初中英語課外輔導總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語課外輔導總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：英語教學；困境；對策

一、西部農村初中英語教學的困境分析

1.教師教學方面：（1）西部農村初中生絕大部分來自條件比較差的農村小學，小學都不把英語課當主課教，小學英語老師對英語課的重視程度很不夠，有的老師每周帶二十多節英語課，有的老師上英語課其實是在看自習課。（2）初中英語新課程與小學英語課本不能接軌，所以就讓初中英語教學無所適從，老師不知道學生已學了什么？還沒有學什么？因此導致了初中英語教學上斷層現象的出現。（3）絕大多數初中老師不研究小學英語教材和英語教學法，他們在初中教學時按部就班，按照自己的定勢組織教學，結果導致學生知識不系統，部分學生難以接受初中老師已習慣了的教學方法，所以最終導致學生新知識跟不上，新教法適應不了，最終淪落為英語學困生。（4）在新課程標準下，要求教師更新教學理念，改進教學方法，充分利用現代化教學設備組織教學，而農村學校很難滿足這些條件，教師缺乏必要的培訓，有的老師對新課程理解只是一知半解，甚至還沒有理解，但在教學中他們卻迫于學校的壓力生搬硬套新理念、新方法，結果導致教學理論與教學實際嚴重脫節。

2.學生學習方面：（1）小學英語基礎太薄弱。大部分學生不重視英語課，對英語學習不感興趣，他們認為英語就是副課，英語學習從思想認識上一開始就掉隊了。大多數學生在初中的英語學習還沿襲過去的方法和認識態度，所以就導致英語學習越來越困難了。（2）農村學生學英語存在先天的不足，他們大部分不敢張嘴說英語，不會主動模仿老師，存在嚴重的自卑心理。（3）農村學生缺少必要的英語學習環境。作為西部農村的孩子他們能聽到的英語只有在課堂上，課外聽到的語言只有當地的方言，農村學生在村上說普通話都遭人嘲笑，可以想象說英語的后果。（4）西部農村多數家庭收入相對較低，生活困難，多數家長對學生的英語學習重視不夠。部分學生雖重視對英語的學習，但方法不當，感覺越學越差，最終失去了英語學習興趣。

3.學校管理方面：（1）學校領導對新課改下的英語教學不夠重視，對學校英語老師的培訓不夠到位，學校英語教學評價機制滯后，不能全方位的對學生進行英語學習評價，學校不能創造有利于新課程下英語教學的環境，英語教學設施設備嚴重不足。（2）農村初中班級學生人數過多，每一個班都是60多人，甚至更多，輔導難以做到精細化。（3）學校英語教研活動成效不高，教師之間交流偏少，教師英語學習渠道不暢通，學校的英語課外活動嚴重不足。（4）農村學校學生個體差異明顯，后進生面過大，教學時間、課外輔導時間不足，教師難以照顧到每一個學生。（5）農村學校對學生的心理輔導及研究活動偏少，教師課后與學生溝通的時間少，情感聯系脆弱，使少數學生的心理需求難以得到滿足，他們甚至不敢與老師打招呼，上課不能積極回答問題，導致農村學校英語課堂氣氛沉悶，學生課堂互動不夠，課堂教學效率偏低。

二、農村初中英語教學的對策探討

1.消除學生的自卑心理，增強英語學習自信心，喚起學生的英語學習激情。對農村學生來說最大的鼓勵和鞭策莫過于相信學生，老師通過自己的實際行動走進學生的心靈，讓學生切切實實的感受到老師對他的關懷和信任。搞好農村學生英語教學的關鍵就是教師要主動拉近與學生的距離，消除學生的自卑感。當學生有了英語學習的自信，教師再想辦法激發學生的英語學習熱情，靠學習熱情激發學生的英語學習斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教師才能再施以適當的教法開展高效英語教學。

2.創設英語學習氛圍，拓寬英語學習途徑，加大英語信息的輸入量。新課程的英語教材在總體設計上有許多突破，強調多渠道學英語，特別強調英語學習與現實生活的聯系，體現學生的身心特點，為創造性教學留有余地，十分重視英語的交際功能等。這些都很好的反映了學習英語的重點，可以使學生有更多的口語訓練時間和材料。但是農村地區學生聽英語時，由于不熟悉英美人的生活習慣、文化特色、興趣、愛好等，常會感到所聽材料雖無具體的新詞句，但卻聽不懂內容。為此，聽力訓練可配置一定的情景，并在教學中主要介紹文化背景，這樣，在聽時思想就不會轉不過彎了。眾所周知，聽的訓練包括聽音會意和聽音辨音兩項。前者說的是：聽到別人說英語，自己能聽懂；后者說的是：聽到別人說英語，自己能覺察出他在語音、語調上的特點，會聽也就會說。因此，教師在教學中要用好口語錄音帶和聽力錄音帶，以教材為本，輔之以課外拓展和補充。堅持經常聽、反復聽，進而達到聽音會意和聽音辨音的目的。學生接受系統的聽力訓練，是提高學生聽說能力的重要途徑。和聽力一樣，說的能力同屬于口語能力。在現代生活里，人們對口語的認識有了很大的改變。作為教學手段，口語訓練又是培養閱讀和寫作能力、學習語音、語法和詞匯能力的重要方法。

篇(2)

關鍵詞 小學英語 課外輔導機構 舟山

0 引言

課外輔導指的是在主流學校教育之外，一些有一定專業知識的個體或校外教育培訓機構的輔導老師為在校的學生提供個別指導或集體指導的有償教育的活動。①輔導機構主要教授包括與課堂同步的知識和外延拓展知識以提升小學生英語儲備知識，因此，課外輔導也被稱作“影子教育”。

越來越多的課外輔導機構能夠在舟山發展壯大，主要有以下幾點因素：當地獨特的海島背景下，父母多從事出海工作，與孩子相處時間較短，自身知識水平也有限，無法給予孩子科學有效的學業輔導；學校的大班化英語授課無法兼顧每個學生對英語學習的差異性；學生面臨著越來越激烈的升學壓力。但這些輔導機構在蓬勃壯大的同時也面臨著一系列的問題。為了深入了解小學英語課外輔導機構現狀，通過走訪、問卷調查等方式，對全市小學英語課外輔導機構的現狀進行了調研，發現存在的問題，并提出相應對策。

1 小學英語課外輔導機構存在的問題

1.1 小學英語課外輔導市場存在的問題

1.1.1 市場準入機制較低

課外輔導行業的火熱加之這個行業的門檻相對較低，各種類型的資本爭相進入英語輔導行業。在舟山，多數英語輔導機構是由個人或者多人合伙創辦的私營機構，輔導機構的選址設在小區內部的居民單元內，較小型的甚至只有一個租賃屋，幾張桌椅，一臺電腦一部座機就組成了一個輔導班。然而，中小學課外輔導機構屬于社會力量辦學，要有教育部門頒發的《辦學許可證》，一般的小型輔導機構很難達到辦學要求，造成很多“無證辦學”輔導機構存在。②

1.1.2 英語培訓市場信息不對稱

舟山中等規模大小的輔導機構占主力，在實力相差無幾的情況下，輔導機構通常通過各種形式的宣傳提高自己的知名度。然而，這些宣傳有時是與事實不符的，大多數家長只能根據表面現象來作出自己的選擇。一些英語輔導機構為了爭取更多的生源，在其宣傳冊和廣告上夸大輔導效果來吸引家長，家長當然希望自己的孩子能夠從小就形成對英語的興趣，往往會提早就送孩子去學習初中英語課程，其中也不乏有“外教授課”的宣傳廣告，但通過輔導機構的兼職老師口中得知，雖然有外教資源，但是幾乎沒看見過外教授課。

1.2 小學英語課外輔導管理上存在的問題

1.2.1 經營者自身素質不高

經走訪調查，發現舟山市從事課外輔導的經營者主要有在職老師、社會人員、大學生群體。對于在職老師經營輔導機構，教學經驗比較豐富，能熟練操作課外輔導，也能有效管理師資人員，但是，缺乏一定的管理經驗和市場敏銳度，缺乏對輔導機構的管理與運作能力。對于一些社會人員承辦的輔導機構，則缺乏一定的教學管理能力，往往導致課時安排不當，教學缺乏創新，教學組織形式單一等問題。在校大學生經營的輔導機構也占了一定的比例，但是基本上屬于無證經營，他們擁有一定的大學生資源，但是辦學規模過小，辦學形式不規范，難以取得《辦學許可證》，并且，他們經營的目的主要為了通過創業創新來賺錢或是為以后找工作積累經驗，因此，對輔導機構的整體發展缺乏長遠的考慮，欠缺對教育和管理的能力。

1.2.2 經營模式傳統

我國英語培訓業采用了多種經營模式，主要有四種，他們分別為傳統經營模式、連鎖經營模式、特許經營模式、網絡經營模式。③而舟山市的課外輔導機構多處于發展初期階段，采用的還是傳統經營模式。這種經營模式多由私人經營，只需滿足最基礎的條件：場地，可通訊聯系，教師資源，在宣傳方式上主要通過廣告和口口相傳。隨著輔導機構不斷擴大規模，開始擴大教學場地，隔離出不同的隔間作為教室，但并沒有本質的變化，而且這種模式最大的弊端就是難以迅速擴大規模，市場的占有率較低。

1.3 小學英語課外輔導教學上存在的問題

通過調查舟山市的課外輔導機構，發現任職的教師年齡偏向年輕化，大多教師是剛畢業的大學生或者任職時間較短，缺乏教學經驗。小學課外輔導機構中的教師大多沒有教師資格證，畢業于英語專業而非師范英語，上崗前未經過培訓，缺乏教師職業訓練，招聘時也不注重口語表達能力。因此，這些教師授課缺乏一定的教學理論支撐，課堂把控能力不足；一些外教也多是社會上沒有教師資格證的外國人，這導致了教學質量無法保證。

在全職教師、兼職教師及大學生群體這些師資來源中，兼職教師和大學生的比重超過了全職教師，教學師資資源不穩定，人員流動性較強，這也導致了學生難以適應老師的授課風格，從而影響了教學效果。

2 英語課外輔導機構優化發展的對策

2.1 優化英語課外輔導機構市場的對策

確保課外輔導市場的秩序需要市場和政府的配合。首先市場應提高行業準入門檻，規范市場秩序同時設立市場退出機制，對于那些不符合辦學要求，教學質量不過關的輔導機構應予警告并要求整改。同時，政府的教育主管部門對輔導機構必須從源頭把關辦學資格：對申請辦學的機構，要從硬件設施、機構管理、師資條件等方面進行實地考察，符合辦學條件的頒發《辦學許可證》，對無證辦學者要給予嚴厲的懲罰并取締。

2.2 優化英語課外輔導機構管理的對策

2.2.1 規范管理機構

管理者應以市場規律及誠信原則為準則，嚴格依據法律法規對輔導機構進行管理。堅持“社會、教學質量、學生利益”相統一的辦學思想，通過挖掘機構優勢，不斷提升輔導機構的影響力和社會滿意度，使其能長遠發展。同時，注重管理的規范化，結合連鎖經營模式不斷創新，形成一套特色的管理模式，有助于發展壯大機構的規模。

2.2.2 建立系統的監管制度

建立家長，老師，學生之間的三方互動機制。輔導機構應在課后輔導交流平臺定期向家長反饋學生的學習情況，完善課后教學服務系統；對學生不定期采取問卷調查了解學生的需求，評估教師的教學效果，以便調整管理和教學方式。

建立政府部門的監察體系。首先成立專門的監督部門，有效規范課外輔導機構辦學，提高辦學質量。二是為家長、學生創造舉報途徑。在政府網站公布輔導機構的真實信息、舉報電話等，使課外輔導機構在群眾的監督下良性發展。

2.2.3 提高管理者的素質

作為課外輔導機構的經營者，其能力及素質高度對輔導機構的發展起著至關重要的作用。第一，要懂經營。這要求管理者要對輔導市場深入了解，用發展的眼光看問題，能根據市場規律，制定出發展計劃。第二，要具備管理能力。這要求管理者不斷提升運轉機構及人員管理的能力，能夠根據實際情況，制定出恰當的管理方案。第三，不斷創新。在輔導機構日益火爆的現狀下，價格競爭不是出路，只有依靠創新，才能生存。最后，經營者應不斷提升個人素質，堅持“以人為本”，誠信經營。

2.3 優化英語課外輔導機構教學的對策

師資力量的大小決定了輔導機構發展的核心競爭力強弱，因此，要不斷加大師資力量建設，嚴格規范招聘條件，專兼職教師合理搭配，確保教學工作有序開展。同時，對任職教師進行日常管理，定期考核，保證教學質量。當前輔導機構師資流動性強的現狀，根本上是受到待遇差，社會地位低，工作不穩定等因素造成的，因此，適當提高教師的工資水平，提高教師地位，給予和公辦教師一樣的福利待遇能夠減少教師的后顧之憂，使自身融入和機構發展中。

3 總結

作為學校教育的之外，英語輔導機構發揮著極其重要的作用，但縱觀舟山市的輔導機構行業，目前仍處在一個較低發展水平，這就需要經營者自身及政府教育部門的共同努力。

注釋

① 雍佳，姚漓潔，田麗，鐘蒙蒙.對中學生課外英語輔導現狀的調查――以桂林市為例[J].科學大眾（科學教育），2014（9）.

篇(3)

關鍵詞：英語；寫作；教學；策略

《初中英語課程標準》明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力，培養學生寫的能力是英語教學的目標之一?！笨梢哉f，英語寫作既能再現學生的英語基礎知識的掌握情況，又能表現學生靈活運用英語的能力，是一種綜合能力的體現。

然而，反觀現在初中英語教學，總是存在著不可避免的問題。就初中學生而言，由于受母語影響，加之詞匯積累匱乏，語法知識薄弱，又缺乏必要的寫作方法與技巧，寫作能力堪憂。而英語教師又存大片面認識，在七年級和八年級的教學中易忽視，到了九年級，又一味向學生提供一些英語作文寫作模板，這都不利于學生寫作能力的提升。因此，在課堂教學中積極探索提高英語寫作能力的有效策略和途徑，指導學生運用科學、高效的學習策略，切實提高英語寫作能力，是我們每個英語教師應該思考與實踐的問題。

一、靈活運用教材，積累基本功

詞匯及基本句型是構成文章的基本單位，這些基本的單位如果不掌握牢固，寫作也就成了空中樓閣。因此，我們要以教材為中心，進行基礎知識的積累。

一是熟記、巧記單詞，在教學單詞時，我要求學生注意每個單詞的意義、詞性和用法，注意聯想重點單詞的搭配關系、同義詞、反義詞、詞形變化等，使學生的詞匯量得到最大程度的擴展。二是強化句型，我每天根據所教內容和學生掌握知識的實際水平，選擇5到8個固定搭配、習慣用語和基本句型造句，然后再用這些詞組和句型進行寫作，這就有效地提高了學生對句型的掌握。

在此基礎上，寫作教學應以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進行訓練。開始由“詞匯積累”到“句式”的訓練階段，由“句式”到“段落”的訓練階段。同時，還可以進行默寫課文練習，以提高學生的英語寫作能力，以課文為中心進行訓練尤為重要，因為課文能夠體現各種英語語法及句法的特點，課文中的句子就是規范、地道的英語范文。

二、傳授寫作方法，講求方法性

在初中寫作教學中，教師的方法指導可以起到很好的引導作用，如果方法得當，往往可以起到事半功倍的作用。

在寫作課堂教學中，我一般采用例文分析的方法，并且適當總結一些語法模型告訴學生。我一般強調英語寫作以下幾個步驟，一是指導學生“心中有綱”；二是讓學生根據提綱，寫出草稿，這一般就是初稿階段；三是用一些必要的關聯詞，使文章有連貫性，這是修訂稿階段；四是再通讀全文，作進一步的修改，從而使文章更加優美和流暢，這就是定稿階段了。這樣，對于初中學生而言，寫作就有了一定的線索可循，就更有的放矢了。

另外，在寫作教學中，我比較推崇的是延續性寫作（Continuous　Writing），即給出一個大題目，如My　School　Life，My　Ho，并最后進行評選。這樣做不僅可以有計劃地提高寫作能力，還可以培養和提高學生計劃學習活動的能力。

三、結合讀與評，提升表達力

在寫作教學中，讀與寫是相互聯系的。閱讀為寫作提供豐富的知識基礎，以讀促寫，讀寫結合，自然延伸。在仁愛版的英語教材中為學生提供了大量的閱讀材料，這些都是學生寫作的最好范文，精讀這些閱讀材料就是一個積累的過程，也是思維發展的過程。在課內閱讀，要更注意把語言知識和寫作技巧與方法有機地聯系起來。同時，在我的教學中，我還鼓勵學生多看與教材有關的課外輔導讀物，積累寫作素材，培養語感。并組織學生運用自主閱讀、小組討論、全班展示的形式進行閱讀競賽。

作文的批改和講評是寫作教學的最后一個環節，也是不可或缺的一個環節，以評促寫，可以達到寫作后的提升。我們不能把寫作評析課上成聽寫課、改錯課或佳作賞析課，一要體現“診斷性原則”，可設計一份直觀又全面的評價表，進行星級評價，把寫作評價項目細化，按完成任務的程度增減得星數量。二要體現“提高性原則”，加些針對性、啟發性、鼓勵性的評語，使不同層次的學生在寫作上都會有相應的進步，如“Please　be　careful！”“Quite　good！”“You’ve　made　great　progress！“Good　iob！”“Come　on！”等激勵性評價。三是可以學生互評與教師評價相結合，在學生互批作文時，老師可適提供一些批改方面的基本原則。

四、　結語

總之，寫作是一種綜合能力的訓練，在平時的教學過程中，我們應把寫作教學貫穿在聽、說、讀、評的教學中，發掘各種教學策略幫助學生搭建寫作的平臺，我想，這樣英語寫作課堂才能煥發出生機！

參考文獻：

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關鍵詞：學習；自主；教改。

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-027-01

外語是學會的不是教會的。這種教育思想是讓學生明確自己是學習外語的主人。充分發揮學習的主動性和積極性，在課內外大膽的參與實踐活動。我們要對學生進行外語學習的目的教育。激發學生的學習興趣和內在的潛力，把大部分的時間用來讓學生進行語言實踐活動。素質教育的全面推進，初中英語教學也必須適應發展的需要。因此培養學生動腦、動手、動心的能力，教會學生獲取知識的方法和途徑是當務之急。

一、實施素質教育，主陣地是課堂

1、課堂效率不高，把提高學生英語素質的希望寄托在課外活動

課外輔導是主次顛倒，關鍵應向課堂要效益。新教材實施至今已有好幾年了，但效果一直不甚理想。究其原因，一方面他們對新教材的編寫指導思想缺乏研究，穿新鞋走老路，傳統教法根深蒂固；另一方面，面對升學的巨大壓力和挑戰，心有余悸，放不開手腳。

2、傳統教學過程的重心在教師，學生只處于被動的位置

這種偏重語言知識的傳授，忽視語言能力的培養的做法以及在教學活動中突出貢獻教師的作用，心教代學，心講代練，影響了學生主動獲取知識及運用外語能力的培養。語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他們試圖以教代學，結果學生什么也學不到。很多中學生畢業后沒有形成自學能力，更沒有對所學的語言形成牢固的習慣。如果我們在課堂教學中改為以學生的活動為主，以學生實際操練為主，教師起指導的“解惑”作用讓學生通過參加積極的活動，歸納總結一套所學語言的規則技巧，形成習慣，他們的外語就可以過關了。

二、創造良好的寬松的學習環境

《深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，擔負著特殊使命。愛護和培養學生的求知欲，鼓勵學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思想，為學生的稟賦與潛能的充分開發創造良好的寬松的學習環境。要擺脫為應試而教，為應試而學的影響，全面提高學生英語素質，必須在課堂中開展學生自主學習活動與自我發展的教學模式，要貫徹學生積極學習的精神，鼓勵學生主動參與，主動思考，主動探索，主動實踐。

1、現代外語教學理論認為學習者掌握外語的過程是獲取有關知識，并通過語言實踐活動，將知識化為技能，發展能力過程

教學活動規律告訴我們學生是學習的主體，在教學活動中，無論是知識的獲得還是能力的形成都離不開學生的參與。人類活動論認為：人的發展的實現要通過個體的活動，沒有活動，也就談不上任何發展。人的發展的自主性和能力表現在人必須通過自己的活動實現自身的發展。自主活動是指知識上的學習活動，同時又是在教師的引導下，學生技能提高，能力培養，發展的一種創造性活動。在活動中使學生以較少的時間獲得較好的學習效果，提高學生成績，使學習成為樂事而非苦役，使不同的學生的天賦和潛能得到充分的發展，從而在不同層次上提高學生學習英語的素質。

2、指導英語課外活動

學生的自主活動可以拓展到課外活動中，為滿足求知欲較強的學生，讓他們在課外活動中開發潛能。我們積極開展課外活動，使語言實踐活動立體化。如在進行了集中識詞后，我們適時的組織了年級組的詞匯競賽和朗誦比賽，前者對學生的詞匯起到了鞏固的作用，后者則起到了預習課文的作用。能夠流利地朗讀未學過的課文更使他們覺得無比自豪和驕傲，從而激發了他們的學習主動性，形成了一個良性循環?；蚪M織學生把幾課內容串起來，編成一個小話劇，在學校的大型活動中演出，另外我們還在學校的畫廊、班級的黑板報上開辟英語園地，鼓勵學生訂閱英語報刊雜志，為學生創造立體語言實踐活動環境，達到提高學生語言應用能力的目的，使學生興趣盎然地學習英語。

三、教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞

1、教師應善于適時激勵學生

如果用辯證的眼光去看一個人，他總會有自己的閃光點的。讓學生獲得成功的體驗，予以激勵評價。教師不僅要鼓勵激發他們大膽參與學習活動的熱情，而且要讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗。特別是困難學生成功的積極意義遠遠大于失敗，因此在設計自主學習活動時，要面向全體學生，注意學生中的差異性，讓學生不時面對些新問題，獲得解決難題后的成就感，困難生也能參與自主學習的過程中獲得成功的喜悅，讓不同層次的學生得到不同程度的自我發展。教師在組織自主學習活動中還要發揮好評價的作用，評價不僅在于評價對知識掌握是否正確，更在于評出自信，產生激勵效應。

2、組織競賽性的學習活動，把競爭機制引入學習活動中去

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【關鍵詞】農村　初中英語　教學效率

【中圖分類號】G427　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0166-01

從去年開始我們如皋開始實施一種新的教學模式活動單導學模式，“活動單導學”課堂教學模式是以“活動單”為載體．“活動單”的設計以學生為主體，教師在創設“活動單”時，將教學目的與要求、教學過程、聯舊引新、重點難點、實驗實踐等教學活動全部以“活動”的形式安排在“活動單”上，一般活動單上包括以下幾個板塊：預習題案，課堂活動，檢測反饋以及鞏固提升。預習題案是學生在學習新課之前完成的與新課內容相關的練習，以我們英語為例，就是單詞詞組及重要句型的解讀。課堂活動就是學生在老師的指導下完成的與學習目標相關的活動，學生在活動中學習，在活動中將所學知識運用。課堂反饋就是根據教學目標設計的題目?；顒訂螌W的運用使得原來的傳統課堂變得活潑起來，老師輕松了，學生學起來也輕松了。因為知識都是在活動中去獲取的，是不知不覺的。同時學生的運用能力也提高了。

雖然活動單導學模式給了我們教育新的希望，但是我們還必須認真探索。我們在平時課堂中要做到以下幾點：

1　教師要明確“導”與“學”的關系

現代課堂教學的改革，把指導學生的學作為出發點，把培養學生學的能力作為歸宿點，目的是使學生學會學習，授之以魚，不如授之以漁?；顒訂螌W模式分為教師“導”和學生“學”兩部分，在課堂教學中，教師與學生是相輔相成的。強調“以教為中心”或“以學為中心”都是錯誤的。教師必須明確學生是學習的主體，但“導”與“學”是師生雙邊活動的互動、互化的過程，這樣才能讓課堂煥發出生命的活力，保證課堂教學收到實效。

2　深入了解學生，找準導的起點

在活動單導學模式中，了解、掌握學生是課堂“導”與“學”的基礎和前提。學生已具備的知識、思維能力及學習興趣動機等，都是影響學習方法指導的重要因素，是教師設計課堂教學組織形式、方法的重要依據。因此，在課前必須先深入了解學生的學習現狀，摸清學生的“底”，便于在指導過程中有的放矢，有針對性有側重地對各層次的學生作具體指導。譬如，對學生的預習態度、預習方法、學生對活動單導學模式的了解和理解的程度、課堂聽課方法、課后復習、完成作業等過程進行全面的調查和詳盡的分析。這樣有目的地了解學生，為分類分層指導奠定基礎。在活動單導學模式中，不管在課堂上還是在課后教師都應“導”，導之以趣、導之以學、導之以思，從而培養學生的審題能力、觀察能力、分析問題的能力，不斷發展和提高學生的自學能力，形成自覺學習的習慣。

3　課堂以學為主，教師以導促學

“以活動促發展”是“活動單導學”教學模式的宗旨。知識從課堂活動中得來，能力在課堂活動中培養，素質從課堂活動中得到全面提升。課堂教學中，教師不再在課堂上照本宣科、講個不停，而是依據教學目標、教學進度以及實際的學習水平設計的教學“活動單”，通過“情景創設——自主學習——合作探究——成果展示——自我完善——點評提升”等六個環節實施課堂教學。在教學過程中，學生成為教學的主體，老師由過去前臺的“演員”變為了幕后的“導演”。過去機械、呆板、沉悶、單一的課堂變得活潑靈動、豐富多彩。利用“活動單導學”的教學模式上課，讓老師課前動起來、課上閑下來，而讓學生課上動起來、課后閑下來，課堂效率提高了，課后學生減負了，教師以導促學，學生在“樂學、善學、愛學、會學”中達成了良好的教學效果。

4　從鼓勵入手——體驗、提趣

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關鍵詞：初中英語；兩級分化；多維度分層教學

一、引言

隨著初中英語新課程改革的深入，大部分學生通過自主、合作、探究的學習方式，逐步能掌握語言知識，開闊思維，提高語言的綜合運用能力。但在教學實踐中我們也發現，由于學生所受英語的教育背景各不相同，能力或基礎各異，這勢必造成英語成績兩級分化的現象日益嚴重。

面對出現的問題，如果教師在教學中對所有學生采用單一的教學方式，就不能滿足所有學生的學業發展需求，學生英語學習的積極性可能會受到挫傷，教學實效性將會降低。如果從課堂教學和課外延伸多處入手，嘗試新的多維度分層教學，應該是一條可行之道。

分層教學是教師根據學生的現有知識和能力水平，將他們分成各自水平相近的不同組群并實行區分教學，在教師恰當的分層教學策略和不同群體自身的相互作用下，實現學業更好的發展和提升。分層教學模式符合個體差異理論和因材施教的原則，符合維果茨基的最近發展區學說。

傳統的單一的分層模式對學生個性和情感等非智力因素缺乏考慮，雖然有一定的成效但同時也有其不足之處。因此，教師根據班級的實際情況，基于自身的課堂教學，在開發更具可操作性、更有效的分層教學模式上還需要作進一步的探究。

二、多維度分層教學的探究

根據布盧姆的“掌握學習”理論，影響學業達成度有三個重要變量：（1）學習者的認知能力和結構水平。（2）教學設計任務是否適合學習者的學習程度。（3）情感特征，即學習者對學習的情意、態度、興趣、信心等非智力因素和總和。（張婷婷，2009）

因此筆者引發了對多維分層教學模式的思考。首先，每個學生都有獨特的個性和認知特點，并各有優勢和不同的發展潛能。教師要尊重差異，發現學生的學習風格。其次，分層設計要從多維度考慮，從教學目標、教學方法、作業設計、評估反饋等多方面優化教學，真正落實“以學生為中心”。再次，要充分考慮學生在英語學習上的情感，在分層結構上采取實際情況與學生意愿相結合的原則，揚長避短，使分層教學不僅能調動學生發揮學習潛能，也能幫助其看到自身不足而產生學習動力。因此，分層教學既是一種教學策略和模式，更應該是一種育人的思想和智慧。

三、多維度分層教學的實踐

（一）從學生現有水平角度進行組織結構分層

筆者根據學生的學習成績，將所任教班級的學生劃分為A、B、C三個層次。A層的學生英語水平相對領先、穩定，對英語學習有濃厚的興趣和較強的自主學習能力，感覺平時的學習量不夠，有超前學習的愿望。B層的學生在英語學習上有比較強烈的愿望，基礎知識較為扎實，但是學習主動性不夠，有一定的能力和潛力，但需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層的學生英語學習不自覺、基礎較差、家庭教育相對缺失，需要教師時刻關心和督促。這個維度的分層只限教師自己掌握，名單不對學生公開，盡量避免分層可能造成的負面心理壓力。分層后的小組活動具體如下：在課后的學生互助學習中，我請每位A層的學生擔任不同組別的組長，每位組長負責B層和C層各一到兩名同學。在日常學習中，三種不同層次的學生被編排成幾個小組，組長負責組織組員背誦課文、小組討論、提問解疑、作業的督促和檢查等合作學習活動。但這樣的層次不是一成不變的，要根據發展情況進行調整。實踐下來，我發現，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的主動性，形成良好的學習氛圍。

（二）從教學目標角度進行教學內容分層

長期以來，我們教師習慣于制定單一的教學目標，忽視了對學生個性差異的分析。這勢必造成好學生因任務簡單、輕松完成目標而產生驕傲自滿的情緒，學習基礎薄弱的學生因覺得有難度、達不到要求而產生自卑心理，從而使分化現象加劇。所以，只有根據學生的學業水平，對教學進行目標分層，使不同層次的學生都能獲得相應難度的任務，充分調動起學習積極性。如：A層學生在掌握教材詞匯、語法等知識內容的基礎上，完成聽、說、讀、寫等方面的訓練，另外還要圍繞單元教學主題，流利地完成主題演講任務；然后通過補充材料，增加閱讀量；最后進行口頭和書面的單元總結，著重提高學習能力。教師課前也可設計任務請A層學生查資料、找語言知識規律，課上為大家講解。B層學生以掌握教材內容為主，掌握基本語言知識，通過完成聽說讀寫任務，夯實單元知識為載體的基本語言技能；能自主地選擇完成補充任務，能較為流利地復述單元主要內容。C層學生則按考綱要求，以掌握基礎詞匯、語法項目為主，達到合格的標準。這樣既保護了A、B、C三個層次學生的自尊心，恰當的目標和任務也調動了所有學生的英語學習積極性。特別是C層的學生，自然不會對英語產生厭學情緒，再加上教師平時的關心和鼓勵，學習的自覺性和自信心就會有所提高。

（三）從課堂提問角度進行課內指導分層

英語課堂上教師通過提問提高課堂教學的實際效果，為學生的語言學習提供良好的環境。有的提問功能是檢測，有的提問功能是引導。無論何種提問，都需要精心設計，需要緊密圍繞教學目標，需要充分考慮問題的難度，需要考慮適合由誰來回答。筆者在教學過程中經常根據教學內容，針對A、B、C三層學生的特點，有針對地設計適合各層學生的提問。對C層學生主要對所教授的基本知識進行即時的檢測，或者有時是為了引發他們的興趣或注意力而提問，促進他們掌握必要的基礎知識和基本技能。對B層學生，也要重視課堂基礎知識的檢測盒引導，著重在單詞、句子、語法等基礎知識的落實以及聽說讀寫各項基本技能的訓練上。對A層學生多提些開放性的問題，啟發他們的思維，并通過他們帶動全班學習。

（四）從任務設計角度進行作業分層

作業是課堂教學內容的延伸，是課堂教學效果的檢測。它不僅能用來衡量教學目標是否達成、學生課堂學習是否有效，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。因此，作業的設計必須充分考慮所授內容、學生的實際水平和層次差異。為便于操作，作業可以分為必做題和選做題1及選做題2。同時結合不同題型和知識點的難度，設計出適合A、B、C層學生的作業。如結合考綱，把單元知識中最基礎的內容設計成難度比較小的選擇題，要求全班都做。在課文教學后，要求A層學生有感情地朗讀并用自己的話轉變人稱來復述；B層學生流利朗讀、背誦課文；C層學生朗讀課文，能夠背出主要內容或者對照著中文背誦即可。當然，每個學生都可以“跳一跳”，接受選做題1和2的挑戰?？傊?，作業設計的一項基本原則，是讓各個層次的學生都能享受到成功的喜悅。

通過分層作業進行分層檢測，有助于正確把握學生的學習情況，便于開展后續的個別教學活動，有助于學生整體水平的提升。分層作業是分層施教的重要環節之一。

（五）從提優扶弱角度進行課外指導分層

課外輔導是課堂教學的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學生的題量負擔，而是要根據不同層次的學生，給予針對性的指導。對C層學生，除了要幫助他們找出學習問題的癥結，還要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立信心。而對A層學生來說，可指導他們閱讀課外英語書籍，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高其自學能力。

四、結語

筆者通過教學實踐發現，實施分層教學后，學生英語學習的整體情況有可改觀。A層學生過去那種盲目自滿的優越感消失了，面對強手也不像過去那么缺乏自信，適度的壓力變成了學習的動力。B層的學生感到學有所獲，改變了“要我學”的被動局面，學習積極性高漲起來。C層的學生也不再覺得自己是被人遺忘的角落，逐漸對英語學習產生了興趣。

誠然，在實踐中筆者也有些困惑。由于不是采取分層走班的形式，所嘗試的多維分層大多是班級內部的隱形分層，這對教師課堂教學的精力分配、任務設置都有很高的要求。在以后的實踐中，我將和教研組的同行們共同合作，細化任務目標，分塊研究，減輕工作難度，提高效率。另外，在分層調整的時候，有些學生不可避免地要降到下一個層次，這時他們的情緒會有波動，如何幫助學生既能清楚意識到自己的問題，又能平和地得到正面激勵的效果，同樣值得思考。

雖然在多維分層研究中還有許多困難，但這樣的教學模式，讓每個層次的學生在相應的起跑線上接受不同難度的挑戰，并得到實實在在的幫助，形成互助合作、樂于探究的學習氛圍。（作者單位：閩南師范大學）

參考文獻：

[1]胡興宏《分層遞進教學策略在課堂中的運用》，中國紡織大學出版社，1998年

篇(7)

關鍵詞：重要性；和諧情感；情景教學

本人從2002年進入中學從事英語教學工作，至今已有九年時間，經歷英語教材的三次更改，現在使用仁愛版英語教材，更加重視學生聽、說、讀、寫能力的發展，教材編寫注重培養學生觀察、思維、創新能力。在與學生朝夕相處中，就如何提高農村初中學生英語水平全面實施素質教育，談談我的一些想法，與同行們共同探討、交流和學習。

一、努力控制學生的兩極分化

農村學生英語成績兩極分化現象一直是英語教學中最頭疼的問題之一。農村學生所處環境差，消息閉塞，不能夠及時獲取外界信息，加之農村學生家長知識薄弱，尤其英語方面幾乎是一竅不通，對英語的重要性認識不夠，面對實際問題，要努力做好以下幾點：首先，要重視起步英語教學，讓學生初步了解英語，逐步對英語產生興趣，雖然學生在小學對英語有所了解，只是好奇，有興趣也只短暫的，沒有持續性，因此，讓學生了解英語重要性，上初一英語新生課時，提出問題“why do we learn English?”讓學生思考討論，并結合人教版英語第三冊Lesson34，English is widelyused一課進行總結，我們應該做一個有心人，多積累一些身邊的素材，增強自身說服力，通過一些具體的數字進行說明，世界上50％的報紙和60％的廣播都使用英語，英語作為世界上一個大語種在國際上廣泛使用，我國加入WTO、申辦奧運會、我國的改革開放都離不開英語，讓學生在思想上引起足夠的重視，同時留意身邊的英語，相互交流，例如交通標志、郵局、銀行、希望英語節目等等，這一舉措對激發學生興趣和積極性有良好的效果。在課堂教學過程中，充分挖掘教材中的情景表演內容，積極鼓勵學生大膽開口講英語，組織學生扮演不同的角色，分角色朗讀，分組背誦，通過此方法，不但創設英語氛圍，而且熟練句型，口語，充分體現新課程面向全體學生，突出學生主體，倡導體驗與參與的教學理念。其次，因材施教和及時進行課外輔導是保持后進生的學習興趣的基本策略，根據后進生的具體情況制定教學目標，從基礎著手，如單詞、句子、朗讀表演、對話、課文、問答等，鼓勵他們回答一些簡單問題，多一些指導，多一份關愛，學生才能處于輕松，愉快的學習環境中，讓他們不會有太大的學習壓力，讓他們嘗到成功的喜悅，成功感是英語學習中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發學生學習的興趣和熱情。傾注熱情，激發自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎上引導學生勇敢的付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態、進步的愿望，自覺地投入到學習當中，努力提高成績，增強綜合素質，爭取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動力。課外，對他們經常提醒、督促，及時查漏補缺，指導學習方法。讓他們要持之以恒，逐漸就會找到學習英語的興趣和方法。

二、建立良好師生關系，創造和諧情感氣氛

在學校，教師和學生是教學過程中最活躍的因素，教師幾乎天天上課與學生接觸，因此，“師生關系”是教學過程中最基本、最重要的人與人之間的關系，是人際關系在學校的具體體現。教師與學生之間的關系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的在英語教學中，教師與學生心靈的和諧愉快是十分重要的。良好的師生關系是師生共同滿足教學需要，協同教學活動，實現教學目標的基礎和保證。學生學習英語的興趣與任課教師有很大的關系，直接影響著學生的情感和意志，他們常常是由于喜歡上一位英語教師而愛上他的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的知識。所以，教師向學生傾注全部的愛，是培養學生積極情感態度的前提。學生對老師的一舉一動都非常關注，哪怕是一次詳盡的輔導，一句溫暖的話語，一次鼓勵的眼神，一抹微笑都會把鼓勵、期盼、等待、肯定與贊揚傳達給學生，這些無聲的語言會感染和激勵學生，給他們信心、力量以及克服困難的勇氣。所以學校的教師要以自己真誠的愛喚起學生的共鳴，不以權威和監督者的形象出現在學生面前，而是通過自己的言行傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使他們不怕出錯，敢于開口講英語。如我經常利用課間休息或Dailv Talk跟學生們聊：“How do you like my lessons?”“Can you tell me something about your English study?”“How are you getting on with your lessons?”“What did you do in your Sum― mer Holidays?”“How about your school life?”當學生在學習中遇到各種困難時，我會對他們說，“I'm not ordv your teacher，but your friends as well，Whenever you are in trouble，please tell me，I’ll help you.”讓學生感受到你的親和力，愿意與你做真心朋友。在多年的教學實踐中，我深深地體會到，只要你真心真意地愛學生，認真負責地做好教學工作，他們必然向你回報以信賴和尊敬，自覺地形成學好英語的信心和意志。

三、努力創設教學情景

對于農村初中英語教學，一直是教師頭痛之事，因為沒有先進的現代教學手段也沒有豐富的教學資源，就只能從如何創設教學情境來吸引學生方面下功夫。