數字的教學方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數字的教學方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關健詞：會計；基本技能；教學方法

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）04-0-01

目前，用人單位要求剛剛畢業的學生上崗后，能盡快適應崗位工作，熟悉會計業務，熟練會計操作技能，為此職業學校組織好會計技能教學，培養學生掌握熟練的會計基本技能是必須的。根據自己從事會計基本技能課程的教學，總結其理論和實踐的體會，對會計基本技能的教學方法進行淺顯概述。

會計基本技能主要包括：會計數字的規范書寫、點鈔技術、計算技術、憑證填制等。

一、會計數字的規范書寫

會計數字書寫是否規范，直接影響會計工作效率和質量。會計數字書寫包括漢字大寫和阿拉伯小寫數字，其規范書寫教學要求：輕、清、快、好。輕：手寫的動作要小、輕，不要笨拙；清：字要清楚、工整；快：在寫好的基礎上要求速度快，以提高工作效率；好：就是要求字寫得漂亮、規范。

1.阿拉伯數字的書寫教學

①課堂教學首先要向學生展示規范的會計數字小寫字樣。通過觀察提出問題：為什么0到9書寫時占下半格？有兩個方面的原因：一是從整體看美觀；二是留上半格更正錯誤時用。

②然后逐一講解每個字的書寫要領。重點講解阿拉伯數字的書寫、筆順 斜度、力度、角度等，特別強調3、5、8幾個容易用力不當數字的書寫，難點是6、7、9的書寫，6上伸上半格的1/4，7、9向下平移半格的1/4，整體高度仍然是半格。

2.漢字大寫數字的書寫

根據以下幾個方面進行講解：為什么要用筆畫繁多的大寫；不使用大寫會帶來什么問題；哪些地方使用大寫；怎么書寫大寫數字。用大寫其目的是不容易篡改，通過列舉實例加以講解；在應該使用大寫數字的地方如果不使用會帶來什么后果，也要列舉實例加以說明；漢字大寫主要應用于重要憑證的金額和日期的書寫，要求規范、工整、不潦草、不能用其它字代替。

二、點鈔技術

會計工作除了與數字打交道外，還與現金接觸，為此收付現金的快慢決定了工作效率和工作質量。在實際工作中點鈔技術主要包括以下幾種方法以：①單指單張；②多指多張；③扇面。

單指單張是點鈔技術的基礎，是最實用的方法，此法對紙張的新舊，大小均適宜；多指多張是在單指單張方法熟練的基礎上，左手持鈔，右手四指按照自然向右下方的走勢逐一帶下一張，此法適宜半新半舊紙幣，對新的和破損的紙幣不適宜；扇面適宜嶄新的紙幣，挺而有力度，清點時左手持鈔，右手向內轉動鈔紙，左手配合，打開扇面，一定要均勻不散把。

捆扎要求：左手持鈔，使鈔紙橫向中間凹起，這樣利于捆條推入，右手持捆條自后向前環繞，最后在鈔紙上方右折，左手固定紙幣，右手自然推入。

三、珠算技術

1.珠算技術

要求學生首先練好基本功：看數記數、撥珠指法、快找檔位、準確定位、快速寫數。

①看數記數：要求學生用練習冊進行讀數練習，有分節號和小數點的地方略微停頓，以分清數位，利用“塊塊記憶法”練習讀數，最終達到瞬間記下10位以內的數字。

②撥珠指法：利用手指的合理分工，使用獨指、雙指聯撥、三指聯撥。撥珠指法達到靈活自如，動作輕小，落指清楚，準確，速度快，指法準。此項基本功用打百子、625、13579、2468、1加9單數連加減等實訓訓練，最終達到一秒種撥珠 6個數字。

③快找檔位：珠算要求快速準確找到相應檔位，撥珠右手往返速度快，落指準確，無差錯。

④準確定位：乘除法計算后都要進行結果定位，乘法一般用公式定位，采用算后定位，比較乘積最高位數字和兩個因數的最高位數字的大小，如果乘積最高位數字大于兩個因數的最高位數字，則用公式M﹢N﹣1確定積的整數位數；如果乘積最高位數數字小于兩個因數的最高位數字，則用公式M﹢N確定乘積的整數位數。如果乘積與兩個因數各位都相同時，應視同第一種情況，用第一個公式。

除法商的定位跟乘法類似，也是采用首位數字比較進行公式定位。只是它是通過比較被除數首位數字和除數首位數字的大小來選擇公式。當被除數的首位數小于除數的首位數時，用公式M﹣N確定商數的整數位數；當被除數的首位數字大于除數的首位數字時，用公式M﹣N﹢1確定商數的整數位數；當各位數字都相同，則應視為第二種，用第二個公式；當除數、被除數都是純小數時，確定商的位數應根據被除數與除數的位數以及比較兩個數字的大小，然后選擇公式。

⑤快速寫數：書寫答案要求字規范、速度快、分節號、小數點明顯的區分，達到不錯點、無遺漏。

2.珠算四則運算技術

①珠算加減法，首先采用無口訣方法講解，進行一位數加減，然后再引入口訣講解，按照直加、直減、滿五加、破五減、進位加、退位減的順序進行學習，最后實踐操作練習，讓學生達到丟掉口訣撥珠運算，不讓撥珠要領束縛學生計算速度，鍛煉學生得心應手的加減計算技術。

②珠算乘法，采用空盤前乘法進行學習。

③珠算除法，采用“夠除隔位置商，不夠除前位置商”的隔位商除法進行學習。

3.心算技術

珠算心算是在珠算純熟的基礎上，通過對腦中算盤映像進行模擬珠算運算的一種計算方法，簡單說就是腦中打算盤。它的重點和基礎是加減法，一定要用科學的方法，由易到難，循序漸進，由淺入深，逐一講解練習，分步進行。

四、憑證的填制與審核

1.原始憑證二進制要求和審核

原始憑證填制要求：書寫正確，內容完整，及時編制。原始憑證審核：主要它的真實性、合法性、合理性。

篇(2)

一、把小游戲引入課堂

低年級教學“數的認識”時，學生看到眼里的幾乎全是數字，學習認識數字和寫數字，簡單的數字計算。如果在學習數字的時候稍微發揮一下學生的協作和想象力，那么，這樣的課堂將不再枯燥了。比如我們可以在講解數的認識的時候，讓學生用自己的肢體擺出數字的形狀，可以自己完成，也可以合作完成。這樣的課堂讓孩子們動起來，他們的學習興趣也就大大提高了。

二、把故事引進課堂

這一教學方法適合于學生解答看圖列式題目。畫面上的幾只蝴蝶和幾朵小花都是孩子們觀察和描述的對象。只有他們仔細觀察了，才能準確地捕捉到題目中透露出來的信息，才能正確地解答題目。比如在做到小豬搬木頭的題目時，三只小豬要搬六根木頭，怎么去搬？我的辦法是鼓勵學生先看圖講故事，故事講出來了再去想問題的解決方法。有三只小豬，他們出來找東西搭房子，忽然他們看到了六根木頭，正好用來建房子。豬小弟和兩位哥哥怎樣才能把木頭運回家呢？是的，他們可以這么做也可以那么做，問題解決了，課堂氣氛也活躍了。

三、引入真實的情境

篇(3)

關鍵詞：幼兒教育；課程游戲化；有機結合

幼兒好動，注意力不集中，自控能力弱，情緒化嚴重，如果不用正確的方法加以教育引導往往事倍功半。幼兒園課程游戲化是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，這是教學與游戲有機結合的理想模式，能激發幼兒在活動中的主體意識，讓他們積極主動地參與游戲，同時是主動學習的過程，讓幼兒成為學習的主體和發展的主體，一方面保證幼兒得到游戲中的愉悅體驗，另一方面達到教育的目的。

一、精心設計游戲，促進幼兒全方面發展

課程游戲化不僅僅是帶領幼兒做游戲那么簡單，教師需要考慮教育目標、幼兒的能力、客觀條件的限制及安全等各方面的問題。首先，要保證游戲的連續性和完整性，幼兒的需求和愿望并不是一成不變的，這就需要游戲活動本身保持動態的發展，保證幼兒在游戲過程中有足夠的時間與周圍的世界進行互動，在不斷的感知與理解中形成對于事物的認識。如在學習數字比大小的時候，可以進行吃數字的游戲，每個學生身上貼一個數字，在老師大數字的口令的時候，數字大的學生可以通過揭下同學身上比自己小的數字獲得游戲的勝利，在老師小數字的口令的時候，數字小的學生可以揭下比自己大的數字，在游戲中加強幼兒對于數字大小的掌握，這個游戲還可以在今后更深入的學習中得到進一步的升級。在學習數字加減的時候，老師大數字的口令，學生可以通過揭下別人身上的數字與自己相加獲得更大的數字，而老師小數字的口令，學生可以通過揭下別人身上的數字與自己相減獲得更小的數字，這樣在獲得動態體驗的游戲中豐富孩子的知識，讓他們感受到游戲的快樂。其次，要控制好游戲的難度，游戲難度較低，會使幼兒喪失游戲積極性，無法全身心地投入游戲，而游戲難度太高，則會挫傷幼兒的積極性，讓他們因為無法順暢地進行游戲而終止游戲，所以游戲挑戰的難度要有利于幼兒在游戲中一直處于一種積極的狀態，在不斷的嘗試和挑戰中完成游戲并且獲得自我滿足感與成就感。在一些主題游戲中，教師可以將游戲的難度，調動幼兒繼續游戲的積極性，促進他們的全面發展。在設計游戲時，要注意把控客觀條件，讓幼兒更好地接受游戲化教學，幼兒在游戲中獲得的體驗具有綜合性、整體性的特點，這就要求游戲活動必須有充分的外在條件的保障，包括游戲時間、游戲場地及游戲材料。在游戲時間上需要保證充足連續，否則會使幼兒在被打斷時興趣索然，再繼續的話也難有很好的效果，可以將一日活動中較零散的時間整合到游戲時間中，通過調整生活時間將游戲時間與生活規律同時最優化。

二、及時進行反思，促進教育模式優化

幼兒園課程教學游戲化強調幼兒活動的開放性和創造性，在這一過程中，教師要及時進行教學反思，包括對于幼兒活動情況的分析和反思，以及教師自身對于幼兒活動的支持與反饋，總結教學經驗和教訓。另外，課程游戲化要集合教師的集體智慧，不同教學風格、經驗背景的教師所思考的游戲化方式不同。因此，幼兒教師需要建立學習共同體共同進步，互相交流借鑒，針對游戲中遇到的問題進行討論探究，在解決難題的同時，幫助經驗較淺的教師適應游戲化教學這一模式，減輕他們的精神壓力，結合自身的實際情況，不斷地調整教育模式。教師要掌握一定的教學研究方法以支持自己的教育活動，而這些方法不是憑空得來，也不是憑靠書上的那一些總結，而是需要教師在豐富的教學實踐中記錄、反思、總結出來，書本上的教學方法只是一些借鑒，而真正能夠用于實際當中的方式，還是得通過教師在不斷的嘗試中選擇、淘汰、優化，以形成更優的教學模式，脫離空洞的理論式說教，用事實說話，隨著教育政策的改革，教育模式不斷改革，稍有心得的教師不能止步不前，一成不變，依然要不斷地探索，更好地實行課程游戲化這一教育方針。

三、多與家長溝通，了解游戲的重要性

當下還有一些家長對于游戲化教學并不認同，他們認為游戲就是喪志，不能讓自己的孩子更好地學習知識，這種錯誤的認識往往會給課程游戲化帶來一定的困擾，從而影響園中師生關系的和諧。為了避免這一情況的發生，在孩子入園時，就要向家長們說明游戲教學的教育理念，用實際的案例做說明，讓家長了解游戲的重要性。在教學過程中也要與家長保持聯系，時時與他們溝通，一方面加深家長對于課程游戲化的理解，讓他們在日常生活中科學地指導自己的孩子進行游戲，做到娛樂發展兩不誤，更正他們的教育觀念，引導他們對孩子造成正確的影響，另一方面使家長理解教師的做法，更配合教師的教學活動?？偠灾?，將教學與游戲有機結合的課程游戲化教學是幼兒教學必不可少的手段，游戲是無時不在、無處不在的，無微不至地向幼兒們表現著大千世界，滲透到幼兒園中的每個角落。社會、生活是孩子學習的大課堂、資源庫，幼兒學習的動機、興趣皆是來自于游戲生活，幼兒園教育的最終目的指向于幼兒課程游戲化，從而培養幼兒快樂學習、愛學習的天性。在實踐這一模式時要注意在設計游戲時綜合考慮多方面的因素，及時記錄幼兒的游戲情況并進行反思總結，多與家長溝通，減小因家長的不理解而帶來的阻力。

參考文獻：

［1］鄢超云，魏婷.“游戲”離“游戲”有多遠———從理想的游戲到兒童經驗的游戲［J］.學前教育研究，2008（09）.

篇(4)

一、通過實際操作提高幼兒的計算技能

操作活動之所以成為幼兒園計算教學中提高幼兒數字應用能力的首要方法，在于幼兒在動手操作時，能引起幼兒思維積極的探索活動，也能充分調動幼兒的各種感官，幫助幼兒在自主、愉快地氛圍中獲得知識和技能。例如：利用實物塑料片、小石頭、鈕扣等，讓幼兒分分合合，加加減減，從操作中感知總數與部份數之間的關系，從動手實踐中進一步理解加減的真正含義。讓幼兒左手拿兩個石子，右手拿三個石子，兩手總共拿了五個小石子，引導幼兒根據操作材料列式2+3=5，再交換兩手的小石子，要求幼兒列出 3+2=5，讓幼兒在操作中理解加減交換律的概念。通過由實物一圖片一數字這種具體到抽象的操作活動，使幼兒所學的知識從感性上升到理性，即培養了幼兒操作的能力，提高了數字應用能力，又調動了幼兒學習數字的積極性，發展了他們的創造性思維。

二、通過現實生活提高幼兒的計算技能。

幼兒生活在現實世界之中，對現實生活中的各種事物和現象已有一些體驗，但幼兒的思維尚處于具體形象思維階段，他們缺乏理解事物抽象關系的基本觀念。運用傳統的教學方法，幼兒主要靠記憶和熟練來進行計算活動，活動中缺乏靈活性，他們有時知道1、2、3的3與3個蘋果、3把椅子的3是相同的，但他們卻難以離開具體事物從抽象的意義上來理解3。為此，在日常生活中，我總是以靈活、豐富的方式對幼兒進行數字教育。例如，在一日活動中，我會以驚奇的語氣向幼兒說：瞧，電視機的遙控器上怎么有這么多數字？時鐘上也有許多數字，不知道什么地方也有數字呢？這些數字有什么用處呢？幼兒的興趣被激發起來了，他們用自己的眼睛尋找著、發現著，紛紛交流著：我發現鞋子上也有數字，這是告訴我們這雙鞋子有多大；針筒上也有數字，這是告訴我們刻度的；書上也有數字，這是告訴我們書的頁碼……讓幼兒在日歷上找出自己的生日，讓他們初步感知時間概念；通過現實生活中的方方面面提高幼兒的計算機能，萌發了他們學習計算的興趣。

三、通過游戲活動提高幼兒的計算技能。

游戲是幼兒園的基本活動。因此，在游戲中對幼兒進行計算教育也是提高幼兒數字應用能力一條有效的途徑和手段。比如：在日常生活中，讓幼兒懂得“1”和“許多”的概念時，我采用了大家一起疊紙船的游戲。老師說：“我疊了一艘紙船?！庇變赫f：“我也疊了一艘紙船?！崩蠋熣f：“一艘一艘都開到水面上去了”。通過游戲，讓幼兒懂得，一艘船一艘船接著開，就有許多艘船了。又如：游戲“小兔吃草”，每只小兔都有自己的家（椅子），一只一只小兔跳到草地上去吃草，小兔就有了許多，小兔回家了，每一個家里又只有一只小兔了。通過游戲，使幼兒進一步懂得一個一個合起來就是許多，而許多又可以分成一個一個。游戲活動因有了數字而變得有趣、新奇，也使幼兒體驗到計算知識與日常生活密切相連。

四、通過聆聽故事提高幼兒的計算技能。

篇(5)

關鍵詞：化學用語；教學策略；內涵；規范；總結

化學用語是化學學科所特有的化學語言，其與物質的組成、結構及化學性質有密切的關系，是初中化學基礎知識的重要組成部分，也是學習化學的重要工具。然而，許多學生因無法利用這些簡潔的化學學科語言去表達和交流，從而嚴重影響了他們的化學學習。究其原因：一方面是教師教學方法不當，不能突破難點，形成了瓶頸；另一方面是學生自身的學習方法和思維習慣不佳，不知不覺走入了困境。本文筆者結合自己十多年的教學實踐談一點粗淺的認識。

一、抓住內涵，有序推進

初中化學用語主要包括元素符號、化學式、化學方程式、離子符號、結構示意圖等。其中，元素符號、化學式、化學方程式這三種符號是緊密相聯、環環相扣的。同時，每一種符號都有自己豐富的內涵，絕非是字母與數字的簡單組合，更不是靠死記硬背就能掌握的。它們與物質的組成、結構及化學性質有密切的關系，尤其是在學習化學式之前，學生除了要牢記常見的元素符號外，還必須要適當了解物質的組成與結構的知識（宏觀上，物質是由元素組成；微觀上，物質由是分子、原子等構成的），要認識到化學式是一個能表示物質組成，有內涵、有意義的符號。比如，“O2”表示氧氣，“O3”表示臭氧。這兩種化學式雖然都是由氧元素組成的，但兩者的分子構成情況不同：氧氣分子由兩個氧原子構成，而臭氧分子則是由三個氧原子構成。這樣書寫有兩個目的：一是為了區分這兩種不同的氧單質，二是為了體現兩種單質不同的分子結構，使學生認識到化學式的書寫與物質的組成和結構有著密切關系，并不是字母與數字的隨意組合。

二、注重應用，講究規范

根據艾賓浩斯的遺忘曲線，保留在記憶中的信息需要經常復習，記憶信息才會越來越強。例如，每天課前利用3到5分鐘時間針對所學過的化學用語進行適當的提問、默寫，或在班級某個固定位置張貼一些常用的化學式或化學方程式等進行反復再現，強化記憶。然而，學生學習化學用語的最終目的就是應用化學用語去表示物質的組成、結構及物質所發生的反應，需要在應用中不斷加強記憶，加深理解，逐步形成規范。因此在學習中，教師應有意識地引導學生運用化學用語表示具體的物質、具體的反應，幫助學生將這些物質和反應與抽象的化學用語建立起聯系。比如，在碳還原氧化銅的實驗中，色的粉末在高溫下逐漸變成了紅色，澄清的石灰水變渾濁了。這時教師可引導學生先結合這些實驗現象思考該反應過程中生成了什么物質，物質是什么狀態的，條件又是什么，然后試著書寫反應方程式，再對出現的問題進行糾正。再如，酸堿中和微觀上其實是酸溶液中的H+離子與堿溶液中的OH-離子反應生成了H2O分子，這個反應的微觀過程可表示為H+ + OH-H2O。長期這樣訓練下去，學生就不會把化學用語當作“冷冰冰”的化學符號，而是一個“表情豐富”的化學語言。

三、及時總結，提高效果

初中化學用語相對集中，且多而雜，教師在各階段應及時總結一些規律性的東西，幫助學生解除困惑，增強學生理解，從而不斷提高學生掌握化學用語的效果。

其一，剛學習化學式時，教師就要從物質分類的角度，幫助學生掌握單質與化合物化學式書寫的規律。其實，大部分單質都是用元素符號直接表示的，只有氣態非金屬單質如氫氣、氧氣等少數由分子構成的物質寫成H2、O2；而書寫化合物時，一般正價元素在前，負價元素在后，再根據化合價確定原子個數比關系。這樣的講授可以告訴學生：化學式的書寫是有規律可循的，只要熟練地掌握元素符號與化合價，再經過一段時間的練習就能用化學式表示出自己所學過的物質，這樣不僅讓學生看到希望，也增強了學生學好化學用語的信心。

其二，化學符號中不同位置的數字有著不同的含義。例如，學生經常將酒精燃燒的反應方程式錯誤地寫成C2H5OH+2O2 2CO2+3H2O。究其原因，主要是因為學生沒有弄清“配在化學式前面的系數其實表示整個分子的個數，而化學式中元素符號右下角的數字則只表示該元素的原子個數”。所以，幫助學生總結化學符號中不同位置數字的含義顯得十分重要。主要包括以下幾點：1.元素符號前面的數字表示原子的個數，正上方的數字表示該元素的化合價，右上角的數字表示離子所帶的電荷，右下角的數字則表示分子中所含的該原子個數；2.化學式前面的數字表示分子的個數；3.離子符號前面的數字表示離子的個數。

其三，離子所帶電荷與化合價之間存在聯系。離子符號是學生學習化學用語的一個難點，很多學生不容易弄清離子帶什么電荷，因為學生不可能記住所有原子的結構示意圖，更無法了解每一個原子的得失電子情況。實際上，離子所帶電荷及元素的化合價都與原子的最外層電子數有著密切的關系。通常情況下，若最外層電子數小于4，原子就易失電子，形成的陽離子就帶幾個單位的正電荷，化合價一般就顯正幾價；若最外層電子數大于4，原子就易得電子，形成的陰離子就帶幾個單位的負電荷，化合價就顯負幾價。

……

總之，在化學用語的教學中，教師的教學方法需要靈活多樣，既要講清楚方法，又要反復練習，更要提高學生學習的興趣。另外，教師還需要引導學生在理解其涵義的基礎上去記憶，在規范化書寫的訓練過程中去完善，在不斷的應用中去鞏固。只有這樣，學生才能真正把化學用語掌握好。

參考文獻：

1.王天國.淺談初中化學用語的教學[J] 中國科技信息，2005（7）.

2.范春玉.化學用語在化學教學中的作用[J] 教學與管理，2004（24）.

3.馬朝陽.化學用語教學中提高學生記憶效果的實踐[J] 教學月刊（中學版），2003（2）.

篇(6)

關鍵詞：數字成語；釋義策略；對外漢語教學

數字成語指包含一個或多個數字的成語。作為漢語成語的重要組成部分，數字成語在具有漢語成語一般性的同時，更有其獨特性，如數詞不同位置的意義區別、數詞意義虛化、數字深層文化涵義等，都具有一定的規律性。本文根據數字成語本體的特點，結合其構造及組合形式、語義和語用特點，探究漢語作為第二語言教學中數字成語的釋義方法，以期能夠幫助學習者更加準確理解并正確使用這些成語，進而促進留學生的詞匯學習。以下方法可以作為課堂中講解數字成語的語義時備選的策略。

一、直接釋義法

應用于較為簡單的數字成語或包含了一些古漢語較難懂的單音節字的成語。

簡單成語如“一落千丈”、“一字不落”可以直接解釋為“東西掉落得很深很深”、“一個字都不忘記、不落下”，然后再通過例句和情景操練即可。

對于后者，教師可以對這些字詞挑出來單獨解釋意思，再慢慢引導學生理解整個成語的意思。因為作為古語詞的一種，大多成語是單音節的一字一義，對于數詞成語內部較難的語素，如“垂涎三尺”中的“涎”表示口水；解釋“一絲不茍”時，教師先說明“茍”的意思是粗心大意，然后讓學生推測整個成語的意思；同樣，“不名一文”先解釋“名”和“文”，這兩個關鍵語素搞清楚，學生自然猜出成語的意思“一點兒錢都沒有”。這樣由點及面講解可使學生對一些較難語素加深理解，又能調動其主動性和積極性。

二、聯想串聯法

應用于幾個意義相近、相反或相關的數字成語的釋義，也可以是形近的不同成語。

意義相近的如“倒打一耙”與“反咬一口”、“一石二鳥”與“一箭雙雕”，可先讓學生復習較簡單的“反咬一口”的意思，再通過對比分析更好地感知新成語。

意義相反的如：“一步登天”和“一落千丈”可以讓學生各自造幾個句子來加深理解，還如“一心一意”和“三心二意”、“一言不發”和“千言萬語”等。

意義相關的如“一目了然”和“一覽無余”，可運用其中一個的意思來反推出另一個大體意思，這個工作留給學生搶答或做游戲會起到提升學習興趣、活躍課堂氣氛的作用。類似的有“一哄而散”和“一哄而上”、“不值一提”與“不值一駁”等。

形近的如“一無所有”、“一無所知”、“一無所得”、“一無所獲”，可讓學生相互串聯，通過聯想記憶它們的意思。又如“一舉一動”、“一言一行”、“一張一弛”等。

三、文化背景講解法

應用于不能從字面上很好地理解其意義且有文化淵源的數詞成語。

如講解“黃粱一夢”、“朝三暮四”、“狡兔三窟”等源自古代寓言故事的數字成語時，可通過講故事方式引入它們的來源，介紹完后再及時總結其意義和用法。這樣從其背景或來源出發，結合相應的文化進行講解操練，既能提升學生興趣又能加深理解。

在講解含“一”、“三”、“九”等數字的成語時，可從數字本身的深層文化內涵出發，使學生了解中國文化中，“一”是“萬物之始”，表示整體和統一，因而很多成語含“一”的成語如“一應俱全”、“九九歸一”、“一心一意”中“一”表“整體，全部”的意思，“一見如故”、“一揮而就”中“一”表“起始”之意。同樣，“三”代表“眾多、有成”，如“三省吾身”、“事不過三”、“三綱五常”、“三皇五帝”等；“九”表“尊貴、久遠”，例如：“九牛二虎”、“九死一生”、“九五之尊”、“九五之位”等。

四、固定格式法

應用于某些有固定格式并且同一格式中的成語意義相當的數字成語。

根據這類結構的規律，只要將同一結構中的部分語素替換，就可以類推產生許多新成語?？偨Y這些固定格式后，老師可以概括其比較穩定的引申或比喻意義，訓練學生舉一反三的能力，以擴充學生的詞匯數量。

總之，釋義應根據數詞成語的特點采取不同的教學方法。相對淡化語法，將數詞成語放在句子、語境中，引導學生結合具體的例子來加以總結、理解。只有在對某個成語的語義、結構、在句中能做什么成分等充分理解的基礎上，才算真正掌握，才能夠正確運用。

【參考文獻】

[1]劉倩.對外漢語教學中的數字成語教學[J].語言教學研究，2009（09）129-136.

[2]沈娟.對外漢語教學中的成語教學[J].安徽文學，2010（10）10-13.

篇(7)

小學數學課的教學方法很多，但是并不是所有方法都適合每一個學生。因為學生個體的認知觀、知識結構都存在差異。筆者從事小學數學教學的這幾年。在實踐中認真總結、在教研中比較，發現有些方法對于小學教學確實有成效!

首先，創設一定的教學情景把孩子引入一個神秘的童話般的世界

數學并不可怕，并不是迷宮。它是兒童的樂園。在這個樂園里有許許多多的小朋友。有整數家庭，有分數阿姨，有小數叔叔。所以，演繹出精彩的童話世界是數學教師首當其沖的第一任務。讓孩子們在童話般的王國里自由地汲取知識的養料。建立初步的數學概念，培養學生對數學的興趣，同時也對學生進行了親情教育。

其次，榜樣激勵法在小學數學教學中價值不可忽視

小學生認知水平尚處于感性認知階段。因此，教師對學生的影響是巨大的。陽光，愛心、和藹、陽剛讓孩子們如沐春風，在他們心目中，教師就是超人的化身。他的一言一行，一舉一動都吸引著學生，這些特質甚至可以影響學生的一生。

再次，以兒童青少年喜聞樂見的形式開展數學課的有效性教學

教學方法就是解決怎么樣把孩子們帶到數學王國去的問題。為了加強學生對數字的認識，我們可以把數字理解為是兄弟姊妹，這樣學生能初步建立數的大小比較的概念。把撲克牌游戲引入課堂，可以讓學生探索數字之間的奧妙。通過數學家一些經典的故事，昭示一些解題方法，給學生以啟迪!這種內容簡單。形式新穎的教法確實能提高學生對數學的關注力，是教師組織教學的得力小幫手。

最后，直觀教學法在數學課堂教學中也有柳暗花明的效果