初中高效數學課堂精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中高效數學課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：初中數學；教學秩序；新課標；高效

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0146-02

新課標要求學生全面發展，所以在教學中，教師通過改變各種模式，來適應學生能力的培養。學生們對此也非常樂意接受。學生們在培養活躍的課堂氣氛、合作精神、創新能力以及高效的學習效率方面都做出了很大的努力，他們全力配合教師的教學，取得了很多成績。但是不足是存在的，這也是任何一種教學模式存在的問題[1，2]。

一、以偏概全

每當學生們團坐在一起討論問題的時候，表面看是非常熱鬧的，其實仔細觀察，你會發現發言和表達意見的總是那么幾個學生。所以這就成了好學生的一言堂，如果這個問題得不到重視，那么必然會對正常教學形成很壞的影響。因為這樣對學習困難的學生來說非常不公平，他們沒有表達自己的機會，而且在成員討論過程中如果表達自己的建議，很可能被其他同學嘲笑，甚至是忽視。這樣，長此以往，必然會打擊很多同學的積極性。久而久之，學生討論團體自然會瓦解。例如討論某一道比較難的數學題。在討論過程中，好學生一直闡述著自己的觀點，雖然這些觀點不一定都正確。而學困生大部分只是安靜的聽，偶爾一個學困生的大腦中產生一個好的解決方案。在他鼓足勇氣提出之后，不會被大家注意，亦或者是被好學生打斷，然后思想被其他人闡述出來。這種現象非常多，日常教學中，很多學生選擇逃避討論，主要也是因為這方面造成的。這就需要教師去合理引導學生在討論問題時候的態度，公平對待每一個學生。學困生的這種心理，可能會帶到他將來的工作和生活中去。因為這些言行對他的心理打擊太大，所以選擇回避是一種對自己內心的保護[3，4]。

二、任務分配不清

在新課標指導下，教師作為組織者和規則制定者，有著重要的意義。但是當前存在的問題就在于教師在布置任務是，沒有對其進行明確的分工，太過信任這些學生的能力。在討論過程中，由于沒有一個合理的布置，學生合作技能的不足，導致不能夠討論不圍繞主題展開。導致出現，你說你的，我表達我的，誰也不服誰。這種現象尤其明顯的表現在成績水平差不多的同學之間，他們在虛榮心的影響下，不顧全局發展，導致討論成為了幾個人的爭吵。讓其他同學反感，很多同學自動退出了這種組織。所以教師在給學生自由討論的前提是給他們明確的分工，并制定合理的章程，不能成為甩手掌柜。這是一種不負責的教學態度，更是對教學資源的一種極度浪費。例如，奧數題都是學生非常感興趣，但是解決起來苦難重重的問題。教師在布置任務的時候，沒有講清楚具體每個人負責哪一部分。那么學生的工作就很有可能會出現重復，這樣就會浪費很多時間和教學資源。學生以解決奧數問題作為一種榮耀，但是如果學生一旦被這種問題難住，他們就不會有心思去學習其他內容了。例如很多學生在歷史、政治以及其他科目學習中，心里想的是數學題。更有甚者，在其他課堂上，學生還手里拿著數學題。這樣的結果就不是新課標想要的了，如何正確處理這些關系，教師的作用不能忽視[5]。

三、問題難度沒有分析清楚

教師有時候在給學生布置任務時，不論題目的價值、難易程度，都統統交給學生去討論。有的問題太過簡單，學生們根本就沒有興趣去討論；而有的問題又過于困難，讓學生們無法解答。他們會變得沉默和無精打采，這樣的效果不是新課標所預料的。新課標本身是沒什么問題的，重點是政策在執行過程中，由于執行者的素質水平和學生群體的特殊性，都有可能導致教學秩序的混亂。所以，教師應該在給學生布置任務之前，認真思考問題的適應性。努力把問題設置的更科學，讓學生們更有興趣，而同時又可以很好的提高他們的學習成績[6，7]。例如討論中很多問題，教師覺得繁雜，會通過學生表態來選擇是否需要講解這些問題。學生時代都要面子，當教師問某一道題有誰不會時，基本不會有人舉手。所以整個卷子問下來，學生們都沒有動靜，教師也就默認學生們都掌握了這些知識。其實，這種隱患是非常大的，知識的負擔不斷壓到學生身上，終究有一天會出現崩潰的現象。

四、缺乏合理的引導

學生所掌握的知識面是有限的，所以教師在學生討論沒有一個正確的結果的時候，要對他們進行合理的引導。有時在教學中，學生遇到的問題是他們的團體無法解決的，但是老師認為給學生充分的自由，所以他們就放任學生去討論。學生知識的局限性，導致他們無法解決這些問題時，他們就會選擇索性放棄，不解決了。而教師如果發現不了這種現象，就必然會導致教學無法正常進行。所以，教育是離不開教師的，教師永遠起著不可缺少的作用。合理對學生的知識進行引導，使他們的思維跟著題的思路走，這樣才能夠取得良好的效果。中學生沒有很強的心理素質，所以當他們遇到困難時，如果努力還是解決不了，就會嚴重打擊他們的積極性，甚至是出現厭學的現象。初中數學教學是一門藝術，更是一種水平的表現。全面考慮學生整體素質水平，公平對待每一位學生，才能夠稱為一名合格的教師。

參考文獻：

[1]郭鳳云.初中數學合作學習的實踐與思考[J].教育實踐與研究，2008，（24）.

[2]劉兼，孫曉天.數學課程標準解讀[M].北京：師范大學出版社，2002.

[3]王相和，李保臻.農村中學數學課堂討論的有效策略探討[J].數學教育研究，2011，（02）.

[4]王增良，蔣玉梅.新課程下的幾個課堂合作學習案例的反思[J].數學教學研究，2007，（06）.

[5]徐學福.探究學習就是創新學習[J].人民教育，2002.

篇(2)

關鍵詞：數學；新課程理念；高效；課堂教學；特征

當前，一些數學課上的“小組討論與交流”雖給人課堂氣氛熱烈的印象，但學生未必真討論、弄懂了課內問題，初中數學課堂教學重形式輕實質現象依舊嚴重。誠然，“小組討論”、同學間的“交流”是數學教師常用的教學形式，但課堂熱熱鬧鬧很顯然只是表面淺層次的，不是學生真的在“自主”學習，這樣的數學課不屬于高效的數學課堂教學。那么，如何打造出一節高效的數學課，讓學生的討論交真正發揮出它的效用呢？本人認為，作為一名初中數學教師首先需要弄清初中高效數學課堂教學應具有的以下幾點特征。

一、自信、自主、有活力且有收獲的數學課堂教學

“一節好課應該是鼓舞人心的，課堂上學生應該顯得自信、無憂無慮，是機靈又富于創見的自愿學習。”一節高效的數學課堂一樣不能例外，學生充滿自信、有活力且有收獲是高效數學課堂首要特征之一。小組合作學習是實現高效數學課的一種重要教學形式，運用這種教學形式需要創設一個適度的競賽機制。這樣才能發揮學生學習數學的主觀能動性，學生才能在自主合作學習中更好地理解并掌握“基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”，從而實現高效的數學課堂教學。

進行小組合作學習時，數學教師可以采用積分獎勵制，誰先想出來，給誰積分，誰在小組討論中提出的方案更有建設性，被采用的給予積分獎勵。筆者經過一段時間的實踐后發現在這樣的小組討論中所有人參與討論的熱情、自主學習的積極性都較以前有明顯提高，學生在課堂上的收獲大了，教學效果自然也不會差。

二、數學活動豐富且有實效的數學課堂教學

數學新課程理念更重視對學生學習數學興趣的培養。教學中沒有絕對萬能的教學方法，不管何種方法，都應落腳于能否調動學生主動參與學習的積極性，只有學生積極參與到數學教學活動中才有可能取得良好的教學效果。比如，教學“幾何體三視圖”時，我先要求學生自己做幾個正方體，然后讓學生帶到班上向小組內其他成員展示并組合出新的幾何體，再讓組內的學生畫出從不同方向看到的視圖并與同伴互相猜想、辨認各自所畫的是三視圖中的哪一種視圖。學生通過借助手中的小正方體實際擺一擺、放一放，又實際從不同的方向看一看，再嘗試畫一畫的數學活動操作，主動參與到數學教學活動中，很快就較好地掌握了幾何體三視圖的學習內容，積累了大量的數學活動經驗，而且還充分鍛煉了學生空間思維想象能力。

當然，不同的教學設計會有不同的特點，教師選用的教學方法需要適合教學內容的不同特點，才可能提高學生的參與性，提升教學效果。比如，教學“100萬有多大”時，可以通過“每個人浪費一粒米你不會覺得浪費很多，但是你知道如果照這樣算，我國13億人口一天要浪費多少米嗎？”這種形式的提問激發起學生的好奇心，然后讓學生發揮想象力，在小組合作交流中討論解決。這可能會耽誤時間，但可以激發學生學習數學、喜歡數學的熱情，從而實現高效的數學課堂教學。

三、充滿審美與靈感的數學課堂教學

羅素形容數學的美為“冷而嚴肅的美”。數學之美，首先表現在數學結論的概括之美，“一個好的數學結論或模型可以解決一系列，甚至是許多看似毫不相干領域的實際問題。在數學上的一點突破，可以帶動很多領域和行業的進步?！睌祵W之美表現為一種簡單、簡約之美，一個正確的數學結論在其內容上可能復雜或深奧，但其表現形式往往卻很簡單，而且正確的數學結論在形式上通常比那些錯誤的結論看起來更協調、更具美感。當然數學之美還表現在很多方面。數學教師應在平時的數學教學過程中堅持滲透數學美的教育，讓學生在課堂中不斷感受、欣賞數學的美，讓學生最終領悟到數學的美。充滿審美與靈感的數學課堂教學，才能激發出學生數學思維的靈感、碰撞出數學思維的火花，才能潛移默化地影響更多的學生喜歡上數學課，從根本上改變學生意識中數學的枯燥印象，進而實現高效的數學課堂教學。

四、充滿思維訓練與質疑的數學課堂教學

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一、當前初中數學課堂的問題分析

在初中數學課堂中，我們常會遇到很多問題，這些問題可以分為以下幾個方面：（1）由于學生從小受到傳統教育的影響，導致學生的實踐能力一直處于一個水平線上.在教學過程中，教師和家長對學生還是只注重成績.相反，對他們的實踐能力、學習的技能倒是沒有過多的關心.這樣一來，使學生出現了高分低能的情況，其中的原因雖然跟家長和教師有莫大的關系，但是跟學生也有著緊密的聯系.比如學生根本就不理解知識，而是死記硬背，這樣學習的學生，思維能力不會提高，而且時間長了還會影響到他們的整體素質；（2）學生不具備一個良好的品質，很多學生從小到大都沒養成一個好習慣，不認真做作業，不認真聽課，喜歡上課搞小動作.所以，教師在教學時，學生根本就跟不上老師的進度，成績不突出是在所難免的.

二、我們要構建一個高效的課堂

1.營造輕松愉悅的學習氛圍

在創建高效課堂的過程中，我們會遇到很多的問題，如何激發學生的興趣，是課堂教學的的基礎.所以教師應改革教學方法，為學生營造輕松愉快的學習氛圍.在初中，教師為了能讓學生在數學上取得更好的成績，想出了很多種教學方法，通過各種語言以及文字，還有圖片，引進創建的教學環境當中，教師還為學生營造了各式各樣的學習氛圍，主要是以課堂愉快的氣氛作為核心，讓學生的知識能在課堂中得到提升，在短時間內，讓學生的注意力完全投入課堂，使得學生對學習產生興趣.

2.教師要根據生活實際進行教學

數學知識對于學生來說，是比較抽象的，所以教師應該將抽象的知識和現實生活緊密地聯系起來，只有書本上的知識跟實踐相互結合，才會讓學生更容易理解.第一，在課堂教學的過程中，要知道數學和現實緊密相連.比如：在初中某課程當中，學生會遇到教師講述過三

種統計圖表，這些圖表都可以用來解決現實中遇到的問題.如房價增長、股票跌落……還可以讓學生抽出一定的時間，把圖編成扇形圖，還有學生的身高，也可以制成條形圖；第二，教師還可以結合課堂中的一些具體情況，加入一些比較有彈性的數學課題，這樣一來可以讓不同層次的學生掌握不同的數學內容，這也為學生提高自己的能力打下堅實基礎.教師在課堂教學中，除了傳授學生大量知識外，還要讓學生知道課本的知識是來源于生活實踐的.所以，教師應該更注重提高學生的實踐能力.

3.合理設置課堂的練習

教師在傳授新知識的時候，應該重視一些問題，主要是重視讓學生多加練習.在課堂中注重練習，是提高成績的有效途徑，課堂上的練習可以讓學生體會到自己的目標.還要了解學生的知識有沒有掌握全面，讓學生進行自我發言，根據他們的發言情況來對知識進行全面修改，如果在課堂上利用好時間，這樣會對學生作業的負擔進行減壓.如果想取得有效的課堂效率，要遵循幾點內容：1.在時間上要適當，一節課只有45分鐘，因此教師一定要保證足夠的時間去給學生傳授知識，但讓學生自己主動練習的時間也不能太少了.所以一定要合理安排時間；2.提高課堂練習必須要注重分層設置，做法是將練習內容分為幾個不同層次的內容，最多有三個層次.第一層是基礎層，要每一個學生都要完成；第二層是提高層，讓大多數學生完成；第三層是創新能力提高層，讓學習成績較好、思維較強的學生完成.分層次進行練習，從而有效地達成教學目標.

4.引入高效的課堂教學模式

高效的課堂教學模式，總結性地可以分為幾個方面：1.教師教的學生要有積極性.一堂有效的課，需要學生在講課之前必須要進行預習，還要針對自己預習的內容提出問題、總結問題，把這些問題帶到課堂上解決，這樣更會事半功倍；2.教師講課時，要選重點講解.在上完課之后，學生會遇到很多問題，他們會在下課后問教師這些問題，而這些問題，教師要在課堂上多加講解，歸納一些類似問題的題目，讓學生去解決，反復幾次，會讓學生在學習數學方面有著更好的效果，教師應該做到在學生基礎之上，要講一些有實際意義，有重點內容的題目，比如難點、易錯、易混合的知識點.教師也要注重最基本的數學知識傳授；3.利用先進的教學手段進行教學.現在社會發展得很快，電腦已經成為家家戶戶的用具了，有了電腦，就可以查到更多的教學資料，也可以讓學生學習到更多的數學課程，這不但可以提高學生的興趣，還可以讓他們了解多媒體的教學方法，這種教學方法具有可視化、具體化、簡單化等特點.

5.采用多樣化的評價方式

教師在教學中，要知道每一位學生的學習情況，針對這些學生的情況進行反饋，教師還要對相應的學生進行鼓勵，還要讓學生進行自我評價，知道自己在進步還是在退步，知道下一步的目標如何進行.多種評價體現在以下幾個方面：首先，教師要具有全面的教學方式.全方位來評價學生，不能只管學生的學習成績，比如上課表現、回家做作業情況等，還要知道學生對知識掌握的情況.其次，教師要引導學生建立一個自我評價的體系，養成良好的學習習慣.

三、總結

綜上所述，提高初中數學課堂效率，對提高學生的成績有著深遠的影響，構建高效的數學課堂，需要大量時間來完成，更要學生積極配合.教師應該采用各種各樣的方法培養大批學生在日常生活中的實踐能力，提高他們的學習成績，進而提高課堂教學效率.

參考文獻

[1]馬榮臻.關于構建初中數學高效課堂的若干思考[J].數學學習與研究，2011，35（25）：102-106.

[2]楊樹敏.農村初中數學課堂提問存在的問題及對策[J].現代教育科學，2011，44（23）：124-127.

[3]朱少康.高效課堂的靈魂――反饋[J].新課程學習（中），2010，47（3）：124-126.

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摘 要：隨著教育行業的飛速發展，教育目的的變革，學生學習效率問題受到相關教育部門及社會大眾的普遍關注，特別是教育改革過程中高效課堂這一教學觀點的提出，確立了我國教育教學的未來發展方向，教師們也積極探索高效課堂創建的教學方式，取得了初步的教學效果，但是還存在一定問題，主要通過初中數學課程分析高效課堂構建的必要性，探究構建高效課堂的具體方法。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；構建

教育行業與社會發展關系密切，有效的教學方式可以提高學生學習效率，培養優秀的技術人才。而初中階段作為整個求學過程的關鍵期，有效的教學手段不僅可以幫助學生掌握知識，還有利于學生性格的培養，為學生良好個性的發展奠定基礎。特別是在數學教學上的應用，可以有效地培養學生的邏輯思維能力。因此，教育相關部門將高效課堂作為教育教學的重點內容，希望可以提高初中學生數學知識的掌握程度，為今后的學習發展提供有利條件。

一、對初中數學教學應用高效課堂的必要性

我國傳統教學主要是以應試為目的，教師為完成教學任務，

通過灌輸的教學方式將知識傳授給學生，這種教學方式c“以學生為主體，以教師為主導”的教學觀點相違背，學生面對枯燥的學習任務，導致學習效率的降低。另一方面，學生之間存在的個體差異，使學生無法跟緊教師的教學進度，失去學習興趣，嚴重時還會產生厭學等消極情緒，嚴重影響教師的教學效果。與傳統教學方式相比，高效課堂的教學方式可以通過教學設計培養學生的學習興趣，讓學生學會自主學習，充分以學生為主體進行教學，還能根據學生差異進行針對性的教學，讓學生充分掌握知識，建立良好的人格品質，為今后的良好發展奠定基礎，因此高效課程的構建對初中數學教學是至關重要的。

二、初中數學高效課堂構建的依據

1.教師在進行教學設計時，想要保證課堂的高效性，就要有良好的教學方法作為高效課堂構建的基礎，教師提高自身能力，在教學過程中選擇合適的教學方法，才能提高學生的學習效率。

2.初中數學高效課堂構建的原則。初中數學高效課堂的構建要滿足以下幾個原則：（1）構建學習方式的原則。主要是教師對學生學習方法的傳授，讓學生學會主動學習，提高自身學習能力。

（2）交互性原則，教師與學生互換身份，教師鼓勵學生上臺講課，在對學生出現問題的地方加以引導，讓學生通過這種方式提高學習效率。（3）構建高效的教學情境。初中生正處于身心發展的關鍵期，性格活潑好動，教師可以利用有效的情景建設，吸引學生注意力，從而提高學生學習的積極性。

三、提高初中數學高效課堂構建的方法

1.良好的準備工作是高效課堂構建的基礎。作為一名教師，首先自身要有充足的知識儲備，這就要求教師積極學習，提高自身知識水平，明確學生的學習能力、高效課堂的構建過程中可以根據自身知識進行良好的教學設計，提高課堂教學效率。

例如，在對“矩形”進行新授時，教師演示一個平行四邊形模型，根據學生掌握的平行四邊形的知識，引導學生從邊、角、對角線分類進行學習，使平行四邊形通過圖形變換轉換成有一個內角為直角的圖形，從而引出矩形的定義，同時可以為后面菱形的學習奠定基礎。教師通過自身的知識水平進行有效的教學設計，讓學生通過邊、角關系，完成對學習內容的掌握，這種引導式學習方法，還可以培養學生的學習興趣，通過問題的變化循序漸進地讓學生學會自主學習，從而提高初中數學課堂的教學效率。

2.培養學習興趣是高效課堂構建的主要內容。新課程改革

“以學生為主體”教學觀點的提出，是教育的一項重要改進，而想保證這一觀點的開展，就要對學生的學習興趣進行培養，只有具備良好的學習興趣，學生才能提高學習能力，保證初中數學高效課堂構建的有效性。提高學生學習興趣方式多種多樣，主要有建立良好師生關系、游戲法、有效的課堂情境創設及小組合作方法等。例如，在對概率進行講解時，教師就可以采用擲骰子、擲硬幣的游戲，在課堂上讓學生猜骰子的點數或硬幣的正反面，讓學生積極主動地參與到學習過程中，提高學生的學習興趣，為高效課堂取得良好的教學成果奠定基礎，為學生今后的學習生活提供

保障。

教育的不斷改革使我國教育發展越來越好，但在高速發展的同時也出現了一些問題，廣大教育者積極進行教育探索，發現通過高效課堂的構建可以有效地改善初中數學教學現狀，將數學中邏輯抽象的概念轉化為學生能夠接受的知識，提高學生的學習效率，同時采用高效課堂的教學方式，還可以促進師生關系的建立，幫助教師充分了解學生的學習情況，進行有目的的教學設計，提高初中數學課程的教學效率，為今后發展奠定基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：初中數學；自主探究式；先學后教

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。自主探究式教學模式在數學課堂的應用對學生全面的發展有其獨有的價值。因此，數學教師要充分發揮學生的主體性，以確保自主探究式教學模式能夠在數學課堂中高效地應用。

一、創設問題情境，培養探究意識

問題是探究的基礎，之所以在數學課堂中創設問題情境，一方面是為自主探究式教學模式的開展打好基礎，另一方面也有助于鍛煉學生的獨立思考能力，進而也有助于數學高效課堂的順利實現。

例如，在教學《平行四邊形》時，為了讓學生能夠掌握和理解平行四邊形的判定，在授課的時候，我選擇了問題情境創設的方法，首先，引導學生思考并驗證以下幾個命題的真假。如，（1）對角線相等且一組對角相等的四邊形是平行四邊形；（2）一組對邊相等，另一組對邊平行的四邊形是平行四邊形；（3）兩組對邊平行的四邊形是平行四邊形等。引導學生去驗證上述命題是否正確，可以借助畫圖法來驗證，也可以借助舉反例的方法來證明，進而幫助學生去掌握平行四邊形的判定定理。而且，在這個過程中，學生的探究能力將會得到相應程度的提高，同時，也為自主探究式教學模式的開展打好基礎。

二、實施先學后教，凸顯課堂主體

先學后教模式的開展是要給學生創造一個相對自由的學習環境，要讓學生獲得自主學習的空間。因此，教師應結合教材內容，有效地實施先學后教模式，從而使學生在自主學習的過程中獲得更大的發展空間。

例如，在教學《圓與圓的位置關系》時，我采取的是先學后教模式，首先，我讓學生明確本節課的學習目標，如，圓和圓的五種位置關系的概念及相切兩圓的連心線的性質。其次，讓學生結合教材內容進行自主學習，并將自主學習過程中遇到的問題反饋給我。在大概20分鐘的自學時間后，我開始對本節課的難點以及學生遇到的問題進行有針對性的講解，以確保學生能夠真正掌握本節課的知識。最后，為了檢測先學后教模式的實施效果，也為了不讓該教學活動流于形式，我還設計了當堂練環節，從而使學生在體會自主學習帶來的成功喜悅的同時，也鼓勵學生逐漸占據課堂的主體地位。

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關鍵詞：初中數學 培養 問題意識 對策

一、引言

近年來，隨著我國社會經濟的不斷發展，創新能力不足的弊端得到進一步體現。進一步說，如何實現中國制造向中國智造的轉變成為促進我國社會經濟進一步發展的關鍵。

因此，如何有效培養學生的創新意識和創新能力已經成為現代教育的重點。問題意識作為創新意識的基礎，教師也必須制定有效的策略培養學生的問題意識。[1]

基于此，本文在此淺談在初中數學課堂中如何培養學生的問題意識，以期能夠為有關人士提供有益參考與借鑒，并提高初中數學教學的質量。

二、營造輕松的教學氛圍是基礎與前提

從根本上說，學生的問題意識是一種思維和意識。因此，影響到學生問題意識的不但包括學生自身的原因，同時也包括外部的原因。

更進一步說，外界的環境會對學生的思維和意識造成不可忽視的影響，將會直接影響到學生的思維和意識。具體地說，在較為緊張和壓抑的教學氛圍中，學生的情緒相對緊張，這就會導致學生的思維受到束縛。

在這種背景下，學生難以敏感的發現問題。更為關鍵的是，培養學生的問題意識就是要引導學生對固有的存在進行質疑，養成學生勤于思考、敢于思考，勤于提問、敢于提問的良好意識。而在嚴肅的教學氛圍中，學生會對課堂或者教師產生恐懼心理，打擊到學生的信心，使學生不敢提出問題。[2]

基于此，教師要在初中數學課堂中有效培養學生的問題意識，就必須以營造輕松和諧的教學氛圍作為基礎和前提。只有在如此的教學氛圍中，學生的思維才能變得活躍，學生才真正敢于思考、敢于提問，并形成良好的意識。

這就需要教師從態度、行為和言語等多個方面進行轉變。一方面，教師應該保持溫和的態度，要盡力拉近與學生的距離，讓學生對其產生信任的感覺，使學生能夠坦然面對教師，并敢于在教師面前提出質疑。另一方面，教師必須注意自己的態度，特別是在學生提出自己的質疑時，一定不能對學生進行喝問和責備，而是要對學生進行鼓勵和肯定，堅定學生提問和質疑的信心。

在此基礎上，學生才能夠在初中數學課堂中勇敢的提出問題、勇敢的質疑問題，養成多問、多思考的習慣，進而提高自身的問題意識。

三、引導學生進行質疑

另一方面，教師要在初中數學課堂中培養學生的問題意識，就必須在營造輕松和諧教學氛圍的基礎上做好引導工作。具體地說，學生問題意識的形成取決于學生思維和意識的轉變，會在潛移默化的影響中逐步形成。

首先，教師應該在初中數學課堂教學中多鼓勵學生采用多種方法解題。在教師完成一道例題的講解后可以詢問學生：“同學們，這道題是否只能這樣解答，是否還有更簡單的解題方式？”

通過教師的提問，學生就會重新整理的自己的思路，會結合題干中的條件進行再一次的思考，并試圖原有的思維和思路。此時，學生就是在質疑原有的解題思路，就是在嘗試從新的角度和新的方向思考問題并解決問題。

其次，教師應該在教學過程中引導學生進行質疑，甚至教師也可以在課堂教學中故意留下小的錯誤。此時，教師可以故意問學生：“同學們，你們有沒有發現有什么不對的地方？”

在實踐教學過程中，學生在第一次遇到這種情況時可能存在一定的恐懼心理，其原因在于對教師的信任，從內心深處認為教師是不會在課堂教學中犯錯的。因此，經過教師的引導，學生就能夠發現教師的錯誤。

在此過程中，教師就有效的引導學生對權威的事物進行了質疑，這對于學生的思維將造成極大的沖擊，將幫助學生沖破傳統意識的束縛而產生問題意識。同時，通過教師這種合理的引導，學生也能夠在日常生活和學習中養成質疑的習慣，這是問題意識形成的初級階段。

四、突出學生主體性

最后，教師必須在初中數學課堂教學中突出學生的主體性，引導學生在主動參與到教學實踐活動的過程中進行主動的思考，培養學生的思考能力和質疑能力。

在傳統的初中數學教學中，教師往往忽視了學生的主體性，通常采用灌輸式的教學方式。在此過程中，學生并不是通過實踐教學活動建構知識，而是在被動的接受知識的灌輸。

在這種背景下，學生很難在實踐教學活動中進行主動的思考，很難從中發現問題。因此，教師應該改變傳統的初中數學教學模式，引導學生進行主動的思考。

例如，在《幾何圖形》的學習中，教師可以讓學生進行剪紙活動，引導學生通過實踐操作來構成各種幾何圖形。在此過程中，學生不但能夠對各種幾何圖形有更深刻的認識，也可以從中發現問題并提出自己的質疑。

具體地說，在構造正方體和正方形時，學生敏感的發現正方體就是由六個完全一樣的正方形組成，那么正方體的表面積是否就是幾個正方體面積的和。此時，學生就在實踐中發現了問題，并在主動的思考中高效的解決了問題。通過這種活動，教師就能夠培養學生在實踐中發現問題、思考問題并解決問題的習慣和能力，進而培養學生的問題意識。[3]

結束語

總的來說，問題意識的培養是初中數學教學發展的必然要求，也是素質教育發展的必然要求。這就需要教師對初中數學課堂教學進行改革與創新，從教學氛圍的營造、教學方法的改變等多個方面開展工作，切實培養學生的問題意識。

參考文獻

[1] 邵瀟野.初中數學教學中培養學生問題意識的實踐研究[D].東北師范大學：2011

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【關鍵詞】課堂教學實踐；初中數學；教學模式；高效課堂；教育；學生

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”?！皫熣f生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西――“有效”。

新一輪的課程改革對每位教師來說，既是一種嚴峻的挑戰，也是不可多得的一次機遇，教師是新課程的開發者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新認識、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風，新課改有力促進了教師的專業成長。

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”。“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西――“有效”； 本文試圖對初中數學課堂教學出現的一些偏差或誤區作一些粗淺的探討，

思考一：課堂變“集市”，教學過于追求“情境化”

教學情境的創設是引發學生主動學習的啟動環節，根據教學目標和教學內容有目的此創設教學環境，不僅可使學生掌握知識、技能，更能激活學生的問題意識，生動形象的數學問題與認知結構中的經驗發生聯系。部分教師在教學中過于追求情境化，“上游樂場分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“數學味”，忽略了數學本身具有的魅力。

“境由心造”――富于時代氣息的情境的設置只有在符合學生的心理特點及認知規律的前提下，學生才能學會從數學角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗激發有效的數學認知活動。

思考二：教師由“獨奏者”過渡到“伴奏者”角色錯位

學生是學習的主體，是學習的主人，教師的教學方式發生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來與學生對話”，如果是平等的，有必要蹲下來嗎？部分教師常重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發展和“做數學”的過程，置學習過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學生去合作、探究，不愿放手讓學生去體驗問題、發現問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實質上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境。

思考三：分組合作學習、討論“熱鬧”充當新課改“標簽”

學生是否積極主動參與學習活動，樂于與他人合作交流是新課程教學中評價一個學生的重要指標，但評價要定性與定量相結合，尤其是定性部分更要關注學生是否真的有效參與、獨立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數學思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學出現盲目性、隨意性，教學過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎知識、基本技能和學科基本思想方法，重視教學目標多元化：知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀。

思考四：電腦代替“人腦”，鼠標代替粉筆

計算機輔助教學作為現代化教學手段能處理好靜與動、局部與整體、快與慢的關系，適時選取有探索意義的課件和內容能調動學生的學習情緒，提高興趣，擴大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數學課應用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，學生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強學生的感官刺激，課件只是一種點綴，不利于學生思維能力培養和理性思考。教師應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補方能使教學手段整體優化。

思考五：“課堂教學反思”≠“反思型教師”

常有教師專心課堂教學后記，把教師本人的教學實施過程與教學設計比較，描述課堂中出現的異常與教學目標的狀況差異以及今后需改善之處的一些經驗與教訓，把課后體會混同于教學反思，其實這只是教學反思的一個方面，有專家提出“反思就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體認識的再認識”?？上驳氖遣簧俳處熞匝芯空叩男膽B置身于教學情境中。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動”，教師不再是“習題的講解者”，作為課程的建設者的教師案桌上除了數學習題集，還應添置的是理念和理論。

思考六：評價的多樣化與呈現形式與中考指向“短路”