國語學習計劃精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇國語學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

留學學習計劃書范文（一）：

一、學習和工作經歷

我叫xxx，2008年7月高中畢業后，考入了天津對外經貿職業學院。在商務英語專業學習。由于我刻苦學習在大二時我就透過了全國大學英語四級和六級考試，此刻我又考取雅思成績6.5的成績，我不但英語專業成績優秀其他科目成績也同樣優異。

二、求學動機以及選取貴國大學的理由

2010年10月，我到天津博大興遠電力工程公司實習，在實習期間我工作用心努力，得到公司領導的好評;但我自己深深感到電力知識的缺乏和不足，僅靠我在高中所學的電學知識很難勝任那里的工作。如果我將來要在這個公司發展，繼續深造的想法越來越強烈，更何況我從小就有一個要當工程師的夢想。

經過仔細思考，我決定考取加拿大阿爾伯特省北阿爾伯特理工大學的“電氣工程”(或“儀器儀表工程”)專業學習深造。我深知加拿大優越的教育制度、雄厚的師資力量以及安全的學習環境都是我留學深造的首選。

三、留學時間安排

具體時間安排：2011年9月至2014年5月進行三年的專業知識學習，2014年6月學習結束后回國。

四、留學費用問題

關于我在貴國留學所需費用，我父母在國內經營一家影樓多年有必須的積蓄，前年影樓又增添了婚紗攝影、婚禮婚慶業務，影樓的收入較以前有大幅增加。另一方面我表姐xxx全家在埃特蒙頓有固定的工作和充裕的住房，他們愿意為我留學帶給住吃住。我父母只為我帶給留學期間學習的費用;由于我是家里的獨生子，他們沒有其他負擔，靠他們穩定的影樓收入來供給我在加拿大留學是沒有問題的。

五、回國理由及對未來憧憬

對于學成歸來我充滿了期望，中國是我的祖國，我的親人都在中國。改革開放的中國生機勃勃，百業待興，電力事業更是蓬勃發展。我想如果可能的話，我還要回到“博大興遠”公司發展，施展我所學的專業知識為公司發展出一份力!另外，即使不能到啊“博大興遠”公司工作，憑借我所學的專業知識和技能也必須能找到一份適宜的工作。我相信中國需要大批有專業知和技能的人才，我對未來充滿了期望!

留學學習計劃書范文（二）：

我叫***，出生于****年**月**日，是2008年高中應屆畢業生并參加2008年全國統一高考，并被金華一專科學校汽車銷售與維修專業被錄取后雖然成為了一名大學生，但是沒能被自己所向往的計算機專業所錄齲而且此刻進入了信息化時代，使我覺得將來計算機專業的就業前景將比汽車銷售與維修專業的就業前景好更容易得到一份好的工作，法國是一個我很喜歡的國家不僅僅有美麗的城市，而且是一個高度信息化的國家。所以我選取留學法國。

我明白的中國的傳統教育體制還是學習方法及思維方式與國外有著很大的不同點。國外那種重視素質教育，培養學生思維創新的教育體制正是我所向往的那種教育體制，但我明白將會有很多的困難出此刻我的面前。因此我會努力去掌握語言，去適應新的學習環境，以及適應法國的文化。

在做出留學法國的決定前，我與家人進行了多次意見交換得到了父母的支持，這更加堅定了我的去法國留學的信念。并且給自己制定了留學計劃：

首先，要在最短的時間內掌握法語并適應法國的文化，努力在去法國的第一年學好法語并透過語言測試。

其次，學習我所喜愛的計算機專業知識并盡快地適應法國的學習環境與法律法規，并在預算的3-4年的時間內順利完成學業，學成回國。

完成學業回到中國后，我將在中國的計算機領域中找一個適合自己的工作并把自己在法國所學的計算專業知識運用在該工作中，我相信法國將是我人生的另一齊點，我會在這個美麗的國家完成學業，為以后的成功奠定基礎。

在申請留學及簽證的過程中，經常會被要求寫留學學習計劃書(studyplan)，許多留學的朋友往往搞不清楚學習計劃書和個人陳述(personalstatement)區別和寫法，本文作者長期從事留學文書寫作，因此結合自己的工作經驗，介紹一下留學學習計劃書的寫作。

一般來說留學學習計劃書能夠按照提交目的分成兩類，既給大使館申請簽證用的，或是給學校申請錄取用的。用來申請學校的學習計劃從本質上講和個人陳述是同一類型的文書，關于學校申請類的留學學習計劃書能夠參考個人陳述方面的文章，本文主要介紹提交大使館簽證用的留學學習計劃書。

歐美國家，個性是移民-國家，如澳大利亞、新西蘭、加拿大等國針對留學生簽證的時候往往要求帶給留學學習計劃書，透過留學學習計劃書使簽證官了解您的背景，選取留學專業的動機條件，選取該國留學的理由，和清晰的未來留學時間安排，職業目標和回國理由，配合審核您的其它材料決定是否給您發放留學簽證，因此留學學習計劃書是一份很關鍵的文件。

總的來說，留學學習計劃書需要包括以下幾方面資料：

1.簡單說明自己的學習經歷，專業背景及工作經歷;

2.說明自己進一步求學的動機及為什么選取該國，該大學與該專業;

3.詳細的留學時間安排;

4.介紹留學所需資金及來源;

5.對未來職業目標的闡述，留學后回國的理由。

留學學習計劃書的行文風格和文章結構與個人陳述有很大不同，不需要太多個性化和感性的描述，而就應是結構清晰簡單，邏輯嚴密，闡述的事實明確，相關論據有力可信，學成回國的理由要十分充分，并且絕對不能和申請人的其他材料發生矛盾。關于學習計劃書等留學文件的寫作

由于使館的工作人員每一天要處理超多的文件，因此留學學習計劃書切不可寫的太長，一般不應超過800字，并且說明一個問題最好只用一個段落，段落前加上標題，如MyChoiceofUniversityofTorontoinCanada，Mycareerobjective等，以便使館的工作人員對您一段資料的中心思想一目了然。您的闡述就應十分清晰易讀，不能期望讓使館的工作人員從您的文字中"挖掘"您"潛在"資料。

留學學習計劃書的重點部分是未來的職業計劃和留學后回國的理由，透過這一部分來告訴大使館您到該國留學后，確實能夠對您的職業發展有良好的幫忙，并且有可信有力的理由學成歸國。雖然要求學習計劃書的國家往往是移民-國家，但是由于您申請簽證的理由是留學，因此透過學習計劃書必須要消除您任何移民傾向?；貒碛梢Y合您個人的背景經歷和家庭狀況給出很合理的解釋，如一位擁有多年商業經歷的經理獲得新西蘭讀商業管理碩士課程錄取，那么闡明他的職業目標是回到中國成為一名跨國公司的高級經理人，而他在中國多年積累的客戶資源和社交圈是一筆十分寶貴的財富，這就是十分強硬并合理的一條回國理由。個性需要注意的是，學習計劃書中關于回國理由等涉及事實論據的地方，不能任意編造，在工作中，本文作者就遇到過客戶因編造事實而被大使館核查出來并拒簽的狀況。

留學學習計劃書范文（三）：

尊敬的簽證官

您好

我的名字叫×××，今年××歲。

為了提高個人素質，開闊眼界，我決定自費出國留學。透過一些資料介紹，我了解到新加坡是美麗、富饒，安全的國家。而且了解到新加坡能夠帶給多種專業課程和國際認可的學歷。因此，我十分期望能有機會到新加坡讀書。我的父母也十分支持我到新加坡學習，并能夠保證帶給我全部的留學費用。我會盡全力學習知識，及早回國，報效祖國。

我認為在新加坡的學習不僅僅能夠提高我的英文水平，更能夠開闊眼界，增長知識，學習到先進的專業知識，為今后學習工作奠定良好的基礎，以便更好的服務我的祖國。

如果我的申請能夠獲得批準，我將會好好學習，并制定一份在新加坡留學的計劃。

首先在新加坡學院學習英語強化英文水平，然后選取一所適合我的學校，報讀喜歡的專業，學成之后回到中國，為國家的建設貢獻力量。

讀書期間我保證做到以下幾點：

遵守新加坡的法律及移民廳的各項規定，做一名合格的留學生。

遵守學校的各項制度，尊重師長，團結同學。

努力學習，爭取以優異的學習成績畢業。

最后，我期望能實現去新加坡讀書的愿望。懇請批準。

簽名

留學學習計劃書范文（四）：

我于1989年9月出生于廣東省茂名市，是一名華南師范大學教育信息技術學院在讀二年級本科生，此刻就讀教育技術學專業。對于韓國，我的如下懵懂的了解，韓國與中國都屬于東亞國家，同樣是傳統的東方禮儀之邦，具有悠久的歷史和燦爛的文化。

無論是在語言、文字上，還是在傳統的建筑、服飾、飲食文化上，都蘊含著獨特的民族色彩，更令人向往的是，現代的韓國在各方面，如科技、教育、藝術等都飛速發展著，并一躍成為亞洲四小龍之一。我期望能到韓國學習，并選取了漢陽大學師范學院中的計算機教育學科專業，此專業與教育技術學相近，經過了大學兩年的學習，我漸漸熟悉并能夠較好地駕馭這個專業，望學校能給我一個機會讓我到韓國繼續深造。假如我有幸到韓國學習，我將按照下面的計劃學習、生活。

(一)明確學習目標。近期內先學習韓語，打好必須的語言基礎，并多查找資料更深入地去了解韓國的方方面面，做好充分的準備。

(二)九、十月，這是到達韓國的第一、第二個月。了解當地的風俗習慣、領略當地的風土人情、認識學校的概況、結交新同學、適應新環境是此階段的重要工作，透過網絡資源、圖書館資源、身邊的外國朋友、親身實踐是來完成此項任務，時刻銘記自己作為交換生的職責和義務，為華師為祖國增光添彩。

(三)十、十一，這是到韓國學習的中間階段，也是轉折點。第二項計劃完成的狀況會影響接下來的幾個月的生活和學習，因此，前一項計劃必須要盡可能完美地完成。不可否認，韓國各項經濟水平都比中國高，相應地生活水平也高，到韓國學習，這種開資不是一般的家庭能夠承擔的。

為此，在這三個月里，我會勤工儉學，在學校里當中文老師或者到外面做兼職，如麥當勞、肯德基等，前提條件是不影響學習，半工半讀，透過自己的雙手獲取必須數目的收入，既能夠與韓國人打交道的同時也能夠鍛煉自己的動手潛力，培養自己的經濟意識，何樂而不為呢十一月份將有其中考試，我想這正是檢驗自己學習狀況的大好時機，我將以極大的熱情和激情投入到學習中，以飽滿的信心迎接韓國交換生的第一場正式考試。

(四)十二月，這是韓國大學期末考試時間。我會比在華師期間付出更大的努力來備考，不僅僅是因為韓語教學，更是為了證明自己的學習潛力，證明中國人的學習熱情，同時，在備考的過程中要注意把知識學以致用，溫故而知新，爭取拿到優異的成績。

(五)2014年一、二月，這是學校的寒假時間。對于這個來之不易的學習機會，我會放下回國休假的機會，將會選取留校學習。這期間主要是反思自己這一個學期來的學習和生活狀況，訂下下半學年的計劃，反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。

(六)三、四月，新學期的開始。比較上年的自己，我就應更加成熟更加穩重，就應能夠克服一切的困難來完全融入到韓國的生活中，并且反復修改自己的學習計劃，提高計劃觀念和計劃潛力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活，工作的人。

(七)五、六、七月，全面發展自己。使自己成為德、智、體、美、勞全面發展的優秀學生，按照學校的要求和自己實際狀況安排后期的學習。

(八)八月，回國階段?？偨Y這一年的交換生活，并且構思好回國計劃，把自己在韓國所學所感所思綜合應用，為自己的未來為祖國的發展貢獻自己微薄的力量。

當然，計劃是時刻變化的，上面的幾點只是一個輪廓，具體狀況還需具體分析，我期望能夠透過自己的努力贏得韓國學生的認同，提高自己的專業知識和潛力，爭取早日報效祖國。

留學學習計劃書范文（五）：

1、簡單說明自己的學習經歷，專業背景及工作經歷；

2、說明自己進一步求學的動機及為什么選取該國、該大學與該專業；

3、詳細的留學意大利時間安排；

4、介紹留學意大利所需資金及來源；

5、對未來職業目標的闡述，留學意大利后回國的理由。

由于使館的工作人員每一天要處理超多的文件，因此學習計劃書切不可寫得太長，一般不應超過800字，并且說明一個問題最好只用一個段落，段落前加上標題，以便使館的工作人員對您一段資料的中心思想一目了然。

學習計劃書的重點部分是未來的職業計劃和留學意大利后回國的理由，透過這一部分來告訴大使館您留學意大利后，確實能夠對您的職業發展有良好的幫忙，并且有可信有力的理由學成歸國。雖然要求學習計劃書的國家往往是移民國家，但是由于您申請簽證的理由是留學意大利，因此透過學習計劃書必須要消除您任何移民傾向?；貒碛梢Y合您個人的背景經歷和家庭狀況給出很合理的解釋，個性需要注意的是，學習計劃書中關于回國理由等涉及事實論據的地方，不能任意編造。

由于學習計劃書在表達上要求十分有條理，邏輯嚴密，簡潔有力，這是大多數中國申請人所難以到達的，由于語法錯誤和邏輯關系的失誤往往會導致理解的偏差。因此請專門的機構由外籍專家進行語言上的修改是避免上述弊端的好辦法。

留學學習計劃書范文（六）：

學習計劃書需要包括以下幾方面資料:

1、簡單說明自己的學習經歷，專業背景及工作經歷;

2、說明自己進一步求學的動機及為什么選取該國、該大學與該專業;

3、詳細的留學意大利時間安排;

4、介紹留學意大利所需資金及來源;

5、對未來職業目標的闡述，留學意大利后回國的理由。

留學學習計劃范文：

學習計劃書

我叫黃同學，出生于1991年9月3日，漢族人。

韓國是亞洲經濟發展速度十分快的國家，去韓國留學也一向是我所向往已久的事情。

如果我能夠順利到韓國留學，首先，我打算要先攻破語言關，進入韓國語學堂學習韓國語課程，爭取在各個方面都有所提高。在學習韓國語的同時體驗韓國的民俗文化風情，多交一些韓國朋友和他們一齊努力學習。然后我將參加韓國語潛力等級考試，如果我順利透過考試后，我期望進入大學學習我喜歡的管理專業，這一向是我的夢想。我必須會不斷努力，投入全部的熱情去學習專業知識。學有所成，畢業后打算回國工作，進入到中國的韓國企業里工作，用我所學習的專業知識為中韓兩國的經濟文化交流貢獻我自己的一份力量。

最后期望我的申請能夠得到批準，我必須會努力學習，嚴格要求自己。把我所學的知識發揮出更大的作用。

2011年10月28日

留學學習計劃書范文（七）：

我叫***，出生于****年**月**日，是2015年高中應屆畢業生并參加2015年全國統一高考，并被金華一?？茖W校汽車銷售與維修專業錄取。

被錄取后雖然成為了一名大學生，但是沒能被自己所向往的計算機專業所錄取。而且此刻進入了信息化時代，使我覺得將來計算機專業的就業前景將比汽車銷售與維修專業的就業前景好更容易得到一份好的工作。法國是一個我很喜歡的國家不僅僅有美麗的城市，而且是一個高度信息化的國家。所以我選取留學法國。

我明白的中國的傳統教育體制還是學習方法及思維方式與國外有著很大的不同點。國外那種重視素質教育，培養學生思維創新的教育體制正是我所向往的那種教育體制，但我明白將會有很多的困難出此刻我的面前。因此我會努力去掌握語言，去適應新的學習環境，以及適應法國的文化。

在做出留學法國的決定前，我與家人進行了多次意見交換得到了父母的支持，這更加堅定了我的去法國留學的信念。并且給自己制定了留學計劃：出國留學網

首先，要在最短的時間內掌握法語并適應法國的文化，努力在去法國的第一年學好法語并透過語言測試。

其次，學習我所喜愛的計算機專業知識并盡快地適應法國的學習環境與法律法規，并在預算的3-4年的時間內順利完成學業，學成回國。

完成學業回到中國后，我將在中國的計算機領域中找一個適合自己的工作并把自己在法國所學的計算專業知識運用在該工作中，我相信法國將是我人生的另一齊點，我會在這個美麗的國家完成學業，為以后的成功奠定基礎。

留學學習計劃書范文（八）：

我叫***，出生于****年**月**日，是2008年高中應屆畢業生并參加2008年全國統一高考，并被金華一?？茖W校汽車銷售與維修專業錄齲。

被錄取后雖然成為了一名大學生，但是沒能被自己所向往的計算機專業所錄齲而且此刻進入了信息化時代，使我覺得將來計算機專業的就業前景將比汽車銷售與維修專業的就業前景好更容易得到一份好的工作。法國是一個我很喜歡的國家不僅僅有美麗的城市，而且是一個高度信息化的國家。所以我選取留學法國。

我明白的中國的傳統教育體制還是學習方法及思維方式與國外有著很大的不同點。國外那種重視素質教育，培養學生思維創新的教育體制正是我所向往的那種教育體制，但我明白將會有很多的困難出此刻我的面前。因此我會努力去掌握語言，去適應新的學習環境，以及適應法國的文化。

在做出留學法國的決定前，我與家人進行了多次意見交換得到了父母的支持，這更加堅定了我的去法國留學的信念。并且給自己制定了留學計劃：

首先，要在最短的時間內掌握法語并適應法國的文化，努力在去法國的第一年學好法語并透過語言測試。

其次，學習我所喜愛的計算機專業知識并盡快地適應法國的學習環境與法律法規，并在預算的3-4年的時間內順利完成學業，學成回國。

完成學業回到中國后，我將在中國的計算機領域中找一個適合自己的工作并把自己在法國所學的計算專業知識運用在該工作中，我相信法國將是我人生的另一齊點，我會在這個美麗的國家完成學業，為以后的成功奠定基矗

在申請留學及簽證的過程中，經常會被要求寫留學學習計劃書(studyplan)，許多留學的朋友往往搞不清楚學習計劃書和個人陳述(personalstatement)區別和寫法，本文作者長期從事留學文書寫作，因此結合自己的工作經驗，介紹一下留學學習計劃書的寫作。

一般來說留學學習計劃書能夠按照提交目的分成兩類，既給大使館申請簽證用的，或是給學校申請錄取用的。用來申請學校的學習計劃從本質上講和個人陳述是同一類型的文書，關于學校申請類的留學學習計劃書能夠參考個人陳述方面的文章，本文主要介紹提交大使館簽證用的留學學習計劃書。

歐美國家，個性是移民-國家，如澳大利亞、新西蘭、加拿大等國針對留學生簽證的時候往往要求帶給留學學習計劃書，透過留學學習計劃書使簽證官了解您的背景，選取留學專業的動機條件，選取該國留學的理由，和清晰的未來留學時間安排，職業目標和回國理由，配合審核您的其它材料決定是否給您發放留學簽證，因此留學學習計劃書是一份很關鍵的文件。

總的來說，留學學習計劃書需要包括以下幾方面資料：

1.簡單說明自己的學習經歷，專業背景及工作經歷;

2.說明自己進一步求學的動機及為什么選取該國，該大學與該專業;

3.詳細的留學時間安排;

篇(2)

積極引導，培養學生學習興趣

在小學英語教學過程中，教師應根據小學生的學習認知和學習的特點，重點培養小學生的學習興趣。學生在小學英語學習階段，仍然是童心未泯，學生在剛接觸一門外語時，對其他國家語言文化等仍然存在著好奇心和求知欲。因此，教師應抓住這一良好契機，讓學生在學習知識的同時培養對西方語言文化的興趣。興趣是小學生學習英語的動力。因此，小學英語教師應該采取一切有效措施使學生們愛上學習、快樂學習。從小學生的生理和心理特點出發，遵照語言教學規律，通過聽、說、看、玩等趣味活動激發學生們的英語學習興趣，積極引導鼓勵學生自主學習。采用一些獎品激勵、情感激勵、榮耀激勵等鼓勵措施，使學生們積極主動學習、大膽說出英語。在這一過程中，教師應和學生們建立良好的師生關系，和學生做朋友，創造和諧的課堂氣氛，尊重學生的學習習慣，對學生們的點滴進步給予鼓勵，開發學生們的創造力，活躍學生們的學習思維，使學生最大可能地發揮其語言學習的潛力。教師還可以根據教學進度和學生自身特點，將學生熟知的名言警句和常識語句同英語學習相聯系，這樣不僅可以加深學生們對課堂知識的記憶和理解還可以使學生們活學活用。例如，Well begun is half done（好的開始是成功的一半）。Where there is a will，there is a way.（有志者事竟成）。One today is worth two tomorrow.（一個今天好似兩個明天）。學生在英語學習過程中，感覺到了英語學習的趣味，便會積極主動地查找相關的單詞、語法，進行活學活用。

在交流中快樂學習

教師在教學過程中，應讓學生們認識到其在學習中自主學習的地位。教師在每一節課講解完相關的課堂知識后，可以讓學生們自己總結歸納一些英文單詞、音標、句式等。然后教師以小組為單位，將學生們男女搭配進行交流對話等。在這一過程中，教師主要起到分配任務、輔助引導的工作。其他的總結歸納、小組交流等都交給學生們自己主動完成，這樣學生們就不會一味的依賴教師，在互聯網如此發達到的今天，學生們就會自己上網查找相關材料，自主學習的能力就會有所提高。例如，教師在教授學生們一些單詞詞組時，比如學生學習了look up，get up，stand up，look at，come on等詞語后，教師可以讓學生們課下查找“動詞+介詞”相關的詞組，并組成語句，進行小組討論和學習，或者教師可以讓學生課下準備然后課堂提問并指定學生對話交流，這樣不僅可以豐富學生們的詞匯量還可以提高學生們語言交流的能力，活躍課堂氣氛。再例如，教師在教學生們音標的相關知識時，比如在教輔音/b/、/d/、/p/、/g/、/k/、/t/，時，教師就可以根據個別音標的細微差別進行教學，然后學生們自主查找相關含有此音標的單詞并做好記錄，再到課堂上進行交流。也可以以小組為單位進行查找，最后哪個小組查找到的單詞多，哪個小組獲得勝利，這樣以游戲的方式展開的教學，也可以很好的滿足學生的好勝心理，使學生們在快樂中學習知識。

培養學生構建計劃的能力

在傳統的英語教學過程中，教師往往會根據目錄為學生整理出每一章節細致的教學任務和學習內容，學生接受教師的安排并根據教師計劃投入到學習中。小學時期是學生養成良好學習習慣的重要階段，而學習目標又是學生一個階段學習的向導，因此，教師積極引導，幫助學生們構建學習計劃的能力也是很重要的。學生在被動學習的過程中，一般不能充分認識學習的重要性，沒有一定的求知欲，這就成為學生完成學習計劃的阻礙。教師在實踐英語教學中，可以先有意的引導學生養成自覺主動學習的學習習慣，教師適當引導，學生根據上課內容和自身學習情況制定相應的學習計劃，然后教師再補充學生們所忽略的內容。例如，在記憶理解詞匯過程中，很多學生不能很好的總結出單詞與單詞之間的聯系，教師在講解每一節的生詞之后，可以適當引導學生找出文章的相關派生詞，比如happy（愉快的）和happily（愉快地）、kind（友好的）和kindness（友好）、teach（教）和teacher（教師），相關動詞加ly變成形容詞，有的形容詞后面加ly成為副詞，相關動詞后加er或者or變為形容詞。還有一些相近詞匯，比如big（大的）和pig（豬）、diary（日記）和dairy（奶制品）等相近詞匯。在教師的積極引導下，學生在學習每一章節便會主動制定查找相關派生詞及相近單詞的計劃，學生根據計劃自主學習，這樣不僅可以增加學生們的詞匯量還可以最大限度的發揮學生們學習的主觀能動性。

篇(3)

1.高職韓國語教學中存在的問題

1.1主觀方面

一般來說，高職學生由于中學時期外語基礎不牢，缺乏學習興趣以及學習習慣不良等原因，進入大學后，學生學習目標并不明確，對學習并不感興趣，主動去學習的情況并不多見，學習積極性不高。由于基礎差、底子薄等原因，有些學生甚至出現了畏懼和自暴自棄的心理，不少學生上課聽講不認真、出勤率低，學習上缺乏刻苦和探索精神，只滿足于通過考試，不要求掌握語言技能。另外由于一些社會不良風氣的影響，學生對學習也缺乏正確的認識。他們認為學習好壞與就業之間沒有直接聯系。

1.2客觀方面

我國的職業教育越來越將重點轉移至實踐和專業知識方面，以致韓國語課教學時間不足。不少學生也重專業實踐而輕文化基礎課，認為韓國語只是專業課的補充，學習的實用化傾向十分明顯。進入大學以后，學校不再安排強制性的自習，課余學習時間全憑自覺，而高職學生往往在學習方面刻苦性不夠，特別是需要大量耗費精力的韓國語更是令他們望而止步，學習熱情逐漸冷卻，韓國語學習邊緣化的現象已形成了群體規模。還有高職學生所用的教材更新慢、陳舊滯后，且不同專業使用的是同一套教材，韓國語教學與學生專業脫節，沒有很好為高職生的就業問題服務。且每個學生的韓國語水平都是不同的，對教材難易程度的理解也是不同的，單一的教材內容并不能滿足所有學生對韓國語學習的需求，因此也很難做到因材施教。

2.高職韓國語教學改革方案

2.1提高思想認識，重塑學習信心

尊重關愛學生是師生交流和促進學生學習熱情的有效途徑之一，高職學生的學習自信心較低、探知精神較差，作為教師要多鼓勵表揚，激勵學生要為韓國語學習的目標而努力。教育學生要有積極的人生觀、價值觀，端正他們的學習態度和目的，認清學習韓國語的重要性和長遠意義，培養他們韓國語學習的主動性，同時要針對學生的實際情況制定學習計劃、研究學習方法、改進學習方式，讓學生越學越有興趣、越有信心，以實現韓國語學習的良性循環。高職學生的韓國語水平較差，作為韓國語教師一定要有耐心和韌性，鼓勵學生多說多聽多練。即使學生在韓國語學習中出現錯誤，教師也要先肯定學生認真學習的態度，然后再為其糾正錯誤。保護學生的自尊心、自信心，不斷為學生的學習熱情添柴加火。

2.2自主教學，與就業方向相結合

高職教材更新慢、內容單一，缺乏實用性。而進入高職學習的學生一般目的性都很強，一切學習都圍繞著就業進行，因此他們對陳舊滯后、不能很好為就業服務的教材并不感興趣。在高職韓國語教學中，無論什么專業統一一刀切，使用同一套教材，忽略了學生學習的專業特性，這其實對學生的專業學習是非常不利的。針對這一情況，教師可以靈活變通，結合學生就業可能需要到的韓國語知識進行自主性教學。分析學生不同的專業，不同的專業對韓國語的需求肯定不同，韓國語課程應按照就業崗位來設置，以職業活動為導向，增強所學韓國語知識與實際工作內容之間的聯系，使學生所學專業和韓國語很好地銜接起來。

2.3聽說法

和一般普通本科院校相比，高職學校的學生有進一步深造意向的學生比例較低，絕大部分學生就業壓力大，希望畢業之后能快速進入工作崗位，勝任工作。社會調查發現，大多數人進入工作崗位后，韓國語寫作是最不可能被應用于工作實踐中的，而聽說能力卻被管理者所重視。筆者所在的旅游院校常年都有學生參加國外的實習實踐活動。如果學生在工作中，無法與當地工作人員及顧客順利地進行語言交流，那如何勝任地起工作呢？然而在高職院校的教學中，大多數還是把寫作放在教學重點的位置，聽說能力因不好考核等原因被邊緣化。雖然大多數學生的韓國語成績都不是很理想，教師也要以鼓勵他們敢于表達自己的意愿。即使在表達中出現單詞錯誤或語法錯誤，也要先表揚后糾正，最終提高學生的聽說表達能力。聽說法需要遵從一定的規律，要先把聽放在首位，后用口說，經過反復操練循環，最終能熟練準確地把聽到的韓國語口頭表達出來。

2.4情景式教學

高職學生普遍性格活潑、熱情好動，然而表現在學習上，不少學生都有“坐不住”的現象?？菰锓ξ兜慕虒W知識很難勾起學生的學習興趣，吸引其注意力。為豐富課堂形式，使課堂教學變得活潑生動，教師可采用“情景式”教學法，用新進時尚、學生感興趣的內容進行情景教學。利用多媒體教學手段，組織多彩的課堂活動，創設良好的課堂環境，提高教學效率。例如舉辦韓國語角、韓國語電影角色扮演、韓國語論壇等形式，用生動有趣的教學形式調動學生的學習積極性，形成濃厚熱烈的韓國語學習氛圍。同時在教學過程中，要注意多介紹他國的文化背景、生活習俗、宗教信仰、歷史傳統、社交禮儀等跨文化教育內容，而不應只停留在語音語調、單詞語法等應試能力的培養上。學習韓國語的目的在于拓寬視野。培養學生的跨文化意識、心態，增強學生對本國文化和他國文化的差異性認識，才能使學生在日后的實踐工作中更順利地進行跨文化交流，更具有實際意義。據筆者所在班級的實際情況反映，學生對他國的禮儀文化十分感興趣，以此來激發學生的學習興趣十分有效。

2.5差異教學法

學生在學習時，由于理解能力、刻苦程度等原因，學習成績上存在著較大的差距。隨著學習的深入，這種差距仍有拉大的趨勢。不同學生之間對課堂的期待也各不相同。某些同學認為很容易理解的知識另一些同學理解起來卻頗為吃力，因此在教學中，教師要因人施教，耐心指導，有層次地進行教學設計，在課堂上要將教學內容盡量豐富化、層次化，循序漸進，照顧到不同學生的韓國語需求。由于大學的管理活動較為松散，更需要教師在課堂上對學生們嚴格要求，獎懲分明，糾正學風，不能任學生放任自流。課外之余，要適量布置學習任務，定期檢查。所謂“嚴師出高徒”，教師管理的嚴格了，學生也會跟著重視。

篇(4)

關鍵詞：自主英語學習；培養模式；語言環境；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0326-02

引言

從20世紀80年代起，自主學習理論的提出在外語教學領域引發了一場教育革命。自主學習能力的培養引起了國內外專家學者的高度關注，并提出了自主學習模式，如Henri　Holec（1981）提出的網絡化外語教學有助于確立以學生為主體、獨立自主進行創造性學習的輔學習模式；Barnett（1988）提出的認知策略培訓學習模式；以及北京師范大學董奇教授（1988）所做的自我監控能力的培養等。廣大教育工作者者越來越清楚地認識到，語言學的實質不是向學生機械地傳授語言的規律，而是要創設適于語言學習的條件和環境，為學生主動地利用語言進行交際提供便利。

一、大學生自主學習能力培養的必要性

（一）大學生自主學習能力的培養是英語教學現狀改革的迫切要求

為了解目前大學生英語自主學習狀況，我們對外語學院2010級部分新生進行了問卷調查，結果發現他們的自主學習意識令人擔憂，自主學習能力亟待提高。首先，大學生對自己的期望都比較高。問卷顯示，相當一部分學生（47.6%）計劃過六級，有些學生看到了進一步深造的重要性，準備讀本或考研（32.7%）和（19.7%）。這說明大學生對英語的重要性認識比較充分，但令人擔心的是他們實際精力投入較少，只有45.2%的學生能保證每周4～6小時的自學時間，保證7小時以上學習時間的只有20.9%。也就是說，學生每天拿出來學習英語的時間只有半小時左右。而且計劃性、監控性、評估性、方法性的缺乏，又使學生很難在有限的時間內掌握課本知識，更不用說能力的綜合培養。主要表現在：（1）學習計劃性差，只有29.8%的被試者能夠計劃自己的學習?！〖词褂杏媱?，也很難保證計劃的落實。被試者中只有23.2%的學生能夠保證計劃的落實，對大多數學生而言，計劃只不過是一紙空文。（2）課前不能按老師的要求預習；課后不能主動復習。能夠按要求預習和主動復習的只有39.3%和19%，這說明學生對課堂的利用率會比較低，而課外又不能合理安排自主學習時間，學習成績自然難以提高。（3）早晚自習課和課堂利用率較低。早晚自習課能主動安排學習內容的只有33.9%，能夠積極參與課堂活動的學生只有31%，而對自己課堂表現進行評估的則只有34%。這說明學生還不能監控自己的學習行為。這里自然有老師授課的因素，但學生本人應該反省自己怎樣對待課堂活動才能獲取更多的知識，才能更好地培養自己的能力。（4）自我評估不夠。盡管有46%的學生能每周對自己的學習情況進行一次評估檢查，但大部分情況下都是對知識的檢查（61%），很少檢查學習方法是否科學，學習計劃是否合理。這說明學生所關心的只是卷面成績，而還未注意到怎樣才能取得好成績。

（二）大學生自主學習能力的培養是高等院校教育的主要目標

1.培養大學生自主學習能力是語言教與學的目標。語言教與學的開展以人們如何學習為依據。語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種學習方法對信息積極加工，對學習過程自我監控，從而達到自然運用語言的過程。語言學習本身是一種目標取向的行為，這一目標是否達到是看能否熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務。更重要的是，是否掌握了自己日后繼續學習所必須的方法技巧。只有當人們掌握了如何學習，學會了應變和自我調節才稱得上是受到了教育。古人云，“授人以魚，不如授人以漁”。

2.培養大學生自主學習能力是學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力發展的保證。目前，各級各類英語測試不再只是對英語知識記憶的考查，而更多的是對英語運用能力的考查，包括策略運用的考查，如大意聽力、推理聽力和形象聽力；字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀；詞匯同現復現策略，對比對照策略等等。

二、大學生自主學習能力的培養途徑

（一）自主學習模式中教師的定位

自主學習能力的培養一般是采取策略培養的模式，如Chamot　和O’Malley　1994年提出的“認知專業語言學習模式”（CALLA），Jones　et　al于1997　年提出的“策略教學模式”　（Strategic　Teaching　Model）等，從模式的特點可以看出，自主學習能力的培養需由認知策略的培養和元認知策略的培養組成，通過認知策略的培養，使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培養，使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估學習任務及完成情況的習慣，從而逐漸走向自主。自主學習以培養學生的自主學習能力為主，目的是讓學生在掌握一定的學習策略之后，根據自身情況選擇適合于自己的學習方式。創設和諧的課堂學習環境是自主學習的關鍵。一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件性，才能獲得最大限度的表現和發展。在自主學習模式下，教師應調整角色，成為學生智慧的啟迪者，學生學習的促進者、合作者和激勵者，課內外討論及活動的設計者、組織者和參與者。

（二）自主學習模式中學生的自我定位

自主學習能力的發展主要表現在兩個方面：元認知知識的豐富和元認知能力的發展。根據美國心理學家弗拉維爾（J.H.Flavell）的觀點，元認知就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，是對思維和學習活動的知識和控制。元認知知識包括描述性知識和程序性知識，描述性知識包括策略知識、對學習的認識、對活動的認識以及對作為語言學習者自身的認知。描述性知識是認知能力發展的基礎，建立在這個基礎之上的學習計劃和目標才富有意義。學生自我定位可以采用自我評估、小組討論等方式完成。在對學生進行自主學習能力培養之前，教師首先應幫助學生重新認識自己，剖析自己，給自己一個準確的定位，然后組織學生根據各自的具體情況確立學習目標、制定學習計劃，從而增強計劃的針對性和可行性。

（三）利用多媒體、網絡資源引導自主學習

網絡化英語學習的特點之一是自主學習?！皩W習者自主”（learner　autonomy）的概念最先由Henri　Holec于20世紀80年代提出，網絡化外語教學有助于確立以學生為主體、獨立自由地進行創造性學習的輔學習模式。在計算機輔助教學的環境下，語言輸入量大，學習內容形象有趣，可視、可聽、可說，有利于提高學習者的學習興趣，可以成為有效的學習激勵因素。機助教學的模式不強求統一的學習進度、同樣的學習內容、一刀切的教學要求和固定的教學時間，給學習者充分的自主學習余地，使他們能根據自己的具體需要、興趣、學習習慣等決定自己的學習目標、任務、進度和方式，與自主學習的要求相吻合。

充分利用信息技術和網絡資源不僅可以作為英語專業教學的補充，大大拓展學生英語學習渠道，還可以促進學生學習方式的改變。學生可根據自己的需要選擇學習的內容和采取適合自己的學習方式。在機助教學模式下，學習者可根據自己英語程度的需要制定學習計劃，決定自己投入的時間、完成的學習量及內容、采取的學習方式等，并在學習與探索的過程中確定哪些內容對自己更重要，在一定程度上實現個性化的教與學。

結束語

教貴啟智，學貴生疑。當今時代素質教育已成為教育的最終目標。終身教育、可持續發展的教育理念已深入人心。“授之以魚不若授之以漁”。外語教學的重心已轉移到培養學生的自主學習能力。自主學習能力培養模式的優化使學生能夠根據自己的具體情況確立學習目標、制定學習計劃；而網絡技術的運用為學生自主學習開拓了前所未有的廣闊空間，《大學英語課程教學要求（試行）》提出了新時期大學英語教學模式“應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學朝著個性化學習、自助式學習方向發展”。我們將朝著這一發展方向，為實現學生全方位、完全意義上的自主英語學習而不懈努力。

參考文獻：

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篇(5)

關鍵詞： 大學英語教學 元認知策略 應用

元認知知識或意識是使用元認知策略的基礎。只有當學生對所學語言的特點和規律有了一定的認識，了解自己語言學習的能力，才能制定符合自己情況的學習目標，隨時監控學習中遇到的困難。因此，在中國大學英語教學中對學生進行元認知意識和策略的培養對學生現在和將來的外語學習都是非常重要的。

一、元認知策略

元認知策略是學習策略的一種，它與元認知知識同屬于元認知范圍，即學生對自己認知能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學習；對學習任務及要求的判斷，即不同難度的任務需花費不同氣力去解決；以及對如何以最佳方式達到目的的知識。本文中的元認知策略則是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟。培養學生對學習性質的元認知意識也屬元認知策略。

二、元認知策略對大學英語教學的作用

1.元認知策略有助于明確學習動機和學習目標語言教學的首要問題就是要引導學生明確學習動機和學習目標。學習動機不明時學生就會陷入被動的學習狀態，學習缺乏主動性和積極性，稍遇挫折就容易喪失學習的毅力和恒心。而當深層學習動機占主導時，英語學習處于一種“我要學”的狀態，即主動學習狀態，學習具有較高的積極性和主動性，從而在提高了英語語言水平的同時也逐步提高了自身綜合素質。

2.元認知策略有助于培養正確的學習觀念和高效實用的學習方法，讓學生明確自己是學習任務的主體和承擔人，養成良好的自主學習的習慣，盡快實現從“要我學”到“我要學”這種觀念上的實質性轉變。在實施具體的教學目標時，可嘗試讓學生接受自助式的教輔模式，比如，在學習方法上要確立明確的長期學習目標（以年度、學期或月為單位）和短期學習計劃（以周、日或時為單位），以及自學計劃和課程計劃，學習計劃內容包括：做什么（what）？什么時候做（when）？怎么做（how）？為什么這么做（why）？做到學習計劃詳細、具體、目標明確。隨時進行自我學習評價，包括測評學習的進步、檢驗學習方法的成效和監控日常學習行為、及時調整學習策略，將調控和評價相結合，實現單位時間內的最佳學習效果。

3.元認知策略有助于推動以學生為中心的互動教學模式改革，發揮學生的主觀能動性。作為教學活動的組織者，教師一定要從教學目的出發，全面統籌規劃，有目的、有計劃地組織課堂教學，合理利用一切合適的手段充分調動學生的主觀能動性，激發其學習的積極性，使其充分參與到課堂教學中來。比如讓學生寫提綱、摘要或梗概，再到推斷理解的層次，即要求學生把握文章中明示的信息，合理想象和預測，形成初步的判斷結論，包括細節推斷、人物的刻畫、作者的構思、和詮釋隱喻。而到評價的層次，即要求學生結合文中的信息與思想，聯系個人的人生經驗和閱歷作出綜合性的判定和評價，最后到高層次的賞析階段，可要求學生根據自己的標準和文章的形式、風格、理論批評標準等專業知識，表達自己對文章在情感上和美學上的感悟。通過上述層次鮮明的設問，可以讓學生在不同深度層次的認識上與教師交流，也可以讓不同認識層次的學生都有機會不同程度地參與師生互動，擴大了交流的機會。

三、元認知策略在大學英語教學中的應用

1.元認知策略在寫作中的應用

英語寫作作為英語語言學習不可或缺的一項技能，越來越受到重視，而且，英語寫作本身就是一項有效的英語學習方式。在外語寫作學習過程中，運用元認知策略的計劃策略可幫助寫作學習者對寫作活動的目標、過程、步驟做出規劃與安排；監控策略可依據寫作學習者的寫作目標、計劃有意識地監控寫作方法、寫作進程、寫作效果，以及計劃執行情況等活動；評估策略能對寫作學習者的寫作進程進行評估并根據實際情況對計劃、寫作進程所采用的策略進行調整。

2.元認知策略在聽力中的應用

聽前策略是指聽前的組織計劃安排。包括：找出聽力學習的特點及難點所在、制定短期或長期目標。聽中策略是指在聽的過程中，學生學會如何監控自己的聽力過程而采取的策略。聽后策略是聽完錄音后采取的策略，包括指導學生進行自我監測和自我評估。自我監測是發現錯誤并改正錯誤的過程，教師可以鼓勵學生在聽完錄音后記錄下自己在聽音過程中所遇到的難點與問題。綜上所述，成功的英語聽力理解需要學習者具備較高的元認知能力。元認知策略培訓有助于提高聽力理解能力，教師在聽力教學中指導學生運用元認知策略，可以使學生更加積極主動、更加有效地進行聽力訓練，增加學生獨立控制聽力學習過程的機會，使其最終成為一個成功的聽者。

3.元認知策略在閱讀中的應用

英語閱讀能力的培養是一個多因素作用的過程，也是一個漸進的復雜過程。雖然元認知策略訓練的目的是培養學生的自主學習意識，但教師的作用仍不可低估。必須完成從“以教師為中心”到“以學生為中心”觀念和行為的轉變，視學生為學習的主人，通過系統的、大量的、行之有效的多渠道、多形式的閱讀訓練，幫助學生形成有效的英語閱讀策略，才能確保學生有較大的收獲，使學生學會學習，成為獨立、自主、高效的學習者，為終身學習奠定堅實的基礎。在大學英語閱讀教學實踐中，教師要使學生從根本上認清閱讀的實質，培訓學生掌握元認知策略，才能優化大學英語閱讀教學模式，提升教學效率。

參考文獻：

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一、制定自主學習能力培養方案

1．實施認知和元認知能力的策略培養方案通過系列問卷、課堂講授等多渠道對學生進行認知學習策略的培養，詳盡地指導學生進行聽、說、讀、寫、詞匯及語法學習策略訓練，其中也包括直接針對網絡自主學習的技能如屏幕英語閱讀能力、計算機英文輸入能力和屏幕寫作能力等練習。但如果只掌握認知策略而缺乏元認知策略,那么學生不可能成為一個成功的學習者。針對提高學生元認知水平的訓練設計各種學生表格。如為協助學生確立網絡自主學習目標,制定學習計劃，在網絡平臺上學生《學習計劃表》，要求學生根據自己的實際情況分階段完善計劃并按時提交計劃執行情況表。為協助學生對自己的學習過程進行自我監控并及時調整學習策略，制定系列監控表，如《自主學習核對單》，該核對單以第一人稱的方式設計為問卷形式，在不同的階段設置不同的核對內容，旨在通過核對單幫助學生了解自己的學習狀況、網絡使用狀況和學習策略指導等,促使其反思自主學習過程中的每一個步驟,包括學習目標的設計、計劃的執行、學習策略的選擇等,總結在這一過程中所付出的努力和所獲得的成績。

2．協助學生培養學習資源利用策略學習的時間、付出的努力、學習的物質條件和他人的幫助等都屬于學習資源。在網絡上定期地根據學業進度和考試情況等發放各種《自我記錄表》，引導學生有效地管理和利用這些資源。其中《時間使用記錄表》要求學生填寫此次網絡學習的時間分配情況，希望學生寫的越詳細越好。時間管理策略的訓練有效減少了考前突擊、先松后緊的學習習慣。另一方面幫助學生實施努力管理策略。由于網絡自主學習是學生面對計算機學習，它本身缺少人文關懷，因此引導學生強化學習成就感，學會使用恰當的自我暗示、自我激勵的方法是非常重要的。在《時間使用記錄卡》、《學習計劃表》和《自主學習核對單》中都設計自我獎勵欄，對規定時間內完成或提前完成學習任務、獲得理想分數、因自己克制了從事其他非英語學習沖動時、在疲乏煩躁時調整了學習內容等給予自己加分，并寫明加分理由。加分過程和結果定期在網絡上公開促使學生們之間相互學習、相互鼓勵。

3．激發學生英語學習動機運用文學作品激發學生英語學習動機。利用網絡展示英語文學內容，如詩歌、散文、小說等經典英美文學作品，使學生通過聆聽、觀看相關的音頻和視頻作品，充分感受英語的魅力，讓學生真切地感覺到英文是“美麗”的，促使學生發現英文不僅僅是一個工具，還可帶來美的享受、心靈的震撼和人生的啟迪，從而激發英語學習的內在動機，減少學習的功利心。

二、完善學生、教師、網絡管理人員的評價方法

1．建立學生自主學習過程綜合評價體系學習評價對于學習者的學習期待、學習動機的提高有著相當重要的意義。在評價內容方面,不僅評價英語語言知識的掌握,還評價綜合運用語言的能力，評價學習策略和自主學習能力。前面提到的《自主學習核對單》、《學習記錄卡》都是自我評價中學習行為評價的重要組成部分。強調通過自我評價的形式，使評估過程成為學生經常性自我檢查、自我分析、自我提高的自我教育過程，促進學生的自我完善、自我改進。教師對學生進行評價時，主要通過查閱學生的各種學習記錄、各種表單、學習進度等對學生進行自主性的評價，評價方向以學生自主學習能力培養為主。

2．建立教師網絡教學過程綜合評價體系在網絡自主學習過程中教師扮演著不同的教學角色：學習信息的提供者、學習策略的引導者、學習成果的評價者、學習活動的組織者。對教師網絡自主學習教學部分單獨實施評價是不可缺少的教學評價環節，它由學生評價和網絡管理員評價兩方面綜合進行測評。評價主要考察教師的網絡教學態度、自主學習平臺的利用情況、信息技術能力的高低、教師異步網絡交流的能力、輔助學生提高自主學習能力的手段等。

3．建立網絡管理人員績效綜合評價體系網絡管理人員承擔著網絡軟硬件環境優化等設備管理工作，對學生的自主學習過程提供較全面、細致地支持，對學生及教師信息技術能力的提高負有職責。管理人員除具有一定的專業技術能力外如信息技術水平、英語應用能力還應掌握一些心理學、教育學，以實現和學生、教師的良好溝通，完成組織和協調工作。因此對管理員的評價包括了三個組成部分：學生、教師和部門領導。

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關鍵詞：英語網絡自主學習；動機；學習策略

20世紀80年代，語言學習自主性這一概念逐漸成為語言教學領域的“熱門話題”。Holec（1981）將自主學習定義為“一種擔負起自己學習責任的能力，主要體現在確立學習目標、定義學習內容、運用適當的學習方法和學習策略、監控學習的過程、評估學習效果等五個方面”。隨著語言教學越來越趨向于交際化，自主學習能力的培養也被看做是語言學習過程中的先決條件和大學英語課程改革及大學英語教學目標之一。2007年7月頒發的《大學英語課程教學要求》（2007）指出：“大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要。應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件?！睖刂葆t科大學自2008年實施大學英語教學改革以來，基于多媒體網絡平臺的自主學習已成為課程設置中的一大重要模塊。然而，在實際教學中，我們發現經過短暫的一段時間后，學生對網絡自主學習模式存在興趣不高、態度不積極、學習方法欠佳、學習效率低下等問題。因此，通過分析多媒體網絡環境下影響英語自主學習的主觀因素――學習者個人因素，從而構建科學可行的自主學習能力培養模式，使教師能更加有效地幫助學生優化學習策略，培養積極的情感因素，提高其網絡自主學習能力和效果有著極為重要的意義。

一、學習者網絡自主學習能力調查及分析

本文研究對象為溫州醫科大學英語教學改革實驗班（簡稱教改班）的學生。教改班采用以大學英語網絡教學平臺作為支撐，課堂教學、面授輔導和網絡自主學習相結合的教學模式。問卷調查隨機抽取2011級（大一）和2010級（大二）各110名學生，兩個年級研究對象均按相同比例選自臨床、麻醉、藥學和護理四個專業，并均有半年以上網絡自主學習經驗。

筆者基于Pintrich、龐維國、劉潤清及高一紅等人的相關問卷及量表，并結合我校英語網絡自主學習的現狀設計了一份調查問卷，內容涵蓋學生網絡自主學習能力以及影響因素兩大部分，前者包括對自主學習的認識、學習頻率、學習求助、學習內容管理、自我評估五個方面，后者涉及學習動機、目標設置、認知策略及元認知策略幾大重要個體因素。在問卷調查的基礎上，筆者進行了隨機訪談和課堂觀察，旨在進一步了解學生的自主學習行為，獲得學生網絡自主學習中情感狀態、學習策略運用等方面的原始資料，為提出更切實有效的建議方法建立事實依據。

根據自主學習能力五大方面的調查結果發現，學生的英語網絡自主學習能力總體不高。如，絕大多數學生能夠意識到英語學習的重要性，但未能落實到實際行動上；網絡自主學習態度不積極，自我效能感較低；普遍缺乏具體的學習目標，或即使設置了學習目標，也未能很好地付諸實踐；學習過程中策略意識薄弱，不能有效地利用網絡資源進行學習；元認知能力欠缺，不能對自己的學習過程進行監控，也很少對學習結果進行總結、反思和評價。

此外，對各因素和網絡自主學習能力的Pearson相關系數分析表明：動機、目標設置、認知策略及元認知策略均與自主學習能力呈明顯的正相關。對兩種動機類型――融入型動機和工具型動機的深入研究顯示，大一與大二學習者中，工具型動機均占主導地位，兩個年級的融入型動機均與自主學習能力有顯著的相關性，而工具型動機與其相關性不大。

二、教學啟示

根據以上調查結果，結合訪談和課堂觀察所得，筆者試探性地得出以下幾點教學建議，即網絡自主學習能力培養策略：

1.課堂上，利用多媒體和網絡生動、形象的語言環境創設問題情境，激發學生學習英語的興趣，提高學生的自我效能感。網絡自主學習中，利用豐富的學習資源和學習手段積極培養學生的融入型動機，并合理利用學生的工具型動機。

2.引導學生設置或倡導學生自我設置具體、可見的近期目標和有一定挑戰性而切合個人實際的遠期目標，并鼓勵學生為實現目標而努力。

3.加強英語認知策略培訓。在日常教學中，要讓學生系統地了解認知策略，并學會選擇適合自己的一套學習方法，包括聽、說、讀、寫、譯及應試技巧的使用；利用網絡平臺上論壇、公告欄等實時和非實時交流的手段，經常開展課堂討論和小組合作學習活動，削弱教師的主導地位、實現學生相互交流，自主答疑。認知策略的培訓可通過策略意識培訓，與學生簽訂英語學習計劃合同以及具體英語認知策略培訓循序漸進地進行。

4.加強元認知策略訓練，引導學生制訂合理的學習計劃，對每一階段的學習結果進行評價和自我總結，不斷調整學習計劃，監控學習過程，改進學習方法。評估反思活動可以采取自評，小組成員互評和教師評相結合的方式。學生的自評和他評過程也將納入平時成績的評估中，以提高學生進行及時反思調整的積極性。

該網絡自主學習能力培養模式將學生的自主學習能力培養納入日常的教學實踐中，以教師引導，學生自主配合，知識學習與能力培養雙管齊下為宗旨，使學生在課堂上系統地學習提高自主學習能力的方法，在課后有針對性地操練實踐，逐漸提高網絡自主學習效率和效果。

參考文獻：

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作者簡介：