小學學習的好方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學學習的好方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】小學；數學；學習特點；教學；對策

相對于其他學習階段，小學階段有著重要的基礎作用。同時，數學學科的學習也有著自身的特點，這就要求作為小學數學學科的教師，應當始終堅持以學生為中心，根據學生的學習能力，合理的設定好教學目標，掌握與控制好教學進度，以提高學生的學習興趣，最終鍛煉與培養學生的數學綜合能力。

一、小學數學學習的特點

（一）學科特點

眾所周知，數學學科有著抽象性的特點。這對于小學階段數學學科的教學和學習活動而言，也更是如此。由于數學學科的抽象性特點以及對于學生思維能力的要求，小學數學學科的教學與學習呈現出一定的難度。這是因為，小學階段的學生對于數學的基本知識儲備量較少，思維能力較差，尚未培養成較為成熟的思維方式。鑒于此，作為小學數學學科的教師來說，應當根據此學科抽象性的特點，采用具有針對性的教學方法，來做好具體的教學工作。

（二）學生特點

處于小學階段的學生，其年齡較小，對于基本數學知識的認知程度有限，在理解上也很可能存在偏差。因此，針對于學生的這一客觀特點，作為小學數學學科的教師來說，一定要根據學生的年齡特點、認知水平和理解能力，努力做到因材施教。具體來說，應當合理的設置好教學目標，科學的統籌好教學內容，并通過系統化的教學方式，形象化的為學生講解具體的數學知識，以期讓學生在循序漸進的學習中很好的把握數學規律，進而提高學生的綜合數學能力。

（三）教學特點

在教學方面，小學數學學科在教學內容、教學方法、教學過程上都有著一定的特點。首先，在教學內容上有著較強的邏輯性。具體來說，在小學數學的學習中，要對各種數量關系進行分析，找到數量空間變化的規律，做好數量之間關系的分析。同時，小學數學學科的教師還要及時的掌握學生接受知識的程度，采用具有針對性的辦法做好相應的輔導工作，進而提高學生的抽象思維能力。其次，在教學方法上，小學階段的教學與其他階段的教學有著明顯的區別。作為小學數學學科的教師來說，應當充分利用好學生的求知欲望，引導學生深入理解教學內容，不斷完善小學數學的教學工作。再次，在教學過程方面，小學數學的具體教學要求有著較強的連貫性和遞進性。由于具體教學內容的知識點較為分散，這就要求相關教師應當系統的規劃教學內容，由淺到深的加深學生對于相關知識點的理解。

二、小學數學學習特點對教學的影響

（一）有利于制定具有針對性的培養與提高學生邏輯思維能力的教學對策

針對小學數學學科邏輯性較強的特點，以及其在內容上呈現出較為難懂的特點，作為小學數學學科的教師來說，應當合理、形象的設計教學內容，充分利用生活中的實際事例與具體的教學內容有效結合，以期加深學生對于相關知識的理解。同時，根據學科抽象性的特點，著重注意將抽象化的概念具體化、形象化，將抽象的知識形象化，以打破傳統的教學模式。重點培養與提高學生的邏輯思維能力、發散思維能力，讓學生養成勤于思考的習慣。值得注意的是，教師還應當做好知識點的匯集工作，以便易于學生理解和掌握。

（二）有利于采用具有層次性的教學方法為學生講解數學知識

任何學科知識的學習都是一個循序漸進的過程，需要一個日積月累的過程。這對于小學數學學科的教學和學習來說，也更是如此。由于小學階段的學生接受知識的能力有限、認知程度不高的特點，作為數學學科的教師來說，應當結合具體的、實際的教學情況，采用循序漸進的方式做好教學工作。同時，還要根據每一個同學理解知識的程度，做好分類教學工作，制訂不同的教學計劃，從易到難，讓學生逐步形成良好的學習習慣，最終提高學生的學習積極性。

（三）有利于提高學生學習的主觀能動性，培養學生探索新知的精神

針對于學生主體年齡較小的特點，相關教師在教學的形式上還要多加變化，采用靈活的方式開展具體的數學學科的教學活動。通過這樣的教學活動安排，一方面能夠更好的集中學生的注意力，另一方面能夠引導學生進行主動的思考，提高學生學習的主觀能動性。更為重要的是，作為小學數學學科的教師來說，還應當注意培養學生的邏輯思維能力，培養與提高學生探索新知的精神，啟發學生主動發現問題、思考問題，激發學生學習的主觀能動性。教師在安排教學計劃和具體教學內容的過程中，還應當采用由淺入深、循序漸進的教學方式，幫助學生理順數學的基礎知識，進而使得學生在具體的學習中不斷的提高自身的邏輯思維能力。結語綜上所述，可以看出小學數學學科有著自身特有的學習特點。因此，作為小學數學學科的教師來說，應當在充分尊重學科、學生、教學特點的前提下，堅持以學生為本，采用具有針對性的教學方法，努力做好相關的教學工作。通過系統化的教學手段，不斷扎實學生的數學基礎，培養學生的邏輯思維能力，以期提高學生的數學綜合能力，最終實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉麗.初探小學數學學習特點對教學的影響[J].中國校外教育,2016(25).

[2]李洪毅.基于小學數學學習特點的教學影響研究[J].新課程,2016(02).

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一、借助“以舊引新法”導入

“以舊引新法”主要是指利用數學舊知識進行鋪設，引出新的課堂教學知識，從而有效地實現承上而啟下的效果，在小學數學課堂剛開始的溫故而實現新舊知識的有效連接，從而使小學學生能夠更好地、更加自然地學習新的數學知識。與其他小學數學課堂新課導入方法相比，以舊引新導入法具有非常明顯的優勢，它的基本理念與小學數學課堂教學模式不謀而合，其可以實現鞏固小學學生舊知識學習質量和導入新課知識這二者的同時產生，具有非常高的教學作用，而且，從小學學生的角度上來講，以舊引新新科導入法也可以提高小學學生對于新課知識點的理解能力，降低小學學生與新課知識的距離感，因此，小學數學教師應當深刻地認識到“以舊引新法”的新課入法的優越性，并且積極采用以舊引新法來輔助小學數學課堂新課導入的教學設計，從而有效地提升小學數學課堂的新課教學質量。比如說，對于小學一年級數學教科書當中關于《減法的運算》這一知識點的新課導入為例，根據以舊引新法的科學理念，小學數學教師可以在課堂開始時這樣導入：“上節課我們學習的加法的運算方法，有哪位同學可以幫助老師回顧一下的？”在完成上述舊知識回顧之后，小學數學教師進而可以引出新知識點：“好的，看來大家對于加法的運算方法掌握還是非常不錯的，那么今天我們就來學習加發的好兄弟―減法，這是一種與加法運算截然相反，但道理相同的一種新知識點，下面請大家把教科書打開到xx頁，我們來學習學習它?！蓖ㄟ^這種柔順的“以舊引新法”來導入新課，小學數學教師可以有效地激發學生的新課學習興趣和積極性。

二、采用“談話交流法”導入

“談話交流法”主要是指在剛開始上課時，通過自然的日常談話的方式，來與學生進行交流，然后潛移默化地將課堂教學所需的新的知識點導入到談話當中，進而將小學學生的課堂注意力轉移到談話上面，從而有效地實現提高學生課堂學習興趣，更好地開展學習的效果。與其他小學數學課堂的教學導入方法相比，談話導入法的優勢在于輕松簡單、操作簡便，談話本身就是一種輕松的語言交流方式，他沒有具體的固定格式，具有很強的自由性和，能夠很好地放松小學學生的心情，因此，通過與小學學生進行談話的方式，小學數學教師可以有效地在課堂教學剛開始時，利用談話來營造一個輕松愉快的課堂學習氛圍，從而有效地將新的知識點導入到談話當中，輔助小學學生開展對于新知識點的了解和學習。以蘇教版小學二年級數學教科書當中關于《乘法》的新課知識導入教學為例，結合“談話交流法”，小學數學教師可以應用學生日常生活中的購物來引出新知識點，比如說：“同學們好，大家都有過去超市購物的經歷吧，購物是我們日常生活中非常常見的一種社會活動，但是大家知道嗎？我們每一次的購物當中，都會運用到一種數學知識，就是乘法，比如說購買20個橘子需要多少錢？購買兩瓶飲料需要多少錢，這些都需要用到乘法，所以，今天老師就帶著同學們來見識見識這個乘法的廬山真面目吧?！蓖ㄟ^這種有趣的談話，小學數學教師就可以很好激發小學學生對于乘法的學習興趣，提高課堂導入的有效性。

三、應用“多媒體法”導入

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關鍵詞：小學數學；學習特點；教學影響

小學數學教師是學生數學教學的啟蒙者，對于小學生以后的學習能力和習慣來說，起到了關鍵性的影響作用。教師在教學的過程中要充分的掌握學生的心理，并有效的結合小學生的學習特點，綜合起來不斷的改進教學方式，這樣能夠提高課堂的學習效率。本文對小學數學學習特點對教學的影響，進行了以下幾點分析：

一、小學數學課堂學習特點概述

（一）數學學習內容上的特點

在數學的內容上，很多都是比較抽象并且邏輯性很強的，數學學科中包含了很多數量關系以及各種空間形態。在小學數學的教學目標上，主要就是讓學生能夠掌握對數學的基本認識和能夠見到的應用。小學數學的教學工作是學生剛剛接觸到數學的初級階段，在邏輯思維能力上還沒有具備，所以，考慮到小學生的這一學習特征，就要將小學數學教學內容中抽象的部分盡量變得生動、形象，這樣就更容易讓學生理解，從而更好的掌握課本中的知識內容。

（二）數學學習方法上的特點

小學生對于數學知識的掌握是從學生的自主研究及教師的有效引導這兩個部分組成的。學生的自主探索是指其通過對課本上的知識進行自主式的發現、總結，從而形成自身的數學經驗，這就使得數學學習方法中具有探索性的特點。另外，教師是小學生學習數學的主要途徑，教師和教材的引導是小學生學習數學的主要途徑，所以，接受性也是小學生學習數學的方法特點之一。

（三）數學學習過程中的特點

數學知識的學習是具有連貫性和遞進性的，所以在數學教學的過程中要努力的建立起教學知識體系，并且進行不斷的完善，只有這樣才能有效的提高學生的學習質量。數學學習是一個系統性的學習過程，一個大的知識點會包含幾個小知識點，要使學生掌握整個知識體系可能會利用幾個課時的時間，所以小學數學學習過程是系統的漸進性學習。

二、學習特點給小學數學教學帶來的影響

（一）數學學習內容對教學的影響

小學數學內容是形象和抽象的統一體，這就會導致小學教師在教學任務的安排上受到限制，教師要對數學知識本質上的抽象進行有效的把握，再結合小學生缺乏邏輯性和想象力的特征，盡最大的可能將抽象的內容用形象的形式表現出來。如：可以通過多媒體課件的輔助和教學情境的設置來幫助學生更好的理解，在形象性的表現過程中，還要注意強調數學內容的抽象性本質，只有這樣才能讓學生科學的掌握數學知識，而不僅僅是對生活經驗的掌握。同時教師還可以鼓勵學生用自己的語言來表述抽象化的數學知識，而不是一味的進行模式化的教學。

（二）數學學習方法對教學的影響

小學生在數學的學習方法上有探索性和接受性的特點，這就要求教師對教學中的內容進行合理的分類，根據知識點的難易程度把握好兩者的關系。同時教師還要對教學方式進行準確的判斷，將教學過程實行合理的劃分。如：教師在向學生講解“比例性質”這一部分的內容時，教師可以采用自主式探索的方式來引導學生，讓學生通過動手實際觀察測量的方式掌握知識，通過對比同一時刻下‘木桿的長度和影子的比例相等’這一規律，在抽象的定義掌握上，就要在教師的引導下來進行，這樣不僅達到了讓學生掌握知識的目標，還有效的培養了學生探索知識的興趣能力。

（三）數學學習過程對教學的影響

小學數學學習過程具有系統性和漸進性的特點，這不僅要求教師進行合理的課程安排，還要向學生傳授系統性的知識體系。課時的時間是有限的，一節課四十分鐘是不可改變的，并且學生的接受、理解能力也存在差異，所以，在數學教學的過程中就要求教師進行循序漸進式的教學，這樣才能使學生掌握知識的邏輯順序。如：教師在講解多邊形的面積計算時，可以先從長方形、三角形的面積計算入手，讓學生循序漸進的學到多邊形面積的計算方法，同時還能掌握到更多的計算方法，使學生能夠系統性的掌握整個知識體系。

三、結論

總的來說，小學數學的教學特點對數學教學有著重要的影響作用，這就對小學教師的教學工作提出了更高的要求，充分的考慮到學生在數學學習內容、學習方法和學習過程中的特點對小學數學的教學方式進行不斷的強化和更新，根據學生的實際情況，選擇適合的教學方法。在數學教學的過程中，要對整個教學結構進行不斷的優化，合理的安排教學過程，在教學理論經驗的指導下，不斷的總結經驗，這樣不僅能夠有效的提高教學效率，還能激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，在總體上促進了教學質量的提升。

參考文獻：

[1]譚勁，李光樹.小學數學學習特點對教學的影響[J].課程?教材?教法，2014，08：58-63.

[2]張芳琴.利用數學“美”的因素，激發學生學習興趣――淺談小學數學教學中揭示數學美的教學策略[J].西北成人教育學報，2013，01：116-118.

[3]張屹，白清玉，李曉艷，朱映輝，范福蘭，謝玲.基于APT教學模型的移動學習對學生學習興趣與成績的影響研究――以小學數學“扇形統計圖”為例[J].中國電化教育，2016，01：26-33.

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一、小學數學在具體教學過程中所出現的問題

近些年來，國家大力提倡素質教育，并到全國范圍內逐步推廣起來。但是，由于受到應試教育的影響，所取得的素質教育的教學成果并不明顯，具體表現為：在教師方面，仍然以教會學生做題為主；在學生方面，死記硬背的成分較多；在教學效果方面，學生掌握和運用數學相關知識的程度較低?？梢哉f，當前小學數學教學中存在著很多的問題?？偟膩碚f，小學數學的教學依舊按照應試教育的思想，強調扎實學生的知識積累，輕視學生數學能力的培養，這在一定程度上影響了學生的全面發展。近幾年來，一些教師意識到了小學數學教學有效性較低的現狀，并專心于研究小學數學有效教學的對策與建議中來。但是，有效教學策略的驗證和實施還有著一定的難度，需要多方共同努力來提升小學數學學科的教學質量與效率。

二、提升小學數學教學有效性的對策與建議

一般來說，有效教學是教學方法的一種，能夠提高教育教學的質量與效率。相關教師在實行有效教學策略時，應當在充分發揮學生學習主觀能動性的前提下，設定合理的教學目標、為學生創設適合的教學情境、并充分發揮好教材的功能、采用科學的教學方法，最終提升小學數學教學的有效性。

1.設定合理的教學目標

眾所周知，教學目標是開展教學活動的起點，也是教學活動的最終結果。合理的教學目標的設定，能夠有效的提高教育教學質量與效率。對于小學數學學科的教學活動來說，也同樣如此。一般來說，小學數學的教學目標一方面需要學生掌握基本的數學知識點，另一方面需要學生學會運用數學知識的技能。因此，小學數學學科的教師在設定教學目標方面，應當符合學生的認知特點，設定適當難度的教學目標。這是因為，難度過低的教學目標讓學生失去求知欲，過高的教學目標則會讓學生望而卻步，只有合理的教學目標才能有效激發學生的學習興趣，利于學生對于數學知識的掌握和運用。值得一提的是，按照新課程改革的要求，小學數學教師在教學目標的設定上，還應當權衡知識與技能、過程與方法、情感與態度等多個方面來確定教學目標，最終提高小學數學學科的教學質量與效率。

2.創設適合的教學情境

情境教學法是一種有效的教學策略，能夠最大程度的激發起學生學習數學的熱情，引導學生對于相關知識點的思考，進而提升學生的數學綜合能力。作為小學數學學科的教師來說，應當多加觀察生活，為學生們創設和生活相貼近的?笛Ы萄?情境。按照新課程改革的具體要求，所開展的教學活動必須要以學生原有的知識水平和認知能力為基礎。因此，小學數學學科的教師在創設教學情境時，應當從學生的實際生活出發，以學生熟悉的生活環境為創設原型，創設有利于學生理解相關數學知識的教學情境，進而激發學生學習數學的熱情，提升學習數學的效率與質量。

3.發揮好教材的功能

一般來說，教師所開展的教學活動，應當以教材為主要依據，來實現并開展有效的教學。對于小學數學學科的教學活動來說，也同樣如此。作為小學數學學科的教師來說，首先應當認真的研讀教材，了解整體教材的教學理念，把握具體知識點的前后邏輯脈絡，認真的做好相關的備課活動。在具體的教學活動中，小學數學學科的教師在教學過程中應當緊扣教材，對教材的知識點做到心中有數，不可隨意拆分教材內容。

4.采用科學的教學方法

毫無疑問，合理的教學方法對于提升教育教學質量有著重要的作用。作為小學數學的教師來說，應當根據每一章節不同的教學內容，選擇適宜的教學方法，以激發學生的學習熱情，吸引學生的注意力。由于小學階段的學生年齡較小，注意力集中時間較短的特點，教師若是采用照本宣科的教學方式，很難達到較好的教學效果。鑒于此，小學數學學科的教師就可以采用情境教學法等新穎的形式，設置合理的場景，采用學生易于接受的教學方式開展具體的教學活動。另外，通過提問的方式，增進與學生的交流，幫助學生理解內容，促進學生的深入思考，進而提高教學的質量與效率。

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一、英語語音教學的重要性

小學英語語音教學的重要性主要體現在以下幾個方面：小學學好語音符合兒童的生理特點；小學學好語音符合兒童年齡特點；小學學好語音符合兒童心理特點；小學學好語音符合語言學習的規律；小學學好語音符合兒童記憶規律。

二、如何把脈語音教學，提升英語教學質量

1.在字母教學中滲透語音教學

26個英語字母的發音中含有英語48個音標中的24個。在字母教學階段，我們就可以借助漢語拼音發音正遷移，與英語字母發音做比較。在對比中間，讓學生找到兩者的相似之處，在漢語拼音的幫助下學習英語字母。然后，在教學字母的同時，我們可以羅列出一系列以這個字母開頭的單詞讓學生來認讀。并在這個過程中，讓學生初步感知該字母在單詞中的發音。例如在教字母d的時候，我們可以在確定學生發音正確的前提下，出示一組單詞dog ， doll， dear ， day讓學生來認讀，讓學生來感知和體會該字母的發音[d]。在對比中，讓學生發現它與漢語拼音d相似而又不同，同時告訴學生d是字母，如果寫在[ ]或/ /里，它就變成音標了。在這一過程中，學生學會了字母，知道了發音，同時也學到了一組單詞，真可謂事半功倍??！學生學得輕松，學得豐富，成就感隨之而來，老師也教得起勁。這樣長久下去，為學生能夠看詞呼音、知音拼詞打下良好基礎。

2.英漢對比，進行拼讀教學

漢字的讀音是由拼音構成的音節組成的，是聲母和韻母的拼讀，而英語單詞的讀音是由音素構成的音節組成的，是輔音和元音的拼讀。不同的是漢字都是單音節，而英語單詞有單音節、雙音節、多音節。抓住音素這一要點，適時地交給學生掌握字母（形）在單詞中的讀音，利用漢語拼音拼讀的規律指導學生用音素來拼讀字母和單詞。如：tea ：/t/ /i：/ – /ti：/，drive：/dr/ /ai/。對于雙音節詞和多音節詞要告訴學生有輕重音之分，這樣讀起來有抑揚頓挫之感，不能拼讀的單個元音音素或輔音音素要讀出來。這樣一來，學生認為學英語并不難，大大地激發了他們學習英語的熱情，增強了學好英語的自信心。

3.“以舊帶新”完善語音教學

語音教學是一個長期的、不斷重復的任務。在詞匯教學中，我們要“以舊帶新”，逐步地、不斷地把語音知識滲透進去，更好地完善語音的教學。例如：在教學單詞toy的時候，復習單詞boy是一個很好的切入點，在將b改成t的同時，學生對b和t的發音也有了一定的認識，并且也將發音和單詞的拼寫聯系在了一起。這樣的教學，學生不但很快能夠“以舊帶新”掌握新單詞，又能夠同時了解字母的語言，真可謂一箭雙雕。小學生強烈的表現欲望也促使它們積極主動地自學單詞，還會舉一反三的學習。這種教學做到了“授之以漁”，使學生掌握良好的學習方法，培養學生自主學習習慣，大大提高英語學習效率。

4.創設真實的交際情景

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新課程標準的全面實施，讓當代教育工作者的教學理念得到更新，教學目標也發生改變。將創新精神的培養納入到小學科學教學目標體系，是完善科學教學工作的重要舉措。在科學課堂教學中重視小學生創新精神的培養，才能體現科學學科的特色，讓小學生找到思維擴展的平臺。實現創新精神培養目標，還需要教育工作者進一步努力，開創全新的教學方法。本文以小學科學教學中如何培養學生的創新精神為主題，展開了探討與分析，希望能對大家有所啟發。

關鍵詞：

小學科學；創新精神；課堂教學；培養；條件

引言

新課程標準的內容，給小學科學教師帶來了許多新的啟示。越來越多的科學教師開始反思，通過科學學習，小學生們到底能不能愛上科學、學會觀察、學會思考?？茖W課堂教學是培養學生創新精神的主要陣地，如何促進科學課堂培養創新精神作用的發揮，仍然值得每一位科學教師去思考。

一、小學科學教學中培養學生創新精神的困難

小學生創新精神的形成與發展，受到多種因素的影響。科學課堂的教學氛圍以及教師所利用的教學方法，小學生的個人學習心態，都影響著其創新精神的形成。目前，小學科學課堂教學中培養學生創新精神的困難有以下幾點：

（一）科學課堂教學氛圍較為死板

科學課堂教學氛圍，影響著小學生習得科學知識的心態與情緒。只有和諧的課堂氛圍，才能吸引小學生的注意力，使他們參與到課堂活動中，創新精神的培養，也需要和諧課堂氛圍的支持。但在當前的小學科學教學中，許多教師沒有認識到科學學科的特色，一直利用灌輸式教學方法實施教學。教師過于重視小學生的考試成績以及本班學生的考試通過率，讓科學教學偏離了正確的方向。教師過多的講解，剝奪了小學生互動的權利，導致了課堂氛圍的死板，不利于小學生創新精神的形成。

（二）課堂探究學習的條件不足

探究學習，是科學知識習得的正確方式。在小學科學課堂中組織小學生對未知的科學知識進行探究，是體現小學生課堂學習主體地位的重要方法。但許多小學科學教師并不認可探究教學手段，認為小學生什么也不懂，將課堂交給小學生，只會讓課堂變得混亂無序。教師沒有給小學生提供探究科學知識的時間與空間，沒有給小學生自主學習的機會，使創新精神的培養目標無法達成。

（三）科學課堂實踐性有限

小學科學課本上的科學知識是有限的，是靜態的?？茖W知識來自于生活，生活是無限的、動態的。只有將課本知識與生活結合起來，才能激發小學生的創新精神。但大多數科學教師比較重視理論知識講解，忽視了實踐活動在科學課堂中的引入。理論教學與實踐教學比例不同，不利于小學生內化科學知識，也限制了小學生思維的進步。

二、小學科學教學中培養學生創新精神的方法

解決小學科學課堂教學中存在的局限性問題，是培養小學生創新精神的重要舉措。響應新課程標準的要求，培養學生創新精神，需要做到以下幾點：

（一）構建和諧的科學學習環境，培養創新精神

首先，教師要重視個人民主意識的建立。在小學科學教學中，教師要將民主視為課堂教學的原則之一，給小學生更多參與課堂的機會，讓小學生表達與發言。教師不要將自己視為課堂的權威，將自己的主觀想法強加在學生身上。無論學生的科學成績好與壞，教師都要認可學生的個性化想法，鼓勵學生。其次，教師要重視師生之間的互動。建立和諧的師生關系，有利于小學生在科學課堂中發散自己的思維。教師要重視課堂互動對教學活動效率提高的積極作用，并利用師生互動培養小學生的創新精神。像在講解有關于觀察植物的知識時，教師引導學生觀察牽?；?。教師可以就牽?；ǖ耐庑闻c學生溝通，說一說牽?；ㄏ袷裁础Ｒ恍W生說像喇叭，一些學生說像帽子，還有學生說像垃圾筒的蓋子。用合理互動營造和諧的科學學習氛圍，有利于學生思維的開放。

（二）提供良好的探究學習條件，培養創新精神

重視探究學習條件的創設，給學生創新精神的形成奠定好基礎，需要教師認可小學生的課堂學習主體地位，滿足學生的學習需求。具有好奇心，是小學生的身心特點，也是創新精神形成的前提。小學生對每一種新鮮事物都感到好奇，才能積極學習科學知識。在教學中，教師要想方設法激活小學生的好奇心。像在講解指南針知識時，教師可以玩轉圈指南方的游戲。教師讓學生每人說一個自己想要挑戰的圈數，轉圈之后提問“哪面是南？”的問題，回答正確則挑戰成功，反之，失敗。當許多小學生失敗之后，教師可以用指南針挑戰小學生認為不可能的圈數，成功答出哪面是南的問題，以此來激發小學生的好奇心，促進小學生投入到指南針知識的探究中去。

（三）引入更多實踐學習內容，培養創新精神

科學知識來自于生活中，小學科學課本中的知識點與小學生的實際生活有著密切的聯系。要培養小學生的創新精神，教師需要重視實踐學習內容的引入，讓小學生意識到原來生活中有這么多奇妙的現象。實踐內容是最有力的科學證據，能夠促進小學生科學學習意識的堅定與開發新科學知識興趣的提高。像在講解各種各樣的蘑菇相關知識時，教師可以組織一次采蘑菇實踐活動。將科學課堂設于真實的大自然中，讓學生在實踐中去發現大自然的神奇，發散思維，建立創新意識。

三、結語

綜上所述，小學生的創造潛能是無限的，而教師要做的，就是利用教學內容與活動，對小學生的創新潛能進行開發。培養學生的創新精神，是體現科學學科特色的關鍵。只有小學生建立創新意識，能夠在科學課堂或者日常生活中去發現、發明一些新奇之物，才能讓小學生的思維越來越開放。給小學生打造良好的發展平臺，是小學科學教育工作者的重要任務。

作者：張曉卓 單位：四平市第一實驗小學校

參考文獻：

[1]齊先成.小學科學教學中如何培養學生的創新精神[J].教育實踐與研究(小學版),2007,12:52-53.

[2]武玲.小學科學教學中學生問題意識培養策略的研究[D].河北師范大學,2007.

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初一數學是中學數學的基礎，要想提高中學數學的教學質量，必須從初一抓起。然而，目前存在一種現象，許多小學生在小學學習成績不錯，上了初中后，數學成績卻很快落了下來，這期間當然有著諸多因素，但很大一個原因就是初一數學老師未能做好小學、初中的數學銜接，致使一部分學生，進入初中后，總覺得初中數學抽象，理論性強，教學內容多，難度大。老師如果再沒有引起注意，這部分學生進而就對數學產生畏懼感，動搖了學好數學的信心，甚至失去了學習數學的興趣，成績掉下來也就在所難免了。如何避免這種現象，做好中小學的銜接是關鍵。下面就談談我在平時教學中如何處理中小學銜接這方面的一點點體會。

初中數學與小學數學，有著密切的聯系，初中數學，有相當一部分的知識，在小學已有初步的介紹和了解，這是小學、初中的聯系。但也有相當一部分是與小學不一樣的，新的。或在小學基礎上作了很大的提高的，這就需要過渡。因此，要搞好小學初中的數學銜接，首先要理清楚，小學生與初中生，小學教師與初中教師的學習方法，教學方法，生活節奏有何不同，我認為，有以下幾種不同：（1）教師教學方法不同；（2）所學知識量不同；（3）學習方式不同；（4）學習節奏不同。如何處理好這些不同，做好銜接課，就是這樣做的。每當我接手初一年級數學時，我都先找當年的小學數學課本，自己先學習一遍，找一找有哪些知識與初中有著聯系，初中有的，小學已學習到什么程度，初中還有哪些知識，對于小學生來說是新的，從未接觸過的這些都一一記錄下來，課本學習了幾遍之后，再到小學六年級聽幾節課，感受一下小學數學的教學方法，回來后，好好制定教學方法。對于初一剛接手的前幾節課，我都是先與學生們閑聊，了解學生們的學習方法，學習習慣，然后，再給學生們介紹初中的學習方法和老師的教學方法，消除他們對初中數學的恐懼心理，樹起學好數學的信心。其次，做好教學內容的銜接。初一數學教材內容大致有：數（有理數）、代數式（整式及整式的運算）、方程（一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程）、幾何（包含一些立體幾何）。在“有理數”這一章，它是以小學的四則運算為基礎，再擴充引入了負數、有理數、絕對值、相反數等新概念。因此，教學時，應先復習小學學過的有關內容，盡可能用已有的知識引出新知識，為了搞好知識間的過渡，一要淡化概念，二要務必使學生熟練算是的四則運算，再弄懂符號的處理法則。這樣，有理數的運算即可輕而易舉的過關了。在“代數式”這一章，我以小學知識為基礎，先復習數的運算，進而引出用字母表示數，讓學生初步體會到字母比較更具有一般性，由字母再引到式的運算。

教學中，多次進行類比，如整數與整式的類似，整數運算與整式運算的類似，數可以看成是式的特殊情況，數的運算可以看成是式的運算的特殊情形，說到整式，仿著整數來做，學生易于接受?！胺匠獭边@一章，對于一元一次方程，一元一次不等式，列方程解答問題，小學已有初步的接觸，只是小學是用算術法去求解，因此，教學時，就先復習小學的算術法解方程，然后，逐漸由算式法過渡到多項、合并同類項，對比兩種方法，使學生們感受到解方程的法則比用算術法解方程簡單，方便許多，從而逐漸忘掉算術法，記住解方程的方法，對于應用題，更是如此，算術法，列方程法一再比較，讓學生體會到列方程解應用題的優越性，從而使學生逐步從算術方法中解脫出來。我剛開始講教師教初一時，要先學習小學課本，先聽聽小學教師的講法，就是這個用途，把小學的解法與中學的解法一一作比較，使學生從中體會到優越性，才能使學生從思維定勢中解脫出來，愉快地進入到初中的學習。對于“幾何”教學內容的銜接，學生在小學教學中已經學過直線、射線、線段、三角形、四邊形、圓等幾何圖形的簡單性質。而初中平面幾何的教學，要從數的學習轉入到形的研究，要從幾何的本質屬性方面理解和掌握圖形的概念，要用邏輯推理的方法把握圖形的性質，因此，要理清脈絡，加強知識的銜接，小學教材已有的，并且在提法上與小學教材無本質區別的內容不再作為新知識處理，而是采用復習的方法使之系統化，條理化。如銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形等概念，中小學敘述不一樣，教學時應向學生特別指出中小學幾何的不同。總之，教學中應先重新復習小學的知識，小學的教材處理方法，然后再上升到理論上去論證。第三是學習方法的銜接。小學，因為學習內容少，教師教學時，可反復復習，學生學習方法，理解方法比較膚淺，缺乏系統的歸納與整理，而初中，科目多，教學內容多，難度加深，要求學生要具有一定的獨立思考能力和自學能力。所以，教師在教學中應有意識，有步驟地給學生一些數學學習方法的指導，比如怎樣預習，怎樣聽講，怎樣復習，怎樣做課堂筆記，怎樣章節小結，怎樣理解與掌握好基礎知識，怎樣有較好的方法提高學習效率，如何與同學探討等等，在此基礎上，教師還要引導學生應用學到的方法自學，鼓勵學生善于提出問題，盡力消除學生的依賴心理，逐步培養學生的自學能力與獨立思考能力。讓學生感到數學并不可怕，數學是很有用的，從而激發他們的數學學習興趣，自發、自覺地學習數學。

總之，中小學數學教學的銜接是一項很重要的工作，如不注意根據由小學到中學這個過渡時期的特點來制定相宜的教學措施和教學方法進行教學，學生的學習積極性就會喪失，成績就會下降。因此，教師平時應多與小學教學多聯系，多探討，教學時，多注意與小學所學知識多對比，多比較，平時多指導學生預復習，指導學生總結好的學習方法，盡快讓學生適應中學的學習，擺脫依賴性，增強自覺性，提高學習成績。