教師心理健康管理精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師心理健康管理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：學校管理 教師教育 心理健康 現狀成因

在學校管理中要認真分析教師的心理狀況，重視教師心理保健，謹防教師對學生進行心理虐待，是學校管理者的一項重要任務。

一、教師心理健康與學生身心發展的關系

期待效應告訴我們，教師如果能將愛灑向學生，以信任、期待的目光關注學生的成長，學生的潛力就會奇跡般的顯現出來，而只有心理健康的教師才能夠靈活地運用期待效應，使一批批幼苗茁壯成長。

然而，在學校教育中，卻有一個“無形的殺手”，即心理虐待給學生的身心造成了嚴重的影響。校園內的心理虐待主要是指教師用直接的諷刺、辱罵、體罰等，或是間接的指桑罵槐、含沙射影等手段給學生心理造成嚴重傷害，輕則導致導致學生產生心理障礙，重則造成學生自殺身亡。

顯然，如果教師缺乏健康的心理，賞罰無度、喜怒無常、冷酷無情、過于嚴厲，則極易使學生產生心理障礙?？梢哉f，心理不健康的教師對學生心理的危害程度決不亞于教學不當的教師對學生學業的危害。

目前，中小學生的心理健康教育已經得到了關注。而作為教育管理者應更加注重教師的心理健康狀況，因為一個心理不健康的教師會源源不斷地制造出心理不健康的學生，所以只有盡量堵住污染學生心理健康的源頭，讓每位教師都擔當起學生的心理健康保健醫生的重任，才能加大心理健康教育的力度，才能真正把學生從“心理不健康”的環境中解放出來。

二、造成教師心理健康的現狀及成因

造成教師心理障礙的原因主要有一下幾個方面：

1、較低的待遇與超負荷的工作

由于持續的入學高峰造成師資緊缺，超負荷的工作加重了中小學教師的負擔，長期以來，教育經費投入不足，教師的地位沒有得到實質性的提高，難怪有人形象的將教師漲工資比作火車進站，叫得響，長得慢。在市場經濟浪潮的沖擊下，普遍偏低的工資福利待遇極易導致教師心理失去平衡。

2、過高期望與求全責備心理

古人云：師者，人之模范也。這反映了社會對教師的期望值是很高的。人們通常認為，理想的教師是學識博大精深、靈魂一塵不染、行為堪稱典范。這種期望使教師往往以‘清高’自居，很注重樹立自己在學生心目中的高大形象，過分追求人格的完美，過分限制約束自己并關心各種細節，常有自我責備的傾向，這都成為軀體化、強迫癥的直接誘因。此外，由于社會期望值偏高，而自我知識結構又難以相稱，難免產生自卑、焦慮和恐怖等情緒。

3、愉快教學與壓抑情緒

教師應以飽滿的熱情和愉快的心情走進教室，才能啟迪學生的智慧。但教師不是不食人間煙火的神仙，他們也有自己的喜怒哀樂。由于消極的情感一再受到壓抑，日積月累，形成潛在的能量即“情感勢能”，這種能量一旦超過了個體所能承受的限度，就會出現“零存整取”的后果，直接影響著教師的身心健康。

4、自我實現與壯志難酬

由于升學的壓力、學生成績的排序、職稱的競爭等等打破了教師寧靜的心態，迫使他們走出象牙塔，去追求自我實現，例如追求高層次的學歷，提高科研能力等。如果一旦這些需求不能很好地滿足，就會心有不甘。

教師有較高的文化修養，對人際交往層次要求較高，往往有“酒逢知己千杯少，話不投機半句多”的感慨，特別是在市場經濟的沖擊下，往往會長嘆知音難覓。

三、教師自我心理保健的方法

在學校教育管理中，管理者要為教師營造良好的工作環境。教師也要保持健康的心態，不僅要捧出一顆愛心從事教育事業，還要善于做好自身的心理調節及保健工作，其方法如下：

1、了解自我，悅納自我

了解自我，就是要有一個清醒的自我意識，能夠正確的評價自我，辯證地看待自身的優缺點。但在現實中，教師往往求全責備，不敢正視自己的缺點和錯誤。

在自我了解的基礎上，還要悅納自我，即愉快地接受現實的我，這樣可以使自己保持信心，避免自卑、緊張或不安全感。一個經常懷疑自己、對自己的言行擔心或內疚的人，在心理上就會經常處于一種緊張、焦慮狀態。

2、調節情緒，保持平衡

清貧、清苦、清高可以形象地概括教師形象；工作量之大，責任心之強可謂“清苦”；“窮得象教授，傻得像博士”可謂形象地刻畫教師以清貧的形象；教師是蠟燭、更是蠶、是鋪路的石子、是人梯…。諸多美譽又往往使教師以清高自居。但在市場經濟的沖擊下，教師也是社會中一分子，面對變化莫測的世界感到困惑、不平衡，如果不及時地進行心理疏導，這種消極的情緒不僅會影響教師的自身健康，更會投射到學生身上，造成負面影響。教師應經常進行自我疏導，保持積極的心態，其方法大體有一下幾種：

宣泄，即將消極的情感釋放。教師不應該把消極的情感帶入課堂，以免傳染給學生。但如果走出課堂，則可以暫時去掉“教師”這個標簽，隨意地揮灑一下自己的喜怒哀樂。這是一種很好的心理保健方法。例如，可以“投入”地哭一場，讓痛苦伴著眼淚溜走；與知朋好友促膝暢談，訴盡心中的不快；到舞廳茶座消遣，讓音樂輕輕地按摩受傷的心靈等。

移情；即通過發展多種興趣愛好，使感情發生遷移，從而樂而忘憂。由于繁重的工作往往使教師感到心力交瘁，再遇上不順心的事情，消極的情感就會一觸即發。興趣愛好是心理保健的維生素，通過它不僅可以解除疲勞，而且可以陶冶情操。

耐挫，即面對不可避免的挫折，應學會用堅強的意志去戰勝痛苦。當消極的情緒揮之不去時，不妨采用自我暗示的方法來增強自制力。例如，林則徐的“制怒”，鄭板橋的“難得糊涂”，都是極好的范例。此外，寬大的胸懷，可以減弱對痛苦的感受程度。虛懷若谷、淡泊名利，就會保持寧靜而祥和的心態。如果過分計較個人名利得失就會陷入惡性循環的怪圈。

3、樂于交往，融洽關系

良好的人際關系是教師順利進行教育教學工作的基本保證。教師只有不斷地與社會交往，保持自身與社會的平衡，將自己和諧地融于社會之中，才能保持健康的心理。反之，如果自我封閉，自認“陽春白雪，曲高和寡”，難免會有孤獨與不被理解之苦。

4、投身工作，樂于奉獻

篇(2)

關鍵詞：教師心理健康服務體系 教師心理健康

一、問題的提出

眾多資料表明，目前我國教師的心理健康問題不容樂觀。國家教育部2000年4月對遼寧省168所城鄉中小學的2292名教師進行了檢測：有51.23%的教師存在心理健康問題，其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙，16.56%的教師屬于中度心理障礙，2.49%的教師已經構成心理疾病[1]。這是驚人的數字！據有關統計，90%學生的“恐懼癥”是由于教師的非正常教學行為引起的。教師的心理健康問題就成為一個迫切需要解決的問題[2]。

心理健康服務體系(Mental Health Service System)是指由專業機構和人員遵循心理健康規律向社會成員所提供的心理促進工作，以及圍繞此工作的投資、教育培訓、管理監督等所組成的系統。[3][4]我國心理健康服務工作始于20世紀80年代中期，與西方發達國家相比，起步較晚，經歷了一個逐步被認識、逐步受重視、逐步得到加強的過程。在政府政策的大力支持下，我國目前已經要求在三級甲等以上醫院成立心理科，中小學學校開設心理健康服務室，配備心理咨詢師，但對于教師心理健康服務體系的構建還處于剛剛起步階段[5][6][7]。

二、教師心理健康服務體系在學校建立的前提條件

1.教育部門領導和學校領導的支持

教師心理健康服務體系要在學校得到順利實行，首先要爭取領導的認同，得到領導政策上的支持和財務上的幫助。要使他們認識到，對教師心理健康服務體系的投入是必要和有價值的，它可以直接影響到教師的工作狀態和教學效果。

2.教師的積極參與

教師心理健康服務體系關注更多的是教師的心理健康，采取的方式主要是心理咨詢服務。我國現階段還有很多人對心理咨詢具有一定程度的排斥心理，而員工援助計劃只有被廣大教師接受，才能最終發揮它的作用，減輕教師的心理問題，所以，要在教師中進行廣泛的宣傳，使教師逐漸認識和接受它，習慣于尋求它的幫助。

3.相應技術設備的投入

（1）專業心理咨詢人員

專業心理咨詢人員可以是學校內部人員，也可以是從外部專門邀請的專家，可以是一個學校自己專設，也可以幾個學校聯合一起。學?？梢愿鶕约旱膶嶋H情況進行選擇。

（2）專業測量工具

學校內要配有各種心理測量的專業工具，如90癥狀清單（SCL-90）、抑郁自評量表(Self-Rating Depression Scale Scale，SDS)、康奈爾醫學問卷(CMI)、焦慮自評量表（Self-Rating Anxiety Scale， SAS）等[8]。

（3）心理咨詢室

對學生的心理咨詢室很多學校都開設了，但對教師的心理咨詢室還沒有，學校要開設教師進行心理咨詢的固定場所。

（4）情緒放松室

日本企業創造了一種被稱為“管理”的模式，通過設置放松室、發泄室、茶室等，來緩解員工的緊張情緒[9]。學校里也應該為教師設置一些輕松的、能夠宣泄情緒的項目，讓教師的緊張或壓抑的情緒能夠得到及時的釋放。

（5）數據庫

數據庫主要用于建立教師心理健康檔案，進行教師心理狀況的跟蹤與紀錄。

三、教師心理健康體系在學校的建立過程

1.心理狀況調查研究

第一步是要對學校全體教師進行心理狀況的調查，主要是為了發現哪些教師存在心理健康問題，以及產生這些心理問題的原因。主要的方法可以是問卷調查、量表實測、個人訪談等形式。

2.管理預防

掌握了教師的心理現狀資料后，學校首先要在管理方面抓教師心理健康的預防。一方面包括學校要設立合理的激勵機制，另一方面要創造和諧的人際氛圍；學校要改進對教師的內部評價體系，對教師進行科學評價；學校要注重對教師的人文關懷，滿足教師的合理需要等等[10]。

3.教師教育

教師健康教育項目主要教育教師要為自己的心理健康負責，能夠辨別心理健康問題的一些事前癥狀并及時采取措施進行自我調節?？梢圆捎门嘤?、講座的形式。培訓的內容包括心理健康知識的宣傳和普及、減壓管理、時間管理、簡單松弛方式等課程。[10]

4.領導培訓

通過開展心理健康教育講座對學校領導和管理人員進行培訓，使他們認識到，作為學校的管理者，要時刻了解和關心教師的心理挫折，也使他們感到自己在建立教師心理健康服務體系中的責任是很重要的。管理者培訓項目主要教育管理者怎么消除教師的抵觸情緒，運用各種方法來辨別哪些教師需要幫助，并鼓勵他們接受幫助。

5.心理咨詢和診斷服務

學校要給需要幫助的教師診斷問題所在，并對其實施心理輔導，如果沒有能力解決的，要推薦他們去找更權威的心理咨詢專家；不屬于心理咨詢的范疇，就應該介紹他們去醫療機構。

四、在學校建立教師心理健康服務體系應注意的問題

1.建立學校特色的教師心理健康服務體系

構建心理健康服務體系要和組織的特點相結合，在學校的實施要考慮學校的實際，考慮學?，F有教師的心理現狀。初級預防要根據學校教師心理問題的根源，采用符合各學校的預防措施；學校在組織教師教育項目時，也要根據需要選擇教育項目，因為如果缺乏針對性的話，收效是不明顯的。

2.個體治療和整體預防相結合

個體治療是指要針對每個教師的個別情況去解決問題，能夠解決個別教師的某個心理問題或家庭問題以及某個教師常出現的心理不適，同時制定具有針對性的措施加以預防。但我們也不能把教師心理健康服務體系完全局限于個別教師心理咨詢，教師心理健康服務體系應該針對全體教師，而真正需要接受心理治療的教師只是一部分。教師心理健康服務體系的目的應該屬于預防性、發展性、建設性和教育性的，它的側重點是關注教師心理健康，從而開發教師教學潛能。

3.專業化的教師心理健康服務人才

教師心理健康服務體系中，對咨詢者的要求是很高的，學校不能為了節省費用，隨便找個非專業教師來對教師實施幫助，這樣不僅不能起到作用，反而可能會產生反面作用。教師心理健康服務人才應該是學習過系統心理學知識、并有咨詢經驗的專業的培訓師、咨詢師，同時還應該有教育學方面的知識，只有這樣的人才能真正幫助需要幫助的教師。

學校的教師心理健康服務體系是學校人本管理或人性化管理的體現，也是一項有遠見的計劃。我們應探索用教師心理健康服務體系來維護教師心理健康，使教師的情緒處于比較積極的狀態，使中國的教育得到一個比較穩定、有活力的發展契機。

參考文獻:

[1]王加綿.遼寧省中小學教師心理健康狀況的檢測報告[J].遼寧教育，2000，（9）：23-24.

[2]朱寶生.教師心理健康問題的現狀分析及策略研究[J].中小學心理健康教育，2007，(3):42-43.

[3]黃希庭，鄭涌，畢重增，陳幼貞.關于中國心理健康服務體系建設的若干問題[J].心理科學，2007，30(1):2-5.

[4]張明園，馬弘.我國的精神衛生工作任重道遠――《解讀5關于進一步加強精神衛生工作的指導意見》[EB/OL]. 省略中國醫學論壇報(2005-7-7)[2007-1-9].

[5] Rosenheck R.The delivery of mental health services in the 21st Century: bringing the community back in. Community Mental Health Journal，2000，36(1):107-131.

[6] Lebensohn Z，M.General hospital psychiatry USA: retrospect and pr Psychiatry， 1980，21(6):500-509.

[7] Starfield B. Primary care: concept， evaluation， and policy. Oxford University Press，1992.

[8] 徐大真.中國心理健康服務體系建設的成就、問題與對策研究[J].信陽師范學院學報，2006(6):48-52.

篇(3)

一．領導重視，機構成立，相關文件出臺

根據國家教育部、省教育廳有關文件精神，我市早在幾年前就已經開展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規范化、制度化、日?；拈_展，年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“市中小學心理健康教育指導中心”，下達了永教[]151號“關于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發了《市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中小學心理輔導員任職資格及優秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統一部署，明確要求，切實開展

為貫徹國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。

三、構建了心理健康教育三級工作網絡，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構建了心理健康教育三級工作網絡。一級工作機構，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導、考核工作；二級工作機構，各學區輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，具體負責本學區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作；三級工作機構，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規定：（1）首長負責制原(！)則。各中小學校長、各學區輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發展負有責任。（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現的偏差，提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養和實踐能力。

我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優秀班主任、先進教師的考核條件之一。

我們還規定了考核的內容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。

四、加強培訓工作，提高教師素質

為盡快提高教師的心理素質和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到2005年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：

1．確定市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續教育或技能培訓相結合，

把教師的心理健康教育作為繼續教育的重要組成部分。

3．確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來講學、校本培訓和自學討論已經成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到講學。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學習。

4．構建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內容。

5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。

6．培訓活動有聲有色。第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中小學的大力支持和教師們的熱烈響應，有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導。

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一、心理健康教育是素質教育重要組成部分

當前中國教育要求實施素質教育而摒棄應試教育。素質教育體現了面向全體學生,以學生為主體,使學生全面健康發展的特點。素質教育重視人的發展,肯定人的價值,尊重人的個性,維護人的尊嚴。

人的素質是由先天遺傳因素與后天的環境、教育和實踐活動共同作用而形成的人的發展傾向,是人進一步發展的條件。人的素質結構復雜且多層次。心理素質是基礎是核心。心理素質是其他素質形成與發展的內因,可以制約和促進其他素質的形成和發展,還可以制約和促進其他素質的作用發揮?？梢哉f心理素質是人的第一素質。

素質教育必須重視對學生的心理素質的培養。學校的心理健康教育就是根據學生的心理發展狀況,有計劃有目的地對學生施加直接或間接的影響,使學生保持積極健康的心理狀態,養成學生良好的心理素質的過程。心理健康教育是以培養學生良好心理素質和解決學生心理問題為目標的教育。心理健康教育是素質教育的基礎、核心和中介。實施心理健康教育是素質教育自身的本質和功能所需要;是社會,教育發展的趨勢所需要;是我國教育方針所需要;是學生健康,全面發展所需要。綜上所述,學校開展心理健康教育非常必要,符合時代的要求,符合以人為本,全面發展的教育理念。

二、學校教育管理體制是實施素質教育的保障

學校教育管理體制決定著學校教育的性質和發展方向,決定著教育的質量,是整個教育體制的微觀系統。學校教育管理體制既受到國家教育事業和教育理念的掌控,也受地方區域性教育體制的制約,還受到外部社會各種思想和潮流的影響。一個學校的教育管理體制對學校如何發展;如何落實素質教育;如何達成學校的教育理念和教育目標,提高教育教學質量;如何使學生健康成長;如何使教師有事業成就感,甘愿獻身于教育事業等都起著關鍵的作用?？茖W的學校教育管理體制是學校一切工作成功的保證。

從我校開展心理健康教育實踐的分析,可以看出,在最初階段的心理健康教育實踐中,由于沒有必要的體制保障,致使很多工作難以開展。所做工作既不科學規范,也沒有什么效果,沒有受到學生、家長和教師的重視,往往半途而廢。由于受到應試教育思想的干擾,人們對心理健康教育認識尤為偏激。甚至個別學校領導也有這樣的想法:他們認為心理健康教育沒有用處,開設心理健康教育是一些學者的理想化的行為,還要占用學生寶貴的學習時間,擠用了文化課的課時,實為有害無益,因而抵制。健全的學校教育管理體制可以保障心理健康教育的有效實施,素質教育的全面落實,可以保證教育效果,做到多出人才,出好人才。

三、影響學校心理健康教育的體制性障礙

1.高考制度及其評價體制

應試教育屢禁不止,在全國范圍內仍有很大的市場。影響著素質教育不能真正落實的重要原因之一就是高考制度。高考指揮棒制約著學校的教育教學和管理工作。學校重視高考是無可厚非的。因為高考成績關乎學生的人生前程,決定著上級主管部門和社會對學校的教育教學質量的評價。校內外的人們對高考成績的重視程度超乎尋常。很多人有這樣的想法:凡是高考不考的科目都可以忽略或放棄。由于社會這種思想理念,導致學校對心理健康教育不重視。教師及家長對學生的身心健康關注不夠。很多時候對危害學生健康的行為和做法置若罔聞。這樣心理健康教育也被一些學校列為放棄的內容。

目前復旦大學、北京大學等高校改革高考招生制度,試圖改變一考定終身、忽視全面素質要求的高考弊端。但是這些局部的做法仍然未能從根本上撼動高考成績決定學生的一切和學校的優劣的做法。各地教育主管部門和地方政府仍然以高考成績的好壞、上線率和錄取率的高低來評價一個學校的教育教學質量。學校內部、學生家長及社會也以高考成績為指標衡量學校以及教師的教育教學水平。在惟分數的評價體制下,有的學校為了應付國家教育部的要求,將心理健康教育作為一種擺設,雖說有之,實則無之。個別教育主管部門也是視而不見,裝聾作啞,聽之任之。這樣嚴重地阻礙了心理健康教育的發展。

2.心理健康教育教師和輔導人員的培訓及管理

目前我國心理健康教育教師和輔導人員嚴重不足,專業素質相對較低。各類學校條件不同,對素質教育的認識不同,對心理健康教育的重視不同,人員配置和業務水平差距很大。大城市的重點學校心理健康教育開展得很好,人員配備和業務水平較強。中小城市的學校很多只能依附于德育之中,并以德育的方式對學生進行說教式的輔導,效果很差。許多學校沒有專職心理健康教育教師,也沒有心理健康教育課程設置,只是由班主任兼任心理輔導員。邊遠地區和廣大農村學校就很少有開展心理健康教育的,也難受重視。全國各類學校心理健康教育發展和教育水平參差不齊。由于管理體制未健全,阻礙了心理健康教育全面鋪開,快速發展。

學校心理健康教育教師的資格認證制度缺失。目前還沒有一套適用于學校心理健康教育教師的資格認證制度,導致教師水平相差很大,心理健康教育效果懸殊。很多心理健康教育教師是由其他學科轉行而來。這些人員有熱愛心理健康教育的,會全力以赴地提升自己的業務能力和輔導水平;也有些是出于無奈或迫不得已的,他們不能自覺自主地提高自己的業務能力和輔導水平,不能勝任心理健康教育,對學生負面影響很大,應該從心理教師隊伍中剔除出去。沒有正規的心理健康教育教師資格認證制度,很難保證心理健康教育的質量。

心理健康教育督導制度缺失。包含兩個方面。首先是對心理健康教育教師的培訓督導制度沒有建立。督導制是對心理健康教育教師的業務水平、專業素質進行督促指導的制度。包括心理輔導員上崗前和上崗后的培養培訓。通過專家的督導,可大大提高心理教師的教育水平和輔導水平,保證教師的業務水平不斷地提高。另一方面,是教育主管部門對學校心理健康教育的督導。這是對學校心理健康教育的督促、檢查和指導。可以幫助學校對心理健康教育有個全面的認識和全面的評價。他們可以根據學校的不同情況,有針對性地指出問題,提出解決方略。發現成績和特色則予以肯定,激勵學校發揚提高。同時還可以溝通各學校的教育信息,取長補短,共同提高。目前關于心理健康教育的督導工作還沒有開展。這樣使學校心理健康教育沒有得到應有的督促和指導,導致學校心理健康教育茫然無措,難以長足進步。

3.心理健康教育人員的崗位職稱設置

到目前為止,新的高中教學計劃中還沒有心理健康課的課時安排。開設心理健康教育課的學校只能以校本課程的形式安排心理健康教育課的課時。然而所謂名不正,言不順。這樣影響著學校教職工以及學生、家長對心理健康教育的認識和重視程度,也影響了心理健康教育的教育質量。

現今社會,教師的職稱評定和晉升直接關系著教師的切身利益,影響著教師的工資待遇?，F在大多數省市對心理健康教育教師還沒有設立職稱評定專門系列。這些教師在職稱上處于尷尬的地位,只好依附于其他專業系列。由于教學和研究方向不一致,教師的職稱評定和晉升存在許多人為的障礙,嚴重地打擊了心理健康教育教師的工作熱情和積極性。這種不完善的崗位、職稱評定體制,嚴重干擾了心理健康教育的發展。

4.教育主管部門對學校心理健康教育評價體制

教育主管部門雖然按照國家教育部的精神對中小學開展心理健康教育有所安排。有時也作為檢查的一項內容,但是很多時候只是流于形式,經常相互推諉,敷衍應付。既沒有心理健康教育的實施細則和具體要求,也沒有有效的檢查和評估。教育主管部門往往對心理健康教育的態度很不明朗,開展落實好的不予肯定推廣,沒有開展的也不予以批評指正,聽之任之,任其發展。在心理健康教育方面沒有人員編制,也沒有學校心理健康教育相關人員的職務職責。由于心理健康教育方面職責和歸屬不明確,一學校心理健康教育無人問津或是人浮于事,敷衍塞責。

心理健康教育是一項具體的教育教研工作,需要辦公用品、圖書資料、培訓交流、器材器械等,還要建立心理咨詢室、心理測量室、心理閱覽室、心理活動室和團體輔導室等場所。這些建設都需要經費,以一般學校的經濟實力是很難滿足要求的。需要教育主管部門設立專項經費支持,現在是教育主管部門沒有這項專門經費。學校由于認識和經費緊張的原因,心理健康教育投入嚴重不足,限制了心理健康教育的開展。

四、我校心理健康教育管理體制的構建

學校的教育管理體制決定了心理健康教育的實施效果。合理的機構、明確的目標、科學的理念和有效的策略可以獲得心理健康教育的高質量。根據我們的研究分析,學校應該成立相應的教育管理機構。這樣會有利于心理健康教育的開展。我校成立了心理健康教育研究室,校長直接領導,擔任心理教研室主任。這樣建立起了以校長為首的多方人員參與的心理健康教育管理體制。學校形成了一個由心理教師、班主任為骨干,全體教職工參與的心理健康教育網絡。

心理教研室負責研究、指導和統籌安排學校的心理健康教育工作。主要工作包括:(1)安排心理健康教育課。(2)開展團體輔導和心理訓練。(3)建立學生心理檔案。(4)進行心理調查,掌握師生心理動態。(5)開拓心理理論的研究和課題的實驗研究。(6)開設心理健康講座,普及心理衛生知識,提高師生員工的心理素質。(7)建設學校心理環境。(8)指導教師和家長的心理教育方法。指導班主任心理健康教育工作。(9)培訓師資,提高心理健康教育水平。(10)開展心理咨詢和個別輔導工作。心理教研室全面負責學校的心理健康教育教學、心理輔導、心理咨詢、心理訓練和心理培訓等工作。心理教研室通過心理測量以及心理調查,建立學生的心理檔案;心理教研室負責制定心理健康教育的工作計劃,確定年度教育目標,選擇實施策略,安排心理輔導和心理訓練工作。針對學生的身心發展規律和存在的心理發展問題,有的放矢,及時準確地進行指導。心理教研室還負責安排教師的進修,指導教師開展心理教育工作。心理教研室由專業、專職教師擔任相應的教育教研工作。心理教研室擔負著學校的教育科研工作,擔當了多個國家級、省級的教育科研課題。同時指導教師參與實施教育科研工作。

我校在初中和高中開設了心理健康教育課。心理健康教育課由專職教師擔任,課時進入課表,按時按課表上課,成為學校教學工作的重要一環。初一年級每周一課時,初二年級由政治教師兼授,初三、初四年級采取團體輔導。初中選用北京師范大學心理系的教材。高中一年級每兩周一課時,高二以學生自學為主,教師定期輔導。高三年級團體輔導和個別輔導相結合。高中選用開明出版社心育中心所編教材。心理課主要內容是:學習心理與學習方法輔導,情緒輔導,生活輔導,人際交往輔導,人格輔導和職業輔導等。教學方法采取知識講座,小組討論,集體討論,心理訓練等多種形式。心理課受到了師生及家長的歡迎。

我校開展有針對性的心理輔導。(1)團體輔導:有各類講座、報告、板報、展覽等形式。還有小組輔導等活動。學生喜聞樂見,積極參與,頗受歡迎。(2)個別輔導:建立了心理咨詢室,開展心理咨詢。調適學生心理矛盾,解決學生心理問題。幾年來沒有學生的重大心理疾病和惡性事件發生。學校還設立心理熱線、心理信箱等,迅速快捷有效地排解了師生的心理障礙。

班主任確定為學校心理健康教育的基礎成員。由于他們與學生緊密接觸,全面了解,更容易發現學生的心理問題,把握學生的心態,使教育及時準確。另一方面對他們進行心理學知識普及和培訓,學習心理咨詢、心理輔導的基本知識和技術。班主任負責學校與學生家長的溝通,并指導學生家長的心育工作,了解學生及家長的心理動態,及時反饋給學校心理教研室。學校還要求全體教師學習心理教育方面的知識,在學科教學中融入心理健康教育內容,防止發生違背教育規律,阻礙學生健康成長的行為。這樣使我校教育教學工作更趨人性化,科學化,從而達成隨教育之風,潤學生心靈,潛移默化,無形達心的教育效果。

我校建立起了以校長直接領導,學校各處室協調管理,心理教研室全面負責,班主任具體實施,每一位教職工積極參與的學校的心理健康教育管理體制。學校制定了每個組織成員的職責,并且規范管理,各司其職,相互配合,保證了心理健康教育的高效實施。經過幾年的實踐和考量,我們認為這種體制對開展心理健康教育、心理輔導和心理科研起到了很好的作用。學校教育管理體制的改革,相應機構的建立,對心理健康教育目標的達成,對學生的健康成長發揮了很大的作用。

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一、轉變觀念

學校是學生接受教育的主要場所，如果一個學校的心理健康教育觀念存在偏差，那么當學生遇到心理問題時則會無從尋求幫助，進而影響學生的心理健康發展。因此，對于農村學校，應科學認識心理健康教育的目標、對象、內容，以及對于學生成長的重要性，不僅要關心學生的學習成績，還要關注學生的身心健康成長。教育管理部門也可以定期開展教師培訓、心理健康教育座談會等，更加有效的幫助農村學校建立正確的心理健康教育理念，促進心理健康教育的良性發展。

二、健全制度

教育管理部門應將心理健康教育工作落到實處。一方面，制定合理有效的心理健康教育監督管理制度，將學校心理健康教育工作納入學校評估體系中。另一方面，要有針對性地考慮農村學校的實際，給農村學校提供一些心理健康教育培訓指導。農村學校也應設立心理健康教育部門，比如心理健康輔導咨詢室等，明確相應的工作職能，加強學生心理健康教育工作的實效性。

三、加強隊伍建設

“教師是教育活動直接的體現者和從事者，是學校心理健康教育的具體實施者。搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平及相關知識技能，是保障學校心理健康教育正常、健康開展的重要條件?！币虼?，相關管理部門和學校都應加強心理健康教育專業師資隊伍建設。學?？梢蕴暨x有志于心理健康教育的教師，有針對性的進行專業培訓。同時，加強所有教師的心理健康教育意識，鼓勵教師將心理健康教育滲透到教學中，拓展心理健康教育的路徑。

四、構建教育網絡

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一、加強教師隊伍的心理健康教育，注重培養教師良好的個性品質

只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生。如果教師自身心理失調，就會影響到學生，使學生的心理健康受到損害。因此，學校定時舉辦心理健康知識講座，幫助教師不斷改善個性品質和心理健康狀況，使教師樹立辯證唯物主義世界觀和人生觀，熱愛教育事業，防止情緒上的偏激，克服認識上的絕對化及看問題的片面性。要求教師性格開朗，對待學生和善可親，耐心、公正而有禮貌，善于運用表揚的方法，對學生不能態度傲慢，自高自大，更不能訓罵、譏諷學生。

二、加強課堂教學的管理，營造健康的課堂氣氛

課堂中的社會氣氛指教師與學生間的交流和態度感應，它主要取決于教師對課堂活動的領導方式。心理學實驗證明，教師的專制作風、對學生嚴厲的態度、死板的教學安排和控制，會割斷師生之間和學生之間的關系，造成學生的心理緊張、神經過敏和相互攻擊。而教師與學生在共同討論、磋商中學習，經常給予學生幫助和指導，則會大大有利于學生的心理健康。因此，學校加強了對課堂教學的管理，采取聽教師隨堂課、詢問學生等形式了解教師在課堂中的情況。對有專制作風，對學生嚴厲、粗魯的教師進行批評，并納入教師師德師風考核，以此來督促，以營造健康的課堂氣氛。

三、加強對心理健康教育課的管理，認真上好健康教育課

學校安排專業人員擔任健康教育課教師，要求任課教師認真備課，認真上課，使學生增加一些心理健康方面的知識。同時，學校確定了明確的心理健康教育的內容，使心理健康教育內容與其他教育相互融合，相互滲透。通過心理健康教育活動，幫助學生樹立崇高的理想，塑造學生健全的人格，培養學生健康的情感，教育學生科學用腦，為學生的健康發展奠定堅實的基礎。

四、注重因材施教，對癥下藥，促使每個學生能健康成長

同一年齡段學生的心理發展水平大致相同，但每個學生都與其他學生在神經類型、氣質、個性和能力水平等方面有著各種各樣的不同。因此，學校教育和教學除了要照顧到學生共同的心理發展水平外，還要針對學生的個別差異，采用不同的教育態度和方法。對不安靜、難以控制自己的學生，要注意加強意志訓練，增強他們的自制力；對于內向、羞怯的學生，要鼓勵他們大膽發表自己的觀點，創造條件使他們更多地參與學校的活動，幫助他們逐步適應環境；對于動作遲緩的學生，要給予經常的幫助，不要進行嚴厲的批評，以免挫傷他們的積極性；對于以自我為中心的學生，采用必要的手段進行“挫折教育”，鼓勵他們多與外界交往，在交往中學會寬容、忍讓，并且培養他們尊重他人、善于合作的習慣。

心理健康教育工作在學校工作中占有重要的地位。教育管理者和教師擔負著教書育人的神圣使命，應該學習和掌握一定的心理衛生方面的知識，對有各種身心障礙的學生給予特殊的關注和幫助，創造各種條件，使他們的身心最大可能地得到健康的發展。

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論文摘要：對大學生進行心理學知識教育，提高其心理素質.同時，建設健康的校園文化，形成健康的文化氛圍，有利于促進大學生良好心理素質的形成和發展。

當代社會瞬息萬變，大學生要應對現實以及未來的挑戰，需要實現自身全面發展，需要心理的健康與成熟，有心理健康奠基，人們就能夠學習正確認識自己、接納和管理自己，就能夠努力認識了解周圍環境并與之保持適應，就能夠積極地應對危機并增強能力與勇氣，就能夠做出成熟的、負責任的決定并付諸行動，就能夠有愿望通過探索去追尋積極的人生意義。

一、大學生心理健康現狀

1.大學生承受的壓力較大

市場經濟中的激烈競爭在促進社會各方面飛速發展的同時也帶來高速度、快節奏的生活方式。不定的未來就業帶來的壓力、經濟上的壓力以及對于自身經濟貧困等狀況的不正確的看法而產生的心理壓力等，讓大學生處于迷茫困惑中成為主要壓力源，其中，學業困難、經濟貧困、心理困擾尤為突出。

2.大學生承載著過高的期望

期望一是來自于學生家庭，家庭的過高期望和進人大學之后的現實常常會有強烈反差;二是來自于社會，社會對人才的全面的高要求和現實中優秀人才需求的緊迫性，使得原本滿懷壯志的學子在面對社會的完滿期望前感覺壓抑;三是來自于學生自身，成才、成就的強烈愿望和大學生活現實中的種種不盡如人意會導致大學生的心理失衡。

3.大學生的心理素質較差

社會轉型過程中大學生的過度承載與心理素質形成強烈反差，極易在熟悉的生活發生改變、心理需求受挫、遭遇生活變故等情形之下產生心理問題。

二、促進大學生心理健康的對策分析

1.將提高大學生心理健康水平、促進大學生健全人格的形成作為高校學生教育管理的重要任務之一

把心理健康教育工作納入學校德育工作管理體系中，詳細制定大學生心理健康教育工作實施細則，從制度上保證工作落到實處;通過設立大學生心理健康教育和咨詢常設機構，進一步完善和健全心理健康教育的工作體制，以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作的網絡和體系。

2.確保高校心理健康教育隊伍的建設與發展，為心理健康教育事業提供必要的條件支撐。

配備專職心理咨詢與輔導教師，使得學生能夠得到合適的心理咨詢與輔導服務。高校學生輔導員應該是學生心理健康教育的骨干隊伍，學生輔導員應該逐步走向專業化、職業化，并在上崗之前接受一定的心理學知識的專業培訓，掌握基本的與學生溝通、疏導學生心理問題以及能夠有效地影響學生認知和行為狀態的心理輔導理論與方法。

3.面向全體，全員參與。

健康的心理是人發展的中樞樞紐，是為人一生不斷進取、不斷探索的催化劑。心理健康教育只靠專家和一部分老師遠不能達到提高全體學生心理素質的要求，必須面向全體，全員參與。心理健康是素質教育的根本目標，通過研討我們要幫助學生解決在學習、生活和成長過程中的心理問題和心理障礙，建構學生健康的心理。 轉貼于

三、心理健康教育管理方式初探

1.實施教師個體心理行為的教育管理

教師的人生觀、價值觀、世界觀、人格和對學生的情感態度所表現出的各種心理行為對學生的心理健康有著直接的影響。形成有利于學生心理健康發展的教師個體心理行為，雖有紀律與制度的約束，但這種約束的作用是有限的，學校管理必須將教師自我價值實現的需要轉變為促使學生心理健康成長的心理動機，進而形成有利于實現學生心理健康成長目標的教師個體心理行為。

作為學校管理者，在為教師營造良好的生活環境和工作環境的同時，還要建立能促進教師成長的評價機制，滿足教師合理的心理需求，要促使教師了解有關心理健康教育的知識。這樣教師在教育教學中表現出的各種個體心理行為就能和學生心理成長的生態環境和潛一致，也就形成了教師個體心理行為的教育管理。

2.制定以生為本的學生管理制度

學生管理制度是對學生行為的一種約束，這種約束本身帶有強制性，但這種強制性要體現以人為本，要體現人性化，要以學生的發展為本。我們在制定各種學生管理制度時，要遵循學校組織下學生個體心理行為的規律，不要以破壞學生心理成長的生態環境為代價來尋求維持、就范、整齊、劃一的狀態。在制度實施過程中，我們還要注意學生的心理承受能力和學生心理的個體差異?？傊?，學校的各種學生管理制度要服從于學生心理成長的生態環境，將顯性的制度約束轉變為隱性的學生心理行為。

3.整體規劃各種心理健康教育活動

這里的心理健康教育活動是指利用學生自身資源和社會資源開展的各種心理健康教育活動和各種課外心理咨詢活動，包括由學生自己主導的班級心理健康教育活動、各種心理健康教育講座、團體心理輔導和個體心理咨詢等各種心理健康教育活動。對于這類活動的管理，須有整體規劃，指定專人負責，在遵守心理教育的有關原則的同時，正確引導學生自主參加。

4、科學布局校園心理健康教育文化

校園心理健康教育文化是指校園內寫有心理教育格言的各類標語牌、心理健康教育宣傳欄和黑板報以及有關心理健康教育的各種校內刊物等。這是一種隱性的心理健康教育課程，它對學生的心理成長有著潛移默化的作用，有時對學生的心靈有一種特殊的感召作用，使其全方位多角度的發揮它的獨特作用，和學生的心理生態環境和諧相處、相互生輝。