科研經驗分享精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科研經驗分享范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】教育培訓檔案；知識管理；數字化；構建

科研單位教育培訓檔案不僅能真實記錄和反映員工在職期間接受教育培訓的具體情況，為本單位制定人才發展戰略提供實際依據，還能成為才人培養的一座潛在的巨大寶庫。在當今知識管理和信息化管理的時代浪潮引領下，科研單位結合信息化技術手段，將知識管理理念導入教育培訓檔案管理，令其重新升級“鍛造”，便能激發其蘊藏的巨大潛力，為集體源源不斷地提供知識營養，積累知識財富，哺育科研單位整體人才隊伍，成為本單位可持續發展的重要力量來源。

一、導入知識管理理念

創新是科研單位永恒的主題，而知識的存量、積累是科研單位競爭優勢的根本來源和創新的核心原動力。知識管理即是通過對知識的獲取、創造、存儲、分享、整合、利用、更新等過程將知識不斷的反饋到知識系統中，形成持續積累的知識資源和智慧資本?？蒲袉挝煌ㄟ^有效的知識管理，整合顯性知識（以文字、符號、圖形等方式直接表達的知識，如設計方案、裝置圖表、技術規格書、模型、程序、公式等）并挖掘出隱性知識（非直接表達或難以明確表述的存在于人的思維大腦中的知識，如經驗、心得、感悟、洞察力等），同時以開放、扁平化的管理模式充分發揮知識主體的能動性，使員工個人與單位集體的知識都得到有效利用和積極發展，最終達到知識不斷創新、知識系統循環上升的目的，推動科研單位的創新發展和人才隊伍培養，使其具備優秀的競爭力。在知識管理的概念中，知識的沉淀、共享和學習是知識管理的基石，是組成“知識之輪”的三個重要環節，而科研單位教育培訓檔案則可為“知識之輪”的高效運轉提供強有力的支持。通常情況下，教育培訓檔案分為員工培訓檔案、培訓管理檔案和培訓知識檔案三大類：員工培訓檔案是科研單位管理部門為員工建立的培訓項目記錄性材料，包含員工姓名、部門、培訓時間、地點、名稱、內容、學時、組織單位、主講老師等相關信息；培訓管理檔案是指在培訓管理過程中形成的材料文件，如年度培訓計劃、建議書、評估報告、師資檔案、培訓證書、培訓機構檔案等；培訓知識檔案則是科研單位不斷積累完善的知識數據檔案，例如培訓書籍、講義、PPT、錄像、DVD等各類信息數據。對應知識管理，科研單位收集、整理、建立教育培訓檔案的過程即是對知識的獲取、沉淀與整合；利用信息化技術在單位內部建設運行教育培訓系統平臺即可形成有效的知識管理系統；員工通過該系統共享、利用各類教育培訓知識資源即實現了知識在組織內部的分享。此外，經過知識主體（管理者與員工）的主動收集、整理和再加工，還能深度挖掘出隱性的教育培訓知識（例如以總結、交流等形式獲取主講人和參培人員的個體經驗），將隱性知識轉化為顯性知識，豐富本單位整體教育培訓資源；同時，員工在利用共享培訓資源進行知識的學習、消化后，經過工作實踐又可將原獲取的知識進行創新發展并再次反饋系統平臺，使教育培訓知識系統持續螺旋式上升。

二、數字化構建系統平臺

以知識管理為導向的教育培訓檔案管理需要借助現代信息科技力量?？蒲袉挝豢梢越Y合具體工作實際，以分析知識需求為前提，以實現教育培訓知識在本單位內最大分享和利用、創造出最大價值為目的，構建出符合自身特色的數字化教育培訓系統平臺，從而形成有效的教育培訓知識管理系統，幫助單位和個人獲得更好的知識收益。以科研單位A為例，經過前期對員工教育知識需求的調研和梳理，結合內部管理要求，科研單位A將教育培訓系統平臺劃分為了“培訓管理”“培訓資源庫”“在線培訓”三大模塊：（一）“培訓管理”模塊。該模塊下設員工培訓登記、培訓記錄查詢、培訓證書庫、師資檔案庫、歷年培訓計劃、培訓評估報告、個人培訓記錄等專欄，主要涵蓋了員工培訓檔案與培訓管理檔案的內容。其中，師資檔案庫面向全體員工開放（錄入了內外部講師個人基本信息及教學的主要方向和特色），方便有學習需求的員工了解相關師資力量；個人培訓記錄專欄向員工個人開放，員工可全面掌握個人受教育培訓的情況；其余專欄則面向管理人員，通過數字化技術對教育培訓檔案實施動態監管——管理人員在員工培訓登記專欄內以培訓項目為單位錄入本部門員工培訓信息，并以附件形式上傳培訓教材、證書和簽到表掃描件，經部門領導審核后生成《人員培訓記錄表》（含培訓時間、地點、內容、學時、組織單位、主講老師、參訓員工姓名、記錄人、考核方式、效果評價等信息）；同時系統將各培訓項目信息整合后自動生成以員工“個人”為單位的《員工培訓記錄總表》，不僅可以實時反映本單位教育培訓的全面最新信息，還具備一定的數據分析處理功能，如匯總員工個人、科室部門、本單位的年度培訓學時，或分析各類培訓的比例以及各部門的培訓情況比較……這些數據是培訓評估報告的重要數據支撐，為來年制訂培訓計劃提供了有效依據。（二）“培訓資源庫”模塊。培訓資源庫是教育培訓平臺中知識共享的重要承載體之一，按教育培訓種類規劃為專業技能培訓、質量培訓、安全環保培訓、資質培訓、信息系統培訓等專欄，同時按組織級別分為外部培訓、院內培訓、所內培訓、科室培訓、專業組培訓，還根據科研單位A的實際需求增加了特色項目：工作經驗交流專區。培訓資源庫配備搜索功能，員工可按感興趣的培訓項目、內容、組織部門、載體類型等關鍵詞進行綜合查詢。庫內教學資源類型豐富多樣，既有普通文檔類教材，也有PPT、視頻等新媒體類資源，其來源途徑除靠各級培訓管理部門的主動搜集還依靠廣大員工的積極分享。例如，人力資源部門邀請某外單位專家來所開展專題講座，經講師允許，其授課PPT以及教學現場的錄像視頻作為本單位教育培訓資源由組織部門上傳至培訓資源庫（屬性為外部培訓、專業培訓）；與此同時，圍繞該教學資源點，參加現場培訓的許多員工自發上傳了個人的聽課筆記以及課后的教學問答交流記錄、心得體驗。又如，某項目組人員在該項目完成節點后進行內部工作小結和交流，梳理了項目總體進展，分析了項目推進中發生的具體問題，總結了應對問題行之有效的解決措施以及技術、管理方面的經驗——這些既包含了顯性的知識點（項目工作進程、問題、解決方案、成效等），又包含了許多隱性知識點（技術經驗、項目管理經驗等），會議記錄人員經過挖掘、整理、加工將其轉化成新的教育培訓知識上傳系統，與其他項目組成員共同交流分享。此外，普通員工還能針對工作中遇上的某項技術難點或自己感興趣的問題在工作經驗交流專區中發起在線討論，與其他共同關注此話題的員工展開深入探討。（三）“在線培訓”模塊。此模塊為培訓組織部門提供了線上教學的新型培訓方式。某些面向全體員工的宣貫類、職能管理類的培訓，往往因為人員眾多又比較分散難以一次性集中組織，而在線培訓可以靈活解決上述問題。例如科研單位A按計劃在內部召開年度安全教育培訓，組織部門即在此模塊下新建一項面向全體員工的專題安全教育培訓流程（附注培訓性質和具體要求），并將安全宣傳視頻、PPT等培訓材料上傳系統。該流程通過審批后由平臺及時推送至全體員工個人，員工點擊流程在線瀏覽安全教育材料按要求完成全部自學，系統即自動記錄員工在線學習時間并生成相應的培訓記錄，同時向組織部門實時反饋本次培訓的最新進展和總體情況，向未及時完成培訓的員工個人發送培訓提醒。

三、科學管理，充分實現教育培訓檔案的知識利用

（一）制度和組織保障。充分實現教育培訓檔案的知識利用離不開科學管理與必要的制度、組織保障。科研單位應結合實際工作建立一整套知識管理制度或具體的教育培訓知識管理細則，設立教育培訓知識管理的歸口部門、管理負責人、各級管理員、聯絡員、審核員崗位并明確其具體職責，規范教育培訓知識的產生、收集、積累途徑、具備的要素和內容、審核、評定以及具體使用等。同時，教育培訓系統平臺的建設與維護也需要有力保障，一方面由系統管理員進行權限設置、運行監控、數據庫備份、防火墻布置、病毒查殺等系統維護工作，保證該系統的正常運行；另一方面需由特定管理人員收集各方使用反饋意見，根據實踐和具體情況對平臺進行持續的優化和完善。（二）有效的激勵主觀能動性。知識共享是知識管理的基石，知識擁有者和知識需求者通過互動與交流實現集體知識的增值。員工對知識共享的積極態度在科研單位教育培訓系統的知識積累與利用中起到了非常關鍵的作用。為了鼓勵和引導每一位員工積極參與本單位知識的創造和積累活動，科研單位在為知識管理提供制度和組織保障外，還應制定一套有效的激勵機制，實施一系列知識共享獎勵舉措，例如建立員工知識貢獻積分獎勵制度：凡在教育培訓系統平臺中分享個人知識經驗的員工均可獲得初始分值，再根據該知識經驗的共享反饋情況及評定結果累積分值，科研單位對年度內積分排名靠前或對集體有突出知識貢獻的員工進行評優獎勵，還可將知識共享積分納入年度員工績效考核，充分調動員工的主觀能動性，在單位內部營造出良好的知識共享氛圍。

四、總結語

綜上所述，科研單位以知識管理為導向數字化構建教育培訓檔案，通過科學規劃建立并有效運行教育培訓系統平臺，既能使傳統的教育培訓檔案實現高效的動態化實時管理，又能充分挖掘科研單位內外部教育培訓知識資源，將隱性知識轉化為顯性知識在集體內部分享、再創造，實現科研單位知識財富的持續積累，使教育培訓檔案得到最大程度的利用，促進科研單位的創新發展和人才培養。

【論文參考】

[1]劉璇,張朋柱.知識管理在科研網絡及企業中的應用研究[M].上海交通大學出版社,2015.

篇(2)

隨著我國“科教興國戰略”和“人才強國戰略”的實施，20世紀90年代以來，知識管理逐漸應用于教育領域。知識管理是指“確立、收集、傳播和共享組織中的知識，包括知識的管理和運用知識的管理，來創造、獲取和使用知識以增強組織的創新能力和核心競爭力”。在這個知識大爆炸的時代，高校的青年教師每天接觸的信息量非常廣，如何在這些信息中獲取自己所需的知識，對這些知識加以應用，并在此基礎上有所創新，是青年教師知識管理過程中亟待解決的重大難題。 

從知識管理的內容上來看，知識可以根據其存在的形態分為顯性知識和隱形知識。顯性知識是指那些能夠用嚴格的數據、科學公式、公理、文字等符號明確表達出來，易于存儲、交流和共享的知識。隱性知識是指建立在個人經驗基礎上并涉及各種無形因素如個人信念、觀念、直覺、洞察力和價值觀等的知識，是一類難以表達、描述、交流和共享的知識。青年教師對知識的有效管理體現在不僅能有效傳播顯性知識，也必須使隱形知識也通過有效的途徑得以應用并有所創新。通過將隱形知識顯性化，可以增加專業理論知識的實踐性，提升教學效果和教學能力。 

從知識管理的過程來看，教師知識管理是指教師能夠結合信息技術的力量，有效地對專業知識進行取得、組織、儲存、轉換、分享、應用與創造的連續過程。通過建立有效的知識管理系統，可以促進高校青年教師知識的流動性和共享性，使個人知識上升到團隊知識，在提升教師自身技能的基礎上改善組織的績效，促進學校和教育的發展。 

二 民辦高校青年教師知識管理能力提升的必要性 

（一）有利于教師自身的專業成長和教育品質的提升 

青年教師通過知識的獲取、轉化、分享、應用等環節，可以不斷更新自身的專業知識，學習到老教師的一些教學經驗，提升自己的教學能力和科研水平，增強自己的競爭力，對自身的專業成長有很大幫助。還可以改善個人學習的態度和動機，增強自身的溝通能力、團隊協作的能力、分析和解決問題的能力等，也能在規范的知識管理中端正自身的教育態度，樹立尊重知識、尊重教師、尊重學生的正確的價值觀，提升自身的教育品質。 

（二）促進組織的發展 

在現代高等教育中，教師與學生的協調發展，教育活動的組織，教育實踐的統籌規劃等都離不開學校的有效管理。青年教師個人績效的提升，可以有效地促進組織績效的提升。另外，青年教師在知識管理能力形成的過程中，養成知識積累和知識共享的習慣，從而為整個高校營造知識共享的文化和學術氛圍。 

三 民辦高校青年教師知識管理能力目前存在的問題與困境 

（一）民辦高校青年教師缺乏主動進行知識管理的動力 

1 教學與科研沖突 

從民辦高校在校大學生數量來看，在校人數由2004年的709636人增長到2013年的5575218人，增長6.5倍，占全國普通本?？圃谛Ｉ谋壤?.3%上升到22.6%，增長4倍多。民辦高等教育在高速發展，目前，盡管學生獲取知識的渠道在不斷地豐富和多元化，但是傳統的教師授課仍然是學生學習新知識的主要來源。青年教師作為民辦高校教學任務的主要承擔者，教學任務相對較重，許多青年教師都是第一次講授所教課程，備課壓力相對較大，缺乏一定的時間和精力去提升和更新自我知識水平，因此，自身知識管理的質量并不高。 

另外，教學與科研是建設高水平的大學，也是高校教師自我發展不可或缺的兩個部分，但是在實際工作中，教學與科研往往存在失衡的現象。在現在的高等教育體制中，科研工作是青年教師職業晉升和職稱評定的決定性因素，也能為其帶來較豐厚的經濟收益和更高的社會評價，因此，許多青年教師集中主要的精力于科研工作，而忽視教學過程中存在的問題。 

2 對日常工作中的經驗與教訓缺乏教學反思 

民辦高校的專任教師中，許多青年教師都是剛走出大學校門，對所授課程缺乏講授經驗，并且大多數人在教學過程中普遍不注重教學反思，這樣不利于青年教師對知識的積累和創新。青年教師在不斷學習理論知識的基礎上，應該將自己的教育教學經驗與理論知識相結合，不斷總結經驗教訓，指導自己的日常教學工作。在教學過程中，還要進行科學的自我反思，沒有反思的經驗，只能是低水平的重復。教師成長等于經驗加反思，教師的教學經驗反思是導致一部分教師成為學者型教師，而另外一部分只能成為“教書匠”的一個重要原因。通過主動的總結教學經驗，不斷地教學反思，探索出教學的客觀規律，可以提升青年教師的教學水平，使得日常的教學工作取得事半功倍的效果。 

3 缺乏溝通，分享和主動學習的意識 

民辦高校的師資力量呈年輕化的特征，許多青年教師都是“80后”“90后”，具有鮮明的個性特征，自我意識強烈，在知識管理過程中，主要傾向于顯示自身的長處，隱藏自身的短板。對于自己擅長的領域，不愿與人分享，遇到問題時不愿意向人請教，大大阻礙了知識的更新。另外，隨著辦公環境的改善，青年教師都是一部電腦，一臺手機，一個格子間，教師之間的溝通和分享反而減少，這都成為了知識管理的障礙，更不利于知識的創新。另外，青年教師普遍缺乏主動學習的意識和能力，對于知識的更新，主要還是依賴學校集體組織的培訓和進修等項目。 

（二）民辦高校知識管理的環境尚不完善 

1 民辦高校資金、資源有限，青年教師獲取知識的途徑有限 

與公辦高校相比，由于缺乏財政支持，民辦高校的資金來源有限，教學資源相對短缺，網絡資源和數據庫的建設尚不完善，青年教師的知識獲取來源還主要集中于傳統的書本知識，不利于知識的即時更新。 

2 民辦高校不重視教師知識管理能力的培養 

近年來，隨著民辦高校大規模的擴招，其師資力量受到嚴重的挑戰，為了完成教學任務，教學管理者將過多的課程分配給青年教師，青年教師在超負荷的工作量下，無暇獵取新的知識。另外，民辦高校的辦學經驗都還比較缺乏，面臨著國家評估機制的考驗，這種情況下，學校將大量的人力、物力、財力等傾斜于學校的環境建設、硬件設備的增加等方面，而忽視了對青年教師的培養?！? 隱形知識向顯性知識的轉化有一定的難度 

如果把人類知識比作一座冰山，那么顯性知識只是冰山的一角，而隱性知識是冰山底部的大部分，高等教育中青年教師想要有知識的創新，大多表現在隱形知識的顯性化，即通過特定的方式將抽象的難以表達的知識傳播出去，成為人們易于接受的知識的過程。目前，民辦高校存在教學資源有限，教學環境不夠開放，教學網絡不夠健全等問題，增加了隱形知識向顯性知識轉化的難度。 

四 民辦高校青年教師知識管理能力的改善途徑 

（一）拓寬知識取得的渠道，增強識別教學知識的能力 

青年教師目前獲取知識的主要來源還主要集中于圖書館，從傳統的書本、報紙、雜志中獲取知識，主要源于知識獲得的便利性、準確性和科學性。但是隨著現代信息技術的發展，獲取知識的渠道也越來越多元化，而且更方便、快捷，信息傳播量大，青年教師應從廣泛的網絡資源中識別對自身建設有益的教學信息。同時，民辦高校在環境建設的同時，應完善組織數據庫的建設，增加對青年教師的校內校外培訓。另外，處處留心皆學問，青年教師還要在非正式場合，從實踐中，在復雜的環境中，識別對教學有用的信息。 

（二）促進隱形知識向顯性知識的轉化 

從組織角度來看，學校要創造相應的條件，營造開放、輕松、和諧的環境，促使教師之間進行教學思想、教學方法、教學態度等方面的交流，使隱形知識在校園內良好地傳播與應用。另外，完善激勵機制，將青年教師在知識顯性化過程中的表現納入績效考核體系中。 

從青年教師自身來看，建立教師個人的學習網絡，通過教學檔案的建立、教學筆記的整理、教學案例的撰寫等，及時進行教學反思，記錄自己在教學過程中的發現與經驗。另外，通過參加賽講、全國高校青年教師微課大賽、公開課展示、教師間集體聽評課等活動，學習別的老師的經驗和長處，也有利于隱形知識的顯性化。 

（三）及時掌握現代信息技術，加強溝通，增強知識的應用能力 

他山之石，可以攻玉，知識獲取階段獲得的教學信息是他山之石，只有將其整合于實際的教學過程當中，將有價值的知識合理應用，才能產生良好的效果。現代教育的發展趨勢越來越智能化、趣味化，傳統的一支粉筆講好課已經不適合現代課堂的需要。因此，青年教師要及時關注教育手段的更新，及時掌握信息化時代下教學設施的使用，將多媒體設備與傳統的板書相結合，熟練運用辦公軟件以及教學軟件。 

一個知識淵博的人，如果不擅長言傳身教，也不能成為一名好教師。語言是使知識在課堂中得以運用的最好工具，青年教師要不斷加強自身的協調溝通能力，鍛煉自己的表達能力，豐富課堂上與學生的互動模式，提升知識的運用能力。 

（四）引入現代社交溝通平臺，促進知識的溝通、分享與創造 

隨著辦公環境的變化，青年教師的空間越來越獨立化，但隨著網絡技術的發展，青年教師的社交溝通平臺越來越多樣化。博客、微博、QQ群、微信群等都成了青年教師彼此聯系的紐帶?？梢猿浞掷眠@些社交平臺，將其引入教學與交流中，以文字、聲頻、視頻等多種多媒體方式，將自己在教學設計、教學課件、教學經驗與體會、課堂實錄、對科研論題的想法以及日常生活中的感悟等上傳發表，打破傳統的時空限制，將個人知識上升為團隊知識。在溝通分享的過程中，在思維碰撞中，創造出新的知識。 

參考文獻 

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臺北師范學  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET院學報，2003（1）. 

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作績效之研究——以高雄市某私立中學為例[D].臺灣 

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[5]許艷.高校教師知識管理的現狀與對策[J].揚州大學學 

報，2008（2）. 

篇(3)

關鍵詞： 大學英語教師 合作教學 教師專業化發展

提高大學英語的教學質量，首先要提高教師專業素質和促進教師專業化發展。目前在教師專業化發展方面，大學英語教師多是通過自身的學習深造或是實踐—反思的模式促進專業化發展。但是這些方式都是通過自身獲得發展。促進教師專業化發展還可以通過教師間合作的方法實現。根據國內（王坦，2004）外（Bauwens & Hourcade，1997）學者對專業合作的相關研究，教師合作已被認為能有效促進教師專業發展，然而大多數大學英語教師并未意識到合作的重要性。教師合作教學是一種新的教學模式，教師可以在一個團隊中通過互相學習共同提高。這種方式有利于整合教師資源，實現教師之間的優勢互補，對教師的專業發展有重要的作用。

一、大學英語教師專業發展的概念及現狀

Fullan & Hargreaves 認為，教師專業發展既指在職教師教育或教師培訓而獲得特定方面的發展，又指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的進步。教師專業化發展就是教師個體專業不斷發展的過程，是教師不斷接受新知識、提高專業技能的過程。教師專業發展的目的是提高教師的自身素質，適應社會和實踐的需要，提高終身學習的能力，增強教學效果。Richards & Farrell（2005）總結了促進語言教師專業發展的11種學習策略，包括自我監察（self-monitoring）、同伴輔導（peer coaching）、合作教學（teamteaching）、教師互助小組（teacher support groups）、教學工作坊（workshops）、案例研究（case studies）、行動研究（action research）等，對我國外語教師的專業化發展具有指導意義。

通過對我國大學英語教師的專業化發展現狀的分析，我們可以看到大學英語教師的師資發展狀況和專業素質都不太樂觀。主要表現為：知識結構單一；科研薄弱；進修資源不足；教學理念需轉變；理論素養需提高等。從知識結構上看，大學英語教學主要以語言學習為主，教師知識結構有限，不能將語言能力與專業知識有效結合；從教學方式上看，課堂上大多采用傳統的講授教學模式，以教師為課堂中心，不能有效提高學生的學習積極性。大學英語的這種現狀限制了教師進一步的教學改革和探索，更不利于教師的專業化發展。

二、合作教學的概念

20世紀90年代，我國學者在國外合作教育和合作學習研究的基礎上提出了合作教學理念并形成了合作教學研究的熱潮，通過合作教學促進教師專業發展已經成為教師專業發展的有效途徑之一。林思麗、侯晚霞（2008）認為：“合作教學指兩個或兩個以上教師共同計劃、備課以及共同對同一門課程、同一個或一個以上班級學生實施課堂教學的過程，包括相互聽課、共同反思、相互評價、共同授課、共同評價學生學習情況。”牟宜武、柏樺（2009）認為：“合作教學（co-teaching），又稱團隊教學（team teaching）和協同教學（cooperative teaching）。合作教學指兩位或多位教師同時在一個課堂上以合作的方式，就某一單元、某一領域或主題聯合開展課堂教學活動的一種模式?！?/p>

在外語教學過程中構建的“教師實踐集體”或“教師學習群體”對外語教師專業成長有推動作用，如以專家型教師為主導、青年教師為主力而形成的教師合作教學，有效促進青年外語教師的專業化成長。教師合作發展以大學英語教師的個體成長為核心，在提升個人素質的同時，發揮團體優勢，旨在通過在實踐中教師的專業切磋、協商、交流和合作分享彼此的經驗，互相學習、共同成長。它有利于整合教師資源實現教師之間的優勢互補，增強教師的凝聚力、職業使命感與自豪感，最終促進外語教師的專業化發展。

三、大學英語教師合作教學的意義

合作教學為教師的專業化發展提出了一條有效的策略，是教師專業發展的重要途徑。對于以英語的學習和使用為主要目標的大學英語教學來說，合作教學顯然能借助母語及英語兩種語言作為交往的媒介，加強教師之間的合作與交流，共同解決教學過程中遇到的問題，分享教學經驗，從而促進教學水平的提高。合作教學對教師專業發展的意義主要體現在以下幾方面：

（一）合作教學能促進教師之間思想和經驗的交流。合作教學有利于教師之間交流思想和教學經驗，促進教師專業化發展。大學教師工作的特殊性使同事間交往和合作的機會不多，教師在教學中面臨的問題只能自己解決。開展合作教學無疑能加強教師之間的交往和合作，彼此分享教學經驗，提高教學水平。

（二）合作教學有利發揮教師的專業優勢領域。教師之間的教學合作能充分發揮每位教師的優勢。合作教學可以整合不同教師的優勢領域，也可以根據每位教師的特長分配不同的教學任務。通過合作，每位教師都達到個人能力所達不到的教學效果和學習效果，使教師的專業素質和合作技能等方面的綜合素質都得到提高。

（三）合作教學有利于形成專業共同體。構建專業共同體是教師專業發展的重要途徑，專業共同體是以學習型組織理論為基礎，全體成員相互合作，促進專業發展的團體。在專業共同體中，教師獲得團體成員的廣泛支持，既包括專業知識、技能的支持，又包括情感的支持，教師間相互督促、相互激勵、取長補短，坦誠地交流看法和意見，發揮集體智慧的力量，在研究討論中得到啟發，互動發展，從而使教師擁有專業發展的動力和條件。

四、合作教學中的大學英語教師專業發展模式

在合作教學的背景下，可以通過以下幾個模式促進大學英語教師專業化發展：

（一）建立集體備課制度，多位教師共同參與教學各個環節，包括教材內容的選擇、課程設計、教學方法及課堂時間分配等內容，對課堂教學共同設計。集體備課制度為教師提供了與別人分享教學心得的機會，將教師的個體創造性置于群體之中，通過信息共享實現共同提高，逐步形成一個積極向上的教師實踐共同體，使教師在交流與分享中學習他人的經驗，提高教育教學能力。

（二）實行聽課評課制度，進行同伴教學觀摩。實施教師聽課評課制度，進行教學觀摩，為教師提供及時、專業的評價和反饋。通過相互聽課，觀察其他教師課堂教學的組織行為，與學生交流方式及授課內容，聽課教師可以從另一個視角審視教學過程，發現其他教師的優缺點，從而反思自己教學中存在的問題，并應用到自己的教學實踐中，取長補短，共同進步。

（三）舉辦教研科研講座，帶動教研科研發展。指定教科研經驗豐富的教師或學科帶頭人開設語言學、文學及翻譯方面的科研專題講座，搭建了教師互動機制和平臺，逐步形成了“教學與科研的互動”的運行機制，開闊了教師的視野，做到了資源共享。同時激發了全體教師的科研意識，激勵教師將教學、科研的反思和研究推向更深，形成了良好的學習交流和研究氛圍，從而實現了教師教科研的共同發展。

（四）合作編寫教學材料，共同承擔科研課題。教師合作編寫教材和共同承擔科研課題是促進教師專業發展的有力手段。在教材編寫過程中，教師通過查找資料，了解學科前沿發展動態，對教學理論和教學方法的認識上升到一個全新的層面。同時，彼此之間觀點的交流和溝通能夠提高教師的學科理論水平和教學能力。

合作教學是促進教師專業化發展的重要途徑，是大學英語教師專業化發展的有效手段。大學英語教師要獲得專業化發展，就必須不斷接受新的知識和分享新的信息。在合作教學中，教師間相互協作、相互支持和共享個人實踐，在相互平等和互助的教師合作文化中構建良好的教師實踐共同體，全面推動大學英語教師的專業化成長。

參考文獻：

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[6]Bauwens，J. & Hourcade，J.J.Cooperative Teaching： Rebuilding the Schoolhouse for all Students[M].Austin：TX：Pro-Ed.1995.

篇(4)

當前一線學校課題研究管理中存在的主要問題

一方面由于時間和精力的限制，不能滿足更多的一線教師的指導需求；另一方面，由于教科室主任自身研究領域的局限性，個人的智慧和學識很難滿足各種不同領域、不同類型課題的指導需求，而且也沒有有效的機制引領和開發教師的集體智慧；不能對每一項課題的每一具體研究過程給予及時的點到點的點撥指導，引領的實效性差等都影響了課題開展的質量和水平。

學校對優秀課題的研究過程及成果缺乏分享和交流的平臺，致使大量的在研課題成果、經驗等無法進行有效地推廣分享。一些課題在研究中總結出來的經驗和教訓，具有良好借鑒和意義，原始資料、一手資料的積累更是凝聚了課題組成員的集體智慧，將這些成果的研究過程、資訊及時的展現出來，是對課題研究者的一種肯定與激勵，也可供其他研究者汲取。

利用博客平臺強化課題研究過程管理

以博客形式建立課題管理平臺，方便課題組日常資料收集與積累

博客具有平等、開放、共享的特點，是一種簡便易用的網絡敘事日記形式，日益受到廣大教師的關注，并逐步被引入到教育教學和研究領域。利用教師博客，進行良好的學習、交流、反思、積累和共享，可以加速課題研究專業研究特質的進一步形成，而促進課題研究的資料積累、研究反思、交流共享正是課題管理的重要目標之一?；趯Σ┛图夹g的清醒認識，教科室在校園博客平臺上建立了“園區十中教科研課題管理平臺”，并要求學校所有課題建立以課題名稱為博客名的課題博客，統一鏈接到學?？蒲泄芾砥脚_上，以此進行學校課題的規范管理和有效監督。課題博客常規設置包括課題概況、研究方案、學習資料、研討活動、學期匯報、研究成果、成果鑒定等7個基本欄目，內容涵蓋了課題組學習制度、研討活動制度等制度建設，課題組每月研討活動內容，圖文并茂地記錄，原始、第一手資料及時整理上傳，以及課題組學期工作計劃、學期小結、課題中期匯報全方位內容上傳等。課題博客要實現的一個很重要功能就是展現課題組研究成果的一個全方位資料庫，這個資料庫中資料的多與少，質量的高與低，直接反映出課題研究過程的質量。因此，課題組成員不能把課題博客平臺僅僅視為一個堆砌資料的角落，而是要用心地去經營，平時就要把點點滴滴理論學習與實踐經驗的總結反思材料不斷地進行梳理，使每一個課題組成員都能在博客上找到研究所需的東西，這樣才能為以后的結題提供堅實的基礎。

以博客平臺為基礎，提供跨越時空的指導與有效交流、分享

借力博客平臺，上級教科研管理部門與課題組、甚至校內不同子課題成員之間可以隨時隨地實現課題進展情況的及時交流分享。借助博客平臺，再小的課題同樣可以展現教師科學研究的大作為。交流研討涉及制度建設、班級文化、學生社團文化、課堂文化、教師文化等很多方面，可通過分解以便于在教學實踐環節細致研究，但不能分解過細，過細則子課題間就難以相互關照。在這個過程中，博客平臺承擔了大量的信息傳遞工作，各課題小組借助本校博客平臺及時掌握其他子課題的階段性研究成果，第一時間在自己的研究行動中加以運用和拓展，課題網絡增進了同一學校內部的相互學習和交流，課題管理最終實現了多方面的信息順暢溝通。研究信息在不同維度互動，激發了研究者新的思考與深入實踐。

借力博客平臺還可以強化教師課題研究方式的深層次變革

用博客管理平臺來強化課題的過程管理，課題組可以更直觀、更便捷地回顧、追溯自己的研究歷程，回味自己的研究細節，不斷回溯、反思，積極修正，讓反思提升研究的質量。通過開放的動態管理系統的及時反饋和評價，逐步建立起在課題引領下，以活動案例、教學課例、學生個案、研究敘事、教育反思、主題研討為主要載體的課題研究實踐模式；通過博客文章，倡導一種良好的、開放的、具有分享心態的學術研究交流氛圍；通過博客資源的建設過程，培養教師善于學習交流、敢于發表展示、勇于反思積累的研究習慣和研究精神。

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1課程建設

目前，英特爾已與國內逾百所大學在課程建設方面形成合作?！敖逃卡D英特爾精品課程”建設項目主要面向普通高等學校的計算機科學與技術、軟件工程、電子科學與工程等相關院系，旨在支持高等學校的信息技術課程建設，促進信息產業先進的技術和理念與高校相應課程建設緊密結合，提升信息技術人才的市場競爭力。2007-2009年，該項目的立項課程共41個。其中國防科技大學、清華大學、浙江大學、云南大學的四門課程經推薦被評為國家精品課程。2010年，共有23門課程申請“教育部―英特爾精品課程”，經過由8位高校專家和英特爾資深工程師組成的評審組的嚴格評審，14門課程被評選為2010年“教育部―英特爾精品課程”，其中與嵌入式技術相關的課程共8門入選，與多核技術相關的課程有6門。英特爾希望通過該項目的建設，幫助高校提高課程建設水平，推進優質教學資源的共享。

2合作研究

目前，英特爾已與逾30家高校開展聯合研究項目，分享重要的研究課題，并與國內高校交流技術研究與產品開發經驗，每年支持數十個科研立項。合作研究涵蓋了集成電路、多核技術、嵌入式等諸多領域。

在“教育部―英特爾信息技術專項科研基金的合作協議”的框架下，從2007年至今，英特爾已提供超過一百萬美元的資金，對13所高校共26項科研計劃進行資助，涉及的領域包括多核技術、云計算、嵌入式與片上系統等前沿研究方向，有20余位研究員參與到各項科研計劃中去。合作成果已初見成效，有12項研究計劃已經通過驗收結題。就已結題的研究計劃來看，項目團隊發表了百余篇優秀的學術論文，發明了近30項專利；上百名同學參與到項目的開展中，鍛煉了科研能力；項目團隊在各類學術交流活動中作了80余場學術報告，展示了科研成果，擴大了項目影響力。2010年，英特爾在云計算、嵌入式與片上系統領域共支持了6所學校的7項科研計劃。

3教師計劃

英特爾以豐富多彩的學術論壇、專項研討會、師資培訓班等形式，拓寬高校間先進知識的共享渠道，配合高校的師資培養。目前，英特爾師資培訓領域包括多核技術、嵌入式系統、大規模集成電路設計、封裝測試、技術創業等，有力支持了相關課程的建設和人才培養。此外，英特爾每年還邀請優秀青年教師到公司進行為期數月的學術訪問和交流活動。

3.12010英特爾中國大學峰會

以“教育成就創新”為主題的2010英特爾中國大學峰會于8月19-20日在美麗的“天府之國”成都成功舉辦。來自政府相關部門的領導，國內近百所高校的專家學者，英特爾全球及中國的多位高層主管、技術專家及大學合作團隊等193位嘉賓參與本次峰會。作為產業界與高等院校深入對話和經驗交流的權威平臺，本次峰會旨在全面分享英特爾最新的技術成果及解決方案，集中展示英特爾支持中國高等教育的合作項目，并就產學合作培養創新人才等主題進行充分的交流和探討，促進產學研的有機結合。

3.2師資培訓

MeeGo是由英特爾的Moblin項目和諾基亞的Maemo項目相結合推出的一個開源項目，集成了上述兩個著名開發環境的豐富經驗和技術，目前針對上網本、入門級臺式機、手持計算和通信設備、車載信息設備、互聯網電視和多媒體電話等應用環境。為了讓高校教師盡早了解相關知識，英特爾公司聯合北京大學，于2010年11月6-7日舉辦了MeeGo高級研修班，促進高校間、學術界和產業界圍繞MeeGo前沿技術的交流，尋求長期研發及聯合研究項目的機會。共有來自國內20多所大學的40余位教師參與了此次研修班，大家不僅通過學習和上機實驗掌握了相關技術，還通過交流討論，為MeeGo及其在高校教學中的發展提供了許多非常好的建議和反饋。

3.3上海交大―英特爾透明計算及UEFI技術研討會

為了促進國內高校教師的深入了解、學習，使其掌握透明計算、UEFI及相關新技術的最新進展，使高校教學、科研與當前業界最新技術發展保持同步，上海交通大學信息安全工程學院和英特爾公司聯合舉辦的“2010透明計算與UEFI技術研討會”于2010年10月21日―22日在上海交通大學成功召開。研討會作為“產、學、研”各界進行技術和業務交流的平臺，特邀中國工程院院士、教育部高等教育司司長張堯學做了題為“透明計算”的主題發言。來自高校以及產業界的技術專家為與會者帶來了12場精彩的專題演講，50余名與會者深入交流了透明計算等平臺創新核心技術。

3.4創新人才培養國際研討會

2010年7月1日，在清華大學和英特爾聯合主辦的首屆“創新人才培養國際研討會”上，國內外百名教育專家、大中學校校長共同分享了國內外先進的創新教育理念和教育實踐，深入探討了國外創新人才培養的先進經驗。與會者從不同角度全面闡述了在中國“如何孕育創新人才所需的環境”以及“如何構建多方協作培養創新人才的模式”兩大命題。清華大學黨委書記胡和平表示，“清華大學與英特爾公司聯合主辦首次國際研討會，邁出了創新人才培養探索性的一步。希望能夠打通基礎教育、中等教育和高等教育在創新人才培養中的銜接機制，打造系統工程。同時，將創新企業引進教育變革的生態圈，更有利于就業和未來的產業創新”。

4學生支持

英特爾設立了一系列面向高校學生的支持項目，包括學生競賽、英特爾獎學金、校園演講活動、實習及聯合培養項目和大學生技術創業計劃等。

4.1學生競賽

為激發大學生對前沿技術的探索熱情，培養大學生的創新實踐能力，促進高校課程體系改革和校際之間的互動交流與經驗分享，英特爾發起并支持多項學生競賽。其中，兩年一屆的“英特爾杯大學生電子設計競賽－嵌入式系統專題競賽”是由教育部高等教育司、工業和信息化部人事司共同主辦的，基于英特爾技術、面向高等學校大學生的專項競賽。2010年，參賽學校已由2002年的15所增加到76所，參賽隊也由28個增加到166個。競賽注重培養大學生的創新、協作精神，以及理論聯系實際、自己動手設計制作的實踐能力，是目前中國最具規模與聲望的學科專項競賽之一。今年，英特爾公司為了更好地支持本屆大賽，不僅提供了相應的軟硬件環境和賽前培訓，還首次通過英特爾軟件網絡提供了持續技術支持，并且邀請業界專家參與最后的獲獎作品展示與交流，促進產學研緊密結合。經過四個月的激烈角逐，西安電子科技大學代表隊提交的作品“皮影藝術，凌動舞臺”憑借新穎的設計思路，在眾多作品中脫穎而出，獲得最高獎項――“英特爾杯”。

獲獎參賽隊高舉“英特爾杯”

4.2英特爾獎學金

英特爾獎學金專用于獎勵在信息科學與工程技術領域內表現杰出的優秀學生。在中國，英特爾每年向著名大學的優秀學生頒發英特爾科學技術獎學金。迄今為止，已有近400名學生獲得了這一榮譽。英特爾獎學金最大的特色之一，就是不僅僅給獲獎學生提供經濟上的獎勵，更為每一位獲獎學生指派了一位英特爾資深工程師或高級經理，作為指導教師，通過指導教師和學生的不斷交流，為學生的成才分享經驗，指引方向。正如今年英特爾獎學金獲獎學生之一、來自上海交通大學的張羽同學所說，“很多自己困惑而思考很久的東西，在指導教師那里往往一點就破”。

4.3大學生技術創業計劃

大學生技術創業計劃是英特爾在中國專門設立的創業教育項目，為大學創業課程教師研討會、本地與全球學生間的創業競賽提供支持，鼓勵并培養學生成為未來的技術型企業家。英特爾杯中國大學生技術創業邀請賽是該計劃的主要活動之一，大賽的優勝者將由英特爾資助參加“英特爾－伯克利國際大學生科技創業挑戰賽”。今年，我們開展了英特爾―清華全國大學生創新創業時間夏令營暨創業教育教師研究班活動，而清華大學隊在2010“英特爾―伯克利全球技術創業挑戰賽”總決賽中也進入了前8強。

4.4校園講座

2010年，英特爾校園講座的腳步已留在了北京大學、清華大學、北京郵電大學、復旦大學、浙江大學、四川大學、電子科技大學、西南交通大學和廈門大學，吸引了眾多學子。2010年10-11月，與校園招聘同時，英特爾校園講座也在如火如荼地舉行。英特爾公司高級戰略經理陳旭，英特爾公司高級經理、系統架構專家宋青見，英特爾公司高級經理劉云作為主講嘉賓，從MeeGo的架構到開發環境和開發工具，從獨特個性到卓越多彩的用戶體驗，進行了全面展示。同時還分享了消費電子多應用支持框架，以及基于英特爾消費電子CE Media SOC開放平臺的創新與挑戰。

4.5實習及聯合培養項目

該項目以北京和上海的研發中心為基地，為畢業生提供了一流的實習環境，還特別指定英特爾專業人員負責指導實習生的工程實踐和畢業論文，積極配合大學培養實用型、復合型、創新型的人才。2007年6月底，“教育部－英特爾大學生實習實訓基地”在上海紫竹高科技園英特爾亞太研發有限公司正式揭幕。該實習實訓基地依托英特爾亞太研發有限公司，聯合國內重點大學參與共建，協作培養符合產業需求的人才。截止到目前，共有超過1 000名實習生在英特爾公司接受了實踐鍛煉。

5英特爾多核大學計劃

2010年是英特爾多核大學計劃的第五個年頭。2006年，英特爾與中國教育部簽署了關于多核教育的五年備忘錄，并啟動“英特爾多核大學計劃”。該計劃通過多核技術大學課程項目以及多核技術聯合科研項目等方面的合作，幫助提升中國高校在多核技術領域的教學及科研整體水平，為中國在前沿技術領域的科技創新和人才培養服務。經過5年的發展，已有來自中國250余所高校的500余位教師參與了該計劃，并使得6萬多學生學習到最新的多核編程知識，從中受益。為了幫助高校老師了解多核及并行計算領域的最新技術，2010年，多核技術高級師資研討班分別在清華大學和復旦大學圍繞多核編程和云計算技術展開。共有來自50余所高校的近百位教師參與了今年的研修班，大家表示今年的新內容對充實多核課程教學內容及相關科研項目大有裨益。

6英特爾嵌入式系統大學計劃

2009年，在支持26所中國高校開設基于凌動™平臺的嵌入式課程，建立聯合實驗室并進行師資培訓，從而使3900多名學生受益的基礎上，2010年，英特爾又加大了對嵌入式系統大學計劃的投入和支持力度，又有29所高校加入“英特爾嵌入式系統大學計劃”，英特爾與他們共建聯合實驗室，并向所有加入該計劃的55所高校捐贈了最新的英特爾®凌動™嵌入式系統教學平臺。英特爾嵌入式高級師資研討會于2010年10月13-15日在廈門大學舉辦，英特爾提供了最新的英特爾®凌動™嵌入式系統知識，以幫助高校教師在下學期開設或更新相關課程，與會老師和業界專家們就嵌入式系統課程教學改革展開了深入的討論。在科研領域，嵌入式的聯合科研合作也取得了矚目成績。在“教育部－英特爾信息技術專項科研基金項目”中，基于嵌入式系統的研究成果特別體現了對于生產和生活具有的實際應用價值。如英特爾與清華大學合作的“基于凌動™處理器綠色集群服務器探索”備受關注，與武漢大學合作的“基于凌動™平臺的無線網狀網研究與應用”已經成功應用在鄱陽湖的生態監控系統及金山店鐵礦礦井數字通信系統。

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在教師授課過程中，對于相似專業、相同學科間的教學資源，若是能夠充分借鑒、利用，不僅可以促進教育教學方法的改進，也可以激勵老師認真備課，提升課堂實際教學效果。但是目前的許多高校教師，在教學資源的知識共享方面，還存在一些問題。教學資源的軟硬件設施共享、利用程度不高，一些教學資源存在重復建設的現象。教師之間的相互交流機會很少，很多新的教師在準備授課內容時不懂的借鑒、學習現有的教學資源，教師們對于教學知識的共享缺乏熱情，這種情況在一定程度上影響了知識共享交流的程度和水平，使知識共享的層次長期在表面徘徊。

1 教學知識軟硬件設施共享的意義

現代化的教學資源主要載體是軟件設施和硬件設施，教師通過綜合使用軟硬件設施將知識傳授給學生。在這個過程中，不同教師會有不同的教學理念、教學方法。而每個教師都有自己的教學個性特點及優勢和不足，如果能夠將不同老師之間的教學方法、理念進行融合，建立教學資源的共享交流機制，那就會大大提高教師教學方法的靈活性。同時，通過軟硬件設施的共享，還可以有效解決基礎教學資源重復建設的現象。

2 現階段影響教學知識軟硬件設施共享的因素分析

出現這種情況的主要原因在于不完善、不合理的激勵機制，高校在對教學資源的整合方面沒有過多考慮教師個性化教學的需要，這就挫傷了教師對于教學知識共享的積極性。激勵機制是影響知識共享活動的重要因素。激勵機制完善，知識共享便能順利進行；激勵機制不完善，知識共享便難以開展。

3 激勵機制的完善措施分析

物質激勵還遠遠滿足不了教師的需求，知識共享平臺的建立、有利環境傳播工作經驗和方法、考察和培訓、物質獎勵對高校教師知識共享的影響比較大。因此，軟硬件設施和激勵機制需要從組織結構、開放網絡平臺和有效的激勵三個方面完善。

3.1 改革傳統的垂直領導組織結構，設計扁平式的領導組織 傳統的垂直型組織結構（如圖1所示），有比較多的層級，在管理效率方面比較低，由于過多的層級，會在一定程度上降低信息傳遞的有效性。這種組織在當今日益開放的學校教學組織結構中，已經顯得有些不適應。

信息網絡使信息傳遞方式由階層型變為水平型，因此與此相連的管理組織結構需要建立一種新型的扁平式的組織結構（如圖2）。扁平式組織結構管理層次少，信息傳遞速度快，有利于知識盡可能自然地流動，避免了知識的流失和信息的失真，更加民主與靈活，有利于發揮教師的主動性與創造性，為創新人員及時正確地獲取所需要的知識提供了有力的組織保障。

圖2扁平化的組織結構

資料顯示，現代西方高校的學術組織結構一般按等級分為兩層或三層。英國實行“校-學部-系”三層模式；美國也主要實行三級管理；德國高校形成了“高校-學系或研究所”兩級組織結構；法國則早在1968年就取消了傳統的“系”的設置，代之以兩層教學科研模式。參考國外高校的組織結構，結合我國國情，我國高校在教學組織結構的改革中，應該大膽探索，逐步將組織結構精簡，減少組織結構內部冗員，加強基層教師隊伍的溝通協調，提高教育知識軟硬件設施的共享層次。

3.2 構建開放的網絡平臺 高校教師的開放式網絡管理有利于為知識共享提供平臺，如教師知識庫、教師媒體中心、教務辦公網等。教師知識庫、教師媒體中心是專為高校教師設計的資源共享平臺，在這個平臺上，可以匯聚每一位老師的教學特長、教學經驗心得，老師們可以在這里共同討論問題，研究問題，大家各抒己見，聽取別人的建議，彌補自身的不足，真正實現取長補短。將優秀的、高質量的教學資源共享，實現教學知識價值的最大化。

通過問卷調查得出具有?？?、本科和博士及以上學歷的教師知識共享綜合水平更高和年齡在20-30歲和50歲以上的教師知識共享綜合水平更高，因此高校可以建立有利的環境，如知識共享小組、專項課題研究小組等，定期組織各種學習講座，提高團隊知識共享效率。

3.3 高校教師知識共享的有效激勵 ①目標愿景激勵。目標愿景是每個人心中最真實最單純的追求，學校教師要把實際的教學任務目標細化成個人的一種目標追求，通過對個人追求目標的設定，制定合理的階段性任務。在這種目標愿景激勵的影響下，教師可以感受到知識分享帶來的收獲，為了提高自己教學知識的科學性，教師會認真備課，查閱大量參考文獻，提高知識體系的豐富性，在知識分享過程中發現自己的不足，分享別人的經驗。②層次分類激勵。由于各個教師的需求具有一定的差異性，因此要兼顧不同的層面進行激勵。出于公平的考慮和學術本位的原則，分層可以單純地依據團隊成員的科研能力和知識貢獻率的大小對他們進行層次分類，按科研成果的數量和質量綜合劃分等級進行激勵，盡量消除非學術因素在激勵中的影響。以下層次分類激勵方案可以參考。目前高校教師分為教授、副教授、講師、助教四個層級，而我們可以考慮在高校團隊內部進行激勵的時候小范圍地應用甲+、甲-、乙+、乙-、丙+、丙-、丁+、丁-八個層次劃分法。甲、乙、丙、丁分別對應教授、副教授、講師、助教四種職稱，并且把每一種職稱又按照科研能力的較強和較弱分為+和-。對于在高校知識共享中作出共享但是職稱低的教師要降低要求，加大獎勵力度。在高校團隊中，尤其是理工科團隊，青年教師是科研上的“弱勢群體”，因而在制定知識共享激勵制度時，在利益方面要向他們傾斜，否則，這部分群體的成長是非常困難的。在分層次激勵時要注重高校教師的需求，加強物質激勵，多種激勵手段并用?？傊畬τ诟咝F隊的激勵要使其教師感覺到動力，使團隊的每個人得到應有的認可。③負強化激勵。通俗來講，其實負強化激勵，就是對達不到考核要求的老師實施懲罰。在高校教師教學知識資源分享過程中，一些老師不愿意分享自己的教學經驗，怕別的教師模仿自己，這其實是一種很狹隘、很自私的表現。不僅不利于學術的交流、探討，也在一定程度上造成了教學資源的浪費。因此，在制定激勵措施時，對于這種行為，有必要采取一定的懲戒措施。負強化激勵的手段可以參考減降獎金和職務降級這兩種模式。

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關鍵詞： 高職院校 專業教研組 教科研工作

高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型人才的重任，故高等職業教育必須以教學為中心，努力提高教學質量。有些教師認為高職院校只要搞好教學就可以了，不應該提教科研的要求，甚至認為教科研與己無關，對此，筆者并不認同。事實上教科研工作作為高職院校培養創新人才的載體和平臺，對高職院校的發展有不可忽視的作用，是全面提高教學質量的途徑，也是提高師資水平的重要手段。

目前，高職院校教科研工作的組織管理者主要有三類：一是教師自主管理，即教師個人有意識、有目的地通過教學實踐的積累及自己對知識的學習和創新等開展教科研工作；二是專業教研組管理，即在教研組內組織與開展教科研活動，組織教師進行積累、交流與分享；三是學校管理，也就是基于學校層面大力推進教科研工作。事實上，上述三類組織管理者之間既有聯系，又有區別。教師是學校及專業教研組開展教科研工作的重要參與者，專業教研組是組織教師進行教科研工作的直接負責者，學校是基于整體層面的教師與專業教研組開展教科研工作的主要管理者。筆者結合自己四年多擔任專業教研組長的經歷，探討專業教研組在高職院校教科研工作中的地位與作用，繼而找出基于專業教研組的進一步提高高職院校教科研能力的途徑。

一、專業教研組在教科研工作中的地位與作用

專業教研組是高職院校最基層的教學組織和科研單位，一般按照學科性質相近或便于科學管理的原則設置，其工作質量直接關系到學校的人才培養質量，體現出學校的辦學水平，而專業教研組的工作質量主要是由教師的素質及能力決定的。因此，要提高專業教研組的工作質量絕不能僅做好組織教學和管理教學的工作，更應該發揮專業教研組在教科研工作中的作用。

1.專業教研組是教科研工作的“組織部”

高職院校由于建校時間短、積淀少、底子薄，缺少實力雄厚的專業帶頭人，更談不上擁有大師級的教科研領軍人物。所以，在教科研發展的道路上需要自我摸索，走自主創新之路。在自主創新這條道路上，專業教研組需要發揮“組織部”的作用。專業教研組要綜合分析組內教師的教學情況、研究能力及結構狀況等，并在此基礎上確定研究方向。同一教研組內教師的共同點是教學及研究方向比較接近，但由于所學專業、個人經歷、個人興趣、教學方向等的不同，教師各有特點，專業教研組可據此明確教師的研究方向及重點，充分發揮組織與協調作用，合理配置研究資源、制訂研究計劃，實現資源共享、優劣互補，形成專業教研組的合力，不斷提高教師的整體教科研水平。以我院國際經濟與貿易教研組為例，該組在教師所學專業、教學方向等的綜合分析下，明確了組內每位教師的研究方向及重點，主要包括貿易實務與單證、報關報檢、經濟法、貨運、專業英語、國際金融六大方向，每一方向均有相應的負責教師，教研組根據各方向的師資力量及研究水平，有計劃、有目的、有步驟地組織教科研工作，從而避免“單打獨斗”的現象，有利于提高教科研的整體水平。教研組的存在，可以將一些擁有共同興趣但平時接觸較少的個人或小群體集合在一起，以便相互交流自己所掌握的知識，從而迸發出教科研的火花，做好教科研工作。

2.專業教研組是教科研工作的“設計部”

高職院校主要以青年教師為主，青年教師是教師隊伍中最年輕、最有朝氣的新生力量，也是高職院校教科研隊伍中最積極、最活躍的生力軍，然而當前高職院校中的普遍現象是青年教師的教科研數量較少，層次較低。究其原因，主要在于青年教師的教科研意識薄弱、教科研能力不強、欠缺團隊合作精神等，筆者認為最根本的原因在于青年教師缺乏經驗，不知道該“研究什么，怎樣研究”。專業教研組恰好可以彌補這一不足，成為高職院校教科研工作的“設計部”，為青年教師找準研究選題、確定研究目標、設計實施途徑等提供支持。專業教研組除組織和管理日常教學工作外，另一項主要任務是進行課程建設和專業建設。因此，專業教研組大可以課程建設及專業建設為出發點，以微觀或中觀選題為突破口，以改進教學方法、提高教學質量的研究為重點，確定具體的研究內容和目標。這方面我院國際經濟與貿易教研組具有一定的經驗。該教研組以學院《國際經濟與貿易重點專業建設》及學院《國際貿易實務重點課程群建設》為出發點進行任務分解，根據教研組內成員不同的科研能力，設計不同的科研任務，合作完成科研選題。同時在課程建設與專業建設的基礎上，教研組進行課題衍生，不僅申報了《高職院校國際貿易專業適應社會現狀調查與實行“雙證制”人才培養模式的研究》、《外貿英語教學改革與實踐》、《案例教學法在高職高專國際結算課程中的應用》等相關子課題，而且成功申報了江蘇省高等教育教學改革課題項目——《高職高專國際經濟與貿易專業“職業人”培養模式研究》。從運行情況上看，教研組成功完成了上述各項課題的研究工作，組內較有經驗的教師均有各自主持的課題項目，而較年輕的教師都參與了相關課題的研究工作，積累了教科研的經驗，為以后主持課題項目提供了保障。

3.專業教研室是教科研工作的“后勤部”

在高職院校注重教科研工作的大環境下，現在一些青年教師認識到教科研工作的重要性，欲在教科研方面有所建樹。青年教師由于缺乏經驗，在申報教科研課題時，對選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不夠了解；在撰寫論文時，對文章要求、前沿理論、發表渠道等缺少經驗，對教科研工作感覺力不從心，容易產生畏難情緒。專業教研組是青年教師開展教科研工作的“后勤部”。專業教研組要營造出良好的辦公環境，讓組內教師在這里有親切感，愿意說出自己的煩惱與顧慮，同時也愿意分享經驗和收獲。教研組可以對組內具有一定經驗的教科研骨干的經驗進行交流，同時收集教研組內外有關教師具有一定水平的課題材料和渠道等提供給青年教師作為參考，打消青年教師開展教科研工作的顧慮。我院國際經濟與貿易教研組在采用上述系列做法后，大大增強了青年教師開展教科研工作的信心，提高了組內成員教科研的整體水平。

二、基于專業教研組進一步提高教科研能力的途徑

專業教研組在教科研工作中雖然有重要的地位與作用，但我們發現專業教研組在教學組織管理和教科研活動上均需要付出大量精力，往往很難達到“雙贏”的局面。因此，教研組的組織創新便呼之欲出。管理學家帕斯卡認為，組織創新中有一個重要的因素就是“分裂”，將一個較大的組織分解成任務更明確的較小單位，使他們擁有更強烈的主人翁感和獨特感。我們建議高職院校在教研組的組織創新中可以根據這一理念，采取“大教研組，小教研團隊”的策略。

所謂“大教研組，小教研團隊”的具體做法就是將教研組“分裂”成若干個小教研團隊，需要注意的是這里的小教研團隊并非一定是一成不變的長期組織。他們是根據不同目的組建的小團隊，例如可以是以完成某一項教學改革的具體任務為目標的團隊，可以是以某門精品課程建設為依托的小團隊，可以是集中具有相同研究方向和領域的教師組建的專業學科型團隊，甚至可以是單純只為統計相關數據、填寫相關材料組成的小團隊，等等。這些團隊與課題組不同，課題組必須是在某一個研究方向下組建的，有固定的研究期限和申報時間，而教研小團隊是在某一具體任務或目標下組建的，他們可以是臨時成立的，也可以是計劃安排的；可以是長期的，也可以是短期的；可以是在同一教研組或系部內組建的，也可以是跨專業、跨系部甚至跨學校、跨地域組建的，這主要取決于任務或目標的大小和實現目標的難易程度。這類小團隊的組建更靈活，團隊成員的組成具有廣泛性，絕大多數團隊存在的時間較短，既定任務一旦解決，團隊就可以解散，團隊成員可以投身到另一項任務中。

如果只是單純地改變組織結構，沒有組織成員積極有效的參與，“大教研組，小教研團隊”的組織結構就無法全面、高效地運作。所以，學院可以賦予教研組相應的權力，在經費及職權上予以一定的支持。如此，一方面，在小團隊建立后，能夠形成成員公認的團隊規范和團隊目標，團隊成員明白在什么情況下應該做什么，怎么做。另一方面，大教研組對小團隊能夠進行必要的監督與協調，小團隊有序地運作，工作質量必然得到保證。長此以往，“大教研組，小教研團隊”的組織結構對高職院校提高人才培養質量、加強教科研工作等方面起到積極的推動作用。

總之，為提高高職院校教師的教科研能力，專業教研組起到了不可忽視的作用，專業教研組的建設與組織創新應受到高度重視，在強化專業教研組的教科研能力的基礎上提升學院的教科研水平。

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