化學最基礎的知識精品(七篇)
時間：2023-06-15 17:14:22
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學最基礎的知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。
篇(1)
關鍵詞：中考；初中化學；特點；策略
我們不能把重視考試這一心態就看作是應試教育的特點，相反時刻分析考試重點難點，掌握考試的出題規律和考查方向，有利于我們更有效的培養人才，因為考試的目標也是為了選拔更加優秀的人才，更符合社會發展需要的人才。初中是一個學生成長、成才的關鍵時期，我們必須注重學生的全面發展，為了滿足這個需要，教育方式和考查方式也會隨著社會需要發生一些變化，而分析考情會使得我們的教育更有目的性和針對性，知道哪些素質是學生必須具備的。
初中化學教學的側重點還是在于基礎知識，學生需要掌握基本的知識點和基本技能，但是在新課標的要求下，我們越來越意識到培養學生自主學習能力和自我發展能力是多么的重要，這是為學生未來的發展打下最堅實的基礎。初中化學教學必須適應素質教育的要求，這也明顯地反映在中考化學試題中，考試要反映素質教育的要求，體現教育改革的動向，對初中化學教學有指導作用。
一、化學中考試題反映出來的普遍特點
初中化學ρ生來說是新接觸的一門科目，對于新事物的認識、學習，當然是要從基礎開始，而要想真正掌握一門知識，必須要打好基礎。近幾年化學中考試題還是從基礎出發，注重學生的基本知識點的掌握，比如考查物質的物理變化和化學變化的區別和特點，考查合成材料的特點并判斷哪些是合成材料，考查基本的化學方程式的書寫，考查物質的基本化學性質等。這些基礎的題目只要學生能掌握好基本的概念和一些物質的基本特點就比較容易解答。
（二）更加注重化學知識與實際生活、生產活動的聯系
理論如果不應用到實踐中去檢驗是沒有任何價值的，近年來，在新課標的影響下，教師更加注重培養學生的實踐能力，這也反映在中考試題中，很多題目都是與人們的生活和社會的生產發展有很大的關系。比如“下面哪些做法會對環境產生不利的影響”；比如給出一個食譜，讓學生分析一下這個食譜合理不合理，還需要補充哪些類型的食物；比如分析所給物質中哪些對人體有很大的危害，誤食會引起中毒。這些問題都是與我們的生活息息相關，掌握這些知識有利于人們的身體健康，有利于維護良好的生活環境。
（三）考試題目更加靈活，需要學生篩選有效信息
考試不僅要考查學生的專業知識，也要考查學生的基本能力，考查學生的閱讀理解能力和篩選信息的能力。有些題目的題干可能比較嗦，給出的信息比較繁雜，這就需要學生能夠迅速判斷哪些信息是有用的，哪些信息是障眼法，讀完題目要知道出題者的考查意圖是什么，這樣才能盡快答對題目。
（四）重視實驗操作的考查
近幾年中考化學試題更加側重對實驗操作的考查，實驗操作本就是初中化學的教學重點，也是難點，這不僅需要學生有較強的動手實踐能力，還要有主動探究學習的能力。很多考試題目給出幾張實驗操作的圖片，讓學生判斷哪個實驗操作是正確的或是存在問題的，還有些題目給出一張稱量的天平的圖片，讓學生讀取圖片上的數據進行答題。當然還有專門的實驗探究題目，這樣的題目大多是大題，又分幾個小題，既考查學生的讀圖能力和實驗操作的正確性，還考查學生的實驗探究能力。
分析中考化學試題的特點，目的是為了完善初中化學教學，因此教師不僅要掌握較高的專業知識還要有開闊的思維和眼界，還要緊跟時代的步伐，培養自己的創新精神，能夠根據試題的特點反思自己教學中存在的問題，及時改正。
二、初中化學教學的側重點
（一）注重對基礎知識的掌握
不管試題如何改變，都不會放棄對基礎知識的考查，在初中化學教學中教師要保證每一個概念和知識點的掌握都要扎實，萬變不離其宗，不管考題的形式如何改變，要考查的知識點總會通過抽絲剝繭顯露出來。所以在教學過程中，要讓學生真正理解每一個概念，而且要通過各種形式的題目讓學生能夠靈活應用所學的基礎知識。教師要重視學生的知識掌握是否牢固，要把工作落到實處，不能放松對學生的考查和監督。
（二）適時走出課堂，聯系生活、生產實際
要讓學生保持對生活和自然界化學現象的好奇心，也要給予學生更多的機會去認識這些化學現象，感受化學對人們的生活和社會發展產生的積極作用，而且在教學中聯系實際生活更能引起學生的學習興趣，給予學生學習理論知識的動力。在平時的課堂上要多給學生提供一些資料，讓學生了解社會的發展變化，了解化學知識在其中產生了多大的作用，在平時的生活中也要引導學生多關注身邊的化學知識，比如哪些食物含有的營養成分多，含有哪些營養成分；哪些物質含有劇毒，或是都無毒的物質經過混合也會產生有毒的物質等等。
（三）培養學生處理有效信息的能力
知識的考查從來不是單一的，要注重知識點之間的聯系，在掌握基礎知識和基本能力的基礎上注重知識的實際應用。所以在平時的訓練中，教師要把基礎的知識放到實際應用的題目中去考查，題目的信息看似繁雜，但是考查的知識卻是基礎的。教師可以把信息容量比較大的化學實例拿來進行分析，考查學生分析問題和解決問題的能力，還要訓練學生怎么把無用的信息刪除掉，看到問題的本質?？梢越o學生一些材料進行閱讀，讓學生把可能考查的知識點篩選出來，以此來提高學生的閱讀理解能力，掌握知識點之間的聯系。
（四）加強實驗教學，培養學生的探究能力
篇(2)
關鍵詞：復習 對策 建議
有效的復習方法不應是簡單、機械地重復所學的知識，也決非把原來的教學活動再重現一次。那么如何提高復習課的質量呢？就此我作了一些探索。
一、提高初中化學總復習質量和效率的方法
1.回歸教材，強化復習的基礎性
如今，不少學校搞“題海戰術”，不斷地進行著機械的解題訓練。結果呢？很多同學是“廣種薄收”，而且產生著“思維定式”。還有的學校，盲目加大復習的難度，使很多同學憂心忡忡，喪失信心。
化學中考的基礎題占全卷賦分值的70%左右，且在考點和題型上是相當穩定的。這里的“考點”就是教材中最基礎的知識和原理。然而，不少學生在中考前曾做過那么多的題目，包括大量的難題，但在中考時，面對大量的基礎題，卻常常是眼高手低，平地失足。由于基礎知識掌握不牢固，在解所謂的“能力題”時，各種錯誤自然也多了起來。所以在復習初中化學的開始階段，有必要認真回歸教材。
2.嚴格訓練，強化解題的功底性
在復習過程中，要銘記“知識是基礎，思維是關鍵，表達是落實”。要切實、有效地訓練“讀題――析題――答題”這三個環節的基本功。不少學生在化學中考時，并非在知識上有什么缺陷，但得分不高，原因多半是解題的基本功上出了問題。所以在復習過程中，要自我嚴格要求，做到凡自己懂的題目，務必使答題做到“滴水不漏”“無懈可擊”，使解題具有“準確、熟練、規范”的功底。
3.優化思維、強化解題的規律性
復習不是“炒冷飯”，即不是把做過的淡忘了的題目重做一遍。自然，在復習過程中，會遇到與以前做過的相類似的題目，但必須力求思維方法明快優化，解題規律清晰揭示，機械重復的思維和再現式的解題方法，不會對解題能力的提高有多大的意義，反而會形成“刻舟求劍”式的思維定式。
4.認清特點，強化學科的實驗性
化學是一門以實驗為基礎的學科。如今的中考，對化學實驗的考查力度在逐年加大，而且實驗題是“以方案設計和過程分析為主”，其中包括對實驗設計的評價，特別要注意其可靠性與簡捷性，安全性與環保性、合理性與經濟性。學生們要有進行實驗設計和評價的創新自信心。世界上沒有十全十美的事情，這是創新沒有止境的重要原因之一。讓學生在進行實驗設計和評價時，要敢于走出趨同、跳出定勢、超越常規、發散求異。
二、提高化學成績的注意事項
1.要有自信心
培爾辛說：“除了人格之外，人生最大的不幸莫過于失掉自信。”中考時，同學們要堅信自己能成功。這樣在遇到難題，感到解題不順手時，就能做到“我難人難，我不怕難”。在這樣良好的心態下，常會在“疑無路”時出現“柳暗花明”。
2.要倍加細心
中考時，讀題要小心，析題要謹慎，答題要留神，包括遇到大量的基礎題時，要做到“我易，人易，我不大意”。請切記：高分永遠與粗心無緣。粗心大意與無知無識具有同等的“遺憾度”，有些同學的粗心已成了不良習慣，那怎么辦呢？中考時，可加一道“防線”：復查。但要注意，復查首先應是對題意和答案的要求復查。若離開這點，復查易變成無效的浪費時間的“自我欣賞”。
3.要揚長避短，具有答題理智。
篇(3)
關鍵詞：化學;課堂教學;分層;教學法
初中學生因為知識基礎、學習習慣、智力因素等不同，在剛剛開始學習的化學學科學習中也呈現出較大的差異。針對這些水平不一的教學對象，教師在教學過程中就不能在同一標準下進行教學。為了使這些存在差異的學生都能有所發展，有經驗的教師會在化學課堂中實施分層教學。那么該如何進行分層教學呢？我來談談我的看法：
一、原則依據
學生是課堂教學的主體，如果真的尊重學生的主體地位，就會在教學中認真對待學生個體間的差異。分層遞進式教學是指根據學生的個體差異和認知規律，將教學內容劃分為難易程度不同的層次，按照低層次向高層次的發展規律組織教學活動的一種有效教學方法。在運用分層遞進式教學方法時，應當遵循師生平等原則、生生差異性原則、教學公平性原則、學習最優化原則開展教學活動。在初中化學教學中，化學教師應在綜合考慮學生個性差異、學習能力、學習成績、學習習慣等因素的基礎上，對學生進行分層，奠定分層遞進式教學的實施基礎。一般情況下，將全班學生分為三個層次：A層為學習態度好、成績優秀、自我約束能力強、理解和掌握知識快，且有明確學習目標的學生;B層為學習態度較好、學習成績良好、理解和掌握知識能力較強的學生;C層為學習成績較差、學習態度較差、理解和掌握知識能力較弱，且沒有學習目標的學生。學生分層不是固定的，而是要以每月學生的學習情況為依據，合理調整層次。
二、教學建議
1.設置有層次的教學目標
學生存在不同的差異，那么我們的化學教學目標就不能在同一起跑線出發，在同一終止線停步?；瘜W教師可根據初中化學新課程標準和教材授課要求，對不同層次的學生制定與之相匹配的教學目標，并為學生的逐層遞進設立臺階。對于A層學生而言，要培養學生良好的化學學習素養，掌握科學的化學學習方法，激發濃厚的化學學習興趣，鼓勵部分學生走上化學專業學習的道路。同時，還要培養學生觀察能力、實踐能力、創新能力以及提出、分析、解決問題的能力;對于B層學生而言，要求學生掌握化學基礎知識和基本技能，具備一定的化學學習素養，為以后化學學習打下基礎，并鼓勵B層學生向A層學生發展;對于C層學生而言，要求學生了解化學基本內容，掌握最基礎的化學知識，引導學生正確對待學習，樹立學習信心。
2.設計有層次的教學內容
學生水平不同，知識儲備不同，學習能力不同，所以能夠構建的最近發展區也是不同的。化學教師要挖掘教材，使不同層次的學生均獲取學習進步。對于A層學生，教師不僅要精講教學內容，而且還要延展教材內容，補充與教材相關的其他知識;對于B層學生，教師要以教材內容為主進行講解，并根據學生的學習情況適當補充相關知識點;對于C層學生，教師要重點講解教材上的基本教學內容，將強化基礎知識點作為主要教學任務。如，教學《常見的酸和堿》內容時，教師要在A層學生掌握教材內容的基礎上，補充完整其他相關知識。具體包括：酸和堿的分類方法;常見可溶性堿和不溶性堿有哪些;酸與堿的通性，及其在生產生活中的應用;酸性氧化物、堿性氧化物的化學性質等。對于B層學生，教師要讓學生扎實掌握教材內容，并補充酸與堿的通性，及兩者的聯系和應用等難度一般的知識點。對于C層學生，教師只需要講授教材規定的內容。
3.用有層次的問題分別引導
每一個學生都想在教師與同伴這里得到肯定，都想獲得成功的喜悅。面對老師給出課堂提問，很多學生心里是又期望又擔心。教師在課堂教學中，應當根據不同層次學生的學習情況，合理設置難易程度不同的問題。一般情況下，由C層學生回答最基礎的問題，由B層學生回答稍有難度的問題，由A層學習回答難度較大的問題。
4.分層的反饋練習
教師在通過設置作業來觀察學生的知識反饋情況時，也要考慮到學生的差異性。教授在布置作業時要根據不同層次的學生有所側重，選取有梯度的練習題，在必要的情況下，也可為不同層次的學生選定難度不同的練習冊。對于A層學生，作業要以中上難度的練習為主;對于B層學生，作業要以基本訓練為主，輔以中上難度的練習;對于C層學生，作業要以強化基本知識練習為主。在布置作業時，教師應賦予作業一定的彈性，允許B層和C層學生不做一些難度較大的題，鼓勵A層學生挑戰創新性、開放性的練習題。
5.有層次的評價、評語
篇(4)
一、重視核心知識的考查，突出學習內容的基礎性
基礎性是初中化學課程的基本要求，課程標準明確提出：要給學生提供未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，提高學生運用化學知識和科學方法分析、解決簡單問題的能力。教材注重從身邊常見的化學物質入手研究化學，通過“降低要求、刪除難點、分散融合”等手段進行內容上的處理。這一要求在試題命制中的體現主要有以下幾個方面：①把學科的基礎知識與基本技能作為考查的重點內容，注重對學科主干知識的考核；②減少甚至杜絕機械性記憶的試題，突出以基礎知識和基本技能為載體進行考查；③嚴格控制內容的深廣度，適當降低部分內容的要求；④杜絕設置偏題、難題、怪題；⑤合理控制試題的難度。
二、關注過程與方法，在開放中重視對探究方法的提煉
實驗是化學的靈魂，也是化學的魅力所在。2012年中考化學試題，在考查核心知識和基本能力的同時，注重考查過程與方法，努力創設真實的探究情景，注重讓學生在學習中學會歸納、對比、分析、推理、遷移、探究、求同求異思維等方法，考查善于發現問題、批判性的審視和評價一些問題的能力，進而培養學生的創新思維和發散思維。
此類試題往往源于課堂，注意對教學資源的深度開發，特別注重對教科書中“活動與探究”的挖掘，充分體現“做科學”的理念，讓學生在探究活動中感悟學習方法、提煉學習方法、應用學習方法。方法的提煉和應用有助于學生進一步學習化學知識，為學生的內涵發展和可持續發展打下良好的基礎。
篇(5)
《中學生數理化》創刊之初，中國科學院院士、著名數學家華羅庚先生欣然為她題寫了刊名，并為創刊號撰寫題為“熟能生巧勤能補拙”的文章．從創刊至今的27年當中，50多位中國科學院及中國工程院院士曾先后為本刊撰文或題詞．他們通過本刊所傳達的思想和方法，曾讓本刊千萬讀者受益．
如今，讓我們重讀大家，相信那樸實語言中蘊涵的深刻道理仍能醍醐灌頂．
《中學生數理化》雜志的編輯同志約我給中學生朋友們寫幾句話，使我很自然地想起自己的中學時代，雖然過去了30多年，回憶起來仍然歷歷在目，覺得非常親切.我想，對于每一個人來說，中學時代都是人一生中最充滿朝氣的時期，最富有活力和充滿幻想的時期，同時也是打基礎的階段，把握好中學時代這一段黃金時光，對人的一生都極為重要.
我的中學時代是在上海度過的，那是一所有著非常濃厚的學習氣氛的學校，很注重學生的基礎知識、學習方法和思維方法的訓練.我深知，在以后的科學研究中能取得一些成績，與那時打下的基礎是密不可分的.
我們所學的知識都是社會發展的歷史長河中人類智慧的結晶，沒有繼承，也就談不上發展.如果說從小學到大學都是打基礎的時期，我認為中學階段是尤為重要的，除課本上的知識以外，學習方法、思維方法、動手能力、參與社會實踐的能力、分析問題解決問題的能力以及組織能力等，都是在這個過程中逐漸形成的.
各門功課的學習不可偏廢.中外文固然是基礎中的基礎，數理化同樣也是今后從事任何一樣專門性的工作必不可少的知識.
全面掌握基礎知識并不妨礙個人興趣和天賦的發揮.許多中外著名的科學家在上中學時就顯露出了他們的天賦和才華.大家對“軟件奇才”比爾?蓋茨都很熟悉吧，他在中學時就對計算機軟件設計特別感興趣，并表現出極高的天賦，加上努力和勤奮，從而取得很大的成功.記得我上中學時，學校里有很多課外興趣小組，我對數學最感興趣，那時面向中學生的刊物不像現在這么多，特別對刊物中的數學難題征答尤為感興趣.這方面的興趣不但幫助我更好地學習了數學知識，也為我后來的大學本科、研究生階段的學習以及研究工作都打下了很好的基礎.
在學習知識和提高能力的同時，培養自己遠大的理想、崇高的道德品質和良好的個人修養同樣是非常重要的.
新世紀即將到來，我們的國家也將進入一個快速發展的歷史時期，你們將是建設我們祖國的生力軍，應該具有很強的責任感和使命感.
篇(6)
一、化學是以實驗為基礎的思想方法
化學是以實驗為基礎的科學，離開了化學實驗，一切的化學理論、原理就成了無本之木，無源之水，化學就無從談起。因此，我們就要從實驗開始學習化學，要用化學實驗研究、解決化學問題。學會觀察化學實驗現象，并對其進行深入的分析，是學習、研究化學的不二法門。特別是通過實驗探究使學生積極主動獲取化學知識，認識和解決化學問題顯得尤為重要。在實驗探究中培養學生的提出問題的能力，并能就問題提出合理的猜想與假設并設計相應實驗方案；讓學生學會通過觀察等方法來收集證據；教給學生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對實驗事實和獲得的證據進行加工整理進而得出結論，指導學生對實驗過程的各方面進行有意義的反思評價取長補短；最后要將實驗過程通過口頭或書面的形式表述出來與人交流討論。
在化學實驗要讓學生學會幾種基礎的實驗方法：第一對比實驗法，初中化學多處實驗了對比實驗法，如木炭、硫磺，鐵絲在空氣和氧氣中點燃；鐵生銹條件的探究：金屬與酸反應等。第二控制變量法，如燃燒條件的探究；用酸與金屬反應比較金屬活動性強弱的實驗中對溫度、反應物濃度、接觸面積等因素對反應速率的影響。第三轉借法，在很多化學反應沒有明顯的現象，要學會增加對比度的、或借助藥品、儀器等辦法，來提高對實驗現象的觀察效果，從而獲得全面、準確的實驗信息。如為驗證分子運動借助酚酞溶液，為驗證二氧化碳和水反應借助石蕊試液，借助酚酞、ph試紙等指示劑說明中和反應的進度，借助氣球或U型管顯示氣壓的變化進而說明有氣體生成或有氣體參與反應等。
二、結構與性質的思想方法
這是化學學科核心的思想方法，這一思想貫穿化學學習與研究過程的始終。第一結構決定性質，構成物質的原子排布不同注定物質的物理性質不同，如金剛石和石墨都是由碳原子構成但碳原子的排列方式不同使得它們的物理性質完全不同；物質的分子構成不同決定其化學性質不同，如水和過氧化氫，一氧化碳和二氧化碳盡管他們的組成元素相同但由于分子構成不同化學性質也就不同；還有含有氫離子的溶液都具有酸性，含有氫氧根離子的溶液都具有堿性；這樣的例子在化學中是很常見的。當然物質的性質也能反映出物質的結構。第二原子的結構決定其在周期表中的位置，首先原子中的質子數決定原子的序數，其次是原子的電子層數決定原子所在的周期，而后是原子的最外層電子數決定所在的族；知道了元素在周期表中的位置就知道了它的原子的電子排布，也就知道了它的化學性質。第三物質的性質是決定物質的主要因素，如具有可燃性的物質一般來說可以作燃料，具有還原性的物質可以冶煉金屬，這樣的知識在化學學習中也是很多的。
三、一般與特殊的思想方法
這是化學學科思想方法中的基本方法?；瘜W的研究，通常總是通過對某些特殊的事物或事物的某些特殊方面的研究，得出一般性的規律，并加以推廣；同時任何事物與同類事物之間有共性一面，同時又有自己獨特的一面。在學習化學過程中，既要掌握某一類物質的共性，同時還要掌握其特殊的性質。尤其在酸、堿的化學性質的學習中體現得最為明顯。我們先研究稀鹽酸和稀硫酸，從這兩種常見的酸得出酸存在共性（通性）的一面，同時由于不同的酸所含的酸根不同使得他們性質又存在差異。之所以鹽酸和和硝酸銀的反應，硫酸和硝酸鋇的反應不屬于酸的通性是因為這兩個反應得實質是酸根和金屬離子的反應，而不是氫離子參與反應。
四、守恒思想方法
守恒思想是化學學科的重要思想方法之一。就基本的是質量守恒，它反映出化學變化的本質，反應前后元素的種類、原子的數量沒有增減，只是原子進行了重新組合。原子是化學反應中的最小微粒，在反應中只是原子的最外層（主族元素）電子發生變化。因此化學變化前后物質的總質量不變。在此基礎上還有電子守恒既氧化還原反應中氧化劑與還原劑電子的得失總數相等和電荷守恒既任何一種溶液或物質都是電中性的，在溶液中陽離子所帶正電荷總數等于陰離子所帶負電荷總數，溶液呈電中性。其次是能量守恒，能量既不能憑空產生，也不能憑空消失，只是從一種形式轉化為另一種形式。
五、量變與質變的思想方法
量變和質變是兩個相互依存的過程。通過量的積累產生質的變化，量變是質變的前提，而質變又是量變的最終結果。在化學中具體體現在以下幾個方面：第一元素周期律，元素的性質因為最外層電子數發生改變而呈周期性變化。第二一些化學反應由于反應物的量不同而產物不同，如碳在充足的氧氣中燃燒生成二氧化碳，當氧氣不足時生成一氧化碳；如碳酸鈉和鹽酸反應，當酸的量不足時生成的是氯化鈉和碳酸氫鈉，當酸的量充足時生成氯化鈉、水和二氧化碳。第三物質性質（氧化性或還原性）與物質濃度有關，如硝酸濃度的改變，氧化性強弱發生變化，導致反應產物的變化；濃硫酸具有強的氧化性，而稀硫酸則不具有強氧化性；濃鹽酸有較強的還原性，稀鹽酸則弱的多（通常不體現）等等。
六、綠色化學思想方法
篇(7)
課堂教學是整個教學工作的核心，課堂教學應該抓好每一個環節并保證每個環節的質量。
一、走近學生――生成高效課堂的前提
1.讓學生喜歡上化學教師
教師欲在學生面前樹立完美的形象，首先要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真備好每堂課，課后還要做好自身的“充電”工作。其次，轉變自身在課堂教學中的角色。在傳統的教學中，教師主宰著課堂，學生不敢對所學的知識“插嘴”“多話”。這種課堂，貌似師道尊嚴，但學生的內心不敬佩教師，學生自主學習的積極性也沒有調動起來，不利于學生綜合素質的提高。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習，因此，要創設和諧、民主的教學課堂。
2.讓學生喜歡化學
化學是一以實驗為基礎的自然科學，它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現象所吸引，因此，在初中化學教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學，比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。其次，要注意化學與學生的生活進行緊密聯系。事實證明，學生對于聯系生活的知識最感興趣，比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。
二、教學目的、任務設計明確具體
教師組織一堂課，首先要根據教學大綱，教材和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的和任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項目的。如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能的過程中。
三、設計合理有效的教學方法
1.培養學生的化學思維能力
在化學學習中，無論是實驗現象的描述，還是化學的有關計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定的順序，學生在探究化學問題、討論問題的時候，也有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。比如，描述物質性質的時候，先描述物理性質，然后描述物質的化學性質，而進行化學計算的時候，總是先書寫有關的化學方程式，然后代量計算；化學實驗儀器的裝配，通常是從上到下、由左到右；合作探究學習，總是先假設，再設計探究方案，最后進行實驗驗證。因此，在初中化學教學中，教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養，讓學生會學習。
2.開展學生的合作探究學習活動
新課程要求我們改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在初中化學新課程的教學中，教師要以改變學生的學習方式為突破口，從而提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理，而且能培養學生的合作意識、合作交流能力與創新能力。在組織學生進行探究學習的時候，要選擇適合的課堂，尤其要注重學生思維能力的鍛煉。
初中學生一般不大講究學習方法，或習慣于按照學語文、數學的方法來學習化學，這就需要化學教師從一開始就運用典型實例，給學生以指導，要結合實驗或實物來記憶物質的性質，變化的條件，以及反應后的產物。要注意聯系對比，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。比如，學習過氧氣的物理性質以后，要給學生點明，學習和記憶的順序，即按色、態、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點的順序，雖然不一定求全，但有個記憶和再現的順序，就便于聯想和回憶；當學習氫氣的物理性質時可以提示學生聯系氧氣的物理性質來學習、記憶。再比如，當學習到有關溶解度和溶質質量分數濃度的計算時，學生往往習慣于按數學計算的思路，急于代公式求解，這時教師要把住方向，要引導學生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明確了計算依據的基礎上，進行分析，找準相關項（量）的關系后，再求解。在這里的關鍵是明確正確的解題思路，掌握符合邏輯的解題格式和方法。
