初中階段培養目標精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中階段培養目標范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.081

實現工業化、強國富民，是偉大中國夢的重要內容，為實現這一宏偉目標，國家出臺了《中國制造2025》等重大發展戰略，并充分認識到大力發展職業教育的重要性，要建立現代化職業教育體系，構建中、高職人才培養的“立交橋”，培養中、高職銜接的高技能人才?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》指出：推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。

1目前，我國中、高職銜接的形式和存在的問題

目前，我國中、高職銜接的主要形式有：五年一貫制高職、對口招生和“3+2”、“ 3+4”等幾種模式，由于我國中、高職教育銜接的研究起步較晚，這幾種模式中不同程度存在問題。五年一貫制高職的生源是初中畢業生，受傳統觀念的影響，職業教育未能被廣泛接受，只是在無法進入普通高校或高中才會退而求其次，選擇到職業院校就讀，因此，生源質量難以保證，又因為不存在升學壓力，造成培養目標實現難度較大，通過對用人單位的調研，部分用人單位最不歡迎的是五年一貫制學生。對口招生，雖然通過考試選拔，但從調研發現存在中、高職課程內容嚴重重復，培養目標定位不夠準確等問題?！?+2”、“ 3+4”分段培養模式，則存在課程各成體系，缺乏層次性和區分度。

作者所在單位舉辦全日制高職教育和中職教育，機械制造專業是較早實行“3+2”分段培養的專業，通過多年的實踐與探索確定了較為合理的相互銜接的中高職培養目標和課程體系。

2中高職培養目標的分層次、遞進式銜接

中?到高職和高中到高職有本質的區別，高職教育和中職教育同屬于“就業導向、能力本為”的職業教育類型，是同類型不同層次的教育。無論什么類型的教育均是將培養目標作為出發點和落腳點，因此，要實現中高職的有效銜接，其前提必定是培養目標的銜接。我們在“3+2”分段培養中，首先，將“3+2”雖分段但作為一個整體、作為一個完整的專業，結合中高職的特點，統籌制定整個專業的培養目標；其次，對中高職給予準確的目標定位，將“3”作為“2”的基礎，“2”作為“3”的提升。

通過對比可以看出，在中高職不同階段有各自明晰的培養目標，且培養目標層次分明，具有從中到高的遞進性，在不同的培養階段可以獲得不同的職業崗位能力，從中職進入高職后技能水平得以提升，畢業生的就業能力和可從事的崗位也進一步提升和擴大。相銜接的培養目標為課程體系和教學內容的銜接的奠定了基礎。

3課程體系一體化設計

既然是銜接就不能把“3”和“2”給分割開來，在培養目標相銜接的基礎上，課程體系的構建要有一體化的概念，要根據專業總體的培養目標，結合不同階段的特點構建課程體系，首先實現課程設置的銜接。分段培養的專業雖名稱不同，但屬于相同專業處于不同層次，因此，在課程設置相銜接這一點上并不難做到。下圖列出了以核心課程為例相銜接的課程體系。

基金項目：

廣西高等教育教學改革工程項目一般A類（2015JGA236）《翻轉課堂模式在企業戰略管理課程教學的應用研究與實踐》；桂林理工大學管理學院教學方法改革項目《翻轉課堂模式在管理學課程教學的應用研究與實踐》；廣西高等教育教學改革工程項目一般A類（2016JGA222）《“互聯網+雙創”背景下廣西高校工商管理類專業創新創業教育課程體系的建設與改革實踐》。

從圖表可以看出，所建立的課程體系與各自階段的人才培養目標相吻合，從中職到高職不僅僅是技能水平的從中到高，更多的是注重知識水平的提高。

4教學內容的分層次、遞進式銜接

篇(2)

根據目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

1過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化———打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。

復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養措施

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養在教學中的具體落實

各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。

四、檢驗能力培養結果，完善能力培養措施

篇(3)

【關健詞】高中；語文；銜接；學習方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

嶄新的高中生活和學生以前的學習生活有太多的不同了。當務之急我們是做好初高中的有效銜接，減少初高中過渡時期的壓力，幫助學生早日進入高中生的角色，為以后的高中學習打好基礎。

一、兩套標準的差異討論

在認真研讀了《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》之后，我們不難發現初高中課程標準在以下的幾個方面存在較大差異。

（一）兩個階段的目標要求的基本內容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發現·創造”五個方面提出發展要求。不難發現，初中階段的語文學習偏重積累，而高中則偏重積累基礎上的運用。

（二）從培養目標看，初中語文《新課標》“著重培養學生語文實踐能力”，“重視培養良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標》是“注重語文應用，審美與探究能力的培養”。因而“探究能力”的培養成為高中語文課程的任務。

（三）從閱讀能力看，初中語文《新課標》“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，而高中語文《新課標》“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料做出自己的分析判斷，透過表面現象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化”。

（四）在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層提升到應用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內心世界。這一心理變化過程，對學生提出更高要求。如現代文閱讀方面：①閱讀方法上，由初中“熟練運用略讀、瀏覽”，到高中“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，由初中“理解主要內容”到高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“做出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。

二、對高一新生的心理和方法指導

在第一課上我先從初高中課程標準和培養目標兩大方面向同學們說清楚初高中語文學習的區別，以期對高一的新生作出有效的心理和方法指導。

（一）兩個階段的課程目標的基本內容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發現·創新”五個方面提出發展要求。由此可見高中語文學習特別注重整合、積累以及運用。

（二）從培養目標看，初中語文《新課標》：“著重培養學生語文實踐能力”，“重視培養良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標》是：“注重語文應用，審美與探究能力的培養”。因而“探究能力”的培養成為高中語文課程的任務。所以在教學中，教師應重點關注學生思考問題的深度和廣度。

三、對高一新生進行課堂教學的方法討論

通過以上的簡單比較，我們要讓學生看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，但在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。為此本人對我們的高一新生提出了以下要求：

（一）抓好課堂

因為課堂是語文學習的生命線，比較初高中在閱讀能力、思考深度、方法積累、語言表達、文言積累等方面都存在著巨大差異，高別關注學生自主、合作、探究能力的培養，那么課堂上的學習交流就顯得特別重要，同時高中語文的課堂要特別注意學生閱讀思考的之后自我體悟和喚醒，指導學生學會關注更為廣闊的世界，而所有的這些都離不開我們課堂的引領。課堂的確是語文學習的主陣地，缺失了這一塊閱讀、體驗、提升的地方，學生的自主合作探究能力就無從培養和提高。所以我對學生提出了明確的要求，傾盡全力投入課堂，讓自己在閱讀和思考中獲得不斷地成長，從而切實把提高探究能力落到實處，實現初高中的有效過渡，讓自己可以在以后的閱讀中劈波斬浪，化解一切難題。

（二）做好積累

積累是語文學習的基石，積累是語文學習的必由之路。如果說初中的積累是語文知識的一種呈現和聚集，那么高中的語文積累工作就是一種質的飛躍。高中的積累之后還要我們會靈活運用積累的內容，當我們積累的時候特別要關注我從中學到了什么、體悟到什么，關鍵是在表達的時候能把他們內化為自己的語言，讓自己的作文表達變得生動和活潑起來。當然，在積累的過程中我們不能忽略指導學生關注初高中語文教材的銜接的方面，這是一個連接初高中的有效回顧過程，更是一次更高要求的積累過程。

（三）加強閱讀

篇(4)

初中階段是學生各項能力培養的關鍵期，對于初中語文教學而言，培養學生的思維能力是其重要內容之一。如何才能有效培養學生的思維能力是所有教者需要思考的問題，本文基于這一點出發，著重就如何有效培養學生思維能力進行了思考。

【關鍵詞】

思維能力 初中語文 能力培養

初中語文課程是學生初中階段所要學習的主要課程之一，通過語文學習不僅能夠有效培養學生的思維能力，同時還對學生的綜合素質培養具有重要意義。培養學生的思維能力，加深學生對于語文學科的理解，是促進學生素質全面發展的重要方向，而對現有的培養學生思維的具體方法進行總結歸納，是當前語文教育工作者需要面臨的第一要務。

一、制定具體而詳實的計劃

語文教學是一項極具針對性的活動，而在語文教學過程中培養學生思維能力又是其基本目標之一，因此在開展初中語文教學活動的過程中必須要從學習目標出發，制定詳細的計劃，當然在制定目標的過程中也要注意一些問題。首先，教師在制定計劃之前需要了解當前所教授年級學生的思維能力培養目標，要保證所設置目標切合當前義務課程教育大綱要求。其次，教師必須要根據思維能力培養目標來制定相應的教學目標，同時還要合理選擇教學方法，從而提升教學效率。再次，教師在進行教學的時候，要注重對學生遷移能力的培養，針對不同情境中學生思維能力的培養。最后教師還要針對學生在學生過程中的具體表現進行及時的反思，通過不斷反思來完善自身的教學行為，并調整學生思維能力培養目標，同時還要針對具體的教學方案進行調整。

二、注重教學環境建設

對于初中語文來說，語文思維能力是進行語文學生的基礎，而學生是否能夠積極主動的進行思維又是關系到語文思維能力培養的關鍵。要保證學生能夠積極主動的進行思維就必須要給予學生一個良好的環境，讓他們在特定的環境中逐步產生思維的動力，進而主動投入到其中。通過大量實踐教學表明，創設情境是培養學生思維能力的重要方法之一，良好的教學環境能夠引發學生的認知沖突，教師可以根據學生的具體情況以及學習內容設置情況，設計出具體的情境，進而有效激發學生的興趣，培養學生的思維能力。

教師在進教學環境建設的過程中必須要有計劃、有步驟，首先必須要保證教師為學生所營造的教學環境是一種民主平等的環境，在這一環境中所有的學生都處于平等位置，同時要不斷鼓勵學生質疑經典和權威，逐步培養學生的辯證主義精神。其次要積極有效的來對待學生提出的每一個問題，同時教師還要對學生提出的問題進行積極有效的引導，善于發現學生問題中的閃光點。最后，教師還要注重問題情境的創設，從而激發學生提出問題、思考問題的欲望。

三、合理選擇思維方法

對于學生來說，思維能力培養并不是一蹴而就的，而是在不斷的學習中逐漸培養起來的能力，針對思維能力的培養必須要貫穿整個教學過程中，通過傳授學生具體的思維方法從而逐步提升學生的思維能力。實際教學過程中，傳授給學生的思維方法有很多，包括分析法、比喻法、聯想法、觀察法等等，其中又以觀察法和聯想法最為重要。

觀察法是語文思維能力培養的重要方法之一，是進行語文學習的基本能力，常見的觀察法包含了順序觀察以及對比觀察。著名的教育學家蘇霍姆林斯基在其教育研究中指出，在觀察中思考，在思考中觀察，從而有效的將思考與觀察融合在一起。對于初中語文教材來說，許多的語文課文作品都必須要學生從細微處來進行觀察，只有進行細致的觀察才能真正體會到文章所敘述的重點內容，同時讓學生充分領悟到作者所采用的觀察方法，進而對學生的觀察能力進行有效的培養，最終影響到學生的思維能力。

聯想法是語文思維能力培養的又一重要方法，聯想是指由一人一物想象到另外的人或事物，這是我們人類大腦的基本能力之一，同時也是人類大腦對存在事物進行加工及改造的一個新的過程。例如在學習初中語文課文《天上的街市》一文時，作者就引導學生展開豐富的聯想，將街道上的燈光比喻成天空中的星光，通過優美的語句向學生展示了一幅優美的景象。

四、注重課堂互動及課后反思

當前語文教學理論多種多樣，建構主義理論就是其中最著名的理論之一。建構主義理論指出，當前社會文化對學生的思維產生了重要的影響，其強調在進行語文課堂教學過程中，教師應當啊喲注重與學生之間的互動，通過有效的情境創設，促進師生之間的交流，進而不斷提升學生的語言表達能力和交流能力，不斷提升學生的思維能力。

另外，在初中語文教學過程中，還要注重對學生學習興趣的培養，興趣是學生學習的內在動力，是激發學生思維能力的重要依據。例如教師要通過有效的語言激勵，讓學生感受到教師對其欣賞，同時還要對學生表現較好的地方進行及時的點出，讓他們有一種被關注感。此外教師還要不斷提升自身的教學能力，做好相應的教后反思工作，不斷完善自身的教學能力，通過自身高超的語言藝術和能力，來影響學生，不斷培養學生的思維能力。

總而言之，初中階段是學生思維發展的關鍵期，培養學生的思維能力是初中語文教學基本目標之一，對學生未來學習起著至關重要的作用，因此在初中語文教學過程中，教師必須要堅持以培養學生思維能力為基本目標，選擇合理的方法不斷提升學生的綜合素養。

【參考文獻】

【1】王雅.初中語文課堂中實施探究式教學的實踐研究【J】.新課程（下），2012（01）

【2】劉仁貴.初中語文探究式課堂教學研究【J】.新課程（上），2011（09）

【3】江毅華.認知沖突與語文教學【J】.新課程（綜合版），2010（08）

篇(5)

【關鍵詞】物理能力　高中　學生

一、劃分能力培養階段及目標

根據目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

(1)過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

(2)正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

(3)提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

(4)完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系?；A知識系統化――打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點知識問題化――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。習題結構梯形化――基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。復習方法多樣化――在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養措施

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養在教學中的具體落實

各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。

四、檢驗能力培養結果。完善能力培養措施

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關鍵詞 中等職業學校 分層次教學

一、當前中職教育的現狀

中等職業學校教育的目標是把學生培養成為“具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”。而中職生憑借著全面系統的職業知識學習和職業技能訓練的實用性的優勢，贏得了廣泛的就業市場。良好的就業環境推動了中等職業學校的發展。隨著“大力發展中職教育”國策的提出和市場經濟體制的不斷完善，中職學校正逐漸成為獨立的教育主體，參與市場競爭。

近年來，高等教育由培養精英教育轉為大眾化教育，高校連年擴招，初中學生上高中、考大學的熱情逐年高漲，加之中職學生就業的市場化使學生畢業后的去向不確定性增強，致使中職學校生源的明顯短缺。為了謀求生存和發展， 中職學校只能降低生源的錄取門檻來吸引學生。從中職學校的招生現狀來看，生源基本來來源有以下幾個途徑：1.初中落榜生：學習成績一般，讀高中考大學的希望不大；2.初中學習不好、行為習慣差，未能完成學業的學生；3.學習較好，但是家境困難，上不起高中想提前就業的學生；4.高考落榜生：學生有著強烈的自尊心，又有著消極的自卑心理。

這樣進入中職學校的學生，普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，相當一部分學生的學業水平都沒有達到一名合格初中畢業生應有的水平。如此一來，在一個教學班中，學生個體素質差異之大，是可想而知的。而幾乎所有的中職學校，都沒有依據學生素質的變化調整教學內容和教學方式，依然在遵循既有的學制、按統一的標準、統一的模式組織教學，從而形成程度較好的學生“吃不飽”，而大多數基礎差的學生“吃不了”的局面。時間一長，必然形成程度較好的學生因缺乏興趣而厭學，基礎差的學生因學不會而厭學的現狀，使既定的人才培養目標難以實現。這樣的“產品”進入人才市場，肯定更不受歡迎，從而形成惡性循環。但我們應該十分清楚地看到，我國畢竟處在社會主義市場經濟的初級階段，的確需要一批勇于探索、銳意改革創新的高科技人才，但更需要千千萬萬既掌握實踐操作技能、又具有一定技術理論素質的一線操作人員。與其說中職學校面臨著生死存亡的危機，不如說中職學校的招生、教育和管理需要加大改革的力度。因此，中職學校應該考慮改革歷史上形成的傳統教學模式，實行“以人為本，因材施教”，充分考慮學生的個體差異，進行分層次教學，以提高中職教學質量，從而保證中職教育的可持續發展。

二、分層次教學模式的探究

1.學生層次劃分的必要性

應該說，目前招入中職學校的學生中，有很大一部分同學從學習習慣到所具備的基礎知識，都沒有達到直接進入中職教育所需要的水平。盲目的對他們直接進行專業技術教育，要么需要降低既定的培養目標，要么就得讓很大一部分學生在學習過程中被自然淘汰。顯然，這兩種結果都不是中職教育工作者所期望的。因為降低目標會是畢業生的職業素質下降，從而降低整個社會對中職機構的認知度，影響中職機構的長遠發展之路；而讓很大一部分學生在學習過程中被自然淘汰，則會使在校生人數急劇下降，致使中職機構眼下就無米下鍋，其存在的必要性受到挑戰。

2.層次劃分的方法和教學內容的安排

中職機構學生層次的劃分，應當以學生入校時是否達到了進行后續中職教育所需具備的基礎知識水平為準，所以，應該在學生入校時進行全面的、學生基本素質檢測，根據測試結果，確定學生應該歸屬的層次。對于測試合格的學生，可以組織其直接進入中職課程的學習階段。對于不合格的學生，視學生的程度情況編成不同的補習班，對其進行一個學年左右的基礎知識和習慣養成的教育補習，待其一年后能夠通過基本素質檢測后，再讓其進入后續的中職課程學習階段。從學制上來看，這部分學生的學習時間會有所延長，但不應該占用正常的中職教學學制時間，而是應該仿照大學預科制，建立預科制度。這樣，對于補習后仍然達不到基礎知識標準的學生，則可以采用讓其重新入學的方式，繼續預科階段的學習，直到其基礎知識水平達標為止。這樣，既不會影響學制，又能夠保證進入中職課程學習的學生達到統一的學習基礎，保證總體培養目標的實現。

3.實施有限度的“淘汰制”，落實學生層次的動態監控

實施分層次教學的目的，是為了提高中職學校的教學質量，順利實現培養目標。但是，分層教學、因材施教只能是保證生源質量的有效手段，但如果不與有限度的“淘汰制”相結合，學生在畢業時能否達到既定的職業標準，就難以保證。如果在教學過程中對學生進行有限度的“淘汰制”，即時地將學習不達標的學生淘汰出局，則可以對在校學生產生一定的威懾作用，促使其認真學習，不敢懈怠，繼而使中職教育的培養目標能夠順利實現。所謂有限度的“淘汰制”，是指一種動態的管理制度，是按每學年（學期）將學生中綜合成績排名末位的一人或數人淘汰出局，以保證現存機體活力的方法。實施時，可以將淘汰率與就業市場狀況相結合，在就業市場需求量較大時，可以適當調低淘汰率，以適應市場需求；在在就業市場需求量下降時，可以適當調高淘汰率，以確保畢業學生的職業素質，強化其在就業市場上的競爭力，從而樹立學校的品牌形象。

三、分層次教學要避免的兩個誤區題

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關鍵詞：作文興趣；口語訓練；培養目標；寫作情境

一直以來，初中作文教學一直沿用著學生寫作、教師指導的教學方法，這在某種程度上制約了學生的寫作能力，學生的寫作成績也并不理想。針對此類問題，通過對初中作文教學的調查分析可知，興趣是制約學生寫作能力的主要因素，因此，我們應適當改進傳統教學方法，著重培養學生的作文興趣，鼓勵學生積極參加作文活動，刺激學生的學習欲望。

一、注重口語訓練，刺激學生的學習欲望

信息輸出是口語訓練和作文寫作的共同點，這兩者緊密相連。從某種程度上而言，口語訓練可強化學生的邏輯思維能力，還可提高學生的寫作能力，具體可從以下幾個方面著手：

1.開展優美文章推薦活動

語文教師應指導學生收集或者背誦優美文章，在晨讀課上向同學展示，并準備摘抄本，摘錄優美語句或者名人名言。

2.課前演講

在語文課前預留幾分鐘時間進行課前演講，學生可以講述名人故事或者時事新聞等，同時，教師應針對學生的表現進行合理評價，鼓勵學生積極表現。

3.課堂練習

在語文課堂上，圍繞教學任務，預留充足的課節進行作文訓練，精心選題，并為學生全面講解，便于學生構思寫作。

二、明確培養目標，加強基礎訓練

處于初中階段的學生，知識積累有限，寫作水平不高，如若教師單純注重寫作技巧和寫作方法的講解，忽略對學生作文興趣的培養，久而久之，將會在學生心中產生一種畏懼心理。伴隨著新課改的不斷推進，針對作文進行了新的規定，要求以學生為中心，緊密結合現實生活，鼓勵學生積極表達內心想法，增強學生自信心。另外，扎實的基礎是寫出優秀文章的前提條件，這要求學生應具備較強的邏輯思維能力、靈敏的感悟能力和靈活的運用能力。首先，培養學生養成寫日記的好習慣，這是因為日記不僅能培養學生的觀察領悟能力，還能積累大量的寫作素材；其次，堅持說話訓練，這有助于學生口語表達能力的提高，通過說話訓練，還能讓學生學會妥善處理材料，準確辨識各種社會現象。

三、創設寫作情境，豐富學生情感

大多數初中生均容易被具體、美好的事物吸引，這也是寓情于景的具體體現。在某種特定的環境中更容易喚醒學生的內心情感，并可刺激學生的寫作欲望，培養學生的作文興趣。因此，初中語文教師應為學生創設一種直觀、具體、生動的寫作情境，豐富學生的生活閱歷，強化學生的內心情感，最終寫出真實、引人深思的文章。例如，家鄉是較為常見的作文題材，但學生通常無話可說，這是因為學生自身對家鄉的認識不深，此時，教師可在寫作前期，通過多媒體向學生播放關于家鄉的視頻，介紹家鄉的歷史文化、民俗風情等，而學生在觀看視頻后，結合自身的記憶片段，學生定會有感而發。

作文在語文試卷中占據著重要的比重，而興趣是學生學好作文的動力源泉。因此，在日常教學活動中，語文教師應注重對學生寫作興趣的培養，通過形式多樣的教學活動，刺激學生的寫作欲望，讓學生掌握基本的寫作技巧，形成一種持久的作文興趣，最終受益終身。

參考文獻：

[1]陳堅.談初中生作文興趣的培養[J].中國教師，2014（10）：58-59.