課堂教學的步驟精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學的步驟范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

Moodle是目前世界上最流行的課程管理系統之一，它是免費開源軟件，使用方便，功能強大。Moodle的功能主要分為網站管理、學習管理、課程管理三大部分，其中課程管理中有豐富的課程活動，如論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天室、Blog和Wiki等。信息技術課堂可以利用現有的網絡環境，再安裝Moodle平臺，就可以開展Moodle教學。它既能幫助信息技術教師把繁雜的課程設計、制作、測驗、評價變得極為方便輕松，又能幫教師整合更多的教學資源，從而提高課堂教學效率，促進教學。

1 應用Moodle優化學生自主學習

初中信息技術（江蘇版）分為上下二冊，共11個單元，其中第3單元“設計應用文檔”、第9單元“制作多媒體作品”、第11單元“設計主題網站”都要求學生完成一個完整的作品，通過制作作品的過程，讓學生掌握相應的技術操作，同時也讓學生掌握制作作品的流程，從需求分析、規劃設計、素材收集、素材加工、整體優化，直到作品等。教師可利用Moodle進行教學，無需太高的技術，只需一些類似Word操作技術就能很容易為學生搭建自主學習框架，輕松制作主題網站、研究性學習網站、學案等。

應用Moodle進行教學大致分為三個階段。

一是課前設計。教師是課程設計者，主要任務是明確每一節課的任務和要求，提供必要的素材，對于一些技術的難點還要提供視頻，最后還要提供上傳作業的鏈接。

二是課中。教師要改變觀念，要少講、精講，給學生更多的時間去思考問題，去實踐操作。學生遇到問題也通過Moodle平臺在學案中尋找答案，或通過討論尋找答案，或向教師尋求幫助。要讓學生學會用網絡、用技術、用協作解決問題，體會成功的喜悅。

三是課后。課堂教學雖然結束，但是學生的學習激情以及Moodle平臺仍然存在，學生仍可以通過網絡進入平臺探索更多更深層次的知識。

2 應用Moodle優化課堂評價

在初中信息技術課堂教學中，正確及時的教學評價能夠激勵學生的學習積極性和主動性，同時也能讓教師獲取反饋信息，及時改進教學，不斷完善教學雙邊活動，更好地實現課堂教學目標，從而達到教學的整體優化。評價有過程性評價和總結性評價，在傳統教學中重總結性評價輕過程性評價，不利于對學生作出客觀全面的評價，而Moodle

卻能很好地把總結性評價和過程性評價有機結合。

應用Moodle實現定性定量的總結性評價  Moodle提供了形式多樣的測試功能，如選擇題、判斷題、是否題、簡答題、匹配題、連線題等，只要輸入題目內容、指定答案及評分標準，就可完成一個題目。

應用Moodle實現過程性評價  利用Moodle提供的作業、論壇等模塊把學生的信息技術作品和作品的評價保存和記錄下來，作為學生成長記錄的一部分，對學生的學習進度作記錄。利用Moodle日志功能記錄學生的學習過程。這些日志以圖形和文字顯示了學習過程的每個細節、行為和操作，包括訪問課程的次數、學習者參與的程度、停留的時間、參與討論的情況等。教師可以隨時了解學生在學習過程中的積極性，針對學生的參與情況，教師可以通過E-mail等形式及時提醒學生。這樣就能夠使評價與教學同時進行，采用質性評價方式深入地評價學習的質量，及時發現問題，以便使學生能夠及時修改和調整自己的學習行為與目標，使評價在教學中起到良好的導向作用。

應用Moodle實現生生互動評價  同學的評價更能讓學生接受，也是一次再學習反思的過程。教師只要設定評價量規及范例，學生之間就可以相互打分，相互給出評價信息。

3 應用Moodle優化師生、生生之間的交流

初中信息技術課一般每周1～2節課，師生之間的交流僅限于課堂上，有限的時間不可能讓教師與每個學生都有充分的交流，沒有思想、語言交流的師生關系肯定不會好，進而會影響師生情感。另外，信息技術課堂教學不僅僅是讓學生學會一些計算機的操作或信息處理的能力，還應該培養學生語言表達主要是對問題的表述能力。有些學生會操作，但他不能把這個過程完整表述出來，這是信息技術課中一個較為普遍的問題。為解決這個問題，可以在平時給學生創造機會，讓學生敢交流、經常交流。交流對于學習來說是非常重要的。建構主義認為，學生如果在課程中能充分地表達他的理解和思考，那么學習效果會大為提高。Moodle為師生、生生之間的交流提供了很多途徑，如論壇、聊天室、博客等。學生在學習過程中如碰到難題，就可以通過聊天室即時向同學或老師求助及獲得幫助。在教學過程中，教師也可開展一些比較容易引導的話題進行專題討論，學生發表自己的見解，實現知識共享。

4 應用Moodle優化作業

作業是信息技術課堂教學中的一個重要環節。教師通過作業來了解學生學習情況、掌握程度，進而來調整下一學時的教學內容。一般作業上交通過兩種方式：一是通過共享文件夾上交作業，其缺點是容易被學生修改、復制、刪除;二是通過電子教室軟件自帶的作業提交功能，其缺點是學生不能獲得前一次的作業。信息技術課的很多作業其實是一件作品，它需要幾節課乃至更多的時間才能完成，學生需要在前一次作業的基礎上繼續進行。

利用Moodle平臺，學生可以將課堂完成的作業上傳到Moodle平臺，每個學生僅能對自己的作業進行操作，這樣就可以防止學生對作業的惡意操作。學生登錄Moodle平臺后，可以通過點擊作業，查看自己的所有作業情況，每一次的作業都會呈現在學生面前，可以進行下載、重新上傳等操作。這一次次的作業既能鞭策拖拉作業的學生，又是對每次都能按時完成作業的學生的一種激勵。學生如果發現某次作業未交或對已交作業不滿意，可以進行補做（因為那些素材資源還在）、補交。教師批改作業更是方便，只要通過瀏覽器就可以對學生作業進行評價，不僅可以給作業打上一個分數，還能給出一些反饋信息或建議。

5 應用Moodle延伸信息技術課堂

篇(2)

關鍵詞：教學目標；課堂教學的有效性

教學活動是以教學目標的制定作為起點來進行的，同時，教學目標也是教學活動的終點，教學活動的效果是要通過檢驗該教學活動實習教學目標的程度作為標準的。

該節課堂實錄選自全國第八屆初中英語優課大賽，該課教材選自冀教版八年級下冊，Lesson46 Mothers and Fathers are Special.其教學目標是讓學生了解到這兩個節日的相關背景知識；學習相關的詞匯短語和句型；表達自己對父母的愛和感謝之情。在既定的教學目標下，本文將從三個方面對如何圍繞教學目標進行課堂教學，提高課堂教學的有效性提出意見和建議。

一、課堂活動設計

合理的課堂活動是實現教學目標的重要途徑和方式，為了實現教學目標，課堂活動的設計應該有利于教學目標的達成，而不是流于形式，當今在新課程理念的倡導下，英語課堂活動逐漸趨于多樣化，但有一些課堂活動只注重活動形式的新穎，而忽略了其目的是為了促進教學，導致學生學而無獲。因此以實現教學目標為前提的課堂活動設計要遵循一定的原則。

（一）趣味性與知識性并重

課堂活動設計具有趣味性是為了吸引學生注意力，激發學生的學習興趣和求知欲，而課堂活動的知識性是指活動內容的目的性，即活動能夠促進學生收獲知識，提高技能，體會情感。

在該課的導入環節，老師首先播放了一段生動活潑的關于一個大家庭的動畫短片，在視頻放映結束后，利用問題What do you think of the mother and father in this family in the movie 等將學生帶入家的氛圍。生動活潑的動畫吸引學生注意力，符合初中生愛看動畫片的特征；帶著問題觀看視頻，增強了該活動的目的性，激活了學生先前具備關于家庭的背景知識，為接下來的學習做好了準備。趣味性與知識性并重的原則在導入環節得到了充分的體現。

（二）情感滲透

在呈現新知識的環節，老師引入關于父母經常要事情的英文短語表達，并要求學生利用這些短語說出完整的話語，例如有學生說“My mother makes breakfast”，之后學生兩人一組編對話，接著，老師問“What do you think of the parents after they doing the housework？”，并用when引導的時間狀語從句引導學生描述父母為自己做的事，例如“When I am upset，my mother often makes me happy.”，這一環節中很多同學都用英語發表了自己的觀點，之后老師以“Parents are very important and special to us”引出父親節和母親節。其意圖是引導學生運用原有的和新呈現的關于家庭的詞匯來表達對父母的了解，在訓練口頭表達能力的同時激發學生對父母的感謝之情。師生交流和學生互動的過程使學生得到啟發，學會表達自己對父母的愛和感謝之情。

二、優化教學步驟

教學過程就是教師教的活動與學生學的活動按照確定的原則、目標、形式、和程序啟動、互動，從而顯示地生成和開展教學的過程，也就是教學活動合目的合規律地、顯示地建構、生成和展開的過程，更是教學質量現實地形成的過程。這就要求各個教學步驟之間呈現相關性和次序性，提高課堂教學的有效性。

該課采用3P的教學模式，將教學過程分為導入、練習和產出三大步驟。首先用視頻導入關于家庭的話題，接著在師生交流和生生互動中呈現語言知識，然后引出第二步關于父親節和母親節來源的音頻，學生聽了兩遍錄音后，老師讓不同的學生分別回答了以上幾個問題，然后引導學生連詞成句，用英語復述了兩個節日的基本信息。接下來老師讓學生帶著問題閱讀有關這兩個節日設立原因的短文，接著閱讀剩下的部分，回答相關問題并讓學生以小組討論應該怎樣慶祝父親節和母親節。可以看出，教學步驟間的過渡時，老師都利用了合適的提問使以上的教學步驟相互關聯，做到了教學步驟間過渡自然而緊湊，同時又與教學目標緊密聯系。在有限的課堂教學時間，通過流暢的教學過程提高了課堂教學的有效性，促進了教學目標的有效實現。

三、教學用時分配

目前，課堂教學普遍存在教學環節時間分配不均，出現“頭重腳輕”的現象，導致教學效果甚微。因此，合理安排教學環節的用時也至關重要。這就要求老師依據教學目標合理安排用時，根據課堂教學的實際情況調整用時，把握教學節奏，以此提高教學的有效性。

本節課堂實錄中，教師采用的是3P模式教學，一般而言，這種教學模式在導入環節用時最少，而將大部分時間都分配在練習和產出。該教學實錄課堂時間是30分鐘。根據既定的教學目標，老師在導入與呈現環節的播放動畫視頻和師生交流用時3分鐘，這種合理的時間安排很快將學生帶入了本節課主要話題的學習。接下來呈現和學習關于父母的短語和句型用時5分鐘，在此步驟中，學生是主體，學生表達想法的用時多過四分鐘。接著是聽力和閱讀環節，用時11分鐘，在此環節中學生也處于積極表達觀點的狀態。短語句型和聽力閱讀這兩個部分共用時16分鐘。由此可以看出，這樣的時間安排緊緊圍繞教學目標，突出了重點，分清了主次。

本文主要從以上三個方面分析了該節優質課的亮點，這些都是英語教師值得借鑒和學習的，當然，本節優質課也有其不足之處。例如在產出部分，老師播放了關于特蕾莎修女的感人事跡，意在將本節父愛母愛升華到人間大愛的高度，但在持續三分鐘的視頻放映中，老師作為主體在為學生講授，而學生只是被動接受，并且僅僅利用視頻也難以真正引起學生對人間大愛的共鳴。筆者認為，課后可以讓學生自主收集資料，下次在課堂上交流分享，從而對特蕾莎修女有更加深入的了解和理解。

四、結語

課堂教學有效性的提高還有很多其他的方法，本文主要從教師“教”的角度，分析了如何利用教學目標進行有效的課堂教學。教學目標具有導向功能、激勵功能、評價功能和聚合功能，因此利用好合理的教學目標，對教學的促進意義重大。

參考文獻：

[1]第八屆全國初中英語優課大賽（陳征）.

篇(3)

【關鍵詞】視頻案例;對外漢語教師培訓;教師培訓模式

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0054―04

一 問題的提出

對外漢語教學正在從既往將外國人“請進來”學漢語向現在中國人“走出去”教漢語轉變,這種轉變從實質上促使對外漢語教學走向漢語國際推廣?；跐h語國際推廣這一宏大背景,政府、民間都將越來越多的注意力投向對外漢語教學領域,其顯著標志之一就是對外漢語教師隊伍的日益擴大。于是,對外漢語教師隊伍整體建設的重要性就因漢語教師推廣語言和傳播文化的國家使命感而顯得尤為突出。然而,我國現有對外漢語教師培訓更多的停留在理論知識――諸如語言基本知識、第二語言習得理論、跨文化交際等方面的傳授上,而這些知識對教師在未來教學一線所起的作用一般要假以時日才能見效,對新教師而言最緊迫的需求是如何上好實際的一堂課,如何將富于漢語學習熱情和興趣的學習者留住,如何將漢語教學法、第二語言學習策略有機地融入課堂教學。因此,新教師要提高教學技能,僅僅靠知識的傳授是遠遠不夠的,如果能夠有機會觀摩到優秀的、有經驗的教師的課堂教學,必將有助于新教師迅速成長。不僅如此,對外漢語教師自身也是學習者,培訓過程中如果一味地強調理論知識學習,不僅乏味,而且很難持續地學習,反過來也會嚴重影響到教師培訓的質量。顯然,適時地給予教師觀摩、操練技能的機會很有必要。

2008年7月,為了配合年底召開的第九屆國際漢語教學研討會,國家漢辦/孔子學院總部啟動了“國際漢語教學優秀成果評選”活動,面向海內外一線漢語教師征集漢語課堂教學視頻短片。截至2008年10月底,共征集到118個視頻短片,涵蓋16個國家、10個語種、多種課型,以及多種教學模式。經過專家評審,17個視頻短片作為示范課在第九屆國際漢語教學研討會示范課觀摩交流分會中展示。獲獎教師在臺上用PPT簡介其教學設計、展示其精彩片斷、與臺下各國與會教師和專家互動,參加者眾多,場面熱烈,吸引力強,成為此次研討會上一道獨特的風景線。獲獎教師十分感激國家漢辦提供了這樣的交流平臺,非常珍惜這樣的交流機會,同時也衷心希望今后能有更多的這種機緣,交流教學理念、展示教學技能。這種看似偶然、實則必然的現象也引發了我們的思考:能否用課堂教學視頻短片的方式幫助教師成長、特別是新教師的成長。在教育技術領域,相關研究正在探討如何利用課堂教學視頻案例進行教師教育。本文試圖將課堂教學視頻案例引入對外漢語教師培訓中,圍繞對外漢語課堂教學視頻案例的內涵、制作過程、使用方式等問題,就該種培訓模式的構建、內涵及其優勢進行了嘗試性的探究。

二 課堂教學視頻案例

課堂教學視頻案例,是在課堂實錄的基礎上發展起來的。它是“基于一定的教學設計理論,借助先進的攝制、編輯技術,將課堂教學活動過程、教師的反思、專家的評價等進行整合而制作出來的,是理論與實踐相結合的研究成果?！盵1]它整合了課堂教學視頻片斷及各種相關的教學素材,包括文本、圖片、視頻、音頻等,把教學信息用非線性的方式鏈接起來,從而為案例教學提供多元化環境。

縱觀國內外各種教師教學技能培養方式,主要有現場觀摩、文本案例、微格教學、視頻案例等?，F場觀摩,可以真實體驗課堂的氣氛,但由于注意力集中的時間有限,課堂上發生的事情不能“回播”,不便于反復觀看,局限性很大。文本案例,“文字版”的課堂實錄,用文字記錄課堂,將復雜的課堂過程簡化,但容易丟失關鍵信息,而且無法感受真實的課堂氣氛。

微格教學(Micro-teaching)首創于20世紀60年代美國斯坦福大學,是一種對教師的教學技能特別是課堂教學技能進行訓練的方法。一般針對某一具體的教學技能或技能的某一細節來訓練,因而是微觀的。利用多媒體技術記錄教學過程,再據此進行系統的評價、反饋,以促進教學技能的改進與提高。微格教學也用攝像機記錄教師教學過程,在這一方面與視頻案例類似。為了區分二者以加深對視頻案例概念的認知,我們嘗試從以下幾方面梳理對比:

綜上所述,視頻案例具有以下幾點優勢:

① 高度整合:不僅有課堂實錄,還包括教師評價、專家點評等,內容豐富;

② 多媒體(多感官):文本、圖片、視頻、音頻等多種媒體展示形式;

③ 高觀摩性:展現優秀教師的課堂風采,便于其他教師觀摩學習,現場感超強;

④ 可重復利用:數字化的形式,便于多次播放;

⑤ 問題驅動:案例中包含的問題可引起教師的反思和交流。

視頻案例的理念很好,如何找到合適的對外漢語課堂教學視頻案例或優秀的案例素材是這一理念推廣的關鍵?！皣H漢語教學優秀成果評選”活動所征集的118個視頻短片,彌補了這一不足。結合此次活動已評選的17個“創新示范課獎”課堂教學視頻短片,本文初步構建了對外漢語課堂教學視頻案例的制作過程,如下圖所示:

步驟1:“前期準備”。選定主題并進行教學設計,主題可以涉及語言學習、文化欣賞;語音、漢字;聽力、口語、閱讀、寫作等多方面,進行教學設計時要考慮學習者、教學內容、教學技巧等因素。

步驟2:“案例素材”的收集。包括課堂教學實錄、背景信息、課后教師反思、學生反饋、同行教師評價、專家評價等素材的收集。

步驟3:“案例問題”的提煉。這是視頻案例制作的關鍵。一個課堂教學視頻案例首先應該是一個案例,案例無一不蘊涵問題,具有困惑性,由此才能引發教學的反思。提煉案例問題時需要注意的是:

① 問題必須能夠說明案例的主題,揭示案例中的各種困惑,這一點正是新教師或經驗不足的教師在教學中容易遇到的;

② 問題盡量關聯相關的對外漢語教學理論;

③ 問題具有啟發性,激發教師進行討論和反思;

④ 問題清晰,且具有一定的普遍性;

⑤ 問題可聚焦某個課堂實錄片斷,或其中的某個案例素材。

步驟4:“視頻案例整體框架”的確定。將案例素材、案例問題等內容整合到視頻短片中,合理組合文本、圖片、視頻、音頻等材料,融入設計者一定的教學理念及教學思路,確定視頻短片的整體框架和文字腳本。

步驟5:“視頻案例”的合成。完成此步驟時要善于使用多媒體制作軟件、音視頻編輯技術等,注意畫面美工設計、鏡頭分切、特技處理、節奏控制等問題。

視頻案例的制作不是一蹴而就,需要不斷的試用、修訂,這樣才能成為有價值的案例。

三 基于課堂教學視頻案例的對外漢語教師培訓模式

以往的對外漢語教師培訓,從形式上看,基本上是以集體授課為主,對外漢語教學專家或者講授語言教學理論知識,或者介紹教學經驗,學員在底下認真聽講、做筆記。這種講座式培訓模式應用于對外漢語教師培訓,特別是培養具有“走出去”能力的漢語國際推廣教師時,存在明顯的不足。因為一名稱職的漢語國際推廣教師除了要掌握漢語作為第二語言教學的理論知識和教學原則外,更重要的是上好真真正正的一堂課,熟練運用各種課堂教學技巧。對外漢語課堂教學視頻案例制作完成后,我們嘗試將其應用到教師培訓活動中,使每一位學員不僅有機會上講臺講課,同時又有機會通過視頻案例學習別人的講課技巧,通過課堂教學的自評與他評,不斷提高自己的教學技能。擬構建的培訓模式如下圖所示:

在基于視頻案例的教師培訓模式中,我們一如既往地重視一般教師培訓模式中的理論知識傳授過程,并作為該模式開始的基礎條件。通過理論學習,學員在頭腦中形成有關各種教學方法、技巧等的認知結構,這有利于學員在隨后的教學觀摩中提高學習效率。

步驟1為“選擇教學的主題”,視頻案例是在優秀教師的課堂實錄基礎上制作完成的,數量有限,學員只能從已有視頻案例的主題中進行選擇。然后學員針對選擇的教學主題,自己編寫教案(步驟2),并到講臺真正上一堂課(步驟3),這一個過程由攝像機真實、完整記錄下來。

步驟4為“觀看視頻案例”,之后通過步驟3和4的對比分析,學員反思自己的教學技能,總結成功和失敗的經驗(步驟5),不斷提高自己。步驟4可在課堂中進行,亦可在網絡環境下進行,充分考慮到學員的需求和各種培訓環境。

那么學員應該從哪些方面反思自己的教學技能呢?經過訪談有關對外漢語教學專家,總體原則概述如下:

① 依據學生漢語水平、文化背景、興趣等設計教學內容;

② 教學過程中注意學生反應,靈活調整內容和速度,進行充分的師生互動;

③ 以學生為中心,給學生提供足夠的練習機會,精講多練;

④ 適當使用學生母語進行教學,促使學生養成聽說讀寫漢語的習慣;

⑤ 課堂步驟循序漸進,逐步引導學生達到教學目標;

⑥ 恰當適用各種教學工具,提高學生的漢語學習興趣,降低學生的認知負荷;

⑦ 語速適中,語言規范,合理運用肢體語言;

通過步驟2、3、4、5的循環往復,學員在總結、模仿、創新的過程中掌握單一的或綜合的教學技能。

綜上所述,基于課堂教學視頻案例的對外漢語教師培訓模式具有以下特點:

① 理論與實踐相結合,以理論為指導,特別突出實踐。培訓前的理論學習由學員自己完成,閱讀指導教師提供的相關論著,事先理解漢語作為第二語言教學的理論知識。

② 為教師提供真實、生動的學習環境,教師身臨其境,從視覺、聽覺等不同感官認知不同的對外漢語教學技能,大大激發教師的學習興趣。

③ 不同教師可根據需要控制視頻案例的播放,并與自己的教學相比較,提供反思教學的平臺,使教師成為研究者的角色。

④ 適合教師的個人成長,可反復觀看視頻案例,不斷提高自身教學水平。

⑤ 適合教師學習技巧性比較強的對外漢語教學方式,特別是利用多媒體進行漢語教學的觀摩課。

基于課堂教學視頻案例的對外漢語教師培訓模式,較好地解決了對外漢語教學技能難傳授的困難,使教學技能的獲得變得容易起來,其多感官性也提高了學員的學習興趣和學習效率。學員從教學觀摩、自我評價、反復訓練的過程中不斷總結自己的不足、吸取別人的優點,在對外漢語教師專業化發展道路上逐漸成長,越走越遠。

四 結語

為了適應漢語教學“走出去”的要求,對外漢語教師不僅要儲備扎實的對外漢語教學理論知識和漢語語言文化知識,更重要的是能適應海內外不同的語言教學環境,及時正確解決教學中的實際問題,提高教學技能,使外國人愛學漢語、易學漢語、學會漢語。對外漢語課堂教學視頻案例匯集了一線優秀漢語教師的精彩講演,為新手教師提供了一個融多媒體、趣味、實用為一體的觀摩學習平臺,確確實實能幫助教師不斷提升教學水平,從而為迅速有效地建立一支漢語國際推廣的生力軍提供有力支撐。國家漢辦“國際漢語教學優秀成果評選”活動的17個“創新示范課”課堂教學視頻獲獎作品,為我們提供了寶貴的制作視頻案例的素材,基于此,進行一系列有關視頻案例的制作過程及其應用模式的探究才是可行的。

盡管關于課堂教學視頻案例的研制及其應用模式的研究尚處于設計構建階段,但從“國際漢語教學優秀成果評選”示范課觀摩交流現場已經提前感受到了此種模式的魅力。基于與會教師的強烈需求,我們擬設計并開發對外漢語課堂教學視頻案例庫,不僅便于繼續收集和整理優秀的視頻案例,而且到了一定程度可以從大量的案例中進行模式特征的挖掘,從而以定量的方式支持教師培訓領域的研究。除此之外,也將在實際的對外漢語教師培訓活動中實施本研究設計的基于視頻案例的教師培訓模式,收集一線教師的真實反饋,進行實證研究,反復優化、改進,不斷深入和完善此種培訓模式,以提高對外漢語教師專業隊伍的建設質量和速度。

參考文獻

[1] 李娟,張景生.課堂教學視頻案例的優勢與個案分析[J].中國教育信息化,2007,(9):42-43.

[2] 國家漢語國際推廣領導小組辦公室.國際漢語教師標準[M].北京:外語教學與研究出版社,2007:31-32.

篇(4)

一、提煉、整合教材內容，優化課堂教學結構

由于新教材內容多，教學步驟繁瑣，許多教師感到無從入手、難以把握，課堂上按部就班地照教材規定的步驟走，教師、學生忙忙碌碌，但結果常常是雨過地皮都沒濕，課堂教學效率亟待提高。因此，在課堂教學上應正確處理“話題”、“功能”、“結構”、“技能”之間的關系，提煉、整合教材內容，簡化教學步驟，優化課堂教學結構，真正體現英語“四位一體”教學法一貫堅持的“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉”的教學原則。在當前，加強對英語“四位一體”課堂教學方法的學習和運用尤其重要和必要。

二、既要重視語言意義，又要重視語言形式

受某些“時髦”理念和教法的影響，課堂教學中存在著“重視”語言能力、忽視語言能力、忽視語言知識的傾向。

以課文教學為例，不少教師認為：學生掌握了課文的主旨大意后，課文教學的任務就好象已經完成了，而不注意分析詞匯、句型、語法在語篇中的確切意義，不注意排除語言障礙，來切實提高學生的理解能力。

我國著名英語教學法專家張正東教授在論述外語教學的本質屬性時指出：語言知識是外語教學的立腳點。他說：“外語教學的目的是培養目的語的能力。立腳點作為根是為了長成大樹，人選擇彈跳點是為了跳得更快更遠。”國際著名語言學家Michael.Swan也明確指出：“language teaching is teaching language.”著名二語習得論權威Rod Ellis也指出：“In second language acquisition，learners should sttend both to meanings and to forms.”新教材內容多，步驟繁，難度大，如果偏重所謂的交際能力，忽視了知識，重視學生的活動，忽視了教師的講授，是無法提高教學效率的。這樣下去既無法達到新課標規定的更高的標準，也無法接受中考、高考的檢驗。

當然，強調重視語言知識的教學，并不是要回到以往脫離語篇語境，在單句層面上空談語言知識的老路上去，而是要堅持“優化而不淡化，重視而不死摳”的原則，使語言知識與聽力、口語、閱讀和寫作等技能有機結合起來，這樣才能夠扎扎實實地打好基礎，循序漸進地培養技能，真正做到在語篇中激活、夯實、深化語言知識，進一步培養語言的綜合運用能力。

三、堅持聽、說、讀、寫（譯）綜合訓練

篇(5)

關鍵詞： 語文課堂教學 教學目標 教學過程 教學設計

語文教學改革雖已歷經一個漫長的過程，但時至今日，人們仍不得不正視這樣一個嚴峻的事實，為數不少的語文教師的成功經驗并未從根本上改變語文教學低效、落后的局面。如何提高課堂教學效率和調動學生的積極性與主動性是語文教改的關鍵，也是實現語文課堂教學最優化的關鍵。

什么是語文課堂的教學最優化？韋志成先生曾經下過一個定義：“所謂最優化，就是在尊重教學規律和教學原則的基礎上，為了達到科學的教學目的，教師選取最好的最適合該具體條件的課堂教學和教學過程的方案，實現學生在自己起點上的最大可能的提高，收獲最佳的教學效果。”這番話給我們的啟示是：優化沒有固定的模式，語文課堂教學的優化之路受教師素質、學生智能等多種可變因素的制約。所以，每一個語文教師都有責任提高自身素質，認真研究學生特點，實現語文課堂教學最優化。

怎樣的課堂教學才是最優化的？依據不同的標準，選取不同的角度，可以做出多樣化的解答。我認為，優化是科學美的內核，優化的語文課堂教學，定然會呈現出科學美的基本特征：簡明、和諧、新穎。

一、教學目標簡明、突出

教學目標，是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的結果和標準，既是教學活動的出發點，又是教學活動的歸宿。教學目標一經確定，即對整個教學過程產生指向、激勵和標準作用。教學目標是語文課堂教學的靈魂。它對教學內容的安排，教學方法的選擇，教學步驟的實施起制約作用。有沒有教學目標，教學目標制定得恰當與否，直接影響語文課堂教學效率，也就是看課堂教學的優化程度。所以，語文教學強調教學目標的鮮明集中，不蔓不枝。在講《春》一課時，我開門見山地交代課堂教學目標：欣賞和學習課文寄情于景的表現方法。教學過程中，我提出了幾個問題：1.為什么課文一開頭就用疊詞盼望著，盼望著？2.作者描寫的五幅畫面，描寫了怎樣的春天？3.結尾，作者為何把春天比作娃娃、小姑娘、健壯的青年？學生圍繞設置的問題自由討論，準確地體會到作者在寫景中表達出的喜愛和贊美之情。這樣，教師教有目標，學生學有方向，取得了良好效果。

二、教學過程協調、和諧

語文課堂教學是一個立體的流動過程，包含師生、文道、講練等多重矛盾關系。要使這個過程成為一個優化的過程，重要的原則是和諧。課堂教學中的教學要求與學生接受水平脫節，教師講風肆虐與學生訓練落空等現象，都是有?！昂椭C”原則的。

教學過程協調、和諧，主要是指教師和學生的彼此溝通和默契配合。最佳的教學效果，教學雙方機智之光的閃耀，出人意料的教學創造，都來自于教師和學生雙方的高度融合。這種融合與和諧在優化的語文課堂中表現為：教師教學主導作用的充分發揮和學生主體地位的充分表現。在講授《天上的街市》時，我首先展示教學目標：1.聯想和想象的作用。2.背誦全詩。在教學過程中，利用同學們的親身經歷：兩個人或幾個人聊天，由一個足球可以聊到宇宙飛船上天，甚至外星人的生活，讓同學們明白什么是聯想，什么是想象，激發學生學習的興趣。然后讓學生隨意想象一件事，當即口頭作文，取得了很好的效果。尤為神奇的是，在學生學習的積極性、主動性處于最佳狀態的前提下，全班學生在限時五分鐘內完成了詩歌的背誦任務。課上，我一方面給學生以充分的發現問題和獨立解決問題的權利和機會，另一方面在學生獲取知識、形成能力的過程中，給予適時點撥、有效幫助、恰當引導，從而取得了良好的效果。教學過程的協調、和諧，還應包括講練的融合統一，相得益彰。講和練是不可分割的有機整體，精講多練統一在課堂上，尤其是一些語法和知識的學習上，是提高學生學習興趣的關鍵。

三、教學設計新穎、不俗

教學設計是教師對課堂教學各個環節、各種教學方法及教學步驟所作的精心安排。教學設計最能體現出教師勞動的創造性。教學設計客觀上受到教學目標、教材內容、教學對象和教學條件的制約，主觀上又融合了教師的個人作用，自覺不自覺地顯示出教師個人的教育觀點、教育科學理論修養和專業水平。成功的教學設計是教師在課堂教學中利用最少的時間取得最佳的教學效果，提高課堂教學效率，實現課堂教學最優化的保證。

優化的語文課堂教學，其教學設計是巧妙的，巧就巧在能從學生心理和認識規律出發，取得事半功倍的教學效果?！短靸羯场で锼肌芬徽n，我根據詩歌的三美，設計了四個教學步驟：1.通讀全詩，掌握詩的節奏。2.觀察圖畫（預習所作），自行用詩句描述畫面內容。3.理解詩歌內容，思考詩人描寫了幾種景物，表現了詩人什么心情？4.板書設計成一個“愁”字，體現詩的主題。四個步驟以詩歌的三美（節奏美、形象美、語言美）一線貫之，脈絡分明，環環相扣。

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關鍵詞：信息技術；課堂教學；教學手段

信息技術學科，既是一門不斷發展進步的學科，又是一門綜合性的應用學科。高中生們可以通過對信息技術的學習和應用，發現和探究更深更廣的學科知識和學習資源，從而在內容和結果上感受信息技術學習的強大作用。而針對學生們對信息技術了解程度的不同，高中信息技術教師在課堂教學中往往需要兼顧每位學生都能掌握并能夠應用基本的信息技術。根據信息技術教學大綱要求，高中生需要在教師的指導下熟練掌握基本的office技術，辨別常見的word、PPT、excel操作過程，并在老師的要求下獨立完成相關技術的應用和展示，從而在學會信息技術技術的同時不斷擴展自身的學習視野和學習方法。因此，根據多年的課堂教學經驗和教學案例分析，筆者認為，探討高中生的信息技術教學手段，主要可以從以下幾個方面實現。

一、教師微機房控制講解演練

考慮到信息技術學科的教學性質，高中信息技術教師往往會將教學課堂安排在微機房內，讓學生們在觀看和實際操作演練中加深對信息技術的印象。這種形式的教學手段，是目前信息技術課堂教學的主要呈現形式，能夠規避課堂理論教學的弊端。

首先，根據微機房計算機的控制，信息技術教師可以通過一臺主機控制學生們的計算機，有步驟有順序地逐步向學生們講解各種計算機技術的操作原理和操作步驟。在講解的過程中，信息技術教師一方面需要注意學生們的課堂學習情況，另一方面也要注意與學生們之間的互動，鼓勵學生們積極發問，針對某些比較復雜的操作步驟進行反復演練和解釋，從而保證信息技術課堂演練操控的教學質量。例如，老師可以通過微機房的主機，向學生們展現PPT的制作步驟以及制作技巧，針對不同的制作要求進行詳細講解，盡量保證高中生能夠明白每個操作步驟的內容。

其次，信息技術教師還可以針對部分比較復雜的技術操作，應用相關的軟件制作出教學視頻，從而在課堂上進行反復播放和講解。這種形式的教學手段，一方面可以極大提高信息技術教學的效率，另一方面也能夠在一定程度上減輕教師的課堂教學壓力，利用教學軟件提高信息技術的講解質量。高中生在教師的教學指導下，除了弄明白每個操作的步驟和過程，同時還要做好相關的筆記，利用課堂技術操作實踐和課下操作任務不斷鍛煉和提高信息操作的技術和能力。同時，教學視頻軟件還能夠有一定的傳播或媒介作用，學生們可以將其下載下來，利用課堂活課外時間進行觀看，繼而在視頻教學的指導下逐步掌握相關的信息技術，提升計算機操作能力。

二、指導學生技術操作

高中信息技術教師除了在微機房教授學生們各種信息技術的原理和步驟以外，為了進一步檢驗課堂的教學效果和學生對課堂內容的消化和掌握情況，還可以在教學完成之后，指導學生們及時進行計算機的操作，在不斷的摸索和操作中提升自身的計算機技術。這種形式的技術指導，一方面需要注重學生的自我動手操作，另一方面還可以以作業任務的形式指導學生們注重質量和效率。

首先，高中生對信息技術的學習，相較于初中階段簡單的計算機標識的認知，往往更加注重學生在教師的教授指導下進行課堂操作。這既是對之前老師課堂講解內容的回顧和應用，同時也是檢驗自身信息技術學習能力的契機。根據老師的課堂控制演練或視頻教學，高中生們需要以認真和細心的態度對待每個操作步驟，努力回憶老師課堂操作中的要求和注意事項，盡量在獨立完成的前提下請教老師的指導。針對部分不夠熟練或者復雜的技術操作，信息技術教師需要明確指出相關技術操作的原理，并言簡意賅地引導學生自己發現問題，繼而及時地對某些不當的操作做出改正。

其次，高中生在獨立完成課堂操作工作時，除了注重操作的正確性以外，往往還要考慮到計算機操作的效率。這就從另一層面對學生技術的熟練程度提出了要求，需要高中生在明確掌握操作過程和技巧的同時，考慮到時間的限制。學生們只有在一定的時間內按時完成相關的技術操作，才能表明他們對技術的掌握和應用情況已經達到基本的要求，否則，學生花大量的時間進行操作演練而不注重效率的話，一定程度上會導致不良的學習習慣，從而降低了信息技術的熟練程度。

三、要求學生技術展示

前文主要闡述的是教師在課堂上的操作和對學生操作的指導教學，而為了進一步激發學生的學習興趣和提升學生的信息技術應用的能力，高中信息技術的教學手段還可以表現在老師要求學生們結合其他學科的知識進行課堂展示，從而調動課堂學習的氣氛。

首先，高中信息技術教師在教授完每一章節技術內容之后，都可以鼓勵學生們以分組的形式參與到課堂展示中。這種展示既可以是信息技術學科知識的展示，也可以是其他學科知識內容的展示，只要是涉及到所學的計算機技術即可。學生們以小組的形式進行課堂展示，一方面能夠增進之間的關系，同時也能夠感受到互相合作的樂趣。在合作中不斷發現問題，繼而及時地商量談論對問題進行解決，最終完成課堂展示的內容和形式的展示工作。而小組最后的課堂展示，從一定程度上也能夠豐富信息技術課堂的教學內容，激發學生們學習信息技術學科的熱情。

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關鍵詞： 高職計算機課堂教學 教學效果 增強途徑

21世紀，計算機技術的發展帶動信息科學的發展，尤其是以計算機、網絡和多媒體技術為代表的信息技術已滲透到社會的各個領域。具有計算機基礎能力已成為現代職業人員的基本要求。教育工作者提高課堂教育教學效率，是教育工作者的共同心愿和奮斗目標，尤其是在“應試教育”向“素質教育”全面轉軌的今天，深化課堂教育改革，深入研究提高課堂教學效率有重要的意義和作用。

在職業學校中，計算機基礎課是一門操作性較強的學科，如何激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力是值得計算機教師努力探索的；雖然“向45分鐘要質量，提高教師的課堂教學效果”一直是我們努力探索的目標，但是，計算機學科和其他學科相比，有很大的差別性。它是一門實踐性較強的學科：一節課內既要使學生盡可能地學到更多的計算機理論知識，又要熟練掌握操作知識，花費教師的很多心血尋找使學生每節課達到最佳效果的有效途徑。要提高計算機基礎課課堂教學效果，我認為應從以下幾個方面入手。

1.在職業學校中確定好教學的內容

我們首先要處理好文化基礎課、專業課、實踐課的結構和比例，根據企業用人的實際需要和用人標準，聯合企業及時調整課程設置和教學內容，開發真正適合學生的實踐性課程。

鼓勵教師根據專業特質開發有特色的校本課程，在課題研究過程中，我們從學校的課程設置、教材選用與社會需求、學生學習興趣的關系研究探討學生的厭學成因及其對策。通過調研和實踐，我們進行了課程改革，從學生感興趣的技能入手，突出職業學校的職業特色，淡化文化課及理論課，降低文化課的學習目標，加大專業技能課的課時比例，強化技能考核，并制定計算機、電腦美術、服裝等專業的技能考核方案，培養學生的動手能力，激發學生的學習興趣。并為此編寫與課程相適應的校本教材，對提高計算機操作課堂的教學效果有關鍵的作用。

2.選擇合適的教學方法

合適的教學方法對教師的教學、學生的學習都有事半功倍的作用。我們可以從以下幾方面入手：

首先，教法選擇應體現以教師為主導、學生為主體、練習為主線的有機結合。教師主導作用即通過教師認真編導教程，積極引導，不斷輔導，落實到重在導思、導操作上。最后，使學生通過自己的學習及不斷練習，獨立完成有關操作并享受自己操作成功的喜悅心情，這樣一定能達到最佳效果。

其次，教法選擇應注意激發興趣，調動學生的學習積極性。計算機操作課是有趣、好玩的，因此，教師在教法的選擇上要注意激發興趣。常言道：學習興趣是學生探求知識的巨大動力，是激發創造的精神源泉。學生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲最旺，知識遷移最快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態，課堂教學效果當然也是最佳的。因此，教法的選擇、運用，必須有利于激發興趣、培養興趣、穩定興趣、發展興趣。

最后，教法選擇應注意自學能力的培養。計算機技術迅速發展，一種操作系統和一種軟件應用的知識可以享用一生的時代已經過去，在學校學到的知識又十分有限，因此只有不斷學習、不斷進取，才能跟上計算機發展的步伐。這就要求教師在教學過程中，在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的內容讓學生掌握，從中培養學生的自學能力。開始自學的內容要少而簡單，等學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學難度。

3.選擇合適的教學步驟

計算機操作課是一門具有較強的實踐性學科，教學步驟設計不好，安排不緊湊，將會導致浪費時間，學生學不到知識。因此，教學步驟設計是否合理，直接影響到課堂教學的整體效果。

教學步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學目標而使教學諸環節銜接自然，協調有序，有機結合，渾然一體，從而達到課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預期的效果，步驟中無重疊、無脫節。而有部分教師對教學步驟的設計不夠重視，導致上課時松散不緊湊，浪費時間，學生練習也沒有連貫性，最終達不到預期的目標。因此，必須精心設計教學步驟，設計好供學生練習的榜樣。

4.安排充足的練習時間

計算機操作課就是要求教師悉心輔導，學生反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到綜合運用的目的。如果教師在授課過程中，只追求進度，不給學生充足的練習時間，一味地要求學生一個操作接一個操作快速地學習，那將導致學生當時好像掌握而課后全部忘記。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，并強調學生珍惜有限的練習時間，勇于嘗試，同時教師應對學生的操作及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。

5.估計課堂可能出現的問題，確定解決問題的辦法