數字教育培訓資源精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數字教育培訓資源范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程。

數字化學習環境具有以下特征:

（1）數字化資源是數字化學習的基礎。在數字化學習環境中，豐富的數字化教學資源是學習的基礎。這些資源來自于教師和全體參與學習者，借助網絡、光盤等方式進行傳播。尤其是計算機網絡，可以提供極其豐富的學習資源，能夠向各種不同層次的學習者提供合適的學習材料，且往往還能提供很多實際應用的案例，從而滿足學習過程中的各種不同需求。

（2）學習者是數字化學習環境中的主體。數字化學習環境下的學習充分體現了學習者的主體性和學習過程的個性化?？梢暂^好地做到教學進度與學習者的學習水平相適應，教學內容與學習者的學習需求相適應，教學模式與學習者的學習策略相適應。也就是說，整個學習過程以學習者為中心，能夠滿足學習者個人的學習興趣和要求。

（3）數字化學習環境中教學內容以模塊化的任務驅動作為組織形式。數字化學習的過程，是學習者對數字化信息進行加工的過程，往往利用“組塊”理論，把知識組織成有意義的模塊。采用情景化的教學設計，將教學內容根據實際的問題組合成一個個的模塊，讓學生單獨或小組形式進行的探索，從而學習到解決問題所需的基本知識和技能，綜合各方面的材料，最終提出解決問題的方案。通過任務驅動模式，知識的學習與實際情景聯系更為明確。相同的學習材料可以采用不同的組織方式，鍛煉學習者解決問題的能力。

（4）數字化學習環境中的教學評價體現開放性和智能化的特點。在數字化的學習環境中，對學習者的評價不僅包括教學內容的掌握，還包括學習素質、應用效果和協作以及溝通能力等方面的評價，其內容更具有開放性，是個人素質的綜合體現。同時，評價測試可以通過計算機網絡來協助完成，具有智能性、高效率的特點，有利于教師的教學測試和學習者的自我評估。

2.企業構建數字化學習環境的目的和意義

在企業的信息化服務平臺上構建數字化的學習環境，讓企業的員工借助數字化學習而不斷提升自己，對于企業的管理者、企業員工都有意義。

2.1 數字化的學習環境有利于企業員工自我知識結構的構建和更新

建構主義學習理論的觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。在傳統教學中，教師的主體地位過于突出，而學生的自我知識經驗容易被忽視，不利于對人才素質的培養。在數字化學習環境中，學習者的學習不是來自于教師的講授和對課本知識的學習，而是利用數字化平臺和數字化資源提供非線性的、網絡化的知識體系，通過在教師、同學之間開展協商討論、合作學習，學習者自主開展對資源的收集利用，以探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。因此，數字化學習方式有利于學生自我知識結構的構建，強調了學習者自主學習與探究的主動性地位，能夠培養學習者良好的學習素質和運用知識的能力。處于高新技術企業的員工對知識的更新學習更是有著迫切的要求，為他們創建數字化的學習環境，就可以極大地滿足企業發展和員工自身素質提高的需要。

2.2 構建數字化學習環境，有利于提高企業的信息化服務質量

在企業構建數字化學習環境是為了給企業提供全方位數字化教育培訓提供服務。通過該數字化學習環境的構建，為企業各類人才的培訓提供電子教學平臺、企業實訓平臺和企業自主大學等教育培訓服務，搭建直播教學系統、教學資源庫、教學支持系統，為企業提供支持到桌面的各種知識技能培訓服務，提高園區的信息化服務質量，極大地改善投資環境。

3 構建企業園區數字化學習環境的實踐

3.1 教育培訓平臺及其功能

在企業的電子信息綜合服務平臺上搭建“教育培訓平臺”，以此構建數字化學習環境。該平臺的主要功能為企業各類人才培訓提供電子教學平臺、企業實訓平臺和企業自助大學等教育培訓服務，搭建直播教學系統、教學資源庫、教學支持系統，為學習者提供優良的數字化學習環境，為企業提供全方位的教育培訓服務。構成如圖所示

3.2 主要建設內容

3.2.1 電子教學平臺（E-Learning）

提供E-Learning的應用服務，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等進行培訓；以學習方式來分，可分為：實時遠程教學、按需點播的遠程教學、基于WEB的遠程教學。線下可提供的教育資源是權威培訓機構、著名大學等。包括：

1.培訓管理

（1）主要針對培訓框架的規劃、課程的開設、報名流程管理。

（2）完善跟蹤、統計、分析、監控、評估功能，并且數據可以導入課程統計。

（3）學習時間統計、人員課程統計、課程時間統計、人員時間統計； 課程圖形分析、員工（學員）圖形分析、學習時間圖形分析。

（4）在線考試系統： 最規范的模擬考試設計，支持大規模的在線考試，支持主觀題和客觀題的考試，支持自動或手動判分的考試試卷生成管理、題庫管理、考試設定管理 、學員答卷管理、學員考試統計、統計結果導出。

2.個人管理

主要是教育培訓計劃管理，內容涉及總體計劃管理維護、部門計劃管理維護、課程計劃管理。

3.資源建設與管理

主要針對課件、題庫及教師補充資料進行管理。對培訓資源的維護，培訓教材包括視頻、音頻，文本和文檔等多種格式。包括：

（1）網絡課程自主制作支持任何格式和載體的知識內容，包括不同格式的錄像帶、錄音帶、VCD、DVD、CD、壓縮課件、各種三分屏課件、將紙質圖書掃描成電子書、PPT、flash、pdf、word、html、txt、excel等音視頻和文字、表格資源，并能夠很方便的導入E-Learning系統中使用，解決多種知識資源不能共享和知識資源來源多元化的難題。

（2）多媒體網絡課件制作系統 專門為網絡培訓系統配備的課件制作系統，可以讓用戶很方便的制作出企業所需要的標準音視頻課程，操作簡單，制作出來的課程，不僅可以制作成光盤，還能夠和培訓系統無縫集成，直接導入就可以使用，極大的節約用戶的成本。

3.2.2企業實訓平臺

1.實訓廣場

企業員工按照自己所需的培訓內容選擇課程或組織教師培訓。園區培訓中心通過了解企業個性化需求和培訓報名情況，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等提供的“按需定制”的培訓課程和教師；授課方式主要通過E-Learning模式進行。

2.培訓超市

企業員工按照自己所需的培訓內容選擇課程、學習資料等。園區培訓中心通過了解企業個性化需求和培訓報名情況，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等提供的“按需定制”的培訓課程；授課方式主要通過E-Learning模式進行。

3.專業技術培訓

提供各種職業技能的培訓班，針對企業員工技術、員工能力素質等進行培訓。

4.專題培訓

提供針對企業某一主題的短期培訓，如咨詢培訓、禮儀培訓、勵志培訓等。通常采取座談、互動、野營等靈活多樣的培訓方式。

5.認證培訓

提供針對企業或團體的專業認證的培訓（包括勞動技能的認證培訓，技術類認證培訓，企業管理類認證培訓）；線上通過教育培訓平臺采用網絡接入等手段；線下通過培訓班等方式?？商峁┲麢嗤嘤枡C構如CSIP、微軟認證等機構。 如，技術類認證培訓、計算機等級考試、計算機資格考試、微軟認證等。企業管理類認證培訓：注冊會計師、項目管理認證、企業管理資格證書項目。

6.就業速成班

提供各種職業技能的就業培訓班，針對打工就業者的技術、能力素質等進行培訓；如職業規劃、計算機系統分析高級班、高級職業經理速成班、速寫班等。

3.2.3企業自助大學

1.企業定制培訓

一種根據企業需求調配出的培訓方案。如“企業與大學生的實訓平臺”建設，采取線上與線下的招聘預培訓制度，幫助企業提高人才招聘的準確性。

2.企業網絡學院

指由企業出資，以企業高級管理人員、一流的商學院教授及專業培訓師為師資，通過實戰模擬、案例研討、互動教學等實效性教育手段，以培養企業內部中、高級管理人才和企業供銷合作者為目的，滿足人們終身學習需要的一種新型教育、培訓體系。企業網絡學院主要采用E-Learning模式和傳統培訓方法相結合的教學方式。如“海爾大學”、“中興學院”

3.3 教育實訓平臺的管理和服務運營

教育培訓平臺按照以下三類模式開展服務運營

(1)項目驅動模式

把有關專業的專業課教學、課程綜合實訓都緊密地與市場需求結合起來，把企事業一線工程實例引入實訓教學中，采用項目教學法進行實訓。

(2)學練一體模式

把課堂教學與實訓基地及工作一線零距離接觸，結合實際邊看邊學，邊練邊學，學做合一。

(3)訂單模式

與各用人單位簽訂訂單教育協議，針對用人單位的需求制定人才培養方案。完全滿足訂單要求，為企、事業一線培養實用型人才。

教育培訓平臺通過登錄驗證機制進行用戶認證管理。通過后臺的計費系統完成計費信息的采集和處理。采用會員制。按次計費或按時計費、收取第三方教育資源提供商的租用費（如租用培訓超市、廣場以及網上接入服務等）、企業實訓基地共建費、資源下載費、接入費、廣告費、協議收費等收費模式。

計費系統主要由數據采集子系統、數據處理子系統和數據庫子系統三部分組成。數據采集子系統是計費系統的關鍵所在，所有數據源均通過適配器聯入總線，再按要求入數據庫，以便處理。數據庫子系統將采集來的原始的計費源數據存入數據庫，原始的計費源數據將由計費系統處理后生成計費和生成賬單。數據處理子系統按照GUI管理配置部分的計費配置要求，根據數據庫子系統的數據計算出對應的賬單。

篇(2)

【關鍵詞】遠程教育；干部教育；作用

伴隨科學技術的快速發展，遠程教育逐步形成了契合數字時代特色的創新型干部培訓教育模式。該模式的全面推廣應用離不開優質的遠程技術以及交互應用環境，其在優化干部綜合信息素養以及創建學習共同體等層面發揮了無可匹敵的顯著優勢作用。

一、遠程教育在干部教育中發揮的作用

在遠程技術應用環境下，干部教育培訓凸顯出綜合應用優勢。其來源于電子通信手段以及認知學科的充分集成，為一類現代化知識媒體。令原有滯后型干部教育培訓模式、應用途徑方式實現了創新變革，各級干部在遠程教育培訓管理環境下可有效的掌握第四媒體。也就是說干部在進行遠程學習過程中，不但要鍛煉自身對各類傳統文字以及音像資料的傳播應用技能，同時還需要觸及互聯網傳播相關產業，掌握信息處理應用綜合技能。該技能涵蓋判斷分析信息能力、檢索應用信息能力、選擇價值化數據內容能力以及評判信息能力等。再者，遠程教育培訓為廣大干部開創了一個不單純為技術培訓學習的場所，還包括信息文化交流、信息思維鍛煉以及信息情感塑造的空間。遠程技術應用環境借助信息手段凸顯出信息的綜合價值以及相關秩序，可輔助廣大干部在信息往來中形成良好的道德規范。由此不難看出，遠程教育培訓模式在升華干部綜合信息素養層面效果明顯。干部人才為我國公職人員以及社會管理人員的總稱。具備良好的信息素養。不僅是對干部團隊進行知識儲備與運用綜合能力的要求，同時也是契合現代社會發展、跟上時代形式的戰略目標。為此，應采用遠程教育培訓模式全面集成信息技術以及干部培訓教育課程，提升干部人才綜合信息素養。

遠程教育培訓模式還提供了良好的交互應用環境，可令干部教學階段體現良好的互動性、實效性。相比于傳統教育，遠程教育顯著特征在于教以及學的環節實現了空間層面的相互分離。也就是說遠程教育并不進行集體的學習，而是借助遠程技術系統媒體，通過雙向通信模式實現教育培訓的管道互助。

該獨特教育方式令教育資源以廣大社會為視角，這樣一來干部不會受到時間以及空間的限定，而是更加自如開放的進行學習素材的應用提取。同時還可同他類學習成員實現資源共享。另外，干部在遠程學習環境下可更加自主自由的從事實踐行為，可位于各個時間段或是空間地點入手，掌握學習任何章節有關內容，點選不同課程，進而滿足干部學習培訓的靈活性以及便利性需求，同時可為廣大干部進行終身學習提供媒介平臺。另外，干部遠程教育系統平臺的自動化應用特征，可令干部人員的學習交流、課程咨詢、自主選課、進度安排、考核管理、作業提交以及相關查詢搜集均可借助遠程交互模式完成。干部教育管理系統具體涵蓋在職培訓管理、職位晉升培訓、具體業務技能培訓、初任教育培訓等內容。不同的培訓教育其特征不盡相同，同時采用的手段方式各異。遠程教育平臺則體現了資源交互、實踐學習交互、后臺教學管理維護交互等現代化、智能化特征，可最大化滿足干部學習培訓的按需開展特征，并可為干部基于自身特征進行自主選擇學習提供了廣泛機遇。系統交互環境有利于創建干部學習的良好共同體，進而完成對干部教育培訓的高效遠程管理以及實時監控。

二、干部教育中遠程教育科學應用

為激發遠程教育提升干部綜合信息素養作用，應實現教育管理系統的現代化、數字化應用。教育內容應進行有效組織，成為信息化實踐應用的核心基礎。可設置多樣化的干部遠程教育學習課程。例如教學錄像有關課程、函授教育、業余教育課程、遠程模擬課堂教室課程、數字化電視節目培訓課程、干部人員內部資料應用以及合作欄目培訓等，實現各類教育教學資源的全面整合應用。另外遠程干部教育培訓應做好多媒體教育系統、工具軟件的研究開發，由技術層面健全教育管理實踐環境。還應創建遠程培訓教育電子學習平臺，進而激發系統自主學習應用優勢。

遠程教育管理需要有效的對干部學習狀況進行管控監督，為此應基于網絡交互性特征創建干部培訓學習共同體。應符合干部學習綜合需要。首要問題在于創建完善的干部學員協同合作以及交流共享工具系統，鞏固共同體創建核心基礎。另外，從干部教育資源來講，創建學習共同體要應用專業化的課程開發創作工具，符合多樣化的媒體應用結構系統以及媒體形式，進而完成學習文檔、各類音像資料、視頻文件、pdf格式資料的自主快速上傳以及應用下載。遠程干部培訓教育管理平臺，還應開創有效的鼓勵互助學習模式，通過核心干部學員的培養宣傳，提升遠程干部培訓教育的感召力、吸引力，達到事半功倍的應用效果。

三、結語

總之，為提升遠程干部教育培訓綜合效用價值。我們只有針對其核心作用特征，制定科學有效的應用策略，方能推進遠程干部教育培訓模式的廣泛應用與持續發展。

參考文獻：

篇(3)

關鍵詞：黨校； 教學方法； 改革原則

Abstract: under the new situation continuously reform the teaching method and innovation, which is an important means of teaching is learning, is an effective way of improving the quality of teaching. In this paper, the party school, the reform of teaching methods are analyzed.

Keywords: party school; Teaching methods; Reform principles

中圖分類號： D261.41文獻標識碼：A 文章編號：

黨校教學方法的改革和創新不是隨意的，更不是盲目的。只有堅持和把握正確的基本原則，才能保證教學方法改革的正確方向，并真正收到實效。

1、互動性原則：交互性原則是指在黨校教學中，教學雙方應互相配合、互相啟發、互相推動，以實現教學資源共享與優化。學習過程是一個學習者對學習內容的內化或改造的過程。除了學習者與學習內容外，還包括師生之間、學員與學員之間以及教師與教育內容之間的互動，缺少任何一個環節，都會影響最終的學習效果。在傳統的課堂面授教學模式下，教師在整個教學過程中占主導、支配地位，嚴重制約了學員積極性的發揮。在黨校教學實際中教師的“教”和學員的“學”，有一個雙方發揮主觀能動性的問題，有一個遵循教學創造性思維活動的邏輯程序問題，有一個外因通過內因而起作用的問題。因此，我們在教學過程中要逐步探索“教”與“學”雙向互動的有效形式，遵循互動性原則，提高培訓的實效。

2、開放性原則：開放性原則是指黨校教育要堅持開門辦學，增強黨校教育培訓的開放性。開放式教學既是一種教學內容與方法的開放，也是一種學習培訓氛圍的開放。內容與方法的開放是指開放式教學能走出學校范疇，廣泛利用社會資源和多種教學培訓方法，通過出省、考察培訓的方式，運用社會調查、現場教學手段，以形象、直觀、立體和數字化的教學手段來拓寬學員視野，從而提高培訓效果。氛圍的開放是指通過特定的行為和制度，創造出一種大氣、兼容并包的培訓環境，打破學員的思維定勢和習慣性思維缺陷，從而健全思維能力和提高科學決策能力。在干部教育培訓引入市場機制的新形勢下，黨校只有堅持開門辦學，進一步增強教育培訓的開放性，適應不斷變化的新情況，才能不斷提高教育培訓水平。因此，黨校要按照《干部教育培訓工作條例（試行）》的要求，以更寬廣的胸懷和眼界，堅持開放性原則，不斷增強黨校教育培訓的競爭力。

3、現代化原則：

3.1、課堂教育手段現代化。這是教育技術應用于教學領域比較基本的形式，也是現代教育技術發展的初始階段。主要是運用一些計算機教學課件、計算機輔助教育和輔助的視聽設備，代替錄音、幻燈、錄像的基本功能，并利用計算機技術，系統、詳細地分解、展示知識結構和發展過程以及具體實例，在突破教學難點、進行生動直觀教學方面發揮巨大作用。在此基礎上，進一步發展為電子教案，以計算機教學為主要手段，改變教師一支粉筆、一份教案的傳統課堂教學形式。目前，多數黨校已經實現了計算機課堂輔助教學，其實際教學效果也得到了廣泛的認同，并在此基礎上確立了黨校工作者對現代教育技術應用的良好預期。

3.2、信息資源多媒體化。計算機多媒體技術由于具有強力的感官沖擊效果，同時又具有傳輸信息量大、速度快、質量高、應用范圍廣、使用方便、交互性強、便于更新等特點，保證了知識受體獲取信息的效率與質量，拓展了思維?；谝陨咸攸c，多媒體技術在教學實踐中被廣泛接受，并將成為教育技術中的主流技術。

3.3、傳輸手段網絡化。教育技術的網絡化趨勢主要表現在兩個方面，即互聯網（Internet）應用的迅速普及和衛星電視、有線電視網絡和數字電視網絡的飛速發展。Internet作為一種遠程廣域通訊網絡技術的重大革命，已經引起了教育技術的重大變革，并將對未來的教育產生深遠的影響。Internet具有不受時空限制、同步或異步的傳輸模式、雙向交互、信息量大等特點，它的普及應用以及傳輸速度的提高和音視頻壓縮技術、媒體流技術的應用，使其具有了強大的生命力，必將成為黨校教育信息的重要載體。衛星電視進入教學領域以后得到了迅速的發展。我國現有有線電視、數字電視寬帶網絡在大中城市中擁有龐大的用戶群，為建立黨校網絡教學提供了平臺。以Internet和有線電視、數字電視寬帶網絡為載體，以黨校教學力量為基礎，以豐富的網絡信息資源為依托，構筑具有交互能力、開放性、廣域性的網上黨校教育系統，也將成為黨校教學方法改革的重要發展方向。

4、學員主體與教師主導原則。學員主體與教師主導要求教育者從傳統的教師角色定位向教學的設計者、組織者和主導者的角色定位轉變，努力營造教師和學員之間交流互動的環境和氛圍，引導和激發學員參與教學活動過程的積極性、主動性和創造性。教師在教學活動中的主導地位主要表現在：第一，教師是教育活動的設計者，教師在組織教育活動之前必須理解教育目標，熟悉教學對象，鉆研教學內容，選擇教學方法，設計教學程序；第二，教師是教育活動的組織者，從教育活動的開始到教育活動的結束，教師要充分組織各種教育因素，考慮各種教育影響和利用各種教育資源。組織教學對象進行活生生的教育活動，必須把具有主體性的學員組織起來，充分發揮學員積極、能動的主體性因素，并協調多種因素之間的關系，保證教育活動的順利進行、教育任務的完成和教育目標的實現。第三，教師是教育活動過程中的主導者，在教學活動過程中，教師不僅應當現場觀察課堂的效果，還要及時了解學員對教學的評價，及時獲得反饋信息，以便及時調整自己的教學方案，從而達到預期的效果和目的。教師還要隨時了解大部分學員知識、能力等方面的總體情況，保證各教學要素的合理配置、教學方法的優化使用，使教學面向廣大學員，充分調動學員參與的積極性。在教學方法運用上，教師應以互動式教學為核心，綜合運用學員論壇、案例式、研討式、現場式、傳授式、菜單式等多種現代教育培訓方式。積極實行以課題研究帶專題教學的研究式互動式教學。要注重學員論壇，以達到觀念交鋒、思想碰撞、經驗反思、互動共享的最大效果。

實踐證明，尊重學員的主體地位，發揮教師的主導作用，充分調動學員學習理論和研究實際問題的積極性、主動性和能動性，對于促進學員全員參與課堂教學內容的研究和討論，不斷深化學員對所學理論的認識和理解，進一步提高學員思考問題、研究問題、解決問題的能力大有幫助。

參考文獻

篇(4)

農業部已明確提出加快構建以農廣校為基礎依托“一主多元”的新型職業農民教育培訓體系。要真正成為主體，成為基礎依托，需要上接“天線”、下接“地線”。

接好“天線”，這是由農廣校是國家組織開展農民教育培訓的公益性專門機構的職責和地位決定的。要立足全局，把握國家需求、產業需求和農民需求，統籌組織實施各項農民教育培訓工作，尤其是新型職業農民培育試點工作。一方面需要履行認證職責。新型職業農民認證由政府主導、部門負責、受委托機構具體承擔。農廣校作為受委托機構，履行認證職責當仁不讓。另一方面認證需要與扶持政策掛鉤。沒有政府出臺的政策，認定證書是不能發的，發了也是流于形式，發了也要取消。所以我們一定要將教育培訓與職業農民認證、扶持緊密聯系在一起，這樣農廣教育培訓才能上升到國家層面，才能把“天線”接牢。

接好“地線”，即用“四大工程”來與新型職業農民培育對接。一是“百萬中專生計劃”?！鞍偃f中專生計劃”是針對務農農民開展中職教育培育新型職業農民的主要載體和措施，適合農民學習特點，實用有效。農廣校要堅持鎖定職業農民為主要培養對象，鎖定中等職業教育為主要學習層次，鎖定送教下鄉農學結合為主要教育模式。二是培訓工程。陽光工程需要與新型職業農民培育工程結合，一定要聚焦新型職業農民，由專門機構來開展系統性培訓。三是條件建設。條件建設是農廣校各項工作順利開展的重要保障。聚焦新型職業農民，加快“四個課堂”建設，加快資源整合步伐，推進體系條件建設。四是“智慧農民數字工程”。農廣校要面向新型職業農民，與有關部門聯合，整合農村文化服務和農民教育培訓資源，實現教學資源在手機終端上的可檢索、可互動、產品可買賣。從農民需求出發，通過工程項目的實施，扎實推進教育培訓工作，方便農民、實惠農民、智慧農民，這樣農廣教育培訓得到國家政策扶持，才能把“地線”接牢。

站在“四化”同步發展的大局，站在農業現代化發展的大局，站在城鄉一體化發展的大局，站在農民增收致富的大局，農廣校應跳出農民教育培訓抓農民教育培訓，以更加寬廣的視角、更加強烈的主體意識、更加堅定的信心，強力推進農廣教育培訓事業上臺階、上水平。

白 云

篇(5)

關鍵詞：網絡化；經濟學；技能型；培養策略

隨著時代的發展，社會對經濟學技能型人才需求更為迫切，網絡在教育領域的滲透應用，也為人才的培養實訓提供了新思路。因此網絡應用視角下經濟學技能類人才培養研究備受關注。在人才培養中發揮信息技術、網絡培訓技術的優勢，教學方式多樣靈活，引導學生在掌握經濟學的理論知識基礎上，加強學生實踐訓練，帶動技術型人才的培養與輸出。網絡應用視角下經濟學技能類人才培養對策研究具有現實必要性。

1網絡應用視角下經濟學技能型人才培養的價值

經濟學技能型人才的培養，一突出人才培養的專業性，二突出人才培養的實踐性。這也揭示了當前經濟學人才培養的主導方向。網絡應用視角下人才培養主要基于這兩個方面，網絡技術的教育培訓優勢也主要體現在這兩個方面?；诰W絡技術，加強培訓改革，引導學生掌握經濟學相關知識的基礎上，更將所學知識應用于教育實踐，引導學生理論聯系實際，切實解決實際的經濟學問題，指導自己的經濟行為［1］。怎么學、怎么做是教育培訓的落腳點，學會學習比學會什么更具教育價值?！皩W會”重在接受知識、積累知識，屬于適應性學習；會學重在掌握方法，引導學生主動探求知識，解決問題。知識經濟時代的到來，教育培訓的重點是學生實戰能力的提升，學生理論學習基礎上知識的學以致用。就經濟學培訓來說，就是引導學生基于崗位需求，掌握經濟分析、政策法規、財務分析、市場預測等方面的理論知識，具備實踐運用與實操管理能力、溝通表達能力強、市場營銷意識強、企業管理實操指導能力強、熟悉企業的管理內容、把握產品技術特點、熟悉管理的內容與財務的關系等，真正實現經濟學技能型人才的培養與輸出。

2網絡應用視角下經濟學技能類人才培養效益分析

網絡應用視角下經濟學技能類人才培養也具有現實性的效益回報，分經濟效益和社會效益?；诮洕б娴膶用?，組織經濟學專業人才專項培訓，提升其職業技能含量，有助于經濟學技能型人才市場核心競爭力的提升，而從教育的大層面看，其帶動經濟相關職業競爭力。經濟學技能型人才的培養奠定當地經濟建設與發展的人才基礎，推動地方文化建設，提升經管類學生創新創業的文化水平和人文精神。經濟技能型人才的培養致力于實際經濟困境的突破，加強對地方經濟發展情況的分析，輔助當地政府做好當地經濟發展的調研，通過撰寫報告為當地政府經濟發展決策提供參考，其更多的在地方發展中起到謀略指揮的積極作用。經濟技術型人才積極參與地方政府發展規劃的制訂，提供相關決策信息和咨詢服務，為推動地方經濟社會發展出謀劃策。更為企業解決發展和技術難題，努力成為企業特別是中小型企業的“合作者”、“智囊團”，及時將取得的科研成果運用于生產實踐中，幫助企業解決面臨的技術難題，推動地方經濟發展。而從社會效益的層面看，經濟學技能型人才的培訓回歸培訓機構或者企業，使得政府教育培訓的壓力減少，也節約了政府的教育投入。學生掌握一定專業知識能力后，從事有關實踐活動，進一步提高知識應用能力。實踐中讓學生體會在社會大環境中經濟工作如何開展，如何有效解決問題，真實感受實踐管理過程和市場營銷過程?；诰W絡思維和教育技術，致力于經濟學技能型人才的培養，使其具備經濟分析與實際問題解決的能力，提高其就業能力，也緩解當前就業壓力，維護社會穩定，為企業發展提供高技能的經濟復合型人才，幫助企業做好經濟決策與分析。

3網絡應用視角下經濟學技能類人才培養對策

3.1加大對技能培訓機構的關注重視

政府必須出臺政策文件，加大對經濟學技能型人才培訓機構的支持。帶動職業教育體系的健全與完善。技能培訓機構作為服務外包機構，必須享受到平等的發展待遇和機遇，政府重視，加強引導，規范其發展，重點解決當前培訓機構高素質服務外包人才缺乏、專業人才供求的結構性矛盾、人才適用性差等問題，積極擴大培訓規模，提高培訓質量。經濟管理各崗位所要求的能力既有其他行業的共性內容，也存在各崗位技能要求的差異性。它要求從經濟管理職業崗位群的通用能力與專業崗位能力出發，制定通用性教學體系。例如“金融與證券”和“工商企業管理”教學中，微觀經濟學和宏觀經濟學基本原理通用教學的要求。此外政府發揮自身的主導作用，實現院校、培訓機構及企業行業的聯合，實現教育資源的均衡優化配置，管理企業建立實訓基地，開展崗位培訓，無論是教學團隊的打造、課程項目的扶持還是教材建設的支持及經費的保障，都為教育培訓機構提供更好更穩定的發展空間。只有不斷增加高質量的教育培訓機構，才能滿足經濟學技能型人才培養的需求。

3.2加大對教育培訓機構的補貼力度

經費來源穩定是教育培訓機構正常運行的關鍵，更是網絡應用視角下經濟學技能型人才培養取得實效的關鍵所在。對教育培訓機構的補貼力度是政府扶持的具體體現。近幾年，教育培訓特別是民辦教育培訓機構運作成本逐漸提升，學生及在職人員經濟能力十分有限，教育培訓機構經費緊張，招生困難，難以為繼，提升國家的財政補貼力度，可以緩解培訓機構的經費壓力，也有助于其品牌的建設、規模的擴大。財政補貼包括中央和地方，自上而下為教育培訓機構提供完善的資金支持。對服務外包企業承擔大中專院校學生實習實訓和新員工培訓給予適當補貼。此外考慮到地區教育差異和實際需求，加強對中西部地區的教育傾斜和扶持，設立中西部地區服務外包人才培訓專項資金支持，加快中西部服務外包人才培養。

3.3規范引導下提高培訓機構的質量

經濟學技能型人才的培養必須規范培訓機構、確保培訓質量才能實現網絡培訓優勢的最大發揮。讓學習者能夠運用經濟學的思維方式看待個人與社會，發現問題、分析問題和解決問題。通過掌握和運用經濟規律來指導個人生活和企業的經營；通過對宏觀經濟數據分析來預測未來的經濟發展趨勢，提前做好風險防范等。因此制定培訓的標準和行業資質，加強資質認證市場準入規則的制定，加強經濟教學實踐指導很有必要。擴寬海外渠道，吸納國外教師，嘗試建立海外培訓基地，著手實習基地、模擬基地的建設。允許其通過委培、定培等模式，引進先進技術設備和高端課程，確保網絡應用視角下經濟學技能類人才的培養實效。

4網絡技術在經濟學技能類人才培養中的具體應用

4.1變抽象為生動，激發學生學習興趣

發揮網絡優勢，借助計算機網絡帶動經濟學教學方式的創新［2］。宏觀經濟學中的動態隨機涉及到模型求解，金融經濟學中的資產定價也相對復雜，借助計算機進行模擬計算和求證，效率更高，準確度更精確。經濟學涉及大量的復雜的概念和定理，初步接觸起來難度大，而網絡技術對抽象的理論知識進行處理，融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體的電子教科書、多媒體軟件以及網上傳輸的影視節目、衛星節目和虛擬現實的學習環境等等；學生可以從網絡上獲取廣泛而豐富的教學知識和內容，獲得最優質的教學服務?；诰W絡教學資源的多元化呈現，帶給學生多元的學習體驗。

4.2建立共享平臺，教學資源集聚共享

隨著網絡在教育領域的滲透，網絡應用視角下的經濟學技能型人才培養也處于更開放自由的教育環境中。借助網絡綜合體實現了人才教育培訓網站、人才數據庫等的融合，通過人才招聘會、論壇、權威報告等方式，搭建服務外包人才供需信息服務平臺，實現企業、院校及培訓教育機構的聯合，建立長效的溝通交流機制，實現教學資源的集聚共享。一些龍頭企業、跨國公司內設的培訓中心成為社會化的培訓服務平臺。

4.3創新教學模式，掀起教育培訓新革命

以往的培訓教學局限性大，多以傳統線性文本為支撐。而網絡時代其必須讓位于非線性的超文本閱讀，以鏈接和組合提供高效的檢索和更多的信息［3］；學生面對的不再是單純的文字資料，而是面對多媒體數字光盤、電子圖書、光盤雜志等電子讀物，激發學生專業學習的興趣，激發學生主體能動性，創造性學習，學以致用。經濟學與數學教學、金融教學關聯密切，借助網絡技術載體，單純手工數學計算走向電腦高速計算；電腦語言整合傳統的讀、寫、算；圖像、聲音和影視的數字化，使虛擬現實變成學習的一種方式，數字化將強烈地影響到教學。

篇(6)

關鍵詞：繼續教育；培訓基地建設；發展路徑

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0074-02

2015年國家出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，引導一批本科高校向應用型高校轉型，把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，從而全面提高高校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。教育部統計，2015年全國獨立學院共有275所，在校生達260多萬人，獨立學院承擔了全國本科層次人才培養任務的18%，成為國家高等教育的重要組成部分。2014年常州大學懷德學院遷址靖江辦學，本著培養人才、服務靖江經濟的原則，努力尋求拓展發揮本校繼續教育為靖江地方經濟服務的模式，而靖江各企業對各層次人才的技術提升等方面培訓有著迫切的需求，校、企、政府三方共建員工繼續教育培訓基地，通過各種途徑提升員工綜合素質、技能，為靖江地區經濟社會發展服務顯得非常必要。

一、繼續教育培訓基地建設現狀與共性問題

繼續教育的培訓基地建設是為了滿足高校在教育環節的特色化發展，在有效依托高校教學資源和師資力量的基礎上，以豐富的教學資源和辦學經驗來為繼續教育的基地建設提供全方位、多層次、多模式和多類型的教學體系，使繼續教育的基地建設突出市場化的需求特點，以滿足市場經濟和社會整體的環境要求，使繼續教育的基地建設形成協調分明的運行機制。但是，整體性的規劃方針在實際的教育體系建設中還是存在著諸多問題，這就需要在基本的建設方面從共性問題出發和入手，以實現繼續教育的效能發揮。

1.基地建設的全局規劃和資源配置缺乏整體的協同性。在當前的繼續教育狀態下，培訓基地的建設采用獨立的運營模式和狀態，在進行基地建設和目標培養、課程設置以及資源配置、效果評估等方面實現整體性的方案設定與規劃。在繼續教育基地建設中，各個環節需要實現有效的合作與協同，在建設中某個環節和部門的建設力度過于繁重時，其他部門和區域需要實現一定的輔助和協同，有效完成各個環節的基地建設。

2.基地建設的培訓需求和課程設置缺乏調研的系統性。繼續教育的基地建設環節，需要對培訓的整體需求探尋科學的調研活動。這就需要在高校的繼續教育培訓基地建設中進行主動性的調研，比如上門走訪或者電話溝通等方式進行，然后在了解整體需求的基礎上進行培訓課程體系的建設。此外，還需要強化培訓基地的對外拓展項目建設，但是，在高校繼續教育基地建設中缺乏有效的主動推廣意識。

3.有效解決實際問題的基本對策。（1）實現社會資源的有效組建，強化資源的挖掘開發及整合。繼續教育的培訓基地建設是有效獲取市場資源的整體戰場，基礎的培訓環節是對資源項目的開發利用，在資源強化的過程中實現對潛在客戶和師資力量的引進，并在有效的調研活動支持下實現對基地資源的有效整合和再開發。這就需要在繼續教育基地培訓建設中為繼續教育提供整體化的服務，在完善培訓體系建設時，實現培訓課程同相關行業和具體企業的專業貼合度，使基地的培訓工作實現教育形式的創新，并在校企結合的渠道優勢下，開展有效的合作辦學，實現各項資源的優化整合。（2）進行培訓項目的深入調研，促進人才培訓符合實際需求。從院校教育的整體實際出發，通過信息科技的支持在基礎設施建設和人才培養等諸多方面實現同企業的有效結合，強化培訓基地的建設，使繼續教育建設能夠從實際出發的基礎上滿足市場對人才的需求，并有效融入整體的社會產業鏈條布局，使整體的繼續教育培訓同院校的基本建設有效銜接，使最終的人才培養能夠符合社會整體的產業結構升級和社會人才的需求。

2016年常州大學懷德學院經招投標取得江蘇國信靖江發電有限公司管理培訓項目，根據電廠對員工素質、技能提升的實際需求，通過對培訓項目的深入調研，在培訓方案的選擇、課程的設置、教案的編排、師資的配備上量身定做培訓項目，做到人才培訓真正符合企業需求、符合地方經濟發展需求。

二、員工繼續教育培訓基地建設的任務和目標

1.在全新的教育環境和發展背景下，繼續教育的培訓基地建設要同高校的自身優勢行業特點相結合，使高校的繼續教育同地方經濟和行業特征以及企業相結合，使繼續教育的培訓基地建設與整體的管理體制和服務模式及運行機制相統一。

2.結合企業和行業的需求，在繼續教育的基地建設中實現教學模式的創新，并最大化地實現同學歷教育的溝通和銜接機制。

3.同社會經濟的發展相適應，使學習者能夠在繼續教育的基地建設中滿足多樣化的學習需求，使改革之后的繼續教育在教學方法和課程體系以及教學模式等方面實現創新，探索繼續教育基地建設中創新性的人才培養模式，以更好地保障基地教育建設中繼續教育的整體發展水平。

4.進行繼續教育基地建設時，需要同現代化的信息技術有效結合，強化數據信息化的教學資源建設和共享，建設整體性的教學資源服務模式和基地教學機制。

據此，常州大學懷德學院與靖江不斷完善共建員工繼續教育培訓基地的適時方案和整體目標。

三、員工繼續教育培訓基地建設的路徑

在繼續教育基地建設中進行的技能培訓是為了發展服務經濟和產業建設，以有效提升區域經濟的發展，在繼續教育培訓建設中提升企業競爭力，實現職工的有效就業。并在基地建設中遵循現今社會經濟的整體要求，將培養目標定位在實用型人才和綜合技能型人才方面，有效建立運作規范化的多樣性人才培養目標，以在繼續教育基地建設中實現綜合全面性的職工技能培訓的全新機制，在專業化的技能支持下實現人人有技能、人人能就業和人人得實惠的繼續教育培養機制，以有效促進市場經濟的高速發展的人才支持。

1.強化校企聯合，共建“新型企業大學”?！捌髽I大學”是在新型的社會環境下所要求的綜合技能型人才的建設需求，并在長久的應用中體現了應用的優勢。近年來，雖然我國企業大學教育得到了長足充分的發展，但是整體的發展質量并沒有一致性和整體性，實際而言，主要是因為我國的部分企業建設中在注重硬件設施建設而忽略了軟件建設，導致整體的業務建設和管理環節缺乏穩定性和規范性，一定情況下制約著企業大學的實質性應用和發展，甚至于企業大學只是名義上的“空架子”。在對現實狀況進行了解的基礎上，繼續教育的培訓基地可以有效應用現實狀況實現自身的發展和補充，在課程體系建設和管理體系方面實現與企業間的強強聯合，建立完備的新型企業大學，使繼續教育能夠在企業的戰略轉型中起到應有的作用。

2.結合政府建設，開展行業專項合作。在繼續教育培訓管理中需要在了解政府要求和行業規范的前提下進行基礎建設，實現同政府相關部門的合作，并以此為切入點，優化繼續教育的教學培訓，在同社會狀況進行結合的基礎上實現校內教學資源的整合與優化，推進基礎建設項目的針對性。并且，可以在對各項實際進行了解的基礎上將原有的基地建設建設項目改進和優化，并不斷地更新挖掘新的項目，然后強化培訓力度，體現繼續教育的優勢。（1）開展城鄉勞動者的職業技能培訓。在進行員工繼續教育培訓基地建設時需要圍繞社會經濟的整體產業格局，以更好地滿足產業結構的調整和市場對人才的需求，并對有就業意向和工作能力的勞動者進行有效的基地培訓建設，有效完成崗前的職業技能培訓，更好地滿足用人單位和社會主體對于人才的要求。（2）開展專業技術人員的繼續教育培訓。在進行繼續教育基地建設時需要有效完善整體性的工作激勵和評估機制，在創新式的教學方法支撐下同網絡載體結合起來，提升基地的整體培訓效能，以完善參與繼續教育的相關人員提升自身的專業技能和創新能力。保障在繼續教育的過程中運用多樣化的教學方式完善培訓機制，使繼續教育滿足當下環境的現代化和信息化的人才技能要求，以滿足企業對于人才的需求。

2016年焊接中心大樓將在常州大學懷德學院建造落成，靖江政府、企業與高校三方將共建開啟焊接的合作項目，作為行業專項培訓基地為地方培養輸送焊接行業人才。

3.依托信息技術，建設數字化的網絡培訓。在科學技術的要求和推動下，開展數字化的網絡培訓和建設，在信息技術的支持下打破固有的傳統面授式教學局限，在更加先進和主動的狀態下實現繼續教育的資源共享，在學校自主安排時間的基礎上使培訓活動能夠更加契合社會的需求，強化繼續教育活動的正常有序開展。

四、結束語

員工繼續教育培訓基地建設面臨著諸多的困難和局限，整體而言，社會體制建設和國家政策需求都是局限性的因素，以及基地建設中的自身運營管理模式。這就需要高校在進行繼續教育的基地建設中強化自身優勢，積極主動地開展問題的解決對策，在新型的社會環境需求下，實現原則性同靈活性的結合，探尋適合自身發展的全面基地建設道路和途徑。

參考文獻：

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油田鉆井企業屬于綜合性的大型國有企業，這種企業具有龐大的組織結構、多層面的人員隊伍、以及復雜的業務種類、流程和關系。圍繞企業的主營業務開發和部署各類專業應用軟件系統是對企業的信息化建設提出的要求，包括經營管理系統、財物管理系統、OA協同工作系統、各類生產監控與決策系統、各種數據研究與分析系統等。這些軟件系統在培訓、實施、運維與使用過程中存在著諸多問題，增加了軟件系統建設與使用的經濟、人力成本，降低了軟件系統應有的使用效果及效率。主要問題如下:

(1)資源投入較大:

信息系統在培訓、實施、運維、使用過程中需要得到建設單位及外協軟件單位的大力支持，這包括人員投入、資金投入，如培訓講師、參與培訓人員、培訓場地、培訓費用、誤工費用等。這些投入給建設單位和外協軟件單位都造成了巨大人員開銷和經濟負擔。

(2)用戶群體龐大:

信息系統覆蓋的業務越多、對應的業務人員也就越多，建設單位及外協軟件單位組織進行群體式教學培訓的難度也就越大，軟件使用過程中發現問題、出現問題的概率也就越大。

(3)崗位變動頻繁:

油田鉆井企業存在人員頻繁調崗變動的情況，如井隊技術員會有頻繁的調崗，此時需要給新入職人員進行培訓，由于時間、地點等工作生產環境及經濟因素的限制，外協軟件單位及油田鉆井公司無法對其進行有效的、系統的培訓。

(4)傳統培訓效率低:

以往采用的基層單位老技術員培訓新技術員的方式達不到良好的培訓效果，而且可能存在由于該基層單位沒有老技術員，新人得不到有效的系統培訓的情況。培訓缺失問題:企業中存在著許多的未經過系統化培訓的軟件操作人員，由于對系統及操作規范的不熟悉造成諸多的不會操作、誤操作、輸入數據錯誤等問題，既延誤了工作，又給外協軟件單位帶來了大量的維護工作，給建設單位帶來了額外的經濟負擔。

(5)后期投入較少:

國有企業對信息化管理、建設缺乏認識和資金投入，系統上線后的運維投入比較少或沒有，致使外協軟件單位在系統上線后的運維工作中投入也比較少，存在運維滯后、運維斷檔或無運維的情況，造成軟件系統運行不暢，建設初衷無法實現的情況。

(6)維護成本增加:

對軟件的不合理使用及部分軟件升級后的培訓不及時增加了軟件的維護成本。其維護成本比大型軟件平均成本(是開發成本的4倍左右)還高1倍。上述問題嚴重影響了企業信息化建設與管理的進程，形成信息化建設的高級投入、初級使用、低級效率的非正常狀況。就好比高鐵的裝備，汽車的駕駛水平，電動三輪車的效率。針對這些實際問題，本文提出了一種企業信息化教育培訓模式。

二、油田鉆井企業信息化教育培訓模式

通過對多種教育模式的探究，如:自主學習模式、自學為主輔以輔導的模式、面授教學與自學結合的模式、脫產面授學習模式、自導學習模式、個性化遠程教育模式、衛星電視遠程教育模式、計算機網絡遠程教育模式、有線電視網絡遠程教育模式、一對一數字化教育模式、多元學習模式。綜合各教育模式的優點，針對企業待培訓人員為在職成人，具有大、中、專、高中以上學歷等特點。本文提出了“群體面授為輔，個性自導遠程學習為主”的企業信息化教育培訓模式。該模式的基本理念為:以人為本;實踐、務實和創新;自導、自主、終身學習。

(一)群體式面授教育培訓模式

1.抽樣研究與培訓內容

軟件項目在正式上線前要在實際生產環境中進行小范圍的試運行測試階段，在該階段中，我們一般會挑選具有代表性的基層生產單位若干個跟蹤運行的全過程，這樣對教育培訓的益處有:一是通過實際真實的用戶了解其對新投入的應用軟件系統的使用感受、需要學習的操作難點、要點、技巧、方式和注意事項等;二是通過觀察、詢問和問卷調查的方式，收集用戶的疑問、操作習慣;三是利用小范圍的試運行，實現教育培訓問題的抽樣調查，對調查的結果進行整合、聚類分析，為面授培訓的內容及方式提供依據。

2.312講練一體、重實踐、視差異、激勵型面授模式

人類是在不斷的學習中進化和發展的，人們喜歡向別人學習，這種渴望從嬰兒時期直至成年，面授是一種傳統的向學習者提供向他人學習的方式。在信息數字化高速發達的今天，人們可以通過TV、In-ternet、手機等提供的各種數字媒體學習，但是面授以其具有人情味、適合人類本性的學習方式仍有獨特優勢發揮著重要作用。面授的另一個重要特點是動態調整教學方法及內容，即在面授的過程中有經驗的培訓師能夠通過觀察學員的學習態度、學習偏好、人格特質和學習特征，來調整培訓方式以迎合學員的需求，吸引學員的注意力，充分挖掘出學習者對所學領域的渴望，更大程度上保證培訓質量。因此，群體面授培訓是眾多培訓模式中的首選。企業培訓的對象主要是在職成人，他們有學習時間不連續、遺忘速度快、目的性強、趣味性強等特點。據此，本文提出大、中型綜合性企業信息化教育培訓中的群體面授為312講練一體、重實踐、視差異加激勵式。其內容為:

(1)培訓每3小時為一單元。

培訓師講解1小時，學員上機練習2小時。學員70%的時間依據培訓師設計的具體題目練習，30%為自主學習時間，學員練習，包括自擬題目練習時培訓師全程解答學員的提問。

(2)培訓內容注重實際性、可操作性。

主要是幫助學員梳理軟件系統的架構、功能模塊、程序流程、主要操作等。其余相關具體細節問題，放在遠程教育培訓運維服務平臺中去講解，達到資源合理利用的目的，讓學員在實踐和比較中去學習。

(3)正視差異，采用適當的方法教學。

培訓中要適當地考慮受訓員工的個體差異，對于不同學歷、不同年齡、不同教育背景和教育層次、不同職位等級、不同崗位類別員工，其喜歡的培訓方式與培訓內容可能存在著較大的差異。培訓師可采用多種多樣靈活的教學方法，如講練式、研討式、案例式等組織面授導學，充分發揮面授過程中師生的交互功能，及時解答學員問題并告知學員在日常軟件使用過程中如發現問題需從哪幾個方向入手自導解決。激發和促進學員的學習主動性以提高面授效率。

(4)激勵式。

培訓過程中經常表揚和鼓勵學員，課題由淺入深，設法消除學員的為難和挫折情緒，增強其自信和成功感。

(二)個性自導遠程學習培訓模式

群體式面授培訓模式為學員的繼續學習奠定了基礎，指引了路線，但并不是終結。試圖通過若干個面授培訓單元掌握所需系統的所有功能是不現實的，對于企業更是如此。主要原因有三:群體面授覆蓋小于等于30%;群體式面授培訓時間短、個體差異性較大，學習進度不一致現象嚴重;群體式面授培訓組織需要花費大量的費用和精力。

1.個性自導遠程學習

“個性自導遠程學習”是一種通過教師指導，學生自導，自身探索和同伴交流、討論進行的交互式的主動學習。它不是傳統意義上的被動灌輸式的學習過程，而是積極主動利用網絡課程及其他網絡資源進行按需學習的過程。遠程教育開放式學習平臺直接為學生提供系統、全面服務的模式，幫助學生解決各種實際問題，推進學生實現個性化自導學習。

2.個性自導學習網絡教學體系

本文提出的個性化自導網絡教學體系以學習者為本，構建利于個性化學習的環境，提供了自導、自主化的學習活動，具有交互學習的功能。

(1)個性特征采集與分析。

每個學習者投入到學習過程中時都是以自身特征和學習特征為基礎。這些特征影響著資源的選擇，學習的計劃及進度等。對這些特征的采集分析有益于整個教育培訓活動的開展。

(2)個性化學習環境構建。

對于個性化自導學習我們要建立個性化的學習環境，根據學習者個性特征的不同，我們提供個性化的學習支持服務及個性化的教學資源。通過對每個學習者個性特征的分析，結合自適應性學習系統，將學習者歸為不同的分類，系統自動給出學習建議及學習策略。

(3)自導自主學習活動。

以個性特征、個性化學習環境為基礎，自導、自主開展學習活動。

(4)交互學習平臺。

在自導、自主學習的過程中要注意交互的重要性，多溝通、多交流才能有效地保證學習的進度及正確性。

3.“個性自導遠程學習”教學平臺設計理念

(1)學生的自導、自主學習和教師的導學是一種互為因果的關系。

遠程教育的師生處于準分離狀態，必須調動和依靠學生個性化自導學習，才能保證遠程教育質量。一方面遠程教育要求教師要變“教為導”，通過進行教學一體化設計，運用多媒體教學手段，指導學生學習;另一方面學生要變“受教為自導學習”，要從被灌輸知識，轉向注重自導學習能力的提升。因此，師生雙方都需要轉變教育理念，糾正和處理好這種關系，才能確保遠程教育培訓的教學質量，并最終實現遠程教學目標。

(2)網上教學資源應突出重點、難點、精煉，避免多而雜

要適當增加自學用的素材，增加實際案例分析，組織學生進行啟發式—探究式學習，增強實際應用能力和創新能力的培養;要能充分體現學生自導學習、自主學習、個性化學習;能綜合應用多種媒體技術，具有交互功能，提高學生學習興趣;還要根據教學進度及需要，及時更新，修正網絡教學資源。

(3)為達到“所用即所現”的學習效果。

根據學習者的需求不同，提供給學習者所需的學習資源。例如，針對學習者的崗位角色，所在的業務部門，個性化學習環境中的學習過程，跟蹤采集詳細、精確的學習行為數據，包括統計適合該崗位的資料、視頻分類、看視頻的時長及看視頻的時間段、哪些教育資源屬于特定的業務部門，還可以統計學習者在測驗中的通過率和準確率、學習者在互動專區的發帖數量和質量等，傳統實體課堂中是很難精確采集到這樣的數據，還可以包括學習速度、領悟能力、與其他學習者的互動與合作等。通過這些數據可以分析出學習者的學習行為特征，可以讓教師更好地了解學習者，結合學習者的學習行為和學習結果更加全面地評估學習者。教師可以通過對以上過程性數據的分析，總結學習者特征，對學習者進行分類，預測學習者接下來所需要的學習資源，從而實現因材施教，達到以往實體課堂很難達到的教學效果。平臺采用個性化適應性學習系統，在對學習行為的數據采集和分析基礎上，及時向教師反饋學習者的學習效果，并向學習者推薦下一步的學習策略。第一步，學習者對預先設計好的教學順序、內容和形式進行學習和體驗，在這個過程中，系統會記錄、檢測和評估學習者的表現，并產生大量過程數據。第二步，系統會根據采集到的過程數據進行分析、挖掘和統計，對學習者的特征進行模型預測和歸類，根據歸類結果通過自動提出相應的教學順序、形式和課程內容的調整方案。第三步，教師基于數據分析和數據挖掘結果，對遇到困難的學習者進行幫助?？梢哉f，這是一個基于教學設計的、以學習者為中心的、以數據分析、挖掘為依據的個性化適應性學習系統。

三、應用效果

本文提出的“群體面授為輔、個性自導遠程學習為主”教育培訓模式及體系結構應用于油田鉆井公司的信息化建設中，再加之對學員的學習效果的評估、獎懲制度，培訓成效顯著。我們對信息建設中的多個應用軟件的使用采用“群體面授為輔、個性自導遠程學習為主”的模式進行培訓，“群體面授”方面，抽樣試運行20多個單位，群體面授累計培訓5800多人次，有效問卷調查回收5680余張，反應良好。根據“個性自導遠程學習”教育模式的體系結構建立開放式的遠程教育培訓運維服務平臺，平臺建設1年多以來取得顯著效果。在未運行平臺之前日均接打電話80余次。運行平臺之后培訓資料、軟件更新、數據文件傳送、注意事項等相關信息都在平臺上，軟件用戶不再需要電話詢問運維人員，直接在平臺上即可得到自己想要的信息。平均降低接打電話次數75%，生產資料數據上交時間縮短31%。由于遠程教育培訓運維服務平臺的培訓功能的作用，根據用戶回訪，無需再次進行大規模群體面授培訓。這就給軟件外協人員及油田鉆井公司相關業務人員節省了寶貴的時間，降低了運維成本。平臺日均訪問780余人次，累計用戶交互信息72000余條。通過數據統計功能已為獎勵制度提供可行依據。初步統計，應用該培訓模式進行的培訓，覆蓋所需培訓人員97%以上。

四、結語