小學音樂常用的教學方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學音樂常用的教學方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：音樂；教學方法；中小學

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）11-0217-01

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。在新的歷史條件下，現行音樂教育的方法和手段有較大的進步和改善，本文就近兩年來在音樂新課標下的新的教學方法作以小結。

一、音樂感受與鑒賞教學法

新課標在音樂欣賞部分表述了四方面內容：音樂表現要素欣賞、音樂情緒與情感欣賞、音樂體裁與形式欣賞、音樂風格與流派欣賞。在課堂教學中，針對每一內容可采取不同的教學方法。

1、在欣賞音樂表現要素時，我們可以采取發現法和練習法，通過聆聽某首樂曲，找到其中的一些簡單要素，如旋律、節奏、和聲、音色等，讓學生識別什么是音樂，什么是非音樂，然后通過演奏、演唱、音樂創作等方式，練習鞏固已發現了解并掌握了的音樂表現要素；

2、在欣賞音樂情緒與情感時，采用情境法和演示法，因為在音樂教學中，學生對音樂的感受和理解往往需要通過借助情境再現情境、扮演角色體會情境等手段，是他們產生一定的內心情感體驗和情緒，才能完成對教材的理解，同時受到一定的性情陶冶；

3、在欣賞音樂體裁與形式時，采用講授法和討論法，講授法的優點是能夠使施教者有較充分的主動性，易于把握所講內容，使受教者在較短時間內獲得較多較系統的知識。但如果處理不好就可能變成“滿堂灌”，因此還需要結合討論法，在教師的指導下，學生討論辯論，各抒己見，充分調動學生積極性；

4、在欣賞音樂風格與流派時，采用問題法和研究法，通過老師或是同學提出問題，讓學生通過“觀察―聽賞―提問―假設―推理―驗證”等過程，對問題反復地持續地進行探究、實踐，從而培養學生的音樂素養。

二、音樂表現教學法

1、演唱教學方法

演唱時音樂表現的基本方式之一，也是一種中小學校中的基本的音樂活動形式。演唱教學的方法主要應該通過科學性、趣味性、示范性來體現。提倡鼓勵式教學，強調演唱中情感的抒發，選擇音域適中朗朗上口的作品，使學生體會其中的情感和美感價值。用科學的方法訓練演唱的技巧技能，充分發揮教師的示范作用。教師的范唱要完整有感染力。應注意指導學生正確表達歌詞，繼承我國聲樂演唱字正腔圓的優良傳統，但因是普通教學不宜做理論上的闡述和分析。

2、演奏教學方法

演奏教學也叫器樂教學，在普通中小學中主要是豎笛、口琴等小型樂器的教學，它是一種易被學生接受并喜愛的音樂藝術教育形式。器樂教學應把激發學生的學習興趣放在首位，使學生初步掌握一至兩件常用樂器的演奏方法和技能。中小學器樂教學中教師應引導學生在樂器演奏中體驗到樂趣，表達音樂的美感，而不要因為涉及技能技巧訓練問題造成機械枯燥大量的重復操練，可以在教學中通過自己富有感染力的范奏，也可以讓學生欣賞優質樂器演奏的音樂錄像或錄音，也可以在教學中恰當的進行競賽或獎勵等練習方式，還可以選擇學生熟悉并喜愛的流行音樂進行練習，以保持學生對器樂學習的持久樂趣。

三、音樂創造教學法

新課標中提到中小學音樂課程中的音樂創造，目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。音樂創造包括探索音響與音樂、即興創造、創作實踐。有些人把音樂創造教學看得很神秘很復雜，以為是從事音樂專業創作人員的事，其實不然，在我們的音樂教學活動中學生編排音樂節目，利用樂器即興演奏一段旋律和隨口哼唱的自編自曲的歌謠都屬于音樂創造的范疇。在中小學音樂教學中引導學生自制打擊樂器，將成語、短句、詩歌或歌詞用不同的節奏、速度、力度加以表現，或即興做舞蹈動作編排音樂故事和音樂游戲，這些都是常用的音樂創造教學法。

四、音樂與相關文化教學法

音樂與相關文化是新課標中對音樂學習提出的新的要求，音樂教學中貫徹綜合原則，把音樂與舞蹈、戲劇、美術等在內的其它藝術形式進行教學。如讓學生通過舞蹈、律動表現音樂，音樂與美術結合使學生更形象理解音樂。音樂與文學的關系密切，音樂教學可與語文教學中的詩詞、戲劇等溝通。在現代社會生活中有大量音樂現象，諸如禮儀音樂、背景音樂、實用音樂，從而提高了人們的生活質量。

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我根據自己20多年來的教學實踐，找到了幾種適合小學生的音樂教學方法，愿能給年輕的老師們一點啟發。

一、在學生的喜好中體驗

學生的愛好是很多的，他們愛念兒歌。在兒歌中游戲，在兒歌中學習，在兒歌中長大。于是，我就常常運用“兒歌法”教學生記那些難記的音樂概念，學平時覺得枯燥無味的樂理知識。

二、在游戲中找到方法

一名有責任心的教師，會時常仔細觀察學生們做游戲，教會他們在游戲中常用“口訣法”。做“找朋友”等游戲時，他們邊玩邊念口訣，如：“請你和我這樣做，我像朋友那樣做！”這是小學生游戲中喜聞樂見的一種方法。這些口訣短小精悍，朗朗上口，富有節奏，具有便于記憶、提示動作等功能。我就將此運用到音樂教學之中來。學生喜歡念，也方便記憶。

三、在學生的“已知”中尋找

小學生的一種基本方法是從他們的“已知”、“先知”入手，引入到“未知”、“后知”中來。我在教小學一年級學生唱《小雨沙沙》一歌時發現，學生們很愛唱這首歌。但因為他們識字不多，就不能很快地視唱歌詞。他們愛畫畫，也愛認畫，我就“以畫代詞”。《小雨沙沙》的第一段歌詞是：“小雨小雨沙沙沙沙沙沙，種子種子在說話在說話”我就在黑板上先畫一個小雨點，再畫種子，然后畫雨點的表情，最后畫一個十分可愛的小種子的頭像。一年級的小學生看著黑板上的畫，開心地笑著，一會兒就把這首歌背唱出來了。

四、在學生的思維特點中指引

小學生的形象思維大于抽象思維。因此，我們應該時時注意運用他們的形象思維去啟發他們的抽象邏輯思維能力。例如我教學生唱好頓音記號時，就用一個皮球在地上拋幾下，讓他們細心體會皮球落地的聲音――“有力、短促、有彈性”，這樣學生很容易就唱出來了。

再如我教學生唱《春天在哪里》這首歌時，為了讓學生體會春天的美景，我除了用圖畫來引導以外，還讓學生閉上眼睛，回憶自己在春天的公園里看到的景象。我把這種方法叫作“紀錄片”。同學們閉上眼睛時，頭腦里展開了豐富的聯想，睜開眼睛后就有了生動的體味，再唱感情就不同了。

五、在不同事物中轉變過來

“轉變法”是創造性思維、發散性思維常用的方法之一。在小學音樂實際教學中巧妙地運用轉變發，能解決許多教學難題。例如，我教學生視唱、合唱時，學生往往唱不準。怎么辦？我就先教學生吹口琴、吹笛。口琴、豎笛有它固定的指法。這指法，看得見，摸得著，吹出音來就聽得清。吹準，比唱準易。于是我就讓學生先吹，后唱。這種方法在合唱教學中尤其見效。先合奏，后合唱，兩個乃至三個、四個聲部往往只需兩三遍就合上去了，這真是“以琴代聲，方法巧妙”。

六、從教學難點中來

在小學音樂教學難點中，運用“重復講解，反復示范”的方法，有時未必能解決問題。而創造一種巧妙的教學方法往往能使難點迎刃而解。例如在口琴教學中，學生吹奏一段樂曲，往往需要一會兒吹，一會兒吸。有時摸準了音位，又搞錯了吹吸。怎么辦？為了讓學生摸準音位，我讓學生在口琴上貼上反字的“音位示意圖”，然后照著鏡子吹，“照鏡子法”一下子就解決了音位問題。為了解決吹吸問題，我創造了“手勢視唱法”，把右手握拳向前，推當作“吹”，把右手變“鴨嘴形”向后拉當作吸，讓學生邊打手勢邊視唱。手勢唱準了曲譜再上琴吹，這樣“化陡坡為緩坡”，一下子解決了這一難點。

七、從教材中挖掘出來

我們的教學方法是千變萬化的，但一刻也不能脫離“課標”，一刻也不能脫離教材。多種教學方法，都應從教材中挖掘出來，教材給我們的教學工作提出了某一新的任務，我們就應創造出完成某一新任務的教學方法來。二十多年的小學音樂教學經驗告訴我：教材中出現的新問題、難問題，往往是我們創造出一種新的教學方法的重要前提。

八、從提高教師自身的素質中來

教師自身素質的高低，是成功創造和運用教學方法的重要條件之一。反之，一個自身素質較差的教師，就是有了很好的教學方法，也不可能運用自如。

小學音樂教學方法還有很多很多，無窮無盡?？梢哉f，教學難點有多少，學生生活有多少，教學方法就應有多少。要想創造出更多更好的教學方法來，我們當老師的就要做到以下三條：

1.熱愛小學音樂教育事業。因為，只有真正熱愛它，才能為它嘔心瀝血，開動腦筋，創造出更多更好的教學方法來。

2.學習運用創造性的思維方法。要有“浮想聯篇”的功夫，做到多思考，多創造，要學習出新、出奇、出絕招。

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一、創設良好的學習氛圍

培養學生的學習興趣與良好的學習氛圍密切相關，只有在一個優美的和諧的環境中，學生才能有學習的興趣。創設良好的學習氛圍是激發學生興趣的關鍵。首先，要為學生創設一個優美的學習環境?？梢宰寣W生根據自己的喜好去布置課堂，讓學生在教室內也能感覺到家的感覺。在教《故鄉》一課時，可以把相關音樂家的作品掛在班級的墻壁上，還可以讓學生自主地去收集家鄉的照片或者家鄉的景物畫。

二、采用直觀形象的教學方法

在小學階段，學生由于種種原因不能很好地控制自己的情緒，在上課時往往不能很好地集中自己的注意力，這時候就需要教師充分地利用現有資源，運用圖畫、錄音機、多媒體設備等為學生進行授課，這種教學方法既符合學生的思維特點，也可以刺激學生的感官，從而達到激發學生學習興趣的目的。如，在教《侗家兒童多快樂》這一課時，可以先用多媒體播放歌曲以及民俗風情，讓學生不斷地傾聽、欣賞，在傾聽、欣賞的時候，學生就能夠感受到歌曲歡快活潑的情緒，了解侗族人民個個能歌善舞以及侗族風俗別具風情的地方特色，然后全身心地學唱歌曲、背唱歌曲。

三、適時地穿插故事

小學生有一個共同的愛好，那就是聽故事，將音樂與故事相結合，既符合小學生的實際生活情境，還可以激發學生的學習興趣，可謂一舉兩得。應用在教學中，教師就要做到把相關的教學內容以故事方式呈現，依托生動活潑的語言講解，以吸引學生的好奇心。

四、開展競賽活動

以賽促學是小學音樂教師常用的教學手段之一,這一教學模式是立足于學生競爭欲望強、上進心足這樣的身心發展特點而采取的一種教學模式,將部分教學內容、教學目標的教學訓練活動設計為競賽活動,讓學生的訓練成為比賽,讓學生成為競爭對手,以賽促學,最大限度地激發學生內在學習欲望,讓學生在你追我趕的競賽活動中得到提高。

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關鍵詞： 情境教學法 小學語文課堂教學 情境教育

在小學語文課堂中采用情境教學方法體現了我國教育改革的目的和意義，情境教學方法不同于傳統教學模式的死板機械，可以發揮學生的想象力和創造力，實現課堂上老師和學生之間的有效互動，為學生營造良好的學習氛圍，有利于教育教學的發展。那么，如何在小學語文課堂教學中進行情境教育呢？

一、教師要善于創設情境，它不僅是實施語文高效課堂教學常用的一種手段，更是推進情境教育的有效途徑。

早在一千多年前劉勰在《文協雕龍》中就提出“情以物遷，辭以情發”的看法；清代王國維在《人間詞話》中留下了“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述；現代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中有“作者胸有境，入境始與親”的名言。這些精辟的論述為我們點明了文與道、境與情、潛心會文與入境悟神、語言文字訓練與情感意志陶冶之間的辯證統一關系，成為情境教學的依據。

課文是語文教師的教學重點，如何讓學生迅速進入課文情境中呢？情境教學的主體是學生，所以首先要調動學生的學習積極性，否則學生將無動于衷。在課堂教學中教師要善于針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激起學生的情感，創設各種情境，使學生深刻理解課文。

1.教師要善于以情燃情

小學課本里的不少文章都蘊涵著深情厚誼的，如何讓學生體會作品看似平淡的文字下蘊涵的深情呢？有時候，僅僅靠對課文字句的分析是難以奏效的。要抱一種大語文觀念，跳出課堂，與生活相聯系，讀者與作者間的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，這樣學生對課文的理解才會準確深入。

2.教師要善于聯系實際生活

對所學知識的運用，決不能滿足于對課文的分析，而是要求學生深入生活，分析生活中的大語文現象。這就需要教師通過巧妙的引導，讓學生進入生活情境中。如我成績提高時回到家，爸爸大方地說：“吃什么做什么?！背煽兿陆禃r爸爸就不這么說了，而是生氣地說：“做什么吃什么?！庇烧n本走向生活，使課本有限的內容更豐富多彩，也使抽象的術語更直觀，更重要的是讓學生發現“語言”就在自己身邊，不由自主地開拓語言的“運用環境”，大大擴大課堂輻射面。

3.教師要善于運用音樂渲染氛圍

要創設語文情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段，而對音樂的選擇，除了以課文內容為基本要求外，還應考慮音樂表達的情感及與之相通的時代之音。音樂與語文有相通之處，都能反映社會生活、表情達意。如果把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中收到意想不到的效果。

采用多種手段創設語文情境的教學方法，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發展，這是一種自主、自的學習。同時，教師創設的富于感彩的情境容易使學生受到情感震動、切身體驗，不僅學到知識，而且受到熏陶，達到“潤物細無聲”之效。在情境教學中培養學生的語文能力，能使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動。知識、能力、智力、情感等多方面能力的培養糅合在一起，才能產生和諧發展的整體效應。

二、教師要善于運用情境教學法提高學生的欣賞能力。

情境教學方法的特點是利用各種道具創造一種真實環境，通過音樂等道具生動地表現現實生活，給人們以啟發和享受，觸動人的心靈，情境教學方法讓學生身臨其境地感受真實生活，從而豐富學生的情感體驗，增強學生的審美意識，讓學生更親近現實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現實生活狀況，然后通過教學對比，很快理解和掌握語文知識，提高教學水平和效率。

情境教學方法能夠激發學生的學習熱情，讓學生的思維變得更活躍，改變傳統的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂變得生動有趣。小學生的思維都非?；钴S且具有想象力，教師應該充分利用情境教學的優勢提高學生的學習熱情和動力，讓小學生在快樂的氛圍中學習。情境教學方法能夠培養學生之間的團結合作精神。情境教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生參與其中。小學生在玩游戲的過程中進行合作學習，學到更多的知識，而且參與游戲還能提高學生的記憶能力。因此，教師在語文課堂教學中應開展豐富的游戲活動，讓學生充分發揮想象，根據自身喜好和能力編排游戲活動規則，通過身體動作和姿態，帶動大腦的運作，協調身體不同部位共同工作。

三、教師要善于在課堂教學中進行讀題賞新，培養學生的寫作興趣，更好地促進情境教育。

閱讀是寫作的基礎，好的范文對小學生有很大的吸引力。統編教材中的課文大多是文質兼美、久經錘煉的佳作。為了培養學生的寫作興趣和寫作技巧，我特別注意引導學生進行閱讀欣賞。學習興趣是學生學習活動的重要動力，因此，指導學生認真理解文章的生動內容，要求熟讀，注重背誦，仔細體味作者的匠心功力，使學生在吸收知識、提高技能的同時，不斷提高寫作興趣，啟發他們把吸收、消化的養料（語言、寫法、知識等）通過習作練習表現出來。當然，這種“表現”絕不是機械的套仿，而是能動的借鑒、靈活的運用。

小學生的特點是天真幼稚、好奇心強。他們對新事物較為敏感，且充滿興趣，喜歡幻想和想象，討厭成人化的說教，討厭呆板、枯燥的生活，更討厭老套陳舊的作文題目。題目陳舊、老化，學生就會對所寫事物無動于衷，缺乏熱情。情不發，故辭不發，自然很難寫出好的文章。

總之，情境創設為學生提供了豐富的信息，引起了學生的心理變化，情境教學要求老師主動關心學生的成長，深入了解學生的生活、興趣愛好、學習等特點，通過建立師生感情，讓學生“親其師，信其道”。情境教學法符合現代學生的發展要求，能夠有效提高語文課堂教學效率，激發學生的學習動力和熱情，活躍課堂氛圍。

參考文獻：

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一、加強教師隊伍建設，科學合理的分配工作

由于現階段中小學音樂教師嚴重缺乏，據調查，我國現有農村中小學90多萬所，其中音樂教師才近10萬人，若按每校配備1名音樂教師，以目前全國所有的音樂院校的師資培訓能力，尚需60年的培養才能滿足這一要求。解決的辦法只能是一方面讓現有的音樂教師不再兼職，專心備好每一節音樂課，全身心投入到音樂教學中。同時利用假期加大音樂教師的培訓力度，優化現有的教師隊伍。另一方面擴大高校對音樂生的招生力度，加強音樂專業生對專業的學習。提高音樂教師整體的師資水平。

二、重視音樂教育，建立公平合理的評價機制

政府、學校、家長從上到下重視音樂教育，各級教育主管部門對農村中小學的音樂教育應提出明確的要求，明確教學目標。作為音樂教師要從自身出發，嚴格要求自己，提高業務能力改進探索教學方法。各個學校多搞一些聲樂、器樂、舞蹈綜合型的藝術活動.為學校教育注入活力，增強學生的綜合素質，提高音樂教師在師生中的地位。在評職晉級方面音樂教師應與其他科目放在同等的位置，音樂教師的積極性提高了，才能促進農村中小學音樂教育事業的健康發展。

黨和國家的教育方針明確指出：培養學生德、智、體、美、勞全面發展，其中音樂教育作為美育教育的一個重要內容，它的作用是其他學科無法取代的。優美動聽的旋律能使課堂氣氛活躍，能讓學生充分體驗音樂的樂趣，讓學生在“樂”中學、在“做”中學。

三、加大投資，充分利用資源

最近幾年，國家每年撥發一定數額的教育經費，通過政府采購為部分學校配備了音樂教室設施，但是很多學校并未完全利用起來，好多學校只是為了應付各級檢查臨時做做樣子罷了，根本沒有投入到實際地教學當中。有了專職的音樂教師學校就應該多做支持設立專門的音樂教室，充分利用資源提高課堂效率，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，陶冶性情。

音樂教學設施是實現課程標準的保證。各級政府、學校要加大對音樂教育設施的投人，保證學校音樂教育教學的正常進行。學校應配置音樂專用教室和專用設備，如鋼琴、風琴、電子琴、音像器材、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等。學校圖書館及教研組應購音樂書籍、雜志、音像資料等供教師備課、進修和研究使用。學校閱覽室也應配置音樂讀物、雜志和音像資料，供學生收集、查閱資料使用。

四、因地制宜 因材施教

現在，大多數中學生都喜歡音樂，卻不喜歡音樂課。原因之一是現行的教材中貼近現實生活、適應青少年身心特點、旋律又新又美的歌曲、樂曲較少， 這就必然影響學生學習音樂的興趣，教師教起來吃力，學生學起來費勁。致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性。

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音樂是人類最古老、最具有普遍性和感染力的藝術形式之。

歌唱活動與人們的生活有著密切的聯系，歌唱可以表達人的情感，無論是高興或是悲傷的時候，都可以用歌唱來進行情感交流，歌唱是被音樂化了的語言，歌唱是表現人們喜怒哀樂的最恰當的手段之一?？梢哉f，歌唱是人類的本能，也可以說，歌唱是人類最自然的行為之一。

音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的必修課。歌唱教學是基礎教育階段音樂教學的主要活動形式之一，是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。教學中應注意培養學生自信的歌唱能力，使學生在歌唱活動中受到美的愉悅和情感的陶冶。

2009年11月24至29日，在沈陽召開的“全國中小學課堂唱歌教學展示研討會”提出了以“唱會歌、唱好歌、會唱歌”的研討會主題，將培養學生“唱會歌、唱好歌、會唱歌”作為中小學課堂唱歌教學的學習目標，《中國音樂教育》雜志社主編吳斌，就此作了專題講座，為與會教師在今后的歌唱教學實踐，提供了有效的引領。我針對課堂教學中，學生怎樣才能“會唱歌”，作了如下思考。

二、課堂唱歌教學的現狀

新課改以來，有的音樂教師被某些教學方法所困擾，還有的教師受教育的一些理論的影響，一味地追求課堂教學的活躍，偏離音樂學科教學的基本要求，忽略了音樂以審美為核心的第一原則，多采用非音樂的教學手段，如講音樂、游戲表演等來進行歌唱教學的學習，拋開音樂是聽覺藝術這一重要的特點，缺乏對音樂充分的、整體的、高質量范唱的感受，違背了“整體”――歌曲學習十分必要的教學原則。教師在對歌曲的藝術處理上，缺少自覺自信地來自心靈深處的情感表達：不能幫助學生進行藝術表達，如力度、速度、節奏的變化等。學生遇到學生“學不會”“唱不好”“不愿唱”“不會唱”的狀況。

三、怎樣才能“會唱歌”

“會唱歌”要以“唱會歌”和“唱好歌”為的前提和基礎，首先，要以培養學生參與各種演唱活動的濃厚興趣與自信心為主要目標，比如有表情地參與獨唱、齊唱或合唱。

第二，要具有正確的姿勢和有規律的訓練習慣，比如對指揮動作及前奏的反應。

第三，要具有正確有效的呼吸方法，比如氣息的平穩與持久。自如、平穩的發聲，情感豐富，比如有氣息支持的、輕而不虛的聲音。

第四，要咬字正確，清晰優美，如歌詞的清晰與圓潤。

第五，要對歌曲表現與詮釋的技巧與藝術處理。比如記憶、連音和斷音、音色、讀譜等，以及力度的對比表現、速度的對比表現、表情記號的表現、完整地表現出音樂的樂句以及歌曲的意境。

第六，有富于魅力的表演，比如用聽唱法來指導體會歌曲的樂句感覺，體會歌曲的那種問答形式，在此基礎上增強歌曲的藝術表現效果，發動學生自己動手進行歌曲的處理。

為此，在課堂唱歌教學中，要善于運用如下音樂學習中常用的方法：

第一，比較的方法，它是音樂學習的最有效的方法。在對比中準確理解和表現音樂，領會音樂要素在音樂表現中的作用，增強音樂修養。

第二，聽辨的方法，是音樂學習的最常用的方法。在聽辨中整體感受音樂，培養音樂感知能力。

第三，體驗的方法，是音樂學習的主要學習方式。在音樂實踐活動中學習音樂，體驗蘊含于音樂音響中的形式和豐富情感，產生強烈的共鳴。

第四，探索的方法，是音樂學習中掌握知識和技能的重要途徑。在探索中主動獲取知識與技能，音樂基礎知識和技能的學習，應與音樂藝術的審美體驗有機結合。

第五，表達的方法，是音樂學習中最好的檢驗方式。在表達中檢驗學生的學習效果和音樂學習目標的達成度，有機地滲透表演中的要求――手勢、面部表情、眼神、姿勢等等的表現，培養學生的音樂表現的技能(聲斷氣連，也是種控制音符長短的，裝飾音的唱法，前后倚音也有時間的長短：切分音的唱法，中間的音符不能強于節拍重音：歌曲樂段中的不同對比(音樂要素對比)。

第六，強化(重復)的方法，是音樂學習中必要的教學環節。音樂最不怕的是重復，重復可以更好的體味音樂的美，幫助學生充分展開想象，提高音樂審美能力。

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關鍵詞：小學語文；情境教學法；教學作用

語文作為小學主要課程之一，也是小學生學習其他課程的基礎，語文教學需要采用科學合理的教學方法，激發學生的學習興趣和提升學生的學習質量。情境教學法作為趣味性較強的教學方法，將其應用在語文課程教學中能夠充分帶動課堂氣氛，激發學生在教學活動中的主動性，繼而提高學生的語文成績。

一、情境教W法應用的作用

情境教學法主要是通過在教學活動中創設具有自然性和社會性的環境，繼而激發學生產生深入其境的聯系和感情。如教師可以通過播放獅子吼、猴子叫等動物聲音，讓學生聯想到森林或動物園，繼而教師再開展教學活動，可以取得事半功倍的效果。情境教學法在小學語文教學活動中應用，必須結合小學語文教材內容和學生心理特征等，確保情境創設的合理性，并促使學生能夠充分參與到教學活動中，達到使學生在情境體驗中感受氛圍和獲得教學知識的目的。最常用的情境教學法主要是通過語言模擬、畫面模擬和音樂引導等方式創設情境，起到激發學生積極性、提高學生創造力等作用。如語文教學利用音樂創設情境，可以讓學生在美妙的音樂環境中充分發揮想象力，提高學生的欣賞能力和創新能力。

二、情境教學法在小學語文教學中的實際應用

1.聯系生活創設教學情境

為了在語文教學活動中改善學生對語文教學內容的認知，語文教師可以在教學活動中將學生的生活經驗和教學內容聯系在一起，通過創設生活情境的方式，讓學生在生活情境中學習知識，繼而加深對教學內容的理解，并對教學內容產生一定的興趣。而且由于小學生對社會的接觸較少，教師通過聯系生活創設教學情境，還能夠激發學生的好奇心。

如語文教師在教學《坐井觀天》時，很多學生由于閱歷較少，對其中很多句子和詞語不能夠完全理解，導致學習存在較大的難度。在文中，小鳥說自己飛了一百多里，感受到天空無邊無際，此時教師可以引導學生思考一百多里的距離，通過讓學生感受家庭與學校距離的方式，讓學生感受到“一百多里”的距離。比如某學生的家離學校有兩里路，可以引導學生思考出一百多里相當于該學生近一個月來往學校的路程。通過此種聯系實際的情境教學方式，能夠讓學生真真切切感受到教學內容和生活之間的關系，不僅可以提高學生的語文成績，還能夠增添學生的生活閱歷。

2.音頻、視頻創設教學情境

在小學語文課程教學中有很多具有藝術氣息和文學氣息的教學內容，如果單純讓學生通過閱讀課文進行理解，很難獲得較好的教學效果。而音樂是與文學聯系性較大的藝術，語文教師可以結合教學內容選擇合適的音樂在教學活動中播放，使學生在音樂的氛圍中感受到文章的意境，繼而使學生體會到整篇文章想要表達的思想。如教師在教學《春》時，可以通過播放《四季組曲》中關于春的部分，讓學生結合文章內容聆聽音樂，使學生能夠進一步感受到文章的美好意境。這種教學方法不僅能夠讓學生加深對課文的理解，還能夠提高學生的藝術情操和欣賞能力。另外視頻創設情境在語文教學活動中應用也比較適合，如在《春》的教學中，語文教師可以利用多媒體設備播放各地春的景色及萬物萌芽的畫面等，使學生真真實實感受到春天到來所產生的美好，激發學生對美好事物的渴望。

3.合作表演創設教學情境

由于小學生理解能力較差，語文教學內容大多比較簡單，并具有故事性特點，語文教師可以利用這一特點，組織學生進行教學內容的改編和表演，激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。如教師在教學《皇帝的新裝》時，可以邀請多名學生分別扮演不同的角色，讓學生通過表演領悟課文的實質性內容和所要表達的思想等。這種教學方式不僅可以帶動學生的積極性，還能夠讓學生在配合表演中，增強學生的團隊意識，繼而提升學生的整體素養。

三、結束語

綜上所述，將情境教學法應用在小學語文教學活動中，能夠充分發揮小學生思維發散、活潑好動等優勢，讓學生在輕松愉悅的環境中學習語文知識。語文教師需要注重結合教學內容創設情境，讓學生從情境體驗中掌握語文知識，提高語文素養。

參考文獻：

[1]梁鐘欽.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）：105-106.

[2]宋亞環.論情境教學法在小學語文教學中的作用[J].中國科教創新導刊，2013（18）：70.