小學課堂中的教學模式精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學課堂中的教學模式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：小學數學；情景教學；應用

隨著教育模式的不斷改革和發展，教學模式也需要不斷地創新。傳統的小學數學教學模式已經不適合當今授予小學生知識的要求。據了解，學生現在最需要的是教師在教學中的精心準備和運用各種各樣的情景教學進行指導，這樣可以讓他們在獲取知識的同時改變對數學這一門課程的想法。情景教學的方法在現在的教學中應用得越來越多，因此，老師在授予學生知識時可以更好地運用情景教學的方法來授予學生知識。

一、情景教學的重要性

在小學階段，數學是非常重要的，是三大主科之一，在各個階段中所占的分數比例也是非常大的。教師可以運用日常生活中的例子，與實際情況相結合，在課堂上向學生運用情景教學模式，把各種數學題都帶到課堂上來，讓學生主動參與到活動中去。例如，小學的時候大多數是一些計算題，教師就可以帶一些獎品，在課堂上進行現場計算比賽，讓學生在課堂中主動參與競賽中，也讓學生更明白計算結果的由來。老師再把獎品獎勵給積極參與活動的學生，讓學生在參與中體驗學習的樂趣，這樣做不僅可以激起學生對學習小學數學的樂趣，也可以提高他們的數學成績，兩全其美！

情景教學在小學數學教學中的影響是非常大的，教師也要依據學生學習的實際情況采用不同的情景教學模擬方式，這樣可以讓學生知道題目的難點在哪里，需要掌握的知識點在哪里，這樣能夠更好地發現學生自身的不足，使教師在課堂中很好地發揮輔助學生的作用，讓學生可以更有效地接收教師所授予的重點知識。

二、情景教學在小學數學課堂中運用的性質

小學生在這個年齡階段是比較愛玩的，愛玩本身是小孩子的天性。如果在數學課堂中運用情景教學模進行授課，學生都會樂意去吸收知識。正因為這樣，教師在小學數學授課的過程中，要更好地運用情景教學模式來授予學生知識。讓生活中的趣事都參與到課堂中來，這樣不僅提高了學生學習的注意力以及提高了教師教學的效率，也讓學生慢慢從傳統的教學模式中走出來，漸漸地接受新的教學模式。情景教學能夠讓學生的學習成績有所提高，也能夠使學生在學習數學的過程中養成好習慣。

情景教學模式是師生共同參與的一種新的教學模式，這種教學模式能夠更好地讓教師和學生一同參加到情景模擬中，這樣不僅可以使教師與學生之間的關系更加親密，也可以增強學生與學生之間的團隊意識，為以后班上舉行各種班級活動打下了堅實的基礎。這種教學模式也能夠使教師在以后的教學中更加輕松，讓學生在教師的教育之下快樂地成長。因此，情景教學模式在小學數學授課中有著至關重要的作用，所以，師生都要重視情景教學的方法。

三、情景教學模式在課堂中的應用

小學生在小學一年級的時候，數學教師就應該重視數學教學，教師傳授的知識方法要與學生學習的實際情況相結合。老師要給學生營造一種良好的學習氛圍，使學生在學習數學的過程中更好地掌握重點知識。例如，在小學四年級的課堂中，教師在教三角形的內角和這個知識點的時候，教師就可以利用教室已有的東西，如，粉筆、尺子等東西向學生進行舉例。就好比有一道題是要計算三角形內角和的時候，教師就可以在講臺上拿出尺子，然后叫學生主動參與到題目中去，這樣，其他學生也可以看這位同學的解題思路，從而達到一起學習的效果。這樣的情景教學有利于學生在參與中更加清楚結果的來源，也會激起學生對學習數學的興趣，為以后在學習各年級數學時打下良好的基礎，為以后自身的發展帶來好處。

教師在課堂上可以把生活中的數學實際情況運用到課堂上，教師可以讓學生在課堂上進行情景模擬，如，在生活中，買賣隨處可見，可以讓學生在課堂上扮演不同的角色，把課堂上的數學內容應用到實際生活中，這樣他們在情景模擬中學會了數學的解題思路，有利于讓他們在以后的現實生活中遇到諸如類似的問題可以很快得到解決。教師要把現實生活中的問題帶到自己的課堂上來，這樣會使學生更加容易明白。

總而言之，情景教學模式是現在各所學校應該具備的一項老師上課授課的方法。教師應該要好好運用，把實際生活中的問題通過情景的模式展現給學生，這樣會使他們在學習數學中感受到學習數學的樂趣，也會激發一些平時不太喜歡學習數學的學生的興趣，這樣做可以促進他們在學習中快樂地成長。將情景教學帶到數學課堂中是十分有用的，這樣可以提高學生的學習效率，也會提高教學質量。

參考文獻：

篇(2)

關鍵詞：小學數學；游戲教學；應用

數學作為小學生將來適應復雜的社會生活而必須掌握的眾多基本能力中必不可少的一項技能，其對學生邏輯思維與理性分析思維的鍛煉十分關鍵，以往的課程教學方式為“你講我聽”，學生不能將自身的積極性充分發揮出來，而是受到教師（課程講授主導者）的逼迫，因而教學效果并不理想。游戲教學法的逐漸開展，并與講解內容緊密結合，不僅吸引了學生的眼球，而且讓學生與數學課程講解融為一體，真正實現“寓教于樂”的教學目標。

一、游戲教學模式的效果

隨著教師、家長與社會期望的提高，小學生的壓力也與日俱增，堆積如山的作業便是最好的證明。這種情況使學生容易產生各種情緒問題，而且還不利于其個性的發展。然而若將游戲教學法引進小學數學教學的課堂，在花樣百出的游戲教學中，可以充分發揮每個學生的主體性，使其應變能力、理性思維能力、潛能與天賦等都可以得到充分的開發。游戲的多樣性、靈活性與開放性更可以為學生提供一個愉悅、輕松、活潑的學習氛圍。

二、課程教學中巧妙增添游戲成分

以往的“說教”方式，將學生作為受教育者、教師作為教育者的角色進行了夸大，學生在學習中并無興趣，僅僅是為了完成教學任務而被動式地學習。而巧妙、靈活的游戲使學生對數學知識的接受效果更好。例如，教師在講解“公倍數”這一新型數學概念時，為加深學生的理解，可要求學生帶著繪畫彩筆來上課，指導學生在練習冊上畫好三條平行直線，從右到左依次代表“個位、十位、百位”，再把彩筆放到練習冊上，并與剛剛畫好的三條直線垂直。此時，教師可再次講解“何為公倍數”，提問學生“4與5”的公倍數都有哪些？引導學生在紙上用彩筆擺出這兩個數的公倍數，兩人一組，一人擺出4的公倍數，并在記錄本上進行記錄，然后用其除以5，若余數為零，則這些數同樣也是5的公倍數，另一人接著擺出5的公倍數，然后再除以4，算完之后，讓學生根據記錄結果，尋找這里面所包含的規律，教師并以此為基點，引入其他新知識，則將會大幅度提高學習效率。

三、充分發揮學生的主體性

參與游戲的每個個體都是一個獨立而完整的主體，其可以并且有能力解決游戲中出現的突發狀況。以往的“填鴨式”教學方式學生一直處于被動接受局面，主體性無法得到體現，對此，在數學課堂中使用游戲教學法也是對傳統教育方式的革新。在游戲教學中，教師可圍繞所要講解的內容事先向學生提出問題，讓學生在好奇心的引領下，自然而然進入教學過程。例如，在向學生講解“瑞年與平年”這一知識點時，在講解前，可提學生今年有多少天？去年度過了多少天？然后告訴學生一年的天數不是356天就是366天，然后教給學生萬年歷，只要學生說出具體的年份，老師便可不假思索地說出其到底有多少天，是瑞年還是平年？在這些疑問的驅使下，學生會更急切地想知道計算方法，這就加強了學習的目的性，使其主動性精神得到良好發揮，可在一定程度上避免“開小車、看漫畫書、與同桌說話”等現象的發生。

四、鍛煉學生的理性分析能力

游戲教學的開展，可使學生的理性分析能力得到良好的鍛煉。例如，在學習長方體時，以往的教學方式很難促使學生全方位地領會所學內容，這需要學生的空間想象能力與抽象邏輯思維能力的發揮，這時，教師可將數學課與繪畫課進行結合，讓學生親自動手畫出長方體或親自動手制作一個長方體，或者教師將長方體放置在講臺上，要求學生畫出不同的平面圖形，然后讓學生根據自己所畫的平面圖形，用剪刀進行“切割”，并通過折疊，最終形成一個完整的立體的長方體，這樣邊動手操作邊進行講解，無形中就建立了平面幾何圖形與立體圖形間的緊密聯系，在學習的過程中，學生通過操作、思考、想象等思維路徑，鍛煉了其理性分析與思維的能力。

游戲教學法顧名思義，在游戲中進行教學，既是新時期教學發展的需要，也順應了當今的時代趨勢，學生參與游戲，通過親身感受，借助動手、合作、演練、思考、探求規律等步驟加深其所學習的知識，在開發潛力與多樣性的同時，提高了小學數學課程的教學質量。

參考文獻：

[1]胡阿楠.農村小學美術游戲化教學的作用及方法研究[D].河北師范大學，2015.

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關鍵詞：小學；語文；游戲化教學

小學生年齡較低，思維非?；钴S，這就必然導致了他們在學習和聽課過程中，注意力很難長時間的集中。在這樣的一個背景下，小學語文游戲化教學模式開始引入小學教學課堂。語文教師，通過合理有效的小游戲，充分帶動學生的積極性，從而有效地幫助他們將注意力快速的集中到課堂中來，進而促進他們學習的興趣。但當前小學語文游戲化教學模式在實際運用中，還存在一些問題需要解決。

一、小學語文游戲化教學模式的現狀

小學語文游戲化的教學理念是，小學語文教師，要在充分了解學生的基礎上，設計出符合他們年齡特征和心理特征的游戲，并將其融入教學中，進而通過游戲來營造一種具有趣味的課堂氛圍，從而帶動學生的積極性，促進其良好心理素質的形成。但很多小學語文教師，在實施游戲化教學時，會盲目的活躍課堂氣氛，使得教學內容與游戲目的相沖突，最終導致學生只對游戲感興趣，對教學內容仍然感覺乏味。造成這種情況的主要有三個方面的原因。

1.語文教師缺乏系統的游戲教學培訓

小學語文游戲化教學模式，是當前一種較為新型的教學方法。新課改，雖然對其大力推動和支持，但并沒有對這一類的教學模式制定出相關的或者具體的游戲類型，從而使得教師在教學中，對于游戲的選擇出現盲目性，很多學校對于這種教學模式也仍處于不斷摸索中。在這樣的一個大方向上，小學語文教師在游戲化教學的模式中缺乏必要的培訓。

2.教師對于游戲的把控能力不夠

很多小學語文教師在進行游戲化教學時，對于游戲的把控能力不夠的問題也非常明顯。這主要原因，是因為語文教師，對于游戲選擇存在盲目性，不清楚什么樣的游戲能夠對孩子起到教育的意義。有部分教師通過網絡來學習一些游戲，并將其快速的應用在課堂中，通常的結果是，學生的積極性過度，引起課堂秩序紊亂，從而使得教師不得不花費大量的時間來維持基本的上課秩序。或者是，一整節課都用來做游戲了。

3.教師對游戲內涵的認識不夠

小學語文課堂的游戲化教學模式，需要語文教師根據自身班級學生的實際情況來設計，從而使得游戲具有目的性，對學生的身心發展有很好的幫助。但是，當前很多教師對于游戲化教學模式所涉及的“游戲”內涵認識不夠，導致他們在教學過程中，將一些游戲例如猜謎語、講故事等直接穿教學的某個環節中，

從而導致游戲只具有趣味性，卻并不能很好地帶動學生的學習

興趣。

二、小學語文課堂游戲化教學的具體對策

結合自身從事小學語文教學的經驗，談一談自己在課堂中應用的一些簡單的有一定的教育意義的游戲。

1.結合信息化技術，豐富課堂內容

在教授學生《登鸛雀樓》這篇古詩時，利用信息技術，從網上收集一些夕陽、黃河的圖片以及河水流動的視頻。在上課時，利用大屏幕將其放映出來，再將詩文中與這些圖片相關的字、詞、句寫出來，請學生將詩文中的字、詞、句與圖片或視頻對應起來。這樣的小游戲，一方面能夠讓學生對詩文有一個預習的過程，同時也能夠調動學生的積極性。在教授課文時，也會根據課文中的內容，適時地從網絡中篩選一些與內容有關聯的游戲，在課堂中加以使用，調動學生的積極性。

2.對游戲化教學的認識需要加強

作為小學語文教師，如果想要很好地采用游戲化教學模式，首先要做的不是利用網絡，尋找與課文內容有所關聯的游戲，并生拉硬拽的搬入課堂中。教師第一步要做的是加強自身對游戲化教學模式的認識，充分地貫徹游戲化教學模式的理念。再根據學生的興趣愛好、性格特征來設計適合課堂合理進行的游戲。另外，教師需要注意在課堂中盡量不要設計一些過于繁瑣的闖關游戲，即便它的游戲內容可以符合課文中的內容。過于繁瑣的闖關游戲，不僅耗時，而且費力，很容易分散學生的注意力。

總而言之，當前小學語文教師在進行游戲化教學的過程中時，要保證游戲的趣味性，同時也要保證它與教學內容的關聯性，且游戲的設計必須要切合學生的實際情況。

參考文獻：

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現階段，隨著課程改革的不斷深入發展，我們越來越重視學生綜合素質的培養。像音樂課這樣的輔修科目在學生綜合素質發展中的重要性也開始被正視起來。新課標的推廣下，現階段的小學音樂課主要采取較為新穎的教學模式，例如：

1.體驗式音樂教學。在課堂中充分尊重學生的主體地位，讓學生在課堂中通過參與互動、自主學習等形式完成學習內容，充分參與到課堂中來。這種教學模式也在其他課堂中被充分應用，符合大綱和學生的學習需求。

2.信息化音樂教學。之前的音樂課，大多只能老師彈鋼琴，學生跟著伴奏學唱課本內容，這樣比較單一枯燥?，F在，現代化信息設備被帶入音樂課堂，多媒體設備能更全面、更快捷地將不同國家、不同風格的作品帶到學生眼前，豐富課堂內容的同時開闊學生的眼界。

二、小學音樂課有效課堂活動的前提

有了好的教學模式，能幫助老師保證課堂教學內容的順利進行。但同時我們不能忽略課堂活動這樣的細節問題。有效的課堂活動可以讓原本充實的課堂更吸引學生的注意力。在我們的日常教學中，如何發掘有效的課堂活動？怎樣將課堂活動變得有效呢？

1.讓學生動起來。音樂課上，更多的時候學生是坐在座位上演唱、欣賞。這樣很容易就因為一時的分心而錯過課堂內容。所以，有效的課堂活動最重要的就是讓學生動起來。

2.課堂活動要有趣味性。一味地欣賞枯燥的交響樂或者講授樂理知識，對于小學生來說難度過大，容易讓學生對課堂失去興趣。具有趣味性的課堂活動可以幫助老師抓住學生的課堂注意力。

3.活動要簡單易操作。課堂中的課時有限，課程進度也有明確要求，所以，在進行課堂活動時一定要注意活動的可操作性和時長。節省課堂時間的同時，讓學生充分利用課堂。

三、小學音樂課課堂活動分享

接下來，筆者結合實際教學簡單地分享幾個比較實用簡潔的音樂課小活動。

1.聽音識名人。將不同作曲家相同風格的音樂分別播放給學生進行賞析，并講解其中的分別。將學生編分小組，仔細聽老師用鋼琴重新演奏，說出對應的作曲家名字。

2.音樂大風車。講解完樂理知識后，讓學生跟著音樂節奏一個接一個地起立圍著教室跑一周回到座位落座。當音樂停止時，剛剛落座的學生需要回答老師的樂理問題。

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關鍵詞：翻轉課堂；小學數學；教學；策略研究

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂是近幾年在教育當中興起的一種新型教學模式，它與傳統教學模式有著很大的區別，與當下高速發展的信息技術有著緊密的聯系。在采用翻轉課堂進行教學的時候主要是以視頻為載體，教師將要學習的知識制成視頻發給學生，學生可以在家進行自主學習，不受時間和空間的限制。而傳統教學中的主要陣地課堂則變成了學生和教師之間的互動場所，學生在學習中有什么不懂的問題，就可以在課堂中和同學、教師進行討論交流。

二、在小學數學教學中采用翻轉課堂教學的意義

1.有效增加課堂互動，使學生的學習更有積極性

在翻轉課堂中主要是用視頻來進行教學的，這不同于傳統的教學模式，采用這種方法進行數學教學時讓學生變成了學習的主體，教師只是起到輔助作用，在這個過程中就會加深學生彼此間的交流溝通，學生在遇到不懂的問題時，不會一心只想著依賴教師，而是會自己和同學之間探討、獨立思考等，這樣學生的創造性思維就能得到有效的激發，使得學生在學習的過程中能夠獲得滿足感和自豪感，從而可以有效提高學生的積極性。

2.教師要了解學生，以便制定更加完善的教學方法

因為翻轉課堂主要是依靠學生自主進行學習的，在這個過程中，哪些學生的自主能力強，哪些學生的學習能力較差，教師可以一目了然，在了解了學生的學習能力和狀況后，教師就可以對癥下藥，制定出符合學生發展需求的數學教學方案，讓教學方式更加的完善，有效地提升數學教學的效率。

三、翻轉課堂在小學數學教學中的實施策略

1.課前準備，做好微視頻導入

翻轉課堂的教學模式主要就是采用視頻進行教學的，因此，教師在小學數學的教學過程中要事先把數學材料內容厘清，詳細地掌握學生接下來要學習的內容，利用多種資源進行微視頻的制作，讓學生在學習的過程中能夠從視頻中全面、詳細地了解所要學習的內容。

例如，在學習“時、分、秒”這一單元的內容時，教師可以在網上找一些視頻、制作一個鐘面行進的視頻，讓學生對電子表、秒表和時鐘等都有一個認識，同時也能掌握時、分、秒之間的關系，爭取以最短的時間讓學生詳細地了解教學的重難點。同時在制作這個微視頻的時候，教師可以盡量弄一些關于動畫片的視頻或是色彩鮮艷的圖片來進行微視頻的制作，因為小學生都對比較直觀、形象的東西感興趣，這樣就滿足了學生的心理需求，可以有效的吸引學生的興趣，使得學生投入到數學課堂的學習中。在制作關于“時、分、秒”這個視頻時，教師要讓視頻里面的內容具有針對性，使得學生一看就能明白知識點，除了內容要精細外，還要把握時間，一般微視頻的播放時間為10分鐘左右。教師制作的視頻內容既要完整又要有針對性，這樣學生學習數學的時候理解知識就方便多了，可以讓學生很好地進行自主學習，提升學習效率。

2.課堂互動，解答數學困惑

因為在進行翻轉課堂教學時，一般都是學生自己觀看視頻進行學習，有的時候是在課堂中進行視頻學習，也有的時候是在家中進行視頻學習，學生無法快速有效地將自己遇到的難題進行解決，因此就需要學生在課堂中和同學、教師之間進行探討，解決W習當中的問題。

例如，在學習“小數的加法和減法”的內容時，有的學生對于小數的運算還不太熟練，只是觀看視頻學生無法獲得知識的提升，因此，就需要向教師請教，在小學數學教學中采用翻轉課堂教學模式時，傳統的授課課堂就變成了學生知識的談論、探索、解答疑惑的地方。在教學地過程中，教師可以主動地和學生交流，讓學生大膽地說出自己的疑問，教師在課堂上要指導學生解決數學難題；也可以讓學生在課堂中以小組為單位展開合作，一起對碰到的數學難題進行探討，加強學生之間的交流溝通，使得學生在學習的過程中相互幫助、共同進步；還可以讓學生在課堂中扮演“小老師”的角色，充分地發揮學生的主觀能動性和創新思維，讓學生在數學學習的過程中獲得更好的發展。

3.課后評價，進行綜合考核

在一堂課快要結束時，教師要對今天在翻轉課堂教學模式下學生的表現進行評價，讓學生在下次課堂的學習中表現得更好，同時也要對自己的教學行為進行反思，適當地調整自己的教學方式，以便學生獲得更好的發展。

例如，在學習完“長方體和正方體”這一單元的內容時，教師可以對學生的表現進行總結，讓學生明白自己在翻轉課堂的學習過程中有哪些不足，及時地進行改正，對于那些表現好的學生可以給予鼓勵，讓學生一直保持一個積極向上的學習態度，促進學生的數學效率得到全面的提升。同時通過學生對這一章節的學習情況，教師也要對自己的教學行為進行反思，看自己在翻轉課堂的教學中哪些地方不到位，及時地進行改正，讓學生在翻轉課堂的教學模式下獲得全面的發展，幫助學生更好地學習數學。

目前，翻轉課堂在我國小學教育中的應用還不太成熟，因此在教學過程中可能也有不完善的地方，但只要在未來的教學道路中，教師和學生能夠不斷地相互配合，對翻轉課堂教學模式進行不斷地研究、實踐，相信翻轉課堂模式一定會為教學帶來更大的便利。

參考文獻：

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關鍵詞： 翻轉課堂 小學英語教學 實效性

隨著多媒體技術在教育教學中的廣泛運用，課堂教學模式越來越趨向多樣化，翻轉課堂教學模式應運而生。“翻轉課堂”理念由來自美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩位化學老師納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出。翻轉課堂是一種學生自學和老師輔導相結合的學習模式，利用計算機及網絡技術把傳統的課內學習新知、課后消化鞏固，“翻轉”為課前自主學習、課內交流鞏固[1]。這一融合了“用視頻再造教育”理念的新型教學模式更新了傳統教學模式“教師主導課堂”的理念，實現了“課堂以學生為主體”的個性化教學。本文以探究小學英語翻轉課堂實效性為主線，分析了翻轉課堂教學模式的優勢及當前翻轉課堂應用于我國小學英語教學中存在的問題，并提出了幾點關于提高我國小學英語翻轉課堂實效性的策略。

一、翻轉課堂教學模式的優勢

翻轉就是指教學過程的轉變，變傳統的“邊教邊學、先教后學”模式為“先學后教”創新性模式。教師在課前把教學視頻發給學生，讓學生在課外觀看視頻，課堂上學生在教師的指導下進行解惑答疑、合作探究和交流互動等活動。翻轉還可以指學習地點的轉變，課堂、課外、校外都能成為學生的學習地點。和傳統教學模式相比，翻D課堂具有以下特征：首先，“先學后教”的教學結構更符合教育規律。其次，翻轉課堂運用了更先進的教學手段，如多媒體技術。最后，翻轉課堂運用了創新的教學理念，即“以學生為主體、自主學習、小組協作學習”。其優越性體現在以下幾個方面：

1.有利于拓寬學生視野，提高英語學習興趣。

在翻轉課堂中，學生在課前學習新的語言知識，積累語言材料，課堂時間留作答疑解惑和互動交流，教學內容不再局限于書本知識，學生能接觸到更豐富的英語材料和信息，在無形之中拓寬自身的視野。同時，視頻中圖片、動畫、聲音等新穎的教學材料與課堂上師生互動及小組合作學習活動結合，大大增強英語學習的趣味性，提高學生學習英語的興趣。

2.有利于培養學生自主學習的能力。

在翻轉課堂教學模式下，學生課前自主觀看教學視頻，可以利用播放器自行暫停和回放等，便于學生在學習過程中思考和記錄，對知識點設置疑問，形成自己的觀點，學生也可以根據自己的實際學習情況調整學習進度。在課堂上，學生在與老師和同學們的互動交流中表達自己的觀點或對他人的觀點提出質疑，獨立思考的能力及批判性思維得到提高，整個過程有助于學生自主學習能力的提升。

3.有利于提高教師的綜合素質。

在翻轉課堂教學模式下，學生須在課前觀看視頻進行自主學習，因此教師必須提前評價與整合網絡視頻資源，但僅僅依靠網絡視頻資源不能實現翻轉課堂。為了保證知識的全面性，教師自主制作教學視頻是必要的環節，這一過程促進了教師自身技能和綜合素質的提升。在翻轉課堂中，教師承擔組織者、指導者、學習過程的監督者和學習效果的評估者等一系列角色[2]，在教學過程中，教師的組織協調、溝通交流等能力都會得到一定程度的提高。

4.有利于促進教學理念的更新。

在傳統教學模式中，“以教師為主導”的特點比較明顯，在課堂上，學生們跟著老師的節奏對教學內容進行學習，由于學生缺乏課前思考及“設疑”的過程，因此在課堂上很少能提出疑問，接受知識的過程顯得尤為被動。翻轉課堂的教學過程是學生在課前學習新知識，在課堂上完成知識的吸收與掌握，在新的教學模式中，學生基本的習得過程發生在課外，而在課內，通過教師指導、小組協作討論等方式將知識內化于心，整個教學過程充分體現了翻轉課堂教學模式“以學生為主體”、“自主學習”和“小組協作學習”等先進的教學理念。

5.有利于共享教學資源，促進教育公平。

翻轉課堂的最大優勢在于可以有效地利用網絡資源，讓學生有機會享用全球資源，了解最新的信息。目前，網絡視頻資源豐富，如各大學校及教育機構的公開課、優秀教師錄制的優質教學視頻等。教師可以整合這些網絡資源為課堂所用，這樣不同地區的普通學校的學生可以獲得與重點學校的學生相同的優質教學視頻資源，有利于減少教育的不公平。

二、翻轉課堂應用于我國小學英語教學中存在的問題

翻轉課堂作為一種新型教學模式，具有多方面的優勢，值得在小學英語教學中推廣，但它并不是萬能的，應用于我國小學英語教學的過程中仍然面對著許多問題與挑戰。

1.翻轉課堂依賴大量的經費投入及信息技術的支持。

隨著我國經濟的發展及教育水平的提高，電腦開始在各大學校普及，但是，為實現翻轉課堂，僅僅具備電腦是遠遠不夠的，翻轉課堂還需要視頻錄制設備、路由器、校園云、服務器、學習系統軟件等設備[3]，因此，大量的經費投入與能有效運用這些設備的教師是必不可少的，這無疑給翻轉課堂的實現及普及造成了阻礙。

2.教師選擇或制作教學視頻花費大量時間及精力。

翻轉課堂需要教師在課前根據教學內容準備教學視頻，雖然現在網絡上教學視頻豐富，但是分布散亂且視頻質量褒貶不一，教師查找和選取合適的視頻將花費大量的時間及精力，如果教師采取自行制作教學視頻的方式，那么制作技術就成為一大挑戰。

3.對小學生課前自主學習的監管難度大。

小學階段的學生年齡較小，知識儲備量低，自控力不強，缺乏學習的自覺性[4]。為實現翻轉課堂，學生須在課前觀看視頻進行自主學習，如果缺失這一步驟，那么課堂將成為一種空想，課堂要求提高后，不同水平學生之間的差距將越來越大，因此，教師如何有效監管學生的課前學習成為有待優化的問題。

4.翻轉課堂對教師執教能力及綜合素養的要求大大提高。

翻轉課堂教學模式在我國小學英語課堂中的應用尚處于起步階段，在傳統教學模式的影響下，教師們形成的一種固定的教學理念和方式會對實現翻轉課堂產生一定的阻礙，翻轉課堂對教師的執教能力要求很高，不僅需要教師具備過硬的視頻制作技術，還對教師的課堂組織協調、溝通交流等能力有一定的要求，因此，如何有效地轉變教學模式及提高自身的綜合素質是教師們需要深入思考的問題。

5.翻轉課堂限制教師發揮授課的藝術性。

視頻教學很難突出教師授課的藝術性，在小學階段，英語教學側重于培養學生聽、說、讀、寫的能力，同時在學習英語的過程中體會外國文化與中國文化的不同，從而形成不同的情感認知，這需要教師與學生面對面地交流，師生之間不同觀點的碰撞及情感上的溝通才能產生良好的教學效果。但在視頻教學中，知識講解占據了大部分時間，缺乏教師的肢體語言，學生很難從中體會到教師自身的人格魅力，整個過程顯得單調、缺乏活力，大大降低教師授課的藝術性，從而很難有效地吸引學生。

三、提高我國小學英語翻轉課堂實效性的策略

翻轉課堂教學模式應用于小學英語教學中，實現了“以學生為主體”的教育理念。為提高小學英語翻轉課堂的實效性，在具體的實施過程中應注意以下幾個方面。

1.構建優質小學英語教學視頻資源庫。

要實現小學英語翻轉課堂常態化，必須開發和研制更多的優質教學視頻，進一步建立小學英語優質教學資源庫[5]。好的教學視頻必須由一批教學經驗豐富且擁有過硬的視頻制作技術的教師制作，避免出現大量的劣質視頻資源，這樣能大大節省教師選取教W視頻的時間和精力。

2.家校合作，家長監督學生在家的學習。

學生課前通過視頻進行知識預習、課中解答疑惑內化知識、課后知識復習拓展是實現翻轉課堂的三大步驟，基于小學生自控力不強且缺乏學習主動性這一特點，課前階段需要家長實行有效的監督才能取得良好的效果。

3.教師應更新教學理念，提高自身綜合素質。

實現翻轉課堂需要教師從傳統的“邊教邊學、先教后學”的模式轉換到“先學后教”的創新模式，由“教師主導課堂”的理念轉變為“課堂以學生為主體”的理念，同時，不斷學習，提高視頻制作技術及作為課堂組織者的溝通協調能力。

4.教育職能部門加大經費投入力度，加強師資隊伍培訓。

有關教育職能部門需要加大對翻轉課堂的經費投入力度，減輕學校運用翻轉課堂所需硬件設備的壓力，同時加強師資隊伍的培訓，幫助教師更新觀念，學習視頻制作技術，提高執教能力，以推動翻轉課堂在我國小學英語課堂中的廣泛應用。

翻轉課堂教學模式作為一種創新型教學模式，應用于我國小學英語課堂的實踐中顯現出了較強的實效性，不僅有助于拓寬學生視野，提高英語學習興趣，還有助于培養學生自主學習的能力和提高教師的綜合素質，對促進我國小學英語教學理念的更新及各地區共享小學英語教學資源，促進教育公平有著重要的推動作用。但是，翻轉課堂應用于我國小學英語教學中仍面臨諸多問題，如經費投入大、信息技術要求高、教師選擇或制作教學視頻花費大量時間及精力、小學生自覺性不高、教師授課的藝術性難以體現等。采取如構建優質英語教學視頻資源庫、家校合作、教師提高自身綜合素質、教育職能部門加大經費投入力度、加強師資隊伍培訓等優化措施，有利于提高我國小學英語翻轉課堂的實效性。

參考文獻：

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本論文屬于2016年度湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目研究成果論文之一。

項目名稱：小學英語翻轉課堂教學模式研究

項目編號：2016809

篇(7)

【關鍵詞】新課程標準 小學語文 改革途徑

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0116-01

一 新課程標準背景下小學語文教學模式和教學內容的改革

在傳統的小學語文教學的課堂中，教師是課堂的主體，語文教學通常通過“教師的專心講授與學生的認真聽講”來完成，這種單一的教學模式，忽略了學生主動學習的重要性，過分強調教師的作用。在新課程標準實行后，語文教學模式一切從學生的實際出發，以如何組織教學內容和教學方法能充分發揮小學生在語文課堂中的主觀能動性為出發點，保證了小學語文教學的質量，實現了小學語文教學模式的多樣化。例如合作學習模式的運用、游戲化教學模式的運用，都是在新課標背景下，廣大語文教育工作者總結出的優秀的教學模式。教師在課堂中也不再直接照搬教材上的內容進行授課，為了符合新課程的教學標準，廣大教學一線教師紛紛利用各種技術手段擴充語文教學內容，增強了教學內容的豐富性和先進性。

二 新課程標準背景下小學語文教學設計的改革

在小學語文教學過程中，教學設計的合理化是影響教學進度、教學質量、教學效果的重要因素。在沒有實行新課標之前，教師們在進行教學設計的時候，往往更注重課堂上的教學設計，往往忽略了課前教學引導、課后教學評價等相應的設計內容。在小學教育階段，由于學生認知能力和智力發展的原因，只注重課堂教學，不免會讓一些學生感覺到在課堂上“吃不飽”或者“接受不了”，在無形中影響了小學語文的教學質量，尤其是對于低年級階段的小學語文的教學更是如此。在新的課程標準實施之后，教學設計從學生的實際情況出發。課程設計從教學背景、教學內容出發，以培養小學生的聽、說、讀、寫的能力為基礎。在課程設計中，注重對學生的引導式培養而不是“填鴨式”的教學。同時課程評價在課改之后，也不再使用一卷定成績的模式，更注重學生的整個學習過程中的學習評價，更有利于在過程中反饋教學效果和學生學情。

三 新課程標準背景下小學語文教學手段和教學工具的改革

在傳統的語文課堂教學中，教師的教學工具無非是粉筆、黑板、教材等，教師在教學中，通過領讀、通過板書讓學生感受教學內容。然而小學階段的學生聯系能力較弱，傳統的教學手段不能滿足學生的思維聯想，從而導致學生無法快速體會出語言文字中的意境之美。在新課程標準背景下，教師可以利用信息技術、利用多媒體技術，以多媒體課件、計算機等能承載大量信息的新的教學工具，圖文并茂地為學生展現文字中的情感和情景，使課堂充滿樂趣，有效促進了學生思維能力的培養。同時豐富了課堂內容，提高了學生學習的積極性。

四 新課程標準背景下小學語文教學改革的有效途徑

1.注重學生學習過程的感悟

在新課程標準實行之后，教師在教學中的任務不再是簡單地教，更重要的是在教學過程中引導學生主動學習。因此，小學語文教師在教學過程中應更加注重學生對所學知識的積累與感悟，注重學生感悟語文教學中的語言文字的內涵和意境，讓學生成績由學生平時的大量閱讀、寫作的訓練來決定，而不是通過對課文的死記硬背來決定。對于課本知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學生對語文知識的理解與探討。這樣的教學過程，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時促使學生的語文基礎知識掌握得更加牢固。

2.注重課堂教學情境的設計

在新課程標準背景下，小學語文的教學模式、教學方法和教學手段都趨向于多樣化，隨著信息技術的發展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用，多媒體教學中的動畫、圖片、音樂的導入，無形中活躍了課堂氣氛。由此可見，多媒體的教學手段可以使課堂中的文字內容，迅速的轉化成直觀的感官內容，多媒體技術能夠創設恰當的情境，使學生產生情感體驗，從而激發學生的興趣，培養學生的創造力。不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現新課程標準的有效手段。

3.注重學生學習興趣的培養

新課程標準是以促進小學生整體的發展為目標的，因此，在實際的教學中，教師要想實現全體學生的共同發展，需要充分發揮學生學習的主觀能動性。興趣是最好的老師，它可以挖掘學生的內在潛力，促進學生主動學習。因此，在小學語文教學中應從培養學生的興趣出發，引起學生的注意，激發學生的學習熱情。

4.注重教學內容的生活化