習慣規范，并發放調查問卷征集家長意見，定時召開家長座談會詢問學生在家表現情況。每周班級一次匯總，上報學生在校情況，每月一次對學生的習慣抽查。通過一系列的家校合作活動，促進學生各方面習慣養成。

4．活動開展。

每學期一次班級文化比賽

開學初，各班級根據班級特點設計本班級的內外墻文化，包括學生書法作品，讀書心得感悟，班級宣傳欄，班級特色文化展示等，教導處聯合政教及各級部負責人進行打分，評出先進班級進行表彰。

每月一次的書寫比賽

班級書寫比賽每周一次，并在班級宣傳欄張貼優勝學生作品。學校每月通過抽學號的形式進行校級比賽，每班級五人，規定時間集中抄寫一段文字，然后全體語文教師參與打分，評選出優勝學生，全校通報表揚，并給予獎勵。這樣極大的鼓舞了學生練好字的欲望，起到了很好的激勵作用。

每學期一次的經典誦讀比賽

近幾年我校注重學生朗讀習慣的培養，經常開展班級讀書會，班集體朗誦比賽等，鍛煉學生的同時，增強學生的班集體榮譽感。十月份，我校舉行了班級集體誦讀比賽，本次活動，形式多樣，有的與舞蹈結合，有的與書法結合，有的與樂器相結合，可謂精彩紛呈，頻出。尤其五年級讀出了氣勢，讀出了韻味，讓全體師生感受到朗誦的魅力。

每學期一次的學習之星評比活動

本學期開展一年一度的星級評選活動，評出習慣金星少年每班三名，習慣銀星少年五名。旨在獎勵班級中品學兼優，有良好學習習慣的好學生，樹立榜樣的作用，讓全校學生都有不甘落后，奮勇向前的動力。

每學期為期一月的親子共讀

本學期10月份開展為期一月的的親子共讀。通過前期以致家長一封信的形式進行宣傳發動，然后發放讀書記錄卡片，鼓勵親子共讀，養成良好的讀書習慣，月底開展學生讀書知識競賽，并對優勝的學生進行獎勵。

每學期定期開展學科比賽活動

本學期開展數學學科計算比賽，英語學科聽力比賽等活動，促進學生學科知識的提高，同時對學生的學習習慣培養也起到一定的作用。

一學期以來，經過全體師生的團結協作，一系列活動得到順利開展，并取得了良好的成效，展現出了學生學習習慣的養成良好的效果。成績的取得得益于全體師生的努力奮進，我們將再接再厲，發揚我校的優良傳統，以積極樂觀的心態不忘初心努力工作。

三、存在的問題級整改措施

篇(7)

南京致遠外國語小學分校建校不足十年，但卻在較短的時間內迅速形成了具有鮮明特色的辦學風格和較為豐厚的文化積淀，一方面源自于學校高起點、大目標的發展規劃，更重要的是學校教干、教師團隊對教育的情懷與眼界，他們用真心辦教育，用思想辦教育，每一個分秒都在思考中行走，每一處點滴都是用生命在描繪?！鞍咽程霉芾懋斪魇聵I來做”，這是學校黨支部周建東書記最常說的一句話。何止是食堂呢，我們五天的所見所聞無不處處體現著他們的“事業之心”。

培訓的內容包括：仇玉玲校長、周建東書記、陸瑞芹副校長以及陳軍主任、邵明雪副主任、大隊輔導員王文君分別從自己的分管的工作出發，詳細介紹了學校在課程頂層設計、德育管理、教學常規管理、食堂工作開展、家校共建方面的做法，分享了在實際工作中積累的經驗；朱雙、張蘊佳、祝文君、賈釵釵、林玲、于蔚、季文婷、姜冰捷等八位老師執教的精彩的課堂教學；宋運來特級教師的題為“魅力教師的修煉”專題講座；特級教師郝玉梅開設的“漢字思維”專題講座，以及學校的教研活動、“六藝”課程等。

一、卓有成效的青年教師培養體系。學校建校時間短，青年教師占絕大多少，但就是這短短的幾年，學校已經有省特級教師2名，省優秀青年教師1人，市優秀青年教師5人，市區骨干教師人數占全體教師人數的60%以上。學校最成功的做法就是充分開發教研組的作用，讓教師備課磨課在教研組、學習研修在教研組、成長發展在教研組。通過我們參加學校的語數各一次教研活動就可以看出，他們的教研活動有鮮明的主題引領，每一位教師都有充分的話題表達權利，研究的思想深刻，教研組活動成為了教師專業發展的重要基石。教師每次外出參賽，都由教研組統一組織集體備課，團隊的力量成為教師屢獲大獎的不二法寶。學校還通過組班子、搭臺子、壓擔子、找路子等措施，廣泛拓展教師成長的舞臺，為教師成長培育了肥沃的土壤。

二、精密高效的德育管理體系。一是學校扎實的學生行為規范養成教育，校園內隨處可見學校制定的學生行為規范，用中英文進行雙語表達。學校管理者不會忽略學生任何一個不恰當的行為細節，哪怕一個學生課間坐在了地板上，都會被值勤的教干進行詢問和教育。像食堂那樣近乎軍事化的管理，讓校園里的一切都顯得秩序井然。二是學校豐富的校本化德育課程，在這里沒有“活動”這個概念，一切都被賦予課程的內涵，從簡短的升旗儀式到“八禮”、“四儀”，從節日慶典到主題教育，都以課程方式進行設計和實施，立德樹人教育由點變線，由線及面，熏染無時不有，無處不在。比如他們的一年級入學課程會持續一周，每天一個訓練專項，一周后他們將會完全成為一個合格的致遠小學生；他們的升旗儀式除正常的升旗、奏歌、國旗下講話外，還包括旗手自我介紹、專題教育、每周最美少年表彰等環節。

三、豐富前瞻的校本課程建設體系。學校對校本課程進行有一定高度的頂層設計，基礎課程和拓展課程相輔導相成。學校以培養“氣質少年”為目標，以新六藝課程實施為主要途徑，以此為基礎開設了21個學生社團，學生參與率達到了100%。從周三的快樂課程活動中我們可以感受到，這不是在做秀，校園活動氛圍熱烈，學生的個性特長已經形成了一定的基礎，說明學校的工作是扎實有效的。

建議：學校特色文化核心理念尚未形成，頂層引領不明確，課程實施體系有待完善。

反思：

1、我們的常規管理偏于粗放，管理內容和手段缺少科學的設計，針對現實問題缺乏有效的應對措施。