初中物理課堂反思精品(七篇)
時間：2023-06-21 09:22:26
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理課堂反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。
篇(1)
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0350-01
初中物理課堂教學是物理教研組進行教研活動的主陣地，是體現物理教育教學課程標準是否落實的解讀場，也是新教師、老教師重要的工作場，更是觀摩教學能手教學和交流教學信息的平臺。不過，所謂的物理教研課，見到的、交流的、親歷的無非是淺白的評課的客套話，比如，本節課教學構成合理；或者教學內容恰當；或者不拖堂；或者教學手段使用到位；或者對教材的剖析有見解；或者聽了xx老師的課受益匪淺，學生也有收獲；或者這節課上得幽默、從容，語調平緩，教學素質高；或者教學問題設計好，有張力，分析透徹，逐層深入，引導得好；或者本節課準備得充分，研究深；或者備學生備得好；或者對中考知識點訓練得好；或者教學內容實戰性強；或者講練結合，當堂訓練不夠；或者給授課者一些建議（缺點）：表揚學生多點，發現學生亮點；鼓勵學生思考，前半節課氣氛不活躍，少了點幽默；提問時，引導學困生多問幾個為什么，好學生多分析解題思路……從物理研討課來說，我非有話可說、非有話想說――
教研反思一：物理教學有效性最終落實在課堂上
沒用教師的發展，就沒有學生的發展。教師專業化發展是靠實戰性知識來做保障的。在教學的評價反思中學會教學，而實現教學持續成功的機制在于建立一個實實在在的教學研究的集體。像公開課作為課例的研究，逐步提升教師的專業化水平，促進教學的專業化能力發展。
那么公開課研究什么呢？我認為首先就是強化授課者的自我反思，聽課者合作交流看法，縮小教學水平的差異，共享資源。其次解決教學的實際問題，才能夠改進教學工作，努力達到先進的教學理念，共同關注教學行為，引領公開課經常性的進行教學反思與總結。
教研反思二：以公開課（課例、案例）從教學問題出發，引導學與教的方法探討
公開課后，以問題開始，使問題引領學生的學習與研究教學行為的改進。比如，問題：汽車在長100千米的公路上行駛，前50千米的速度為6米|秒，后50千米的速度為4米|秒，則全程在這100千米公路上的平均速度是多少？
討論：由前50千米的路程和速度可求出前50千米的路程所用的時間，同樣可求后50千米的路程所用的時間，從而求出全程所用的時間，最后由全程的路程和全程的時間可求全程的平均速度。即，t前=50千米|u前，t后=50千米|u后。從而，t全=t前+t后，可得：ū=s全|t全
所以，t前=50000米|6米|秒=25000|3秒，t后=50000米|4米|秒=12500秒。則，ū=100000米÷（25000|3秒+12500秒）=4.8米|秒
以此例研討與反思：上例解決問題的方法是綜合法。它是循因導果的方法。教與學的方法應該是引導學生先通過相應的已知條件解決一個問題，然后把解決的問題當成新的條件，與另一個相關的條件一起再解決一個新問題，直到解決所要的問題。
每教學一個物理問題都應該教給學生的解題策略。因為良好的解題策略能夠引導學生找到解題的途徑和方法，能夠拓寬思路，能夠通過發散思維克服思維定勢，能夠善于通過問題進行轉換，等。這樣的物理教學，有意將解題策略提煉出來，能夠引導學生養成解題思維過程中進行歸納、總結，舉一反三地掌握其它解題策略。
教研反思三、研究在人，成功在心
許多的物理問題可以運用數學原理進行解決的，只是大多數的教員沒有在意研究。比如比例法是一種數學處理的方法，此法可以簡化為運算過程。該法的使用分為幾個步驟：第一，分析物理過程；第二，列出方程；運用除法；消去未知量，得出所求物理量的表示式；代入已知條件，最后求解。例：
一個物體完全沉沒在水中，受到的浮力是4牛，現將它完全沉沒在煤油中，它受到的浮力是多少？（ρ油=0.8×103千克|米3）
討論：如果運用常規的物理解題方法--阿基米德定律求物體的體積，再運用該定律求物體在煤油中的浮力，所求出的體積不是整數，并且計算過程繁瑣。而采用阿基米德定律和數學比例法是比較簡便的。物體兩次都是完全沉沒，它所排開水的體積與排開煤油的體積相等。所以，根據阿基米德定律：
F水=ρ水gu排，F油=ρ油gu排，兩式相比：F油|F水=ρ油|ρ水，即：F油=ρ油|ρ水?F水。代入數值可得 F油=3.2牛。
還有反證法的運用，也是解決物理問題決定以后簡單易行的方法。反證法在解決物理問題一般地經過假設、歸謬、結論三步驟。
例如，將0℃的冰水化合物放到0℃的房間里，冰與水都不會發生變化。請解釋。
討論：假設冰與水發生變化，那么有兩種可能，即冰熔化成水和水凝固成冰。如果冰熔化成水，就要從房間吸熱，冰與房間有溫度差，房內的溫度要高于0℃，這與已知房間溫度是0℃矛盾，假設不成立；如果水凝固成冰，水要向房間放熱，水與房間存在溫差，房間的溫度要低于0℃，這也與已知房間溫度為0℃矛盾，假設也不成立。所以，0℃的冰水混合物放到0℃的房間里冰與水都不會發生變化。
教研反思四、針對中考復習應該系統化地研究和設計每一個知識塊的訓練題組
一般地，中考復習公開課大多是取用現成的中考復習訓練題進行復習指導，這樣的方法不能夠因地制宜地切合實際本地學生的情況，所以，設計本地化的知識塊訓練題，遵循實情由易到難、由簡到繁、逐步深化的進行，使學生能夠多角度、全方位地分析中考復習地。如：針對《浮力》的知識點設計的訓練題。
將體積是60厘米的長方體（實心）沉沒在酒體里，它受到的浮力是多大？
如果用彈簧秤拉住該鐵塊使其懸在酒體中，則彈簧秤的示數是多少？
如果將彈簧秤勻速往上拉，直到鐵塊全部露出水面，在這過程中，彈簧秤的示數和鐵塊受到的浮力將如何變化？
如果長方體鐵塊能夠懸浮在酒體中，那么其空心部分體積是多少？
若此長方形空心鐵塊下表面受到酒體向上的壓力為17.9牛，且上表面的面積為100厘米3，那么其上表面距液面距離是多少？
若將次空心鐵塊放入水中，它將處于什么狀態？如果使其能夠懸浮在水中，應該將其空心部分注入多少克酒精？
如果將此空心鐵塊分別放入三種液體中，試比較三種液體密度的大小。
教研反思五、物理教學應該培養學生的創新意識
物理問題一題多解就是培養學生創新意識的教學元素。通過一題多解的教學方法能夠使學生不滿足常規的解題方法，而是通過發散思維、另辟蹊徑，尋求多解和妙解。如：
一鐵球質量為186克，體積是32厘米3，問它是實心的還是空心的？（ρ油=7.8×103千克|米3）
解法一，設此球為實心，由質量、體積求密度。
ρ′=m|u=186克|32厘米3=5.8克|厘米37.8克|厘米3）。
所以，此球為實心。
解法二，設此球為實心，由密度、體積求質量。
m′=ρu=7.8克|厘米3×32厘米3=249.6186克。
解法三，設此球為實心，由質量、密度求體積。
篇(2)
關鍵詞：民族地區 新課標 初中物理 教學反思
在新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒?，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，這怎么能夠轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。因此，教師首先要在教學中不斷反思。
一、轉變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。
新課標下的教師角色主要有：
1.設計者。教師要根據教學目標和學生的特點選擇教材和教具，設計教學過程，設計學生和材料之間的相互作用。
2.指導者。教師按照自己的活動方案主動向學生提供一些信息，或者是學生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現信息缺乏的情況，這時候學生主動向教師尋求信息。
3.組織者和管理者。教師要進行教學環境的控制和管理，組織課堂教學，處理教學過程中的偶發事件。
4.合作者。教師要與學生建立友好融洽的關系，了解學生的需要、學習特點、興趣、個人愛好等，以保證做到因材施教；在教學過程中，教師可以以平等的身份與學生進行合作與討論，共同解決問題。
5.研究者。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，分析其中的不足，提出改進方案；教師要從事一些與自己教學有關的科學研究，從理論上提高自己的業務水平。
二、終身學習，優化知識結構
物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。
在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。
三、激發興趣，創新教學模式
著名物理學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。長期以來，傳統的“灌輸式”教學方法忽視了學生的興趣、個性化因素及心理發展規律，不少避免地導致學生獨立人格喪失，思維收斂，想象力及創造潛力受壓抑等不良后果。新課程重視以人為本，關注對學生人格的塑造，突出對思想品德的培養，強調學生應具有健全、良好的心理素質，注重發展學生的創新精神和實踐能力，而這一切只有通過恰當的教育模式和方法才能實現。
篇(3)
初中物理課堂是一門以提高初中生科學素養的自然科學課程，是一門注重實驗操作的基礎課程。讓學生通過觀察、體驗等方式，探索物理現象和物理規律，樹立正確的科學觀。要求初中生了解各種運動形式，認識力學，光學，電學等相關內容，了解力學、光學和電學之間的相互作用規律，及對人類生活產生的影響。初中物理課堂教學要以強調培養學生“自然科學觀”這個宗旨，激發初中生的興趣和愛好，了解科技時代的發展趨勢。構建初中物理高效課堂是時代的呼喚，是物理學科的發展需要。通過構建初中物理高效課堂，可以幫助學生獲取深層次的物理知識，樹立正確的物理世界觀，進一步提高初中生的物理學興趣。
二、初中物理高效課堂教學措施
1.建立新型師生關系，營造和諧氛圍。一節和諧氛圍的課堂必定是一節高效的課堂，初中物理課堂教學必定應該是和諧的課堂，必定是師生平等、和諧的課堂。初中生尚處青春發育期，心理承受能力差，往往情感上比較脆弱，且容易受到傷害。教師的一言一行都會影響學生的自尊心，過分的批評必定會給學生產生陰影，自然而然教師與學生之間就會產生溝壑，也就影響了課堂教學質量。初中物理老師應該充分認識到這一教育原理，樹立平等、民主的師生關系，營造和諧氛圍，還課堂于學生，共同維護課堂教學秩序。
2.建立物理與生活之間的聯系。物理知識從生活中來，為生活服務。在我們實際的生活中，廣泛存在著各種各樣的物理現象。在物理學科教學中，教師要重視學生有效地掌握物理基礎知識和基本技能，更重視學生把物理知識創造性地應用于實踐，不斷提醒學生，使物理知識回歸生活。恰到好處地將生活中的現象引入課堂，建立物理知識與生活之間的聯系，使物理知識貼近生活，拉近學生與知識之間的距離，加深學生對知識的理解，從而提高學生掌握知識、運用知識的能力。例如：在中學生體檢抽血時，酒精擦在胳膊上會讓人感覺涼涼的，這種現象用物理知識解釋就是酒精蒸發會吸收熱量，因而胳膊會產生涼爽感。由此及彼，從酒精蒸發引發學生對蒸發現象的思考，讓學生展開思索，搜集生活中關于蒸發的生活事例。如剛洗完澡，身上的水珠蒸發，也會產生同樣的感覺。還可以根據“酒精這種液體在不蓋瓶蓋的情況下靜置在空氣中一段時間，屋子里就會充滿酒精味道”的現象，引導學生初步認識揮發的概念。
3.重視激勵性教學策略。相對于音樂、美術，物理是一門要求專注度高、精確度高的學科，在物理實驗中，稍不留神就可能引發實驗事故。所以在物理的學習過程中，學生必須始終保持高度的警惕，精神必須高度集中。而且每位學生的興趣點不同，有的學生善于寫作，有的學生專注于體育鍛煉等，因此并不能保證所有學生都對物理學科有好奇心和求知欲。況且由于物理知識積累的層次不同，造成學生學習物理的基礎參差不齊。這就要求教師要想方設法激發學生對物理課程的興趣。例如：由于學生在實驗前沒有做好實驗準備工作，在實驗中出現錯誤操作，導致實驗沒有按照既定計劃呈現應該有的效果。此時，學生的注意力開始轉移到教師和其他同學對自己的看法上，在同樣的操作環境下進行相同的實驗操作，別人都取得了成功，自己卻獨遭失敗。因此自我效能感嚴重受挫，自尊心遭受打擊。在此情況下，教師適當采取激勵性教學策略顯得尤為重要。教師要主動開導學生，使學生明白安全最重要，實驗沒有取得理想的效果是物理學習中最尋常不過的事，物理史上重大的研究發現都是物理學家在千百次失敗的經驗上積累出來的。學生感受到教師的關愛、鼓勵、理解、支持，從而在潛移默化中加強對物理學科學習的信心。
4.重視課后反思。初中物理高效課堂的構建，既要注重課堂教學效率，更要重視課后反思。 在教學后，教師要對自己在課堂的表現進行自我評價，看是否達到了教學目標，是否激發了學生的學習興趣，是否培養了學生的探究能力等，并找出在課堂上的不足之處，做好記錄，為以后的課堂教學積累實踐經驗。 同時，高效的物理課堂應當對學生的課堂學習成果進行科學的總結評價。 對小組合作學習方式進行總結時，教師可點評哪個小組的學生分析得最全面，哪個組的結論最有新意，哪個組在合作學習中表現最好等。 教師還應指出學生在合作學習中的不足之處。 在評價時，要把學生的參與積極性、合作誠意、合作技能技巧和小組總體成績等作為評價的重要內容，以此讓大多數學生感受到成功的喜悅。 經過不斷地反思與總結，教師才能不斷提高教學能力，提升課堂教學效率。
5.活動課教學中的探究策略。重視知識的應用，將課堂教學與課外活動有機的結合起來，是培養學生個性，能力的具體體現。開展活動課中的探究是理論聯系實際教學原則取得最佳效果的必要環節。而物理與生活，社會有著極為緊密聯系，因此在教學中要根據教學內容和學生認識水平提供或指導挖掘生活中的探究課題，開展課外探究活動。在討論與社會發展、生活生產、科學技術、自然等領域相聯系的課題中考慮，如“溫室效應”“熱島效應”“人體與物理”“交通與物理”“廚房與物理”“雜技中的物理”等等。根據課外閱讀、網上查詢、收集資料、觀察記錄、解決問題，增長知識，獲得成功。實踐是一個學習、研究、創造的過程，學以致用，這是物理學科的特點，關注生活，走進社會，培養學生熱愛科學的意識，讓學生對自己探究的課題產生興趣，有成就感，學會探究、學會創造，更有利于學生身心健康發展，開闊學生的視野和思路。
6.實施多元化評價方式，培養學生的主觀能動性。課堂教學評價也是高效課堂的組成部分，初中物理教師應該全面的評價出學生的學習狀況。初中物理教師應構建一套多元化的評價方式，將學生在物理訓練中的成果為重點，結合學生的物理知識的掌握程度、學習情況等方面進行綜合評價。實施多元化的評價方式首先是為了讓學生更加全面的了解自己的物理學習情況。其次是讓學生看清自身的不足，使學生向自己的缺點部分努力，引導學生學習自主觀察、分析物理知識，從而拓寬視野，激勵學生，培養學生的主觀能動性和自主意識，實現高效課堂的教學目的。
篇(4)
關鍵詞：初中物理 課堂教學 效率 方法
中圖分類號： G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0140-01
傳統的教學方法大多側重于對學生知識技能的培訓，而對學生的思維和應用能力有所忽視，其課堂效率較為低下。新課程標準實施以來，教師的教學策略和教學方法都有了很大的變化，在物理學科的教學中，教師應該注重課堂效率的提升，按照新課改的要求來對初中物理教學的規律特點進行把握，在有限的課堂時間里，最大限度地實現學生物理素質的提升。
1 教學策略的轉變
1.1教學觀念
隨著我國教育事業的發展，在現代化的課堂教學中傳統的教學觀念和教學模式的作用已經漸漸開始衰退。當今的教師必須轉變自己教學的觀念和模式，積極學習現代化的專業知識和教育技術，以提高自身的專業素質，同時在教學中應該注意對學生的綜合能力進行培養，促進學生的思維和實踐能力，為課堂教學效率的提升奠定穩固的基礎。
1.2師生關系
初中學生的年齡和心理階段決定了學生和教師的關系對學生在課堂上的效率有著直接的影響。只有師生關系和諧，才會有良好的學習氛圍和課堂環境，課堂教學的效率才能得以提高。教師在教學時應該對學生有更多的理解和愛護。對學生關注的問題給予及時的了解和解決，在對待學生之間產生的分歧時必須要做到公正的解決，不能有所偏袒，這樣才能樹立良好的教師形象，獲得學生的喜愛和信任，使課堂教學有質量上的保障。
2 教學方法的改進
2.1做好預習
對教學內容進行預習，是學生自主學習的表現形式之一，也是提高課堂效率的重要手段。初中生進行預習的能力較弱，需要教師給予必要的指導。教師對學生預習方法的常用指導方法是給學生列出預習的提綱。學生在預習中按照教師給出的大綱進行預習，能夠明白新課的重點和難點知識，提高預習的效率。為了保障學生的預習質量，教師應該注重對學生預習情況進行檢查。
2.2抓好新課的引入
初中物理學科有著以實驗為基礎、對日常生活聯系較為緊密的特點，相對于初中其他學科難度較大，對學生的思維能力有著較高的要求。因此，做好初中物理科目新課的導入就顯得非常重要。初中學生在思維能力方面的可塑性強，因此教師應該利用這個有利的時期，在每一節課開始階段利用教具、試驗、情景設置等方法進行課程的導入，可以有效地喚起學生對于課堂的注意力，調動學生學習的興趣和熱情，這樣就能為接下來的課堂教學提供了有利的基礎，有利于學生思維能力的成熟。
2.3培養學生的學習興趣
初中物理相對于其他學科難度較大，因此學生對物理學科的興趣是支持學生學好物理的必要因素。對于物理教學，教師應該注重對學生物理興趣的提高，激發學生學好物理的欲望。只有讓學生對課程內容保持著濃厚的興趣，才能使課堂效率得到有效的提高。一方面，教師可以利用物理實驗來培養學生的好奇心，增強學生對物理的興趣。實驗作為物理教學的重要內容受到很多學生的喜歡，教師應該創造讓學生親身動手進行實驗的機會，調動學生的積極性。另一方面教師應該學會聯系學生的日常生活來講解物理知識。學生的生活中處處有物理知識的存在，教師利用物理知識來對學生生活中的現象進行解釋，就能夠有效地激發學生的興趣。
2.4創造積極的課堂氛圍
為了活躍學生的思維能力，在課堂教學中，教師必須采用適當的手段來創造積極的課堂氛圍，使課堂教學變得更加活躍、生動、有趣。這就要求教師不能只以課本內容為教學對象，應該結合學生生活中較為熟悉的事例對物理知識進行分析，讓學生能夠向不同的方向進行探究和學習，得到不同的結論。教師應該運用多種多樣的教學方法，給每個學生發揮思維和創造力的機會，讓學生在學習中都能夠發揮自己的長處。
2.5利用多媒體
隨著計算機技術的不斷發展，應用各種多媒體進行教學已經成為了課堂教學中不可或缺的教學方式，受到了廣大師生的喜愛。多媒體的教學方式有著圖文結合的優點，便于進行物理知識和物理變化的演示，能夠吸引學生對于課堂的注意力，提升學生的課堂興趣，促進學生觀察、思考的能力，讓學生在輕松的環境中學習到物理知識。
2.6課后反思
教師應該注重在課后對教學手段和方法進行反思，對在教學的過程中目標的設置是否合理科學；對新課的引入方法是否得當；對物理概念和定律的解釋是否有利于學生的理解；對實驗的操作是否簡單明了；對例題的選取講解是否能夠突出知識的重點；布置的作業其難度是否得當等問題進行考慮。結合課堂教學的實際效果和學生對知識的掌握程度，來對教學的方法進行修改，使課堂教學更加科學和完善，能夠切實地提高課堂教學的效率。
3 結語
學生的綜合素質的培養是新課改的要求，初中物理教師應該轉變自己的教學觀念，創新教學方法，通過對課程精心的導入、創設積極的課堂氛圍，培養學生對物理學的興趣等方法，來對課堂教學的結構進行優化，在實踐中不斷提高物理課堂教學的效率。只有這樣才能促進學生物理素養與綜合能力的提高，讓學生得到最大的發展。
參考文獻：
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篇(5)
關鍵詞:第一堂物理課 設想 操作 反思
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(a)-0195-01
常言道:良好的開端是成功的一半。如何上好初中的第一堂課,讓學生形成對物理學科良好的第一印象,顯得至關重要。上得成功,學生對物理就會一見鐘情,喜歡上物理;上得不成功,學生就會從情感上討厭物理,從心理上排斥物理。
1 我的第一堂物理課的教學設想
我是從以下三個方面設計初中物理教學的第一堂課。
1.1 給學生留下良好的第一印象
我們都知道這樣的一個道理:親其師,信其道。教師的人格魅力、良好正面的教師形象,是讓學生喜歡上老師、從而愛屋及烏、喜歡上物理課的重要途徑。根據網絡上對學生最喜愛最欣賞的老師的關鍵詞的調查顯示:“風趣幽默”、“和藹可親”等詞語名列前茅。這說明一名老師在非專業領域的一些特質,也是學生非?？粗氐?因為學生不是一臺臺冰冰冷的學習機器,老師也不是死板板的教學工具。學生和老師都是充滿生命力的、有著豐富情感的活生生的人。師生間的聯系首先體現在情感上,如果師生間的情感互動形成了良性循環,學生就會從情感上接納老師,從而配合老師完成教學任務。
1.2 用匪夷所思的實驗現象吸引學生
針對物理教學的實驗特點,我要求學生精心準備好幾個有特色的物理實驗,如以下幾點。
(1)在玻璃杯中裝滿水,用紙片蓋住,倒轉后,水和紙片不會掉下來(大氣壓知識)。
(2)快速拉掉紙條,紙條上倒立的啤酒瓶不會傾倒(慣性知識)。
(3)用筷子提米的實驗(摩擦力知識)。
(4)摩擦后的塑料袋粘在手上不掉下來的實驗(靜電知識)。
(5)三棱鏡把白光變成七彩光的實驗(光的色散知識)。
(6)鉛筆在水中變形、彎曲的實驗(光的折射知識)。
這些實驗簡單易行,器材都是生活中隨手可得的物品。但實驗現象往往出乎學生的意料之外,能牢牢抓住學生的注意力,能激發學生的好奇心和求知欲,調足學生的胃口,使其對未來的物理課滿懷憧憬。
1.3 建立恰當有效的師生互動模式,打造高效率課堂
俗話說得好:沒有規矩,不成方圓。建立必要的課堂規范,是維護課堂秩序、提高課堂效率的保證。舊的教學模式,老師是唱戲的主角,學生是被動接受的觀眾;新的教學模式,學生是演戲的主角,是建構知識的主體,老師是導演,確保整節課的教學目標能順利達到。
2 我的第一堂物理課的教學操作
2.1 老師自我介紹
姓名、年齡、簡要經歷、特長、愛好(打籃球和唱歌)。在唱了兒歌《小海螺》片段后,我拉近了與學生的距離。然后,我扼要介紹了自己4年堅持不懈地運動、減輕體重40斤的親身經歷,告訴學生這樣一個道理:確定目標后,只要意志堅強,持續不斷地努力,就能有所收獲,并且讓學生明白:任何成功都不是一蹴而就的。接下來,我介紹了自己的缺點:普通話不夠標準。我向學生當場承諾:遇到每一個不會讀或者讀不準的字都要查字典,爭取讀準,請同學們監督。身教重于言教,老師勇于進取,不斷改正自身缺點的行為,相信對學生有良好的示范作用。
2.2 明確對自己身份的定位。
我告訴學生是這樣定位自己的:首先是教師身份,要關心愛護每一位同學,傳授物理知識和學習方法,幫助同學們取得好成績。其次是大朋友的身份。我告訴學生我愿意傾聽同學們成長過程中的煩惱,分享快樂,分擔痛苦,替學生保守小秘密,有針對性地對學生進行心理疏導,幫助學生健康快樂地成長。
2.3 明確自己的教學方式
鼓勵為主、批評教育為輔。我坦誠告訴學生:我會及時鼓勵這些學生,比如:成績好的、努力的、認真的、動腦的、守紀律的、進步快的、幫助老師的,我會給以上學生送小禮物(小貝殼等)。
2.4 提出課堂要求
安靜(紀律好)、快樂(心態好)、手腦并用(學習效果好)。
2.5 布置課外作業
寫師生見面反饋卡。要求學生在師生見面反饋卡上寫下:姓名、性別、愛好、特長、不足之處、最想對老師說的話、對物理學科和老師的初步印象。寫得越詳細越好,寫得有個性特色,這樣能盡快讓老師記住你。
3 我的第一堂物理課的教學反思
我的第一節課堂非常成功:整節課氣氛活躍,歡聲笑語不斷。從回收的反饋卡來看,老師的表現獲得了絕大多數學生的認可,基本達到了預期的效果。但老師在課堂上急于拉近師生關系、甚至討好學生的部分言行,也給了少數調皮的“欺軟怕硬”的學生以可乘之機,對日后教育這些學困生增加了一些難度。這也再一次提醒我們:“度”的把握非常重要。在今后的教學實踐中,要不斷探索并完善。
參考文獻
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 〔關鍵詞〕 物理教學；教學效率；準備；情境；滲透方法 〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 C 〔文章編號〕 1004―0463（2014）11―0048―01
我校物理教研組教師經過近年來的教學實踐，感受到影響課堂教學效率的因素其實很多，有教師的素質和教學的情況，有學生的素質和學習的情況，有學校的物質條件和校貌、班風等情況。但是，我們仍然可以在很多方面作些努力來提高物理課堂的教學效率。
一、做好課前的充分準備
俗話說：“知己知彼,百戰不殆?！蔽覀兊慕虒W活動也是如此。只有深入地了解學生，了解教材，在具體的教學實踐中，做到“心中有數”，我們的課堂教學才能有的放矢。
首先，必須充分了解學生的基礎，這樣有利于在教學中把握起點、找對切入點。在整個中學階段的物理學習中，高中物理與初中物理相比，知識性、邏輯性、抽象性都比過去強得多。學生在學習的過程中受學習基礎、學習方法等因素的影響，普遍感覺物理難學。特別是高一年級的新生，大多數都感覺由初中到高中物理學科的跨度比較大，不適應。高中物理和初中物理兩者之間存在著跨度不小的“臺階”，因此對學生的基礎應“心中有數”。
其次，教師對教學目標“心中有數”。高中物理教學則是通過對實驗、現象的觀察及其深刻分析，歸納總結出規律，并能運用規律分析與解決實際問題。比如，彈力產生的條件、摩擦力的產生條件及方向判斷、合力與分力等效性與虛擬性、矢量的合成與分解、物體受力分析及其計算等。重點是培養學生的實驗能力、科學思維能力、分析問題與解決問題的能力。
再次，對教學內容要“心中有數”，就是要熟悉教材，熟悉授課內容。把握整個中學物理教材的全部知識結構系統，特別是新教材的編排順序，更要理解新、舊教材的優點和異同。
二、利用多種教學手段為學生創設情境，激發求知欲
學生從早到晚都坐在教師里學習，學習對學生而言無疑是枯燥的。如何將枯燥的知識形象化，激發學生的學習興趣呢？這就要求教師要結合教學內容，根據教學的具體情況，充分利用多媒體手段，選擇既貼近學生生活又具有時代氣息的事例，以圖文并茂，形象生動且有利于學生內心體驗的表現手法向學生展示具有設疑激趣特征的問題情境。在為學生創設豐富情境的基礎上，教師要適時地提出問題，或者引導學生提出問題。
好的問題引入能夠引導學生為了達到教學目標而提出富于探索性的問題。在設置問題情境時要注意以下兩個問題：第一，創設的情境要豐富、趣味、形象，盡量貼近學生的真實生活，讓學生感到問題的真實存在性，解決問題的必要性以及解決問題的實際意義，這樣才能夠激發學生的好奇心和探究的熱情。第二，情境的創設要僅僅圍繞教學目標來進行，要有一定的目的性，也可以兼顧學生人文精神和價值觀的熏陶。
三、滲透方法教育，激勵學生能力
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初中物理自主導學案陽光課堂一、研究背景
首先，學生在學習過程中主動意識較差，自主學習能力有待提高。
其次，所謂自主導學陽光課堂，是以學案為主要載體，以學生為主體，教師為主導，構建出嚴謹、活潑、高效的幸福課堂，意在學生在合作學習中獲得知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等綜合目標的實現。
再次，自主導學陽光課堂，需要形成操作可行的教學模式，對于學案的編寫模式、學案實施策略和課堂反饋效果有較高要求。
二、現狀調查
1.對教師層面的調查與分析
筆者初步從教師層面了解目前初中物理學習現狀，發現：教師沒有形成自己的教學模式，多以講授法、練習法為主，談論法和探究法效率不高，對學生情感、態度、價值觀的目標實現和創新能力的培養考慮很少。
2.對學生層面的調查與分析
由于課堂教學形式枯燥，學生被動學習，學習主動學習知識和實驗探究的機會很少，物理學習興趣不高。
三、研究策略
以“自主導學陽光課堂”為主線，提高物理課堂效率，提出策略，主要有以下幾個方面的突破：
（一）實施“半天無課日”，加強物理“自主導學陽光課堂”的教研
物理教師結合每周的“陽光課堂”實施情況做出調整，設計好每學期的個人“陽光課堂”計劃和每周的進展及改進措施。每周“半天無課日”，列出個人每周的具體實施措施，由物理教研組確定好每周的研究任務和實施方式。
（二）實施“青藍工程”，推進物理“自主導學陽光課堂”高效進行
所謂“青藍工程”，是指學校以優秀教師帶動年輕教師，師徒二人齊心協力共進步，為匯報課，提高課，總結課等物理公開課做好充分準備，為打造“自主導學陽光課堂”共同進步。
（三）開展“自主導學陽光課堂”小課題研究
在學科課堂模式、教學環節操作、教學效果測評等小課題方面的研究做到責任到人，合理分工，精細化研究，深入推進“自主導學陽光課堂”的反思及改善。
（四）“請進來，走出去”，促進“自主導學陽光課堂”提升
學習優秀學校的課堂教學模式，改進聽評課辦法，落實關鍵環節和自學、互學效果，建立成熟的學科課堂路徑。
（五）注重物理自主導學學案的設計和實施
1.按照“以學定教”原則，研究教材和新課程標準
注重學案的設計，研究課堂教學實踐，要求以學生自主學習為主，設定課前預習環節、自學與小組合作環節、課堂展示環節、達標檢測環節等。通過展示預習提綱方式，小組談論活動目標、討論時間，使學生明確重難點，提高時間觀念。
2.學案實施策略
（1）學案的評價通過表格統計、加分獎勵、口頭表揚、與綜合素質評價相掛鉤、學生匯總提綱、整理學科日記等方式，培養學生的課前預習和課堂交流與展示，要求學生講解時語言簡練、卓詞準確。
（2）自主導學陽光課堂模式具體做法是教師帶領一部分優秀學生先主動學習，再由此帶動組內中上游學生主動學習的方式展開擴展。
（3）學案有效實施的具體做法如下：
①以案導學，預習新知。“自主導學陽光課堂”的亮點之一：導學案帶動預習環節。為提高學生新課效率，培養學生自學能力，讓學生明確新課目標和重點，應將導學案發給學生進行自學。學生根據導學案的梯度，和自學能力的個別差異，選擇導學案上的預習內容，標記難點，待新課上解決。教師可結合綜合素質評價體系，評價學生的預習效果，達到預習目的。
②自學合作，探索新知?！白灾鲗W陽光課堂”亮點之二：導學案帶動自學合作環節。第一，教師課前展示新課重難點及課堂任務，學生自學，探索新知，標記疑難點。例《物態變化》這一章，“課堂導學”可這樣設定：例1“觀察水的沸騰”實驗中，提出4～5個基礎小問題和1個拓展變式問題讓學生完成重難點的突破，再設定4～5的小例題將所學應用于實踐。問題層層深入。第二，學生自學后，由組長組織在小組內討論。小組可結合學生的現有知識水平分為AABBCC三等，基礎知識由B等級學生主講，A等級學生評價，C等級學生聽取、補充的方式進行。知識擴展部分由A等級學生主講，B、C等級學生聽取、補充的方式進行，組長根據學生表現將表揚分記在綜合素質評價表上，要求各等級學生均獲取不同程度的提高。第三，教師巡視，加以指導。本環節學生為學習主體，教師指導。對進展中出現疑問的小組加以指導，促進合作的順利進行。
③課堂展示，獲取新知。導學案帶動課堂展示環節。課堂展示采取優先展示的原則，各小組分工展示各重點部分，其他小組點評和補充，從而自主獲取新知。讓全體學生融入課堂，形成民主、積極、嚴謹、活潑的陽光課堂。
④精講點撥，歸納總結。導學案帶動歸納總結環節。教師引導學生對新知進行知識、技能、方法的歸納總結，獲得書本應用于實踐的能力。
⑤回顧所學，反思提升。學生回顧所學，反思學習過程中獲取的知識、技能、方法和情感態度價值觀等，列入導學案中，展示交流共享，為自己課堂表現做出點評，為下一步改正方向明確目標。
⑥當堂檢測，鞏固新知。導學案帶動當堂檢測提升環節。學生通過1-2分鐘的當堂檢測，鞏固新知，查漏補缺，將易錯點收集整理于錯題本中。同時小組長對組員的檢測結果打出表揚分，計入綜合素質評價表中。
四、研究效果
1.通過以導學案為載體的“自主導學陽光課堂”的開展，中學物理課堂形成“不怕學生出錯，讓學生展示，暴漏問題，問題是亮點”的學生主體學習模式，逐步形成“輕負高效”的課堂模式。
2.促進教師教學水平的提升。全體物理教師在教學、研討、反思中進步，更加注重了學生三維目標的實現，注重了全體學生的全面發展。
3.培養學生主動學習的習慣。學生在物理課堂中，積極思考、認真討論、勇于呈現、樂于反思、主動學習，呈現出學生自主學習的陽光課堂。
五、結束語
改進教學方式，形成“自主導學陽光課堂”，引導學生自主學習的教學模式，改變學生被動的課堂模式，實現由重視教案到“以學定教”的既重視教案又重視學案的轉變。
參考文獻：
[1]葉加淦.初中物理“導學案”教學模式的思考與探索[J].中國科教創新導刊，2010，（24）.
[2]李來貴，楊洪艷.淺談初中物理“學案導學”教學方式中的“引導論練結”教學方法[J].山東教育，2010.
