課堂教學效率精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學效率范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】課堂 教學 效率

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0176-02

教師要充分考慮每一個同學的需要，要關注全體學生，為了學生的終身發展，必須從學生的實際出發去審視和決定教學內容，選擇恰當的教學方式，合理組織、駕馭課堂，來提高數學教學效率。

改革課堂教學、提高課堂教學效率，向45分鐘要質量，這是問題的關鍵。而只有通過提高課堂教學效率，才有可能解放我們數學教師，讓我們有機會站在更高的位置上欣賞我們的數學教學，感受到教學的成功與快樂，同時也減輕了學生的負擔，增進學生的數學學習興趣，促進課堂教學效率的提高。

以下就是我這幾年教學經驗的摸索總結，希望與大家一起分享，不足之處請多關照。

1、編寫口訣、兒歌或順口溜，幫助學生理解：

有些內容如果能夠把它編成口訣、兒歌或順口溜就能在很大程度上幫助學生理解，有效減輕學生的負擔，有效提高課堂教學效率。這個方法特別適合初一年的學生，這是因為初一年的學生想象能力、抽象思維能力還比較差。

2.引導學生巧妙借助身邊的資源：

某些數學概念之間的差別很小，容易混淆，通常采用類比法進行教學；而有些知識點十分抽象，通常采用直觀教學，比如借助某種資源（多媒體、幻燈片、教學儀器等）化抽象為直觀，然而制作課件、幻燈片、教具等又費時費力，所以在實際教學的過程中我更喜歡引導學生巧妙借助身邊的資源，它既經濟實惠，又能收到意想不到的效果。

3.設計處理好課堂提問：

初中學生的特點是年齡小、思維朦朧、好奇心和求知欲較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂提問，是提高課堂教學效率非常重要的一個環節，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和"鋪路石"。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發性的問題，將有助于激發學生的求知欲，也有利于培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。在實際教學中，教師必須注意課堂提問的靈活性，根據學生的最近發展區，把握提問時間，提問的尺度才能收到奇妙的效果。

4.調節課堂氣氛，使課堂始終保持良好的課堂氛圍 ：

如何調節課堂氣氛，使課堂始終保持良好的課堂氛圍？這又是一門很高的藝術。我認為，當一堂課的氣氛比較低沉時，一個教師課堂里的機智詼諧的語言是不可或缺的，一堂課雖然未必要笑聲不斷，但卻一定得有笑聲，沒有笑聲的課堂就像是教堂，一池沒有漣漪的湖就像是一潭死水。例如：聽過一節"指導――自主學習"的教研課例（華師大版初二§15.3 中心對稱 ），可能是有許多陌生人（全校數學組的老師）在場或許其它什么原因，前半節課同學顯得有些拘謹，課堂有點沉寂，在講完中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱的涵義時，老師提出一個問題：中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱有什么關系？甲同學回答：①中心對稱圖形是一個圖形，而兩個圖形成中心對稱是兩個圖形，②當把兩個圖形成中心對稱看成一個圖形時變成中心對稱圖形；老師又問乙同學有什么意見？乙同學回答：和甲同學的看法相同。老師的一句"英雄所見略同"博得哄堂大笑，頓時沉悶的課堂氣氛被打破。

5.根據實際需要增減教學內容、調整教材順序：

在不違背原則的情況下，有時還可以根據實際需要增減教學內容、調整教材順序；有時教材內容比較籠統，學生容易混淆，教師可以適當歸納概括、分類整理，幫助學生理解，加深印象。教學時我引導學生聯系生活展開想象，每個圖形的變化過程象什么？很快就有同學說第一個圖象放電影一樣把膠片放大，第二個圖象物理課老師講過的小孔成像原理，第三個圖象小孩吹氣球一樣不斷膨脹變大，我先肯定同學們的想象力十分豐富，比喻形象生動，然后再引導學生分別給三種位似圖形的畫法不同名稱：投影法、小孔成像法、膨脹法。雖然所給名稱不一定十分恰當，但是相信同學們對于位似圖形的畫法一定會記憶猶新。

6. 優化運用現代教學媒體，提高數學課堂教學效率：

傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把"靜止"的內容變為"活動"的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。數軸"是初一數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系，學生的思維發展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的數軸動起來，問題就變得簡單了。但在多媒體的選擇和使用上，要注意"度"的把握。并不是每一節課的每一個環節都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發揮現代教學媒體的優越性。

總而言之，在課堂教學中實現減負增效要可為而為之，根據教學內容6個方面各有側重，或選擇其一、其二，切莫作壁上觀。一定要根據學情減輕學生認知負擔、思想負擔、內容負擔、學習負擔、作業負擔使每名學生更加生動活潑地、主動地、全面地得到發展，都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

參考文獻：

[1]鐘鵬明. 重視提高課堂教學效率[J]. 教育理論與實踐，1991，04：33-35.

[2]李濤. 提高課堂教學效率之我見[J]. 教育理論與實踐，2000，02：41-45.

篇(2)

關鍵詞：個性化 教學設計 提高 效率

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0219-01

課堂教學是整個生命活動中的一部分，如果在課堂教學中，忽視了人的因素，就會缺乏生氣和樂趣。讓我們致力于數學課堂教學的個性化設計，讓有愛心的教師課堂具有親和力，性格開朗的教師課堂活躍，強于理性思維的教師課堂嚴謹，學識淵博的教師課堂妙趣橫生……

那么，如何才能在教學中踐行個性化教學設計？下面筆者就結合自身的學習和實踐，談一些體會：

1 了解學生個性化的學習過程

由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。課堂教學只有在了解了學生的個性化學習之后，才能使個性化教學設計成為可能。

1.1關注學生已有的學習經驗——一千個讀者就有一千個哈姆雷特

兒童學習數學的過程是基于他們原有經驗上的一個主動建構的過程。如在教學平均分的概念時，有這樣一個題目：“把8個桃子平均分給小猴子”，許多小朋友想到了可以分給2只、4只、　8只，令筆者出乎意料的是一位小朋友想到了：“把桃子平均切成兩半再分，就可以分給16個猴?！惫P者問他怎么會想到這樣分時，他回答是在家和奶奶就是這樣分蘋果吃的。筆者由衷地表揚了他一番，繼而反省：學生已有的個性化學習經驗，是課堂教學的寶貴資源，我們關注了嗎？

1.2走進學生豐富的內心世界——讀懂孩子才能有的放矢

現實生活是多姿多彩的，學生渴望探究富有意義的、具有挑戰性的現實問題。如筆者在教學一年級的統計時，讓小朋友幫助超市的老總搞一個六一消費前景統計，看看應該進哪些貨，進多少？小朋友們一下子表現出了極大的熱情，大家據理力爭，體驗到了統計在現實中的重要性和復雜性，并給了超市老總一些合理化的建議。這種練習遠比解決一些文字表述的、或是圖形統計題更有實效。

1.3鼓勵學生個性化的認知方式——適合于孩子的才是最好的

每個學生都有自己的認知方式。如上活動課算24點時，有些同學擅長于往3×8上靠，有些同學擅長于往4×6上靠，還有些同學喜歡做加減等，筆者在訓練別注意讓學生強化自己的優勢，有了一個支點，再對弱項進行訓練，這樣方能使學生的計算方法變得靈活。教師就是要引導學生充分展示其所思所想，所悟所得，尤其是與眾不同的地方，有的時候并不要急著優化，因為不同的學生，有著不同層次的最近發展區，只有適合于孩子的才是最好的。

2 孕育自己個性化的教學風格

2.1夯實基礎、厚積薄發

如果把一個人的知識能力結構看作是一個金字塔，那么越往塔尖就越能凸顯一個人的個性，而金字塔基礎層的深厚寬廣則直接影響個性的發揮。教師應具有多元的智力結構，夯實專業的基礎、保持開放的心態，促成潛能最大化地發揮。只有這樣，才能使個性的美由內而外地煥發出來。

2.2吸納經典、展現自我

我們倡導吸納經典，要學會分析，在個別和具體中尋找共性的內核，再結合自己的教學特點進行整合，把別人的東西融進自己的教學寶庫中去，體現出來的，還應是自己的特點，自己的風格。

2.3立意求新、敢于創造

教學是一門充滿了科學和創造性的藝術。每一節課，都要在把握教材的基礎上，以促進學生發展為目標，設計出獨特的有針對性的方案，使人不禁謂嘆：“我怎么沒想到這樣做”。

3 靈活運用個性化教學的策略

3.1教材處理貼近生活

教材處理的個性化，是指教師創造性地對教材內容進行挖掘和處理，以體現教師的教學風格和教學理念，具體要注意以下兩點：

3.1.1教學內容要生活化

生活中的數學知識更能引起學生的注意。如筆者在上加減法應用題第一課時，筆者設計了以下的幾道題目，學生的積極性非常高。

①第一小組有10人，第二小組有12人，這兩個小組一共有多少人？

②我們班有37個小朋友，現在有2張凳子空著，現在教室里有多少個小朋友？

③講臺上有32本《練習與測試》，我們班還有幾個同學沒有交？

以上這些事例就在學生的身邊，學生很樂意去思索，去動腦。這既培養了學生解決實際問題的能力，又啟發他們從生活中尋找數學問題，解決問題。

3.1.2教學內容要有趣味性

數學知識往往比較抽象，這就要求教師想方設法提高教學內容的趣味性。如筆者在教學“圓的面積”一課時，用多媒體課件演示了一只小羊被繩子系在了一根木樁上，問小羊能吃到多大范圍內的草？學生對這個問題饒有興趣，紛紛動手探究。

3.2教學方法因人而宜

教無定法，貴在得法。教學方法有很多也各有其特點，在教學中，要善于將各種教學方法有機整合、使其融匯一體、優化處理。

3.3教學語言獨具魅力

教學語言是教師完成教學任務的主要載體。如果說教材處理的個性化是教師創新能力的體現，那么，教學語言的個性化就是教師教學創新的外在表現。個性化的語言能激發學生的學習的積極性，不人云亦云，凸顯自己獨特的語言魅力，是我們在日常教學中需要錘煉的。

踐行個性化教學設計，讓教師形成自己獨特的教學風格，給學生如沐春風的學習享受，讓每一個孩子都抬起頭來，是我們教師的執著追求。我們要不斷學習，提升自己的品位，在新課程的理念下不斷創新、保持和發揚自己的個性，做一個特色鮮明的教師。

參考文獻：

[1]唐繼延主編.現代教育教學理論選講[M].1999.8.

篇(3)

1 以學生為主體，讓學生參與其中

知識的獲得常常不是完全靠教師傳授而得，是要靠學習者在一定情境中，通過自己參與不斷探索而獲得。我們在講授過程中應該盡可能多讓學生參與進來，師生共同探索。在教學中根據知識內容，做好課堂設計與自主探究，小組合作等學習方式，真正做到的學生為主體，一切從學生的實際出發，學生自己能解決的問題放手讓他去做，即使有錯誤也無關緊要，至少他也明白這一方法，不能解決此問題，比教師去講要好得多。重視學生的親身體驗，感受成功。增強學生的信心，培養學生的自主學習能力，這樣既有利于發展學生的智力，同時也培養學生的動手能力，學會與他人合作，充分發揮學生的主體地位，教師主導地位，教學更好的服務于學生，讓他們不僅學會，而且會學。

2 建立融洽師生關系，充滿愛心引導

傳統的教學中，過分注重知識，教師把知識作為工作對象，從而忽略了學生的存在，這樣導致了學生失去了學習的動力，嚴重影響教學效率。然而教學的藝術不在于一味的傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞，教師以興奮的情緒，熱切的關注，殷切的期望去激勵，喚醒和鼓舞學生，堅信學生一定會成功。我們在課堂教學中要建立民主的師生關系，特別是在“應試教育”的壓力下，相當一部分學生得不到展示自己的機會。久而久之，他們中一些人成了課堂的陪讀者，成了所謂后進生，這就需要我們教師在課堂中平等對待每位學生，與學生和諧相處，做到“嚴”“慈”相濟，師生互助，做到愛生樂教，相信自己的學生行，對學生充滿愛心和期待，使學生看到發展的希望。

3 根據教材分給學生，選擇好的教法和學法

靈活處理教材，主是學生。新課標要求教師用教材，而不是教教材。老師要根據學生的實際，對教材的靈活運用。這樣既貼近生活，又化繁就簡，能收到事半功倍的效果。

處理好知識的連接性，數學內容繁多，知識結構鏈接比較強，讓學生真正的理解知識，要做到對舊知識復習鞏固，為新知識打下基礎，采用多種方法幫助學生對知識進行梳理，找到彼此間的聯系，便于記憶。

篇(4)

1.對課堂反饋缺乏系統的認識,造成教師反饋內容單一,反饋形式刻板,反饋時機不合理;

2.課堂反饋不能緊扣教學目標,甚至反饋往往游離在課堂目標之外;

3.課堂反饋不符合語文課的本質特點,沒有對語言進行有效反饋;

4.反饋缺乏“人情味”,也就是反饋忽視了學生的情感需要;

5.反饋面不夠廣泛,往往忽視后進生的反饋,使反饋成為了優秀生的舞臺。

由此,我們必須去研究有效的課堂反饋,使教學處于最佳狀態,以提高課堂效率。我在實踐中有以下認識。

一、用“成功感”和“善意期待”進行反饋評價,激勵學生參與

在傳統教學中,教師過于關注教案和教材內容,重視語文知識的傳授,而忽視了學生的思維成果,學生缺乏熱情和鼓勵。因此,教師要注意尊重學生.保護學生學習的積極性,特別要重視反饋矯正中的情感把握。善意期望和熱情激勵是取得良好反饋效果的保證,在充滿熱情鼓勵的教學氛圍中學生將樂于反饋表露學情,樂于在獲取知識的過程中體會樂趣;教師的熱情鼓勵將使學生樹立自信,學會探究知識和運用知識的本領,體驗到成功的喜悅。

二、要把反饋貫穿于課堂教學的每一環節中

課堂反饋作為一種課堂教學的重要手段,應貫穿于教學過程的始終。關注課堂反饋需要明確其在課堂不同環節中的表現形式及其作用。因此,我們應根據語文課堂教學的各個環節,把反饋分為課始反饋期、整體反饋期、聚點反饋期、感悟反饋期、總結反饋期。

三、要把反饋落實于語言文字的訓練中

語文特級教師賈志敏在許多場合都提出語文課要重視語言的表達,也就是要重視學生的書面語與口頭語,因為這是學好漢語的關鍵所在,可以說是語文課的靈魂,所以師生在課堂中對于語言表達的隨機反饋是最主要的。要做好這一點,教師首先要做的就是從“字―詞―句―段―篇”這個語言訓練的邏輯層次入手,理清語言訓練的一些要點。

字:讀準字音、掌握多音字、準確寫字筆順、形近字同音字辨析、消滅錯別字、學會查字典等;

詞:積累常用詞、正確理解詞義、辨析近義詞和反義詞、正確使用成語等;

句:學會造句、正確運用關聯詞語、各種句式的變換、理解句子的意思和含義、認識修飾句子的方法等;

段:修改一段話、理解段中的層次;

篇:學習組段成篇的方法、歸納主要內容、領會中心思想等。

其次,教師要把這些訓練點的教授合理地穿學生對課文的學習過程中,依托語文書中的課文找到范例進行學習。

最后,教師要抓住時機,設計反饋練習,也就是對剛學過的知識換題進行訓練。例如《手術臺就是陣地》課后練習,即要求學生辨析詞語“陸續、連續、繼續”并完成填空,當學生學習完成以后,教師可以立刻再出一些題目,讓學生反饋,檢測他們的掌握情況。當然,即時反饋更有效的策略是不脫離原有文本,應根據課文原有內容再設計反饋練習,檢測學生學習情況。

四、要把反饋運用于學生積極的思維與情感中

教師要會運用不同的反饋方式,來提高學生的學習興趣,豐富學生不同的情感體驗,同時有效達成教學目標。例如,在學習童話類課文時,教師可以通過分角色朗讀把學生引入情境。如教學《狼和小羊》時,讓學生一邊朗讀一邊體會狼的兇殘、小羊的溫順。學生先是顫抖著身子,輕聲地說道:“啊,親愛的狼先生,那是不會有的事,去年我還沒有生下來哪!”又學著狼的樣子齜牙咧嘴地朗讀:“你這個討厭的小壞蛋!說我壞話的不是你就是你爸爸,反正都一樣?！边@樣,學生在情感的帶動下仿佛一個個都成了狼和小羊,教師也在學生的反饋中知道學生已經明白了羊的懦弱、狼的可惡。

五、要把反饋面向于更多的學生中

就個體反饋而言,教師可以從學生思維的速度和正確率中捕捉學生掌握知識的程度,從群體的量化統計中,也可以捕捉整體對知識內容掌握的程度與存在的問題,且可以發現個體之間的差異,從而及時調整教學進度與教學設計。所以,反饋的信息需要教師去認真分析,找出問題加以解決。教師都有這樣的經驗,課堂的錯誤反饋往往出現在后進生中。他們往往是教師忽視的群體,怎樣辦?缺乏對于后進生的學情的反饋,其實是一種較為失敗的課堂反饋。所以,我們要針對后進生尋求一些有效的反饋策略。

首先要注意整體反饋,通過包括齊聲朗讀、在答題板上的對于標準題的答案選擇、對于練習題的學生間互相批閱等反饋形式,可以了解全體學生對所學知識的掌握程度。其次是抽樣反饋,這是一種個別化的反饋策略,即針對某一個較難問題,請后進生回答,如果他能回答出來,就意味著班中的極大部分學生也能回答出來。針對一個具有挑戰性的問題,請一個優秀生回答,如果他回答不出,教師就應該換種提問方式,或在提問之前作一些知識上的鋪墊,或者干脆放棄原有問題,另辟蹊徑。

六、開展同學之間的互相反饋和評價,注重學生的自我反饋和評價

學習反饋的隨意性極易造成練習指導的盲目性。學生往往因為早期發展和學習過程中知識缺陷不斷積累,又得不到及時的反饋矯正,新老失誤不斷相加混雜,造成惡性循環,積累到一定的程度,就成為了后進生。教師可以考慮的做法如下:

1.反饋和評價應盡量用具有激勵性的言語表達。

教師應使學生了解應該從哪些方面反饋自己的學習,應該以什么樣的標準評價自己的學習。只有這樣,學生才能更好地把握反饋和評價的內容和方法。例如,教師對答題出錯的學生說:“再努力想一想,你會有新的發現的!”而對于那些不簡明扼要回答問題的學生,則要給予“還有更簡練的說法嗎?”的評語。教師激勵性的言語、詳盡的反饋及公正的評價,不僅能使學生掌握反饋和評價的內容和方法,而且增強了學生自我反饋和評價的積極性。

2.在課堂教學中鼓勵學生自我反饋和評價,開展同學間的互相反饋和評價。

教師在教學過程中,要力爭給學生提供一些自我反饋和評價的機會,如經常問學生:“你覺得這種方法是最好的方法嗎?”“推理過程有沒有問題?”“昨天學的內容,你復習了嗎?”“對課堂內容還有不清晰的嗎?”……同時,教師應鼓勵學生間的互相反饋,互相評價。如:“你覺得那位同學的思路正確嗎?”“那位同學哪些方面說得好?”……通過互相反饋和評價,學生既能學會評價別人,又能學會自我反饋和評價。

七、及時地進行教師的自我反思,提醒學生進行自我反饋

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一、趣味學習

德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了，情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感?！敖邮軐W習”是一種重要學習活動，但由于受傳統教學手段和方法的局限以及數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定，致使很多學生對數學感到枯燥、無味、怕學。在教學時我們要創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在“趣味”中接受新知，在“接受”中感受“學習趣味”。

二、精心備課

我們知道，一個教師如果僅靠課本和教參，是不能上出一堂出色的課的，因為在新課程理念指導下的教學，不只是把有關知識作一介紹落實，讓學生掌握一定的技能，而更高層次的要求則是應該安排張弛有度，活動引人入勝，師生互動合作，突出思維能力，設置合適距離，加強變式訓練，使課堂教學成為一門藝術性的創造，從中實現知識能力和情感態度價值觀的三維目標的和諧統一。

從我們數學課的課型來說，不外乎概念課、習題課、復習課和講評課四大類。在校本教研已經成為學校課堂教學研究的基本形式的今天，我發現有的學校的備課組開始做了一些卓有成效的研究工作，即選取不同的課型，安排成長期的教師，在集體備課的前提下，上課評課再上再評，預設生成再預設再生成，幾個輪回后，將提煉出來的好課資料作為教研組的檔案，給青年教師和校際交流提供一份有益的教學參考。

三、課堂提問

課堂提問是我們組織課堂教學的一個常用手段。

一般來說，課堂提問的形式可分三類：一是“一問一答”，教師企圖通過學生的個別回答，或達到替代教師即將講授內容，或從中暴露學生聽講中存在的疑惑；二是“一問眾答”，有時為了節省時間，往往教師提出問題后可以讓同學們七嘴八舌共同作答，雖然難免有濫宇充數者，但還是能營造一種大眾參與的課堂互動氛圍；三是“自問自答”，有時教師提出的問題比較脫離學生的實際水平，臺下響應者寥寥，甚至氣氛僵硬，這時教師也可自圓其說，以使課堂教學得以繼續進行。

就我個人意見，第三種形式固然教師沒有做到知己知彼，不宜提倡；而第一種形式在一節課中也不能提問太多，因為“一問一答”的形式僅限于兩人之間的活動，其他學生在這期間難以得到控制，在一定程度上影響了課堂教學的整體效率，我認為一節課中這樣的提問大致控制在5～10人次比較合適。

四、例題設計

在課堂教學過程中，一道好的例題與習題，不僅可以可以將所學的概念定理的應用給以顯化，揭示所學知識內容在題目的條件與結論之間的聯系；更重要的是，通過例題、習題的解決，可以鞏固舊知識和發現新知識，可以培養科學的思維方法和良好的思維習慣，以達到發展智力的目的；在例題、習題的解決過程中，遇到困難，通過想方設法克服困難，還可以培養意志、毅力等良好品質；另外，例題與習題還有評價的功能，可以用來評定解題者的知識水平和能力水平。

以前我們提的是“精選例題”，現在發展到“例題設計”。因為學生的智力發展水平不盡相同，對例題、習題的需求亦各不相同，教科書上的例題、習題并不能滿足大部分學生的要求，我們必須根據班級學生的具體情況，從題目的典型性和規律性出發，遵循循序漸進的原則，來提高例題的“品位”，同時還應注意重視問題解決的過程，真正發揮經典例題、習題的多種功能。

五、及時反饋

數學學習的反饋是多渠道的，但相對于作業批改、課外輔導、測試檢查等手段來說，課堂上的反饋無疑更具有適時、正確、全面和高效的特征。

課堂上反饋的方式可以是全方位的，我們應當創造性地尋求各種不同的方式來進行有效的課堂反饋。除了提問、巡視等外，還可以用舉手統計、個別交流、即時評價等方法來了解學生對當堂知識內容的掌握情況，從而可以及時修正教學目標，靈活設計教學活動，努力提高教學效率。

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關鍵詞：重要環節；周長；新概念

一、導遷激疑，激發興趣

引入新課是一堂課的重要環節，教師在每堂課中，都要精心設計引新題，激發學生的興趣，讓學生想學。例如，在教學“求種植數應用題”時，教師用一則新聞導入：“今年我縣柑桔產量預計超過40萬擔”提問：“柑桔采摘完了嗎？”“這40萬擔是怎么估計出來的？”學生回答，只要知道種植數和每株的產量就能會計出來。繼續問：“怎么知道一塊地的柑桔棵樹？今天我們來學習‘求種植數應用題’?！边@樣引入新課，新穎、有趣，使學生產生強烈的求知欲，興趣盎然地學習新課內容。又如，在教學“平行線”時，教師可先出示一個謎語：“人家兄弟手拉手，咱們兄弟不碰頭?；疖囋谠奂缟吓?，建設四化立功勞”讓學生猜。老師再指出“今天我們要學習平行線，請同學們從這一節找出謎底”。這樣引入新課，能激發學生學習興趣，使學生帶著濃厚的好奇心去學習這節課。

二、導引得當，培養自學

在教學過程中，要注意培養學生的自學、自主的學習能力，教給學生科學的思維方法。我們常埋怨一些學生“笨”，總是引而不發，我們不妨來個自問：“引導是否得當？提問的問題是否太深了？”只要把握準學生的思維從哪里起步，向哪個方向發展將會在哪里受阻，再點撥引導，學生的思維就會暢開。例如，在學“圓的周長”時，學生一起學習的是直線圖象的周長，而這節課學習的是曲線圖形的周長，在認識上有一個質的飛躍，因此在教學中，可以讓學生打開猜想的窗戶，暢想要通過什么方法來測出圓的周長，然后教師再根據學生的總是歸納成具體問題，再讓學生進行實際操作，量出幾個具體圓的周長，根據圓的周長和直徑的倍比關系，推導出圓的周長計算公式：C=πd。

三、導移解疑，發展思維

在教學中，教師教給學生借助已有的知識去獲取新知，是最高的教學技巧之所在。這種技巧也就是遷移類推的技巧，教師要發展學生遷移類推的能力，從而提高學生的思維品質，發展學生思維。例如，在教學分類的意義時，先提問：“把一個餅平均分成兩份，每份是餅的幾分之幾？”“把一個圓平均分成三份，每份是圓的幾分之幾？”“把一個長方形平均分成四份，每份是這個長方形的幾分之幾？”學生回答后，再引導學生說出：“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數”。這個教學過程就是把新概念知識劃歸為舊知識，通過對舊知識解答來推導出新概念，培養學生的遷移類推能力。

四、導練引用，開發智力

導練就是練習的指導要致力于講思想、教方法、重啟發、傳學法。為此，練習的設計要注意科學性、系統性、典型性、層次性，習題的設計要先“死”后活，先基本后變式，先一步后綜合，題量要適度，練習的設計注意坡度，注意及時分析學生的反饋，做到有的放矢。例如，在教學“異分母分數連加，連減”例2中，設計以下練習：

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關鍵詞：課堂教學效率；優化策略；教師

一、課堂教學效率概述

課堂教學是教育教學中最普遍的教學手段，而課堂教學效率是指在課堂上有限的時間內，學生的知識掌握程度、能力的培養以及知識的增幅三者之和所達到的效益。影響和制約課堂教學效率的主要因素是教師、學生、教學方法、以及課堂氣氛。課堂教學效率的提高，對學生而言，減輕學習負擔，增進學習信心，；對教師來講，減輕教學工作，提高教學質量。

二、中學美術課堂教學效率存在的問題

隨著社會水平的提高，教育改革的不斷深化，以人為本的教學觀念與教學思想也逐步深入到中學美術的教學中，我國學校和教師先后采取了一系列的措施，提出了相關的建議，但總的來說，仍未擺脫存在諸多問題的傳統美術教學模式，也導致了教學效率在一定程度上跟不上社會的發展的要求。

我國中學美術課堂教學效率不高主要存在于以下問題：第一，學校不重視美術教育，教學設施配備不齊全，多媒體技術普及程度不夠高，特別是偏遠地區，這些硬件條件直接影響現代教學的展開。甚至存在一些學校為提高升學率將美術課取消的情況；第二，教師素質和教學水平有待提高，教學方式單一，乏味無趣，課堂內容設計不合理，學生在課堂上積極性不高，漸漸失去了對美術課的興趣。第三、傳統教學模式根深蒂固，教師過于強調自身在課堂中作用的發揮，忽視了學生在教學活動中的主體地位，嚴重影響了學生的積極性和對自身創造力的開發。

三、中學美術課堂教學效率的優化策略

為了更好更快的實現素質教育的目標，怎樣能在有限的40分鐘時間內提高美術課堂教學效率，成為教師目前面臨并急需解決的問題。

（一）改進教師行為，激發美術熱情

優秀的教學藝術才能更有效的吸引學生的學習興趣，教學藝術本身就和教師行為有著密不可分的關系。為此，作為一名美術教師，要不斷地豐富文化知識，關注教學設計的多樣化，努力做到以學生為主，調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，不斷的啟發和引導學生去自主學習，養成探究的好習慣。同時美術課堂打破以往沉默的氣氛，以生動活躍的美術學習氣氛進行開展，提高學生對美術學習的興趣和藝術素養。從而，改善中學美術課堂的教學效率。

（二）豐富教學形式，培養學生想象力

1.充分利用“多媒體”。抓住上課時前“五分鐘”，借助“多媒體”設計獨特有趣的導入形式，第一時間抓住學生的注意力，帶領學生進入積極、輕松的學習狀態，開啟學生活躍的思維想象。

2.與音樂交融。俗話說“美音不分家”，在美術課中利用不同的音色、節奏等，展現出另一番趣味，使學生通過感官來提高自己對美術的感悟，培養學生的想象力。

3.豐富內容元素。在課堂中融入故事、典故、謎語等，吸引學生的視線，或是由學生發揮想象，親自參與，豐富學生想象力、調動其學習的興趣和欲望。

（三）構建新型師生關系，加強師生合作

良好的新型師生關系是教育教學的內在需要，是教學任務能夠順利完成的客觀要求，同時，有助于學生的健康發展、課堂教學效率的提高、及師生之間的合作。

1.更新教育理念。我國傳統的師生關系是建立在儒家文化理念之上，學生對教師必恭必敬，聽從教誨，不可反抗，這早已不適合現在社會的發展和素質教育的要求。因此，教師要樹立“以學生為本”的教育理念，要把對教育教學事業的熱愛和對學生的關愛貫穿到本身工作中去，建立民主、平等、和諧的新型師生關系。

2.提高素質與修養。教師的專業知識水平和自身修養直接關系到教學質量和學生素質的提升。所以，教師不僅要全面理解專業知識，融會貫通，更要深入了解學生到底需要什么樣的美術課，做到因材施教，信息的反饋在教學中得到充分的搜集，善于歸納與總結，做到精益求精，使教學真正成為老師和學生之間學術互動的橋梁。

3.關愛尊重學生。教師應該關愛和尊重每個學生，不帶“有色眼鏡”，成為學生信賴的伙伴，批評教育要講究方式，切忌高高在上，傷及學生自尊，給學生一個輕松、和諧的環境。

4.正確處理矛盾。教學過程中師生矛盾是不可避免的，教師要及時、恰當地處理，和學生進行良好的溝通，避免沖突升級。

（四）鼓勵藝術表現，激發藝術創作

現代美術教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險――尤其是藝術教育，因為它涉及到人類的精神創造?！眲撛煨运季S的培養是必不缺少的藝術創作。在教學過程中，教師應為學生提供施展才華的空間，提高其藝術創作能力。美術作品具有多樣性，教師要從學生的作品中找到點睛之筆，肯定其創造力和想象力，不可抹滅任何一個學生創造美、表現美的欲望。

（五）合理運用評價，促進學生發展

有力的評價能激勵學生保持學習的熱情和自我的提升，這也是評價的最終目的，為一節課畫上最終的完美句號。評價有以下幾種方式：1.自評。“真正的教育是自我教育?！睂W生從造型、構圖、顏色介紹自己的創意和想法，促進其揚長避短，互相學習；2.互評?！爱斁终呙裕杂^者清?！睂W生在互動交流中，接受別人的建議，也為他人提供借鑒；3.師評。教師通過公平的、鼓勵的語言，尋找閃光點，鼓勵其大膽想象與創造。

四、結語

在新課改背景下，美術教師要將傳統的以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心，把學生的被動學習轉化為自主地探究式學習，教師也要不斷提高課堂教學效率，花費最少的時間傳遞最多最有效益的知識給學生，培養學生對美術的興趣和熱愛，賦予他們更多的創作空間，對其想象力和創造力給予肯定與鼓勵，提高學生各方面的能力和素質。

參考文獻：

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