心特殊兒童理學論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇心特殊兒童理學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞　特殊兒童　同伴關系　特點

分類號G760

1　引言

同伴關系是兒童生活經驗中重要的社會關系之一，在兒童發展中起著成人無法取代而又獨特的重要作用。良好的同伴關系有利于兒童社會能力的培養、社會價值的獲得、認知和人格的健康發展。所謂同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。我國自20世紀80年代中期開展同伴關系研究以來，普通兒童同伴關系特點的研究已取得較好成效，現有研究中的同伴關系，主要包括同伴接納和友誼兩個層面。同伴接納是一種群體指向的單向結構，反映的是群體對個體的態度：喜歡或不喜歡、接納或排斥；友誼則是一種以個體為指向的雙向結構，反映的是個體與個體間的情感聯系。我國特殊教育的飛速發展，使特殊兒童的同伴關系日益受到人們的關注與重視，產生了一些研究成果。本文旨在對我國近20年特殊兒童同伴關系的已有研究進行梳理與歸納，在此基礎上，提出我國特殊兒童同伴關系的研究趨勢，以期為特殊兒童同伴關系的進一步研究，促進特殊兒童的社會性發展提供一定理論指導。

本文使用中國知網、維普和萬方數據庫，以聽覺障礙、視覺障礙、智力障礙、學習困難、自閉癥、腦癱、注意力缺陷多動癥、聾一盲雙殘、言語／語言障礙、情緒行為障礙和超常兒童共十一類特殊兒童為檢索對象，以同伴關系、同伴交往、同伴接納和友誼為主題，查找1990至2011年的期刊與碩博論文，共檢索到以視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙和學習困難四類特殊兒童為研究對象的研究文獻。但從時間上看，主要文獻集中于近十年?？v觀近十年來我國特殊兒童的同伴關系研究，已有文獻主要從兩方面探討特殊兒童同伴關系的特點：(1)特殊兒童之間的同伴關系特點；(2)特殊兒童與普通兒童的同伴關系特點。

2　特殊兒童之間的同伴關系特點

當前關于特殊兒童之間同伴關系的特點研究主要集中于聽力障礙、智力障礙和學習困難三類特殊兒童。已有文獻主要通過特殊兒童與普通兒童同伴關系的對比研究，探討特殊兒童之間同伴交往、同伴接納和友誼的特點。

2.1　聽力障礙兒童的同伴關系

首先，在聽力障礙兒童同伴交往的特點方面，馬珍珍較為全面的總結聽障初中生的同伴交往特點，指出與普通兒童相比，聽障兒童的同伴以同性朋友為主，在同伴交往方面表現出對聾人群體、家庭和學校較大的依賴性，與朋友之間的交往活動更依賴于學校提供的時間和空間，傾向于交年長或同性朋友，主動發起交往的能力不足，同伴交往層次不深，友誼觀相對稚嫩，友誼質量極顯著低于普通兒童，同伴交往感受顯著差于普通兒童。而劉揚對聽障小學生同伴交往的研究卻認為，雖然聽障兒童的社會交往技能水平比普通兒童低，但他們在聾校中表現出的交往技能并不明顯低于普通兒童，聽障兒童由于聽力殘疾造成與普通人交往過程中出現被動、不完整和不準確的特點，但聾校中聽障兒童之間可以通過手語進行大量的交往和溝通互動，社會交往技能已在彼此的互動過程中得到提高。

其次，在聽力障礙兒童同伴關系方面，馬珍珍使用同伴提名法、同伴評定法和友誼質量問卷調查聽障初中生的同伴關系發現：(1)在同伴接納上，聽障兒童的同伴接納關系受聽力障礙程度的影響，表現為重聽、后天聾以及同時掌握手語和口語兒童的同伴接納情況優于全聾兒童，但年級與性別在此方面并未有顯著性影響；(2)在友誼關系上，聽力障礙程度、安置情況、性別和年級在友誼質量上均沒有顯著性差異，表明低質量的友誼在聽障初中生中是普遍現象。李環采用包括生活、學習、游戲和活動四個維度的自編《聾生同伴關系問卷》，調查聾校五年級至高中二年級的聽障學生，發現聽障學生同伴關系的總體發展水平隨年齡增長呈現先增長后降低的趨勢，由于研究者未進行顯著性檢驗，故無法判斷是否具有統計學意義，而該研究得出各年級聽障學生的同伴關系不存在顯著的性別差異，與馬珍珍的研究結果一致。但也有研究發現，年級與性別對聽力障礙兒童同伴接納具有顯著性影響，如魏瑞麗使用社交回避及苦惱量表對聽障初中生人際交往的調查結果顯示，聽障初中生的人際交往存在顯著年級差異，交往狀況隨著年級升高而明顯改善；關威使用同伴提名法對小學階段聽障兒童的研究表明，聽障兒童的同伴接納水平存在顯著的性別差異，男生在正提名和負提名上均高于女生。

可見，聽力障礙兒童的同伴關系得到較多關注，但因研究對象的年齡、聽損程度和研究工具的不同，使聽力障礙兒童同伴交往和同伴關系的特點研究尚未取得一致性結論。

2.2　智力障礙兒童的同伴關系

首先，在智力障礙兒童同伴交往方面，譚雪蓮使用觀察法分析學前階段智障兒童的同伴交往特點，指出智障兒童向同伴發起交往的方式以身體語言為主，但身體語言常常被旁人誤解；與同伴的交往過程簡單，難以形成互動，從而反映出學前階段智障兒童同伴交往能力不足。羅帥則采用張元編制修訂的《4―6歲幼兒同伴交往能力量表》，調查8―16歲中度智障兒童同伴交往能力的發展狀況，研究發現：(1)智障兒童的同伴交往能力總分在13歲以前基本隨年齡增長而呈現上升趨勢，13歲智障兒童的同伴交往能力己達到一個較高的水平，13歲至16歲間同伴交往能力隨年齡增長而呈現下降趨勢；(2)8―16歲中度智障兒童在同伴交往能力各維度上，均不存在性別上的顯著差異；(3)8―16歲中度智障兒童只有在同伴交往能力中的語言和非語言能力維度上，低年齡組與中、高年齡組之間均存在顯著差異。

其次，在智力障礙兒童的同伴接納方面，王娜、田寶和趙志航使用《同伴關系調查問卷》調查12―15歲智障兒童在與他人相處中自我感覺，由兒童自己填寫被同伴接納的情況，結果顯示，智障兒童的同伴關系與普通兒童存在顯著性差異，智障兒童在同伴接受方面差于普通兒童，在交往過程中的恐懼自卑感也多于普通兒童。

由上可知，由于智力障礙兒童同伴關系特點的現有研究相對較少，尚未出現一致或矛盾結論，因此有必要對已有結論進行驗證。

2.3　學習困難兒童的同伴關系

首先，在同伴交往方面，張利總結出學習困難兒童傾向交往同性朋友和與自己相似或比自己低成就的朋友，由于有部分是校外人員，因而交往范圍較廣泛：邱悅和何源運用個案研究法調查一名學習困難學生的同伴關系，發現該名兒童與性格開朗、鄰桌及學習成績也不好的同伴交往更為密切，受同伴影響較小，對同伴的依戀也較弱。

其次，在友誼關系方面，劉在花使用友誼質量問卷

在多篇研究中指出，小學階段學習困難兒童的友誼質量較差，并且顯著低于非學習困難兒童。喻軻對初中階段學習困難兒童友誼關系的研究也證明，學習困難兒童擁有的好朋友數量少于非學習困難兒童，友誼質量也總體較低，并且進一步提出學習困難女生的友誼質量顯著高于男生。此外，已有研究均證明，學習困難兒童比非學習困難兒童的同伴關系差，并且在同伴中的地位偏低。

可見，在學習困難兒童同伴關系的表現上，已有研究結果較為一致。但年級是否會影響學習困難兒童的同伴關系，研究者的結論不盡相同。杜向陽的研究顯示，學習困難兒童的同伴關系在年級上不存在明顯差異，班級同伴關系差在學習困難兒童中是一個普遍現象。喻軻則指出學習困難兒童的友誼質量存在顯著的年齡差異，初一和初二的學習困難學生的友誼質量高于初三學習困難學生。因此，學習困難兒童的同伴接納關系和友誼是否存在年級差異，仍需進一步探究。

3　特殊兒童與普通兒童的同伴關系特點

隨著我國隨班就讀工作的開展，越來越多的特殊兒童進入到普通班級，特殊兒童與普通兒童的同伴交往和同伴關系也日益引起學者關注。當前研究主要集中探討聽力障礙、智力障礙和學習困難三類特殊兒童與普通兒童的交往特點，以及普通兒童對特殊兒童的接納特點。

3.1聽力障礙兒童與普通兒童的同伴關系

聽力障礙兒童與普通兒童同伴關系的研究只涉及學前聽障兒童，研究者均通過觀察法調查聽障兒童與普通兒童的交往特點。王永華、舒紅和顧蓓觀察發現，在普通幼兒園中，普通兒童與普通兒童的交往明顯多于與聽障兒童的交往，但即使如此，普通兒童向聽障兒童主動發起交往的次數也明顯多于聽障兒童，此外，由于普通兒童對聽障兒童使用手勢表達的次數少，導致他們與聽障兒童交流的有效度較低。夏瀅和周兢則進一步觀察到學前聽障兒童不但向普通兒童主動發起交往的次數低，發起交往的有效性也低，他們提出交往的要求經常與情境不符，時常使用攻擊行為引起他人注意；他們維持交往的形式單一，持續時間較短，而且常因無法相互理解而中斷與同伴的交流；他們解決交往沖突的方式也不成熟，傾向以抱怨或訴求的方式解決沖突。

3.2智力障礙兒童與普通兒童的同伴關系

學前階段，智力障礙兒童與普通兒童同伴關系的研究是在普通幼兒園中進行的，研究者通過觀察法分析普通兒童對智障兒童的接納特點，研究指出雖然智障兒童難與同伴建立穩固的良好同伴關系，并且缺乏來自普通兒童主動和自發的幫助，但學前階段的普通兒童還未意識到智障兒童與自己的差異，基本能接納智障兒童，并以普通眼光看待，而且經常與智障兒童接觸的普通兒童會表現出較大的容忍性，可以提高普通兒童對他人情緒感受的敏銳度，有利于克服以自我為中心等行為特點。

小學階段，智力障礙兒童同伴關系的研究集中于同伴接納關系的探討。吳支奎在2003年使用自編《普小學生對隨班就讀弱智生接納態度問卷》，由隨班就讀班和非隨班就讀班的普通兒童填寫對智障兒童的接納態度，結果顯示，兩組普通兒童對隨班就讀智障兒童普遍持消極和不接納的態度，但非隨班就讀班兒童的接納態度比隨班就讀班兒童的態度明顯積極。而王娜從另一角度出發，使用《同伴關系調查問卷》了解智障兒童在與他人相處中自我感覺，由12―15歲輕度智障兒童自己填寫被普通兒童接納的情況，結果顯示，相較于特殊學校中的智障兒童，隨班就讀兒童認為自己被同伴接納的狀況顯著較好，交往過程中的恐懼自卑顯著較輕。

由已有研究可知，相較于其他學齡階段，學前智障兒童更易被同伴接納；但小學階段非隨班就讀班兒童的接納態度是否比隨班就讀班兒童的態度積極，以及智障兒童自我感覺的被接納狀況是否能反映其真實的接納狀況，仍需進一步研究。

3.3　學習困難兒童與普通兒童的同伴關系

學習困難兒童與普通兒童的同伴關系最早引起研究者關注，研究內容以普通兒童對學習困難兒童的接納狀況為主，得到的研究結果也較為一致。首先，小學階段學習困難兒童比非學習困難兒童的同伴關系差，同伴接受性遠遠低于普通兒童，受到更多的同伴拒絕，已得到諸多研究證明。其次，初中階段學習困難兒童的同伴接納水平也較低，屬于被忽視兒童，得到很少的正面提名和反面提名，擁有好朋友的數量也少于非學習困難兒童。此外，學習困難兒童的同伴接納存在性別差異，也得到一致肯定，研究顯示，因為學習困難男生較多存在注意力分散、多動、沖動及更多的行為問題，所以比學習困難女生更容易遭到班級同伴的拒絕。

4　總結與展望

綜上所述，我國特殊兒童同伴關系特點的研究對象主要集中于聽力障礙、智力障礙和學習困難三類特殊兒童。研究維度包括兩方面，一方面是特殊兒童之間同伴交往和同伴關系的表現及發展特點，另一方面是特殊兒童與普通兒童之間的交往特點及被普通兒童接納情況。雖然已有研究取得一定的研究成果，如證明特殊兒童的同伴接納水平和友誼質量均低于普通兒童，特殊兒童與普通兒童的同伴關系不樂觀，但總體看來，我國特殊兒童同伴關系特點的研究仍需深入探討，如擴展研究對象和研究視角，驗證不一致的研究結果等。據此，本文針對現有研究的局限性，指出未來研究趨勢，表現為：

第一，從研究對象來看，可以進一步擴大特殊兒童的障礙類型，如自閉癥兒童、腦癱兒童、注意力缺陷多動癥兒童、聾一盲等多重殘疾兒童、言語／語言障礙兒童、情緒行為障礙兒童等其他障礙類型兒童的同伴關系也亟需探討。研究對象的障礙程度也需細化，區分出兒童的障礙特征和輕重程度，若以聽障兒童為研究對象，可分為輕度、重度和全聾兒童，或分為手語交流、口語交流和同時掌握兩種交流方式的兒童；還可以比較不同安置環境殊兒童的同伴關系特點。

第二，從研究維度來看，我國對特殊兒童同伴關系的研究集中于同伴接納和友誼兩個維度，國外研究者在九十年代已將同伴欺侮(peer victimization)加入同伴關系的類型，今后也可將特殊兒童的同伴欺侮特點加入其同伴關系的研究范疇。

第三，從測量工具來看，研究主要使用同伴提名法測量特殊兒童同伴關系中的同伴接納水平，使用友誼質量問卷調查友誼關系，也有研究采用自編同伴關系問卷或同伴接納態度問卷進行測量，或者通過觀察法探究特殊兒童的同伴關系，但已有研究較少綜合使用多種方法進行測量。此外，現有測量方法還無法反映出一個同伴群體中是否存在多個小團體，以及特殊兒童在小團體中的同伴接納特點。因此，研究者今后可結合問卷調查、觀察、訪談等多種研究方法，為研究提供更全面和科學的依據，或探索新的測量方法與工具，對特殊兒童同伴關系的特點進行更加深入地分析和探討。

第四，從現有研究結論來看，由于研究對象和研究工具的差異，已有研究結果缺乏系統性和連續性，出現較多不一致研究結論，仍有待進一步驗證。因此，研究

者既可以對已有研究的矛盾結果進行驗證，也可以加強不同階段特殊兒童同伴關系特點研究的一致性和銜接性，還可以拓展研究視角，對不同地區、不同民族和不同國籍特殊兒童的同伴關系進行跨文化研究。

5　教育建議

針對我國特殊兒童同伴接納水平、友誼質量和同伴交往能力普遍低于普通兒童；隨班就讀特殊兒童容易受到普通兒童的拒絕，更愿與自己同類兒童交往的特點，本研究對學校和教師提出一些教育建議。

第一，在學校方面，特殊學校與普通學校均可以開展豐富多彩的活動，如興趣小組、主題社交活動、角色扮演、才藝競賽等，促進特殊兒童與同伴的了解、互動和交往。共同參與的活動可以為特殊兒童提供積極參與和表現自我的機會，擴大特殊兒童之間或普通學生與特殊兒童之間的交流，增加特殊兒童與同伴的相互了解，使兒童在寬松的氛圍中增進交往。

第二，在教師方面，首先，特殊教育教師或隨班就讀教師可以充分利用教學活動增加特殊兒童與同伴的互動機會，如通過小組合作，使兒童積極參與教學活動，在共同完成任務的過程中增進交往。其次，積極尋找特殊兒童的特殊才能，如繪畫、體育、組織能力，一方面增加特殊兒童的自信心與自我成長，另一方面，也改善普通兒童對隨班就讀兒童的錯誤觀點，提高接納水平。再次，針對性地指導特殊兒童的交往技能，比如教會兒童如何對同伴發出邀請，友好地提出要求，維持交往等，改善冷漠、攻擊、逃避、退縮等情緒行為問題，從而提高社會能力。最后，特殊兒童可能由于學業成績低下導致同伴接納水平較低，教師可以建立同伴輔導制度，教導特殊學校中成績優秀的特殊兒童或普通學校中的普通兒童，為特殊兒童提供生活與學習的幫助，增進雙方的認識與接納，從而促成良好同伴關系的建立。

參考文獻

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篇(2)

關鍵詞　學前全納教育　幼兒教師　教師培養

分類號　G760

1　引言

1994年6月在西班牙召開的“世界特殊需要教育大會”通過了《薩拉曼卡宣言》，首次提出了全納教育這個概念，提出后即引發各國研究者的廣泛關注。全納教育是國際教育民主化進程中產生的一種新的教育思潮，體現了人們對教育公平的追求，經過近二十年的發展，全納教育已經成為21世紀國際教育研究領域的一個重大課題，世界教育發展的必然趨勢。全納教育的內涵是指“一種持續的教育過程，即接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求”。全納教育強調每個人都有受教育的基本權利，每個人都有其獨特的能力、個性、興趣和需要，學校(包括幼兒園)應該接納所有學生入學，無論身體或智力是否有殘疾或者家境困難。

學前全納教育是指讓有特殊需要的學前兒童進入普通幼兒園，與普通兒童共同接受保育和教育的教育模式。在國際上，從20世紀90年代開始，學前全納教育已逐漸成為教育界引人注目的領域，然而在我國尚處方興未艾之勢。無論是在理論研究還是實踐探索方面，學前全納教育尚未引起足夠的重視。推廣學前全納教育有何意義?面對學前全納教育的挑戰，幼兒教師是否做好了準備?如何培養學前全納教育師資，以保證學前全納教育的順利實施?本文擬就這些問題作一些初步探討。

2　推廣學前全納教育的意義

推廣學前全納教育不僅對特殊兒童的發展具有重要意義，而且對普通幼兒的發展具有良好的促進作用，同時也有利于幼兒教師專業素質的提高。

2.1 學前全納教育對特殊兒童發展的重要意義

現代腦科學、心理學等科學研究證明，學前期是個體生理、動作、認知、情緒情感和個性社會性等方面發展的重要時期。如果個體在這一時期得到科學、適宜的教育，將會對其一生的可持續發展起到極其重要的奠基作用。同樣的道理，對特殊兒童的教育也是越早越好。

國外已有的研究結果表明學前全納教育對各類型的特殊兒童都有積極的影響，多項研究表明自閉癥兒童、智力障礙兒童、聽力障礙兒童、視力障礙兒童、語言障礙兒童以及其他障礙類型的兒童均在全納教育環境中獲得了良好發展。方俊明認為，高質量的學前全納教育有助于促進特殊需要兒童的感知運動、語言等方面的發展。

2.2　學前全納教育對普通幼兒的發展有良好的促進作用

在國內外的研究中，研究者普遍認為學前全納教育對普通兒童的心理發展有著良好的促進作用。周念麗認為全納教育對正常兒童的心理發展有三方面的意義：激發兒童的自我效能感；增強兒童的移情能力；促進兒童的心理理論發展。徐勝等的研究表明，全納教育對普通兒童的發展具有重要的人格意義，能夠促進普通兒童對特殊人群的接納和關心，激發并深化其善于關心、同情、幫助他人的情感體驗，培養了成熟感和責任心。

全納教育不僅有助于普通幼兒心理的發展，而且對其學業也有積極的促進作用。研究表明，盡管在全納教育環境中，教師要為特殊兒童提供額外的幫助，但這并不意味著教師對普通幼兒的關注會因此而減少，也就是說教師并沒有因為被特殊兒童占用更多的精力而忽略普通幼兒的發展。

2.3　學前全納教育有利于幼兒教師專業素質的提高

研究表明，學前全納教育的實施有利于提高幼兒教師專業素質的提高。在態度上，學前全納教育教師普遍愿意接受特殊幼兒；并且隨著教齡的增長，在觀念上越來越認同全納教育的實施是實現兒童基本權利的基本途徑，在面對幼兒時更加關注個體的不同需要，表現在不僅關注特殊幼兒的學習需要，也更為理解普通幼兒的個體差異和個別需要。

已有的教育實踐也證明了上述研究結果。楊雪揚總結了其所在幼兒園實施全納教育10年的實踐經驗，認為全納教育促進了幼兒教師專業品質的提高，具體表現在：在對特殊兒童的態度上，從拒絕或忽視到真誠的接納；從不了解特殊需要兒童到有意識地學習、進修，工作中開始認真地觀察分析特殊兒童；從憑著愛心接特殊兒童，到有目的地制定他們個別化教育計劃，提供個性化教育支持等，老師們不僅將尊重每一個幼兒落實到了實處，而且針對幼兒的不同需要，有效組織和實施教育活動的能力得到了提高。

3　學前全納教育對幼兒教師的挑戰

目前，我國只有北京和上海等少數發達城市和地區開始了學前全納教育的試點工作。盡管眾多研究表明所有兒童都能從全納教育中受益，但是在我國推廣學前全納教育還面臨著諸多困難，如理念、政策、資源、課程、評價等方面的調整和轉變。其中，幼兒教師是最不可忽視的因素。學前全納教育是否能夠順利實施及實施質量的好壞，關鍵取決于教師。學前全納教育對幼兒教師提出了挑戰，具體體現在以下三個方面：

3.1　對幼兒教師教育觀念的挑戰

教育觀念是教育的靈魂，只有以先進的教育觀念為指導，才能創造出優質的教育。目前，我國社會大眾普遍認可要盡量為殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，而忽視了他們受教育的權利。普通幼兒園的教師認為，招收特殊兒童入園會影響普通兒童的學習和生活，甚至認為會有損幼兒園的名譽，進而影響生源。如周念麗的研究表明，大多數幼兒教師難以接納有特殊兒童，還有過半數的教師認為實施全納教育會“降低教育教學質量”，并且認為實施全納教育會“減少生源”。這些錯誤、落后觀念在幼兒教師身上普遍存在，嚴重影響了學前全納教育的實施和推廣，因此急需得到轉變。

3.2　對幼兒教師教育知識的挑戰

全納教育的對象包括普通兒童和特殊兒童。因此，除了具備普通幼兒教師應有的專業知識，全納型幼兒教師還應該掌握全納教育的相關知識，這是實施學前全納教育的基礎和前提。但是，幼兒教師的全納教育知識普遍缺失。孫玉梅的研究表明學前全納教育過程中最需解決的困難為師資問題，幼教工作者對特殊幼兒有一定的了解，但不夠深入。2011年11月筆者所在單位承擔了省級骨干幼兒教師培訓的任務，在與來自全省各地的骨干教師交流的過程中，發現幼兒教師對全納教育相關知識了解甚少。很多教師表示全納教育是一個完全陌生的詞匯；而有的教師雖然知道全納教育這一術語，但并未真正理解其含義。另外，普通幼兒園的教師沒有學習過學前特殊兒童的心理發展與教育的相關知識，也不了解學前特殊兒童教育、權利保護等相關的法律法規，這樣就無法適應全納教育的需求。

3.3　對幼兒教師教育能力的挑戰

在全納理念下，教師的教育對象發生了很大的變化，他們要面對著更多類型、更大差異的群體或個體，

并要積極而充分地滿足這些群體與個體發展的不同需求。這就需要幼兒教師能夠細致深入地觀察每個學前兒童，全面深入地了解每個兒童的發展水平，并以此為基礎實施教育評估；能夠根據兒童的差異性選擇適合的教育內容，具備制定個別化教育計劃的能力；并能夠在實施教育計劃后進行反思總結，不斷提升自己的教學水平。特殊兒童與普通兒童的身心發展規律有類似的一面，也有他們自身的特點，幼兒教師必須尊重這種個體差異，實施差異教學，才能夠滿足所有兒童的需要。但是我國幼兒教師實施學前全納教育的教育能力不容樂觀。談秀菁等研究表明，絕大多數普通幼兒園教師不贊成特殊兒童上普通幼兒園，大多數的一線教師認為自己不能勝任學前全納教育的要求，并對現有教育資源缺乏信心。

總之，幼兒教師的全納教育素養現狀不容樂觀。為了應對全納教育的挑戰，必須采取有力措施培養全納型幼兒教師。

4　全納型幼兒教師的培養

由于目前我國幼兒教師主要來源于高校學前教育專業和幼兒師范學校，他們在職前教育階段中沒有全納教育相關課程的設置，也很少接受相關的在職培訓，所以，幼兒教師普遍缺乏全納教育的相關知識和能力，這樣就無法適應學前全納教育發展的需求。結合我國幼兒教師教育現狀，對全納型幼兒教師的培養提出以下建議。

4.1　改革職前教育體制，培養合格的全納型幼兒教師

幼師職前教育體制改革是一個系統性的工程，涉及到許多方面的調整。下面將從專業調整、課程設置、教學形式、保障措施等方面的改革進行探討，以期建立起一種特色、高效的人才培養機制，養出適合我國學前全納教育發展需求的師資隊伍。

4.1.1　充分利用已有資源，整合專業優勢

由于長期以來我國的教師教育體制是二元化的，即我國幼教師資和特教師資的職前培養分別主要由高等院校學前教育專業和特殊教育專業承擔，兩者在人才培養目標、課程體系設置等方面均有很大差異，這種隔離式的教師教育體制所培養出來的教師與全納型教師的要求存在顯著差距。鑒于這種狀況，應該打破傳統的二元制度，對學前教育專業與特殊教育專業進行學科的融合和資源的整合，充分發揮二者的優勢。

一方面可以設立一些復合型的培養項目，如果高校已經設有學前教育與特殊教育專業，學生可以共享相關課程，突出學前特殊教育課程的重要性，在這方面已有實踐的先例，如華東師范大學通過開設學院通識課等方式促進學生具備更加綜合的學前特殊教育知識和技能。另一方面，可以相應地根據需求開設學前特殊教育專業，旨在培養培養具備學前全納教育能力的師資，為日益發展的學前全納教育提供有力保障；另外也可以設置相應的碩士課程，鼓勵具有教育學、兒童發展心理學、學前教育學等相關本科學習背景的人員繼續深造，提高學前全納教育師資專業化水平。

4.1.2　創造條件，靈活設置課程

目前我國很多設有學前教育專業的高校沒有特殊教育專業，沒有相應的資源可以利用，這就需要因地制宜創造條件，在課程設置方面進行靈活調整，以適應學前全納教育發展的需求。立足我國國情，建議分設核心課程和不同的課程板塊，核心課程為所有學生的必修課，板塊型課程供學生進行選修。核心課程內包括兒童發展的知識和技能、基本的特殊教育的知識和技能；板塊型課程可以按照障礙類型來區分，如自閉癥兒童的心理發展與教育、聾兒的心理發展與教育等；同時在專業學習的全過程中要向所有學生滲透全納教育的理念，重點培養幼兒教師積極接納每一個特殊兒童，努力為特殊兒童創造適宜的環境，此外注重培養師范生與特殊兒童家庭溝通合作的能力。

調整課程設置的目的并不是要把幼兒教師培養成為特殊教育方面的專家，而是要求幼兒教師能夠形成正確的特殊教育觀念，了解各類型特殊幼兒的基本教育需要，能夠進行初步的課程設計，了解如何尋求更專業的幫助等等。目前，部分高師范院校在各自的教育學專業的課程計劃中開設了特殊兒童心理與教育課程，如華中師范大學已經開始在學前教育本科專業開設學前特殊兒童心理與教育。增設相關課程，培養幼兒教師的全納教育素養，將成為學前全納教育發展的必然要求。

4.1.3　實施資格認定制度，保證職前教育體制改革順利進行

建立全納型幼兒教師資格認定制度是幼師職前教育體制改革的重要保障。我國在全納教育師資培養方面缺乏專門的法律和制度保障，這不利于全納幼兒教師的專業化發展。因此，政府要為全納幼兒教師的資質標準等設立一個統一的國家標準，作為統領和指導方針，鼓勵各高校在現有的基礎上關注和發展學前全納教育人才的培養；而各個省市、自治區可以根據自己的情況制定相應的實施標準。

在這方面，可以借鑒英國的經驗。英國是全納教育做得比較成功的國家，在全納教育教師資格認定這一方面，著重從職前的教師培養入手。英國教育與科學部規定：要獲得教師資格證書，學生必須學習一定的特殊教育課程，高校的教育學院必須有能力為學生提供最基礎的特殊教育課程；全納學校教師，必須是大學畢業并獲得教師資格證者。這表明，英國在培養全納教師時，既重視其普通教育能力的培養，也強調特殊教育能力的培養，并把二者有機地結合起來。我國要建立一套完整的全納型幼兒教師資格認定制度還有很長的路要走，目前比較可行的做法是在幼兒園教師的資格證書考核中加入學前全納教育的板塊，同時也需要對現有的從事學前特殊教育的教師提供相應的在職培訓。

4.2　加強在職培訓，促進全納型幼兒教師的專業發展

教師全納教育能力的發展是持續落實全納教育的關鍵，教師是教育系統中最強有力、最有價值的資源。因此，必須重視全納型幼兒教師的專業發展。在職培訓是教師專業發展的有效途徑，要通過在職培訓來提升幼兒教師的全納教育素養。

4.2.1　合理安排培訓內容與培訓師，保證培訓效果

培訓內容主要包括全納教育的理念、特殊兒童的概念及分類，特殊兒童的生理、心理特點及教育對策，行為矯正原理與方法、特殊教育技術，特殊兒童家長的心理及教育以及如何開展特殊教育研究等方面的知識。

對于培訓師的選擇也要慎重，因為以往幼兒教師的在職培訓任務主要是由學前教育領域的專家和教師來承擔。但是特殊兒童的教育對很多學前教育專家來是一個陌生的課題，所以要善于尋求高等院校特殊教育系、特殊教育學校、醫療機構、民政部門、社會民間組織等與特殊兒童教育相關領域專家的支持，以便為在職教師提供靈活多樣的全納教育培訓項目。需要特別指出的是，特殊教育學校及特殊教育研究機構集中了一批經過專業訓練的骨干教師和科研人員，有豐富的科研成果和實踐經驗，擁有比較先進的儀器設備和專用教具，因此，應該充分發揮他們在全納師資培訓中的作用，通過授課、講座、研討、觀摩等多種形式，對學前全納教師進行直接培訓，必將有很大的收益。

4.2.2　建立教育資源中心，提高培訓效益

全納教育資源包括全納教育的有效策略和手段，全納教育的課程資源，測量、診斷與鑒別特殊兒童的量表以及最新的研究成果等。這些資源要及時、有效地提供給教師，實現資源共享，以幫助教師順利開展全納教育實踐活動，持續地發展全納教育能力。另外，還可以充分發揮現代科技在全納教育師資培訓中的作用，利用網絡優勢，實現遠程培訓。遠程教育既能滿足眾多幼兒教師的培訓需求，也不必花費大量的人力、財力聘請教師到現場教學，而且通過遠程教育，受訓者可以就教育教學中的問題或典型個案向專家請教，并展開討論，從而提高師資培訓的效益。

4.2.省略／news／2011108／n490610320．html．201l一11―08

12　周念麗．中日幼兒園教師學前融合教育意識比較．幼兒教育(教育科學版)，2006，(12)：35―37

13　孫玉梅．湖北省幼教工作者學前融合教育觀念與態度的研究．碩士論文．武漢：華中師范大學，2008

篇(3)

1.1案例教學在南京特殊教育職業技術學院高職教學中的意義案例教學是通過一個實際情景的描述，將學生帶入一個真實情景中，通過老師有意識的引導和提問，在師生之間形成互動、對話和研討，用所學的知識和理論來解釋這個案例或將案例中隱含的理論和原理揭示出來。案例教學法可以鞏固學生所學的理論知識，提高學生的實際操作能力，使學生變被動聽講為主動參與，充分調動學生的積極性和主動性，在傳授知識的同時，提高學生語言文字表達能力，提高發現問題、分析問題、判斷問題和解決問題的能力，促進學生智能與情商的發展。

1.2案例教學在南京特殊教育職業技術學院高職教學中的應用特殊教育是一門應用學科，是以學生為中心，將學生培養成為應用型、實踐性人才，案例教學有益于這一目標的實現。南京特殊教育職業技術學院培養專業方向的特殊性，決定了在南京特殊教育職業技術學院大力發展案例教學的緊迫性。目前南京特殊教育職業技術學院特殊教育系、康復系和公管系等幾大院系，都開始重視并發展案例教學。以南京特殊教育職業技術學院特殊教育系為例，特殊教育專業課教學具有注重實效性的特點，某些專業課，如特殊兒童心理與教育、特殊學校課程與教學、特殊兒童教育診斷與評估、行為改變等課程，都開始發展案例教學與理論相輔性教學研究。通過調研得知，近9成的學生表示提升了對特殊教育專業課程學習的興趣，近8成的學生認為通過案例教學，他們對未來做好特殊教育工作很有信心。

2南京特殊教育職業技術學院圖書館為順應案例教學的需求所做出的努力

被譽為案例教學法的“先驅者”的美國哈佛院長朗德爾曾這樣描述過圖書館在學院常規教學以及案例教學中的作用：“圖書館是教授和學生應有的必要場所，圖書館對我們，就像大學中的實驗室之于化學和物理學者，就像自然歷史博物館之于動物學者，就像所有的植物園之于植物學者一樣?！崩实聽査岢陌咐虒W法特別重視對案例的閱讀，學生在閱讀案例時發現的問題，需要查閱大量的書籍和文獻，建設服務于學院專業設置的特色圖書館以及服務于案例教學的案例圖書館，就顯得尤為重要。

2.1自建數據庫南京特殊教育職業技術學院圖書館自搬入新館后，結合建設新型高校圖書館和學科型高校圖書館，不斷地進行高校圖書館轉型的一些嘗試。2011年，南京特殊教育職業技術學院圖書館結合南京特殊教育職業技術學院特殊教育專業特點以及各院系案例教學的需要，申請建設特殊教育專題數據庫作為JALIS三期子項目，特殊教育專題數據庫以文獻為主體，數據庫基本結構體系為特殊教育專業基礎學科、聽障教育學、視障教育學、智障教育學、孤獨癥教育學、康復教育、特殊兒童教育案例庫和殘疾人事業等。文獻收錄的范圍主要有期刊、會議論文、研究報告、標準法規、視頻、圖片、特殊教育課件和無障礙設計建設標準等。經過4年的努力，該課題于2014年上半年順利通過驗收并結題，現正處于試用及不斷完善階段，師生可以在該數據庫瀏覽查找自己所需要的各類資源。

2.2建視頻資料庫以特殊教育為核心內容的視頻資源庫，視頻資源收錄的范圍有聾校、盲校、培智學校、大學課程、考試輔導、特殊教育、興趣愛好、校園影音、名校公開課等，部分內容來自互聯網，主要用于教學觀摩。

2.3設精品課程網南京特殊教育職業技術學院精品課程網由本院網絡中心采集，主要收錄本院錄制的特殊教育相關專業的精品課程，包括教學方法、教學大綱、電子教材、授課錄像、課件、教案、作業習題、實驗指導、考核辦法、參考文獻等等。

2.4建特色資料室目前根據學院學科設置，在建的特色資料室有2個：小教資料室和特藏資料室，收集各種和小教、特教有關的各類紙本文獻，包括書籍、報紙、課件等等，并配備的電腦和桌椅，進行了軟裝潢設計。特色資料室資料收集工作已成為南京特殊教育職業技術學院圖書館常規工作之一，希望最終建設成為全國優質特色資料室，滿足師生教學教研的需求。

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關鍵詞 河南省 特殊教育教師 專業素質

分類號 G760

1 問題的提出

2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》第三十條規定：“加強特殊教育師資隊伍建設”；2012年《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中明確提出教師隊伍建設的目標是“教師隊伍整體素質大幅提高”、“特殊教育教師隊伍建設要以提升專業化水平為重點”、“提高特殊教育教師培養培訓質量”。建設一支專業素質優秀的特殊教育教師隊伍對于我國特殊教育事業的發展具有非常重要的戰略意義。

我國學者顧明遠先生從四個方面論述了教師專業素質：（1）專業精神：愿意獻身教育事業，熱愛青少年兒童，不斷提高自身業務水平；（2）教育理念與知識：能用最新的教育思想指導自己的教育教學工作；（3）教育實踐能力：善于把知識傳授給學生，并在傳授知識的同時發展學生智力；（4）科研能力：對教育實踐和周圍教育現象具有反思的習慣，能不斷地改進自己的教學工作。

我國的特殊教育教師更應強調這四個方面的素質。尤其在社會發展和全納教育呼喚高素質教師的同時，我國特殊教育教師專業素質的現實，使我們迫切地感到，建立一支高素質的特殊教育教師專業隊伍已迫在眉睫。“國家在安排特殊教育發展時反復強調了‘加強師資隊伍建設’，并提出了特殊教育發展必須‘師資先行’的原則”。本研究通過調查河南省特殊教育學校教師隊伍的現狀及存在的問題，旨在探討提高特殊教育教師的專業化水平、優化不同類型教師結構、健全教師培訓體系以及提高特殊教育保障機制的有效途徑，為河南省加快特殊教育發展提供決策依據。

2 調查設計

2.1調查對象

于2012年5月采用整群隨機抽樣的方法，從河南省的鄭州、開封、安陽、洛陽等15個地市選取了19所特殊教育學校的581名教師，最后得到有效樣本497份。其中，男教師102人，女教師395人；年齡分布為20歲以下52人，20-30歲74人，30-40歲161人，40-50歲153人，50歲以上57人；學歷為高中以下42人，中專137人，?？?26人，本科72人，其中，特師58人；職稱分布為小教二級83人，小教一級175人，小教高級223人，中教高級16人；教齡1-10年122人，11-20年194人，21-30年128人，30年以上53人；特教教齡1-10年185人，11-20年273人，21-30年31人，30年以上8人；非特師畢業沒有參加專業培訓133人，培訓1個月以內271人，1-3個月31人，3-12個月4人，12個月以上沒有人。

2.2調查工具

自編《關于特殊教育教師專業素質的調查》問卷?！皞€人基本情況”，包括性別、年齡、學歷、職稱、教齡、特教教齡、專業培訓等內容。問卷正文分四個維度16個題目：專業精神包括4個題目；教育理念與知識包括4個題目；教育實踐能力包括4個題目，科研能力包括4個題目。

2.3統計方法

本調查所有數據使用SPSS16.0軟件進行統計分析。

3 結果與分析

3.1特殊教育教師的專業精神現狀

表1數據顯示，49.3%的老師認為特殊教育教師地位很高；而超過62.3%的老師對“我有一顆愛心，能關注殘疾學生的需要”具有認同感。有37.6%的老師表示有其他機會，會離開特殊學校，說明很多人沒有把特殊教育教師當作一種促進社會進步與殘疾學生個體發展的神圣職業，而是把特殊教育教師當作一種謀生的手段。

3.2特殊教育教師的理念與知識現狀

表2數據顯示，有43.5%的老師認為自身的文化基礎知識能適應特殊教育的教學；有27.7%的老師認為自己懂得關于特殊兒童的心理學、教育學及教學法知識；認為自身學科專業知識能適應教學的老師只有24.6%。

3.3特殊教育教師的實踐能力現狀

表3數據顯示，特殊教育教師的實踐能力相對比較強。56%的老師“能做好班級管理工作”；58.3%的老師“能在課堂上應付可能出現的問題”；38.9%的教師“在教學中能使用信息技術”；43.9%的教師“能很好組織特殊教育課堂教學”。

3.4特殊教育教師的科研能力現狀

表4數據顯示，河南省特殊教育教師的科研能力的水平較低。30.4%的老師對特殊教育的實踐與現象具有反思的習慣；24%的老師工作后每年均能發表特殊教育的論文；24.9%的教師訂有特殊教育學術雜志；37.8%的老師認為自己具有特殊教育問題探索和創造能力。

4 討論

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【關鍵詞】情感 趣味 兒童 健康

Abstract：According to statistics， China has exceeded 58 million rural children left behind， and continued to grow， while the left-behind children in all aspects of a very serious lack of emotion. Based on this， the paper started from the children’s emotional needs of children left behind normal life toys investigate missing children left behind drawn toys. On this basis， through market research， combined with the characteristics of the existing toys and focus on combining materials， safe， fun， and emotional aspects of the injection， designed specifically for left-behind children a fun toy for healthy growth of children is of great significance.

Keywords： Emotion； fun； child； health

隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體――農村留守兒童。而基于群體的特殊性，本該受到父母悉心關懷與教育的年紀，卻缺失了父母的情感，極易產生價值觀，有些甚至產生極端行為，留守兒童的犯罪行為已經屢見不鮮。我國也正在加大對留守兒童的關注，每年國家重要會議上都會提出對留守兒童的關懷政策。而另一方面，由于兒童的特殊性，一件好的玩具甚至會影響兒童的一生。但我國，每年研究設計玩具的人很多，但能真正為留守兒童等弱勢群體設計的玩具卻少之又少。

一、研究背景

（一）宏觀環境分析

我國留守兒童基數龐大，隨著城鎮化的加大，留守兒童數目只會有增無減，據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習，也沒有精力陪伴孩子玩耍?！掇r村留守兒童家庭教育活動調查分析報告》顯示，32.9%的家長每天會和孩子聯系一次，39.8%的孩子每周會同孩子聯系一次，21.1%的家長每個月才會跟孩子聯系一次，4.9%的家長一年才會和孩子聯系一次，1.3%的家長甚至和孩子沒有聯系。這一串數據表現出了嚴重的“親情饑渴”，長期下去，不光對孩子們的身心健康不利，甚至會對社會和諧的構建帶來隱患。而一個孩子成長陪伴中，玩具是必不可少，而且極其重要的角色。從玩具作為情感的切入口，來緩解“親情缺口”。

二、研究的目的與意義

（一）研究國家現有政策。根據政策對市面上常見兒童玩具和特殊兒童玩具進行調查分析，希望通過調查對我國兒童玩具市場有大致了解。研究留守兒童身心發展規律，并結合調查情況提出玩具缺陷，以此為家長、教育者、熱心公益人士選購玩具提供較全面并專業的參考意見。

（二）研究的范圍。首先玩具的定義是指“兒童游戲時的用品”，兒童玩具的范圍則是：0――14歲。其次，研究主要針對現存兒童玩具的特點，結合留守兒童的情感需求。由于時間及經費的限制本研究中涉及的兒童玩具以市場上常見的玩具為例。

（三）研究方法與可行性。研究主要采用調查法，通過市場調查的結果結合留守兒童心理學與兒童玩具設計這兩門學科的理論知識對玩具做出整體評價。在專業老師的指導下結合自身所學知識和現有理論展開研究，并主要運用文獻法、調查法為研究提供理論依據。

三、面向留守兒童的玩具設計

（一）現存問題：1、人們對留守兒童生活關注研究不夠，即使關注了也只是在溫飽，教育，心理等一系列更為直觀的問題上，或者認為正常兒童的玩具完全能滿足留守兒童的需求；2、我國沒有專門的法律對兒童玩具缺陷提出完整的評定標準，所以現存玩具缺陷較復雜。尤其是在材料安全上，我國接連發生了類似美泰集團玩具小火車用漆鉛含量超標事件等；3、在玩具分類上很不明確，沒有針對性。不同年齡階段，不同特征的兒童沒有相應的玩具，有很多玩具商打著益智類玩具適用于不同年齡段的兒童，但沒有實質性的作用；4、由于留守兒童占兒童比例較小，且為留守兒童購買玩具的人較少，所以留守兒童的市場較小，在利益的沖突下，很少有商家愿意開發留守兒童玩具；5、現存的玩具中很多華而不實，漂亮的外形，卻經不起內涵的推敲，缺少趣味性，互動性，更談不上寓教于樂。

（二）設計研究方向。根據上述問題的分析，我們認為，一些客觀的事實，像留守兒童現狀，父母心里的想法，商家的利益，我們都沒有辦法從一個設計師的角度來改變，我們就從產品上而言，提出自己的想法。拋開利益，暫且拋開市場希望從一款玩具開始走進留守兒童的內心，并幫助他們獲得幸福。1、立足于情感與求，根據這段時間與留守兒童的接觸，得出，要想讓留守兒童快樂，就是讓他們感受到更多的情感，所以所設計的玩具不能是冰冷而沒有活力的，要讓人一下子眼前一亮，心情愉悅；2、在玩具的選材上，一定立足于安全且價格合理的基礎上，保證孩子的健康，且能讓大多數的家庭購買的起；3、在人機關系設計上，要符合兒童的標準，不能隨心所欲，為了追求造型而不顧兒童生理機構；4、在色彩運用上要符合兒童的特點，活潑，童趣，靈動顏色以鮮艷為主，但是要鮮艷的舒適；5、在功能上，有趣味性，有互動性，又寓教于樂這樣可以讓孩子與更多而交流使內心更加陽光，有利于情感的交流。

四、小結

本次設計研究是從留守兒童的情感需求入手，從兒童時代最重要的角色――玩具，作為基點。結合現在市場上兒童玩具的共性，發現現存玩具的問題，并探討留守兒童的特殊心理需求，確立為留守兒童設計玩具的方向。切實為他們帶去積極意義，希望留守兒童能從玩具中獲得更多幸福感，從某種程度充實他們的情感，減少留守兒童因心理偏激而產生的傷害事件，為他們的童年帶來更多正能量。

參考文獻：

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關鍵詞：殘障兒童、視障兒童、游戲設施、感覺認知

中圖分類號：S611文獻標識碼：A 文章編號：

與傳統的游戲場所不同，新的游戲空間的設計不但強調兒童在游戲中所獲的的娛樂程度，更強調游戲對兒童的教育性、感受度和兒童之間的互動性。因此能夠在感官上產生一定刺激和感受的設計元素被廣泛使用在兒童游戲空間的設計中，特別是對那些在感官上、知覺上、精神上有缺陷的兒童而言更有好處，可以使這些殘障兒童通過游戲的過程來學習和領悟對于各種不同類型事物的反應。

1.我國殘障兒童游戲設施中存在的問題

隨著中國景觀設計的發展，各種吸引孩子目光、鍛煉孩子能力的游戲設施層出不窮。而對于身體上存在缺陷的兒童，其選擇游戲設施的范圍卻分廠狹窄，為這個有著“特殊需求”的群體設計游戲設施，往往被設計師們所忽視。傳統的游戲設施只強調了游戲的娛樂性，忽視了對殘障兒童的認知教育，大多數的游戲設施沒有針對殘障兒童生理上的特點，如盲童，沒有針對其特性的設計出具有突出觸覺和聽覺效果的游戲設施，缺乏互動性。

2.殘障兒童對游戲設施的感知需求

視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺是人的重要感覺，也是產生人的心理的主要信息來源，感官殘疾兒童由于失去了獲得信息的主要渠道，給他們整個心理活動和行為方式帶來巨大影響，但與正常人比較，他們有著更加細膩的意識知覺。

正如美國景觀設計師蘇珊娜·德·蒙楚克斯（Suzannede Moncheaux）所說：“小孩子以一種非常直接和細致的方式來感受環境。許多研究者已經注意到了兒童對周圍環境的‘瑣碎’描述，以及兒童頻繁提到的動物、植物、自然現象及人類活動?！蓖瑯訉Υ?，美國景觀設計師加里·穆爾相信“實體環境的性質能夠對兒童產生直接的刺激性影響。物體的顏色、質地、形狀和活動中心的布局可以激勵兒童同環境交流，并從中學到很多。”也就是說，感覺存在于人們所有的活動中，孩子們卻是體驗感覺的真正先行者，這就是為什么那些包含著豐富感覺的游戲設施被特別推薦。因此對于殘障兒童游戲設施設計來說，要綜合考慮刺激觸覺、聽覺、視覺甚至嗅覺的設計因素。

3.從感官出發分析視障兒童游戲設施設計

3.1色彩與視覺認知

我們通常所說的視障兒童包括盲童和視弱兒童。視力正常兒童對于色彩的認識是單純的，他們很少會注意生活中多層次的灰色調，他們會大膽地使用對比色和純度較高的原色。盡管視力正常兒童對原色比較敏感這一說法，還沒有證據來支持，但可以肯定的是，視弱兒童更容易發現色彩飽和度

高、形狀完整的圖案。

人們應使用彩度高的顏色來刺激視覺認知，特別在為

視弱兒童設計的游戲設施上。但不是說把游戲場設計成五

顏六色就是好的，要盡量避免兒童游戲設施的顏色太過花

哨，這樣容易引起視覺疲勞。兒童游戲設施的色彩應當與

周圍環境相協調，將游戲設施的色彩融于周邊環境的色彩

之中。

如圖2：阿魯巴棕櫚海濱的萬豪阿魯巴沖浪俱樂部項

目中的滑梯選擇了和天一樣純凈的藍色，在和滑梯連接的

地面，沒有使用原來的灰色沙地，而是延續這種藍色的高

彩度和弧度，形成了一個完整的水母圖案平臺。在從滑梯

滑下的瞬間，感受著海般的感覺，既充滿了童趣，也讓他

們認識到色彩的奇妙。

3.2材質與觸覺認知

人們在玩一個絨毛玩具時，視覺看到了“毛”，觸摸

上才真正感受到了“絨毛”的存在。然而視覺障礙兒童由

于失去了最主動、最活躍、最重要的感覺器官——眼睛，

使得這些兒童的認知活動主要通過觸覺等感知器官來完成。

對于視障兒童而言，親切的觸覺是生命早期的主要體驗，

通過觸摸，視障兒童知道了物體的軟硬、粗細、光滑與粗

糙等。然而視障兒童普遍存在著應變新環境的能力差、定

向行走能力差、操作能力差的問題，所以可以有針對性地

設計出有突出觸覺效果的游戲設施，鼓勵視障兒童對不同

感覺的認識。

選擇不同表面特性的材料或將材料視為設計的要素，

都可以提供空間變化的信息，還可以鼓勵有視力缺陷的兒

童對周圍環境產生興趣。材質的選擇要注意軟硬對比，干濕對比，密實與松軟對比，平滑與粗糙對比。這樣的材質變化，讓視障兒童在游戲的同時，觸覺認知能力也有同步提升。

3.3氣味與嗅覺認知

據研究，嗅覺給人帶來的印象在記憶中保存的時間是最長久的。然而，我們通常沒有把嗅覺和其他感官放在同一標準來處理，其實嗅覺對于視力缺陷者或盲童更具有十分重要的方向引導作用。

植物是唯一有氣味和生命的要素，是設計師創造出嗅誘人的兒童活動場的最豐富也最靈活的手段。研究者們發現一組植物及與其相關的泥土、樹皮、巖石和苔蘚在氣味上都顯示出差別。用有芳香氣味的植物來作為向導、界定公園的小路是一個不錯的主意，可以幫助視障兒童在公園的不同區域獨立找到往返之路，讓他們重拾自信，找回樂觀向上的自己。

3.4聲音與聽覺認知

視障兒童常年以耳和手代目，使得他們對聽覺和觸覺信息更敏感。在給視障兒童設計游戲設施時必須考慮視障兒童在操作時能產生聽覺的效果。如清風吹過草叢或樹木所發出的聲音在我們聽來是相當自然的，對于他們而言卻十分愉悅。

視障兒童需要參與一些可以互動的發音游戲，可以設計一些凹入的腔體空間，一些管狀物或拋物線狀的物體等可以產生回聲、擴聲、顫聲的設施供一些視障兒童感受。

英國愛丁堡社區的“住區里的音樂家”的設計，將一定數量的室外音樂游戲安置在城市的公園中。 這些類似雕塑的木頭是被稱作“裂鼓”的一種樂器，它是用鏈鋸將原木切成豁口而產生音符的。這個樂器可以一個人或者由六人組成一個小組玩，用大塊的硬木棍子彈奏。設計師們認為打鼓具有增進和諧與合作的作用，并且正常兒童可以與視障兒童進行互動交流，從而減少孤獨感，樂于同別人交流。

4.殘障兒童游戲設施研究給景觀設計師們帶來的啟示

殘障兒童游戲設施針對的是特殊的兒童，要充分了解到這一群體的心理和特點，通過對色彩、材質、氣味、聲音的精心搭配，激起殘障兒童的知覺感受，提高他們心理的愉悅感，讓殘障兒童在游戲中輕松學到知識，進一步的融入社會大集體。

參考文獻：

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[5]王展，馬云.人體工學與環境設計[M].西安：西安交通大學出版社.2007

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“職業認同”是指一個人從內心認為自己從事的職業有價值、有意義,并能從中找到樂趣[1],也就是指對所從事職業的肯定性評價。職業認同水平高的教師,具備成熟的內在激勵機制,能有效的把自我價值與職業價值結合起來,在工作上更具有持久而穩定的主動性和自覺性,對教師心理健康發展與個人成長都具有重要作用。在我國,職業認同被看作是積極概念,代表了一個人的良好職業適應狀態[2]。特殊教育教師由于教育對象的特殊性,在工作中承受著學生管教、家長合作、工作負荷等方面的壓力[3],已有一些研究者從職業倦怠角度關注了教師職業適應狀態[4,5],但在積極心理學的觀念下,關注特殊教育教師的職業認同水平,積極引導特殊教育教師對其職業的正向觀念,增加對教師職業的熱情,具有更積極的意義。檢索中國期刊全文數據庫發現,2005年之前只有零星理論性論文關注到了普通教師職業認同狀況;2006～2007年間對這一領域的關注迅速擴大,短期內取得了一些成果,但數量仍然有限,而特殊教育教師職業認同研究仍然是空白[6](P.116)。在教師專業化發展備受重視的今天,特殊教師職業認同這一研究主題將獲得越來越多的關注,這對從心理認同層面來穩定特殊教育師資隊伍、促進其教師教育、發展特殊教育事業都具有重要的作用[6](P.118)。本研究在理論構想基礎上自編調查問卷,通過了解特殊教育教師職業認同的現狀,針對其特點提出開展教師教育的建議。

一、研究方法

1.研究對象在江蘇、天津、廣州、成都等地區隨機抽取18所特殊教育學?；蚩祻椭行牡慕處煘楸辉?發放問卷378份,回收有效問卷322份。其中,培智學校96份,聾校44份,盲校50份,綜合學校97份,康復機構35份;男教師71份,女教師251份。

2.研究工具自編“教師職業認同調查問卷”。通過理論研究與理論構想,確定從職業形象、專業性、積極情感、自我價值、社會功能、職業發展6個維度來測查教師職業認同水平(見表1)。其項目主要來源于以下幾個途徑:一是借鑒先前研究中的自編問卷,主要為宋廣文、魏淑華編制“中小學教師職業認同狀況調查問卷”[7]。二是在理論構想維度的指導下從開放式問卷調查信息中獲取出現頻率較高的素材。為確保問卷效度,請專業人員和教育或心理學專業研究生評定項目與理論構想維度的擬合性,并對各項目語言表述的準確性和社會稱許性進行評定與修改。之后,對預測問卷進行主成分分析,6個主要成分的方差貢獻率為42.799%,使用方差最大正交旋轉得出旋轉因素負荷矩陣,刪除負荷值過低的項目,剩余各項目負荷值在0.200～0.712之間。正式問卷確定為77項,各分問卷及總問卷內部一致性系數在0.757～0.948之間(見表2)。每個項目以自陳方式呈現,采用5級等距記分法。被試根據實際按照“完全不符合”、“比較不符合”、“不準確”、“比較符合”、“完全符合”分別計1、2、3、4、5分。3.數據處理采用SPSS12.0進行數據分析。

二、結果與分析

1.不同組別特殊教育教師職業認同水平差異比較(見表3)從表3可知,男教師在職業認同各因子得分均值及總問卷得分均值上都低于女教師。T檢驗

發現,男教師在總均值以及職業形象、積極情感、自我價值三個因子上得分均顯著低于女教師。結果說明,不同性別特殊教育教師在職業認同總水平上具有顯著性差異,男教師對特殊教育教師的職業形象、積極情感,以及該職業實現自我價值的程度等方面的自我評價均低于女教師。不同學段任課教師職業認同得分有異。從教師職業認同總均值看,學前任課教師得分最低,但4個學段的教師職業認同總均值未顯現出顯著性差異。從各因子看,只有職業形象、專業性兩個因子上的均值存在顯著差異(見表4)。經事后檢驗發現,學前任課教師在職業形象因子上的均值顯著低于其他各學段任課教師;在專業性因子上的均值顯著低于1～3年級教師。結果說明,學前特殊教育教師對其職業認同水平最低,尤其不太認同其職業形象,對專業性的認同也比不上其他學段的任課教師。F檢驗發現,不同教齡教師在專業性、社會功能因子上的得分均值以及職業認同總均值上具有顯著差異(見表5)。經事后檢驗發現,15年以上教齡教師在專業性因子上的得分均值顯著高于15年以下的,在社會功能因子上的得分均值顯著高于5年以下的,在總問卷得分均值上顯著高于15年以下的。這表明,教齡越長,特殊教育教師對自己的專業領域越來越勝任,認同度越高,也相信自己的工作具有較好的社會功能取向。不同收入狀況的特殊教育教師對職業認同的程度不一樣。按照1500元以下、1501～2500元、2501元以上三個水平比較教師職業認同在收入水平因素上的差異,F檢驗發現,職業形象、社會功能兩個因子得分均值以及總問卷得分均值存在顯著性差異(見表6)。事后檢驗發現,月收入在1500元以下的教師在職業形象因子上的得分均值顯著低于1500元以上的,在社會功能因子上的得分均值顯著低于1500～2500元的。這表明,教師的收入水平會影響其對自身職業的認同水平,工資收入越低,認同水平越低,尤其是對自身職業形象、社會功能的認同水平越低。

2.不同類型特殊教育學校教師職業認同的差異分析由以下表7可見,不同類型特殊教育學校的教師職業認同得分均值差異較大。采用F檢驗比較培智學校、聾校、盲校、康復機構以及普通學校教師職業認同水平的差異,結果發現5類機構在職業認同總問卷得分以及5個因子得分均值上均存在顯著性差異。事后檢驗發現,在職業形象因子上,盲校教師得分均值顯著高于其他各類機構教師,智障學校教師得分均值顯著高于聾校、康復機構以及綜合學校教師;在專業性因子上,培智學校、盲校、綜合學校教師得分均值顯著高于康復機構教師;在積極情感因子上,培智學校、盲校、綜合學校教師得分均值分別顯著高于聾校、康復機構教師;在社會功能因子上,聾校、盲校、綜合學校得分均值顯著高于康復機構,綜合學校得分均值也顯著高于培智學校;在職業發展因子上,聾校教師得分均值顯著低于其他各類機構教師,而盲校教師得分均值顯著高于其他各類機構教師;在總問卷得分上,盲校教師得分均值顯著高于培智學校、聾校、康復機構,康復機構教師得分均值卻顯著低于培智學校教師、綜合學校。

三、分析與建議

1.職業認同差異的原因結果顯示,特殊教育學校教師職業認同水平的差異是由教師的性別、收入、職業成就感、教齡等因素影響的。一直以來由于傳統的社會角色定位,女性從事最理想的職業被公認為是教師。調查結果顯示,女教師的職業認同水平普遍高于男教師。通過訪談了解到特殊教育學校的男教師大多數有做行政工作欲望和職務升遷的期望,能去普通學校任職也是一個好的選擇。尤其是年輕男教師從事特殊教育的熱情和工作積極性隨著工作時間和業績影響,與女教師相比工作積極性下降,無法實現其自我價值。近年來,國家加大了對特殊兒童早期干預的力度,對幼教教師的專業性要求相對較高。由于0～6歲是特殊兒童表現各種癥狀最為明顯的時候,教師大部分時間還要充當“保姆”。導致教師壓力大、負擔重,對自身的專業性和社會角色產生懷疑。而調查結果也表明,學前特殊教育教師職業認同水平普遍偏低。特殊教育教師能否勝任工作直接被教學年齡時間影響。剛進入職場的教師理論知識強于實踐應用能力,經驗欠缺,職場中的成就感缺失。一旦新教師擁有了豐富的工作經驗和實踐應用能力以后,在職業的社會功能作用認同方面普遍更高,而職業發展,職業形象,自我實現等沒有隨之得到相應提高。我國各地普通中小學教師總收入水平略高于特殊教育教師。雖然特殊教育教師享有專門的特殊教育津貼,但受地區經濟和醫療、教育水平的影響,總收入水平表現出較大差異,導致職業形象認同度不高。值得注意的是康復機構一線教師職業認同水平偏低。究其原因與公辦特殊學校教師比較可能是由于工作壓力大、低工資和低福利、不享有特殊教育津貼,導致職業成就感不理想,職業認同水平偏低?？祻蜋C構是殘聯下屬的非營利性質機構或者為民辦公質、民辦的機構,工作穩定性這一因素也極大地影響康復教師的職業認同。在家長和社會對康復教師的期望日漸提高的今天,由于殘障學生存在不同類型程度的殘疾、學習能力差、生存技能、自我管理能力弱等方面的因素,教師從制定康復訓練計劃、訓練實施到康復評估等一系列康復訓練需花費大量時間和心血。加上“一對一”的個別化教學,日常工作負荷較大,身心疲憊。部分康復機構實行教師工資與工作質量密切掛鉤,也使一些教師工作壓力劇增、挫折感增強、在教學工作中會表現出無力和倦怠感,工作積極性和滿意度下降。工作福利待遇問題也影響教師職業認同水平。目前全國的各康復機構(康復站)缺少專業教師,急需人才。但我們了解到準備就業的大學生則青睞于有編制的公辦特殊學校。原因是大部分民辦康復機構條件工作條件較差,工資待遇低。個別規模較小的康復機構由于資金等條件的限制,讓教師兼職保育員。由于工作強度加大,工資福利待遇沒有提高,一些教師中途轉行,工作流動性很大。

2.提升職業認同的建議