護理專業綜述精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇護理專業綜述范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：護理學導論；教學方法； 五年制高職護理專業

《護理學導論》是五年制高職護理專業人才培養的核心課程、入門課程、必修專業基礎課，對護理專業學習、護理職業理解和職業素養的培養都起到重要的作用[1] 。但五年制高職護理專業的學生全部都是初中起點、對學習缺乏耐心，分析問題能力較差，需依據其特點開展針對性教學。筆者在教學中，改革教學方法，采取靈活多樣的教學方法，側重學生能力的培養和對護理專業的感悟及在內心對護理專業認識的升華，收到良好的教學效果?，F介紹如下：

1. 課程內容的選取

通過分析護士的職業崗位需求，結合我校課程體系，優化課程的教學內容，如：對于臨床上運用較多的護理理論、護理工作中的法律要重點學習，醫療衛生體系一章內容在護理技術中講述更細致，這部分內容做簡單了解。健康教育的理論內容在《健康教育學》中學習，本課程只做實踐演繹，護士素質與禮儀規范的內容與護理禮儀重復，留到護理禮儀中專門學習。

2 課程的重難點及解決方案

本課程的重點：護理學的基本理論知識、護理學的基本概念、護理程序，護理工作中的法律問題等。 本課程的難點：護理學的基本理論，護理程序在臨床中的應用。 解決辦法：在教學內容設計時注重理論知識的系統性，將不同的護理理論進行橫向和縱向對比分析，聯系臨床實際，變抽象為具體，加強學生理解。教學上應用多種教學法、深入講解，并利用多渠道多層面的社會資源開拓學生的視野，從而多途徑加深學生對理論知識中的難點和疑點的理解，提高教學質量。

3 教學方法改革

《護理學導論》是護理專業的理論基礎，傳統的教學方法是教師課堂講授，以教為主，注重知識的傳授，學生缺乏醫學知識和實際經驗，教學反饋不佳。為此，筆者充分運用校院合作平臺，對臨床護理專家、省內外護理老師展開調研，依據現代護理專業的核心價值觀和南丁格爾的護理理論，課程教學側重護生能力的培養和對護理專業的感悟，筆者改革了教學方法，在教學中引入體驗式、參與式的教學模式。旨在讓學生在入學之初，就能對護理專業有一正確認識，從而建立明確的內在的護理專業信念，自覺學好護理專業。

3. 1 PPT教學法

本課程教師全部使用多媒體課件PPT講授理論內容。多媒體課件制作細致、聲像齊備，極大地提高了學生學習的興趣，提升了課程教學的效果。同時，多媒體教學對于擴大課堂信息量、幫助師生互動具有明顯的效果。

3. 2 小組討論法

適用于護理相關理論的教學。課前老師將教學內容編成學習提綱發給學生，學生分組自學、查詢資料，針對提綱準備討論內容，每組推薦一名中心發言人，表達本組對提綱中的某問題的認識，本組成員可以作補充發言，其他小組成員可以提出質疑，最后老師總結，對認識問題正確的學生給予肯定，不正確的給予糾正。

3. 3 臨床見習法

早期接觸臨床對于培養護生的職業素質，激發其學習興趣有很大的作用，組織學生到醫院見習、調查護理程序在臨床工作的應用，體驗醫院的工作環境、指導學生以案例為基礎，模擬護理程序對患者進行護理、即收集資料，制訂護理計劃，然后每人寫一份見習報告，作為對學生部分測評依據。于見習結束后采用自制問卷調查對見習教學的評價，內容包括見習內容及方式、見習收獲與效果。

3. 4 案例教學法

案例教學法是依據教學目的，在教師的指導下，以案例為基本素材，把學生引入特定時間的場景中分析和解決問題的一種教學方法。在護理理論、批判性思維、護士與法的學習中，運用案例教學法。課后調研顯示，92%的學生反饋能加深理論課內容的理解，對激發學習興趣有幫助，心得體會還顯示希望在其他課程多開設類似活動。案例教學能將理論與實踐有機結合，加深了學生對理論知識的學習和理解，有利于激發學習興趣；能讓學生從病人立場上體會到“以病人為中心”的護理觀點，也有利于培養綜合能力，符合護理發展要求。

4體會

通過對教學內容的優化、教學方法和教學手段的更新及改革，提高了教學質量，培養了學生各方面的能力，也能促進教師不斷學習。五年制《護理學導論》教學方式是一個不斷完善的過程，為培養合格的護理人才，我們每一個護理教師都應該積極投身教育改革，不斷改進教學方法，為培養適應滿足社會發展需求的護理人才而努力。

篇(2)

>> 以專業組織推動國家高等教育信息化的整體發展 對鄖縣民間專業組織運作現狀的思考 針對高職學生的護理專業組織胚胎學教學探討 大專護理專業組織胚胎學教學方法的探討 高職護理專業組織學與胚胎學教學過程的優化 護理專業組織學和病理學綜合教學模式初探 護理專業組織胚胎學帶教體會 首家全國質量專業組織成立 提高棉花質量與發展棉花生產專業組織 高職院校醫學檢驗專業組織胚胎學實驗教學改革探討 美國大學教師發展的啟示 大學體育教師專業化的內涵、標準及實現途徑 當代大學教師如何實現自己的職責與使命 美國凱斯西儲大學醫學院促進大學教師專業發展的策略與措施 美國大學教師教學發展的背景與實踐 美國大學教師學術自由的司法保護研究 美國教師專業發展的研究綜述 淺析教師專業化成長的組織因素 教師專業發展的組織社會學分析 教師專業發展的自組織模式 常見問題解答 當前所在位置：l.

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篇(3)

摘要目的：探討高校護理專業學生的專業認同的現狀和特點。方法:采用問卷調查法對某醫科院校的護理專業學生進行調查分析，并結合實際情況對教育工作者提出建議。結果:高校護生在對護理專業的認識上認為專業技能操作是最重要的，而對護理專業的前途沒有過高的期望，護理學生的專業認同存在著個體差異。結論:護理學生的專業認同有其特有的特點，建議教育工作者重視學生專業認同方面的教育和引導，提高護理專業學生的學習興趣。

關鍵詞 ：護理專業；學生;專業認同;調查

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.08.058

專業認同（professional identification）主要是自我認同和自我發展。心理學家朱智賢指出專業認同是指由于某種動機去模仿他人的特定行為［1］。隨著專業認同研究的深入，很多研究者也提出了自己的看法。例如國內學者陳祥麗等［2］認為所謂專業認同就是個體對于專業的認可程度，并從中找到專業樂趣，發現專業的意義和價值。張田等［3］在查閱文獻后把專業認同劃分為幾個維度：一是產生專業認同的前提基礎，這就是對于專業的認知和了解；二是對專業的情感態度，體現為對自己的專業是否熱愛；三是學習專業動機引起的積極效果；四是以上維度產生的良好專業學習效果。 綜合其他學者的研究，專業認同的概念可以歸納為個體對于所從事或學習專業的接納程度，個體遵守該專業的規范和準則，認可專業的價值，并且希望把該專業作為個人終身發展的最終目標。為了考察高校護理專業學生的專業認同情況，對我校護理專業學生進行了問卷調查，現報道如下。

1對象與方法

1.1調查對象本研究采用分層整群抽樣法，在我校各年級隨機抽取了兩個自然班作為研究對象。發放問卷500份，回收數為489份，回收率為97.80%，其中有效問卷為456份，有效率為91.20%。

1.2調查內容與方法本研究采用胡忠華編制《護理生專業認同調查問卷》［4］，該問卷共有45個項目，由兩部分組成，第一部分包含被試的基本資料，如性別、年級以及家庭所在地等信息；第二部分由專業認同及其影響因素組成，其中專業認同包括專業認識、專業意志、專業情感、專業技能、專業價值觀、專業期望等6個維度，每個維度包括4~6個項目。第二部分采用Likert 5點評分，被試者分值越高，表明其專業認同程度越高。被試者得分25～125分，25~50分表示其對護理專業為不認同，50~100分為一般認同，100～125分為高度認同。在本次研究中，各分量表的內部一致性系數為0.568~0.754總量表的內部一致性系數為0.758。采取無記名問卷調查法。

1.3統計學處理采用PEMS 3.1統計軟件，調查對象一般情況采用百分比進行描述性分析，計量資料的比較采用t檢驗，檢驗水準α=0.05。

2結果

2.1調查對象的一般情況（表1）

2.2高校護生專業認同的情況調查結果顯示，高校護生在專業認同各因子的得分降序為專業技能、專業意志、專業價值觀、專業認識、專業情感、專業期望。表明高校護生在對護理專業的認識上認為專業技能操作是最重要的，而對護理專業的前途沒有過高的期望。

2.3高校護生專業認同的年級差異（表2）

表2顯示，在專業意志因子和專業認同總分上不同年級水平存在顯著差異，從得分上看，一年級學生得分高于二年級學生。

2.4高校護生專業認同的地域差異（表3）

表3顯示，在專業情感因子、專業意志因子、專業價值觀因子和專業認同總分上不同地域水平的高護生存在明顯差異，且農村高護生得分明顯高于非農村高護生得分。

2.5高校護生專業認同與是否是獨生子女得分比較（表4）

表4顯示，在專業情感因子、專業價值觀、專業期望因子以及總分上是否獨生子女存在差異，非獨生子女得分高于獨生子女。

3討論

3.1高校護生專業認同的總體情況護生專業認同指護理專業學生對于要從事護理專業的看法，以及在區分和比較其他專業群體后對護理專業的喜歡程度和總體印象。研究結果顯示，護生專業認同水平相對較低，按照沈之菲［5］的標準看，其中各因子的得分按降序排列為專業技能、專業意志、專業價值觀、專業認識、專業情感、專業期望。其中專業技能得分明顯高于其他5個因子，專業期望值最低，護生的專業認同處于一般認同水平。護生認為在護理專業中專業技能是最主要的，認為只有掌握專業技能才能勝任護士工作，由于護士職業發展目標不高，護生對專業的就業前途期望較低。護生在工作后都會不斷進修或脫產學習，這說明護士的專業技能確實很重要，但在現實社會中，護士就業形勢嚴峻、學歷偏低，受傳統觀念和習俗影響，人們多認為護士主要是照顧、護理患者，不需要過多的知識，只要會打針、輸液等一些基本技能操作就可以，再加上護理工作比較辛苦，這些都造成護生社會的期望值較低。所以護士在以后的專業水平發展、工資待遇、社會地位、進修機會等都要低于同等資歷的醫師，這些社會因素嚴重

影響護士對于護理專業認同的全面、客觀的認識。很多護士都認為護理專業社會地位不高、發展前途較小，這些對于專業的困惑會影響護生的專業意志、價值感的穩定性，使護生對于職業發展目標缺乏自信。

3.2不同層次高校護生專業認同的差異調查的結果顯示，在專業意志分子和專業認同總分上，不同年級存在顯著差異，一年級得分明顯高于二年級，其他因子沒有明顯差異。專業認同總分隨年級增加而降低，這與胡忠華［4］研究結果一致，其原因在于不同年級對于護理專業認同的看法有了很大的心理改變，大一剛進入護理專業的學習，他們信心十足，對未來有遠大的目標，當進入大二以后，對護理專業知識、技能等都有了進一步的了解，看到理想和現實的沖突，護生會感受到落差感和失望感［6］，尤其在進入臨床見習階段，他們親身感受護理工作，其專業認同感就越低，其專業意志也開始越來越動搖。

不同地域的護生在專業情感、意志、價值感因子和專業認同總分上存在明顯差異，其中農村護生的得分明顯高于非農村學生。究其原因是農村的學生深知生活的不易，他們很珍惜在學校的生活和所學的專業，認為學習護理專業的目的是掌握一項技能來生活，而非農村護生多是獨生子女，不知道生活的艱辛，選擇護理專業多是父母的意愿，認為護理專業以后好就業。在非農村護生的印象中護士社會地位較低，是很辛苦的工作。在專業的學習過程中，非農村護士大多沒有農村護生那樣認真、刻苦。

在專業期望因子、專業價值觀、專業情感因子以及總分上，是否是獨生子女存在顯著差異，結果顯示，非獨生子女得分明顯高于獨生子女。分析其原因，在于獨生子女在家里備受寵愛，相對于非獨生子女，更多受到家庭的保護，其競爭壓力相對較?。环仟毶优诤芏嗍虑樯隙夹枰孔约旱呐硗瓿?，他們更加珍惜學習的機會工作學習更有熱情，對自己的工作期望也較高。

4教育建議

4.1營造尊重護士、重視健康的社會大氛圍護理職業對于促進社會的衛生事業發展是非常重要的，正如一位獲得南丁格爾獎章的護理前輩所說，患者無醫，將陷于無望；而患者無護，將陷于無助。就個人健康維護角度，護士的日常護理，手術準備等都是不可或缺的；醫護關系就像魚和水，二者相互依存，只有提升護理地位，確保醫護協調發展，患者看病才會滿意，才會對護理工作給予理解和尊重；良好社會氛圍的實現，必定會對學校、護生產生積極影響，使學生以成為護理專業的一員感到無尚光榮，從而抑制學習倦怠的產生。

4.2教育者要重視專業認同感對于護生的影響專業認同對于高校護生的學習倦怠有重要的預測作用，護理教育者要幫助高校護生充分了解和掌握護生專業認同的現狀、特點，引導護生正確的自我定位，幫助護生樹立正確專業觀，培養護生的專業的興趣,提高護生學業成績和臨床實踐能力。

4.3加強高校護生的專業思想、情感的教育要加強高校護生專業思想教育，從剛入學的教育開始，通過講座、競賽等活動形式，讓護生了解護理專業，給護生留下深刻的印象，把握好機會提出未來的職業生涯規劃，增加專業認同感，增加從事護理職業的決心。專業情感是指護生在形成專業認同的同時會出現的內心感受和情緒體驗，因此要加強學生自身對學習的投入，把專業認同加入到日常的學習生活中，將自身職業生涯的發展與專業相結合，從中得到自我成就感，通過自我的精神回報產生促進作用。首先，學校要多做工作，讓學生認識到護理專業的崇高，端正自己的學習態度；其次給學生提供良好的學習、實習機會，讓學生多感受成功的體驗。

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篇(4)

1人才培養目標的界定和內涵

《教育大辭典》對培養目標的解釋是指教育目的或各級各類學校教育說所應達到的培養要求、質量和規格。袁璟婷在《高職衛生人才培養模式與評估探索》中指出:“人才培養目標其實質就是把教育對象培養成什么樣的人或什么樣的人才的問題，是培養者對所要培養出人才的質量和規格的總規定。它是教育活動的決定因素，是教育活動的出發點和歸宿。對于學校而言，人才培養目標要結合學校的層次、類型以及專業進行具體化才能真正地發揮其應有的規范、指導和檢驗作用［2］。”近年來，我國在中專畢業生中實行了對口升學的政策，從而使一部分應屆中專畢業的護理學生有機會進入高校接受高等教育，這對提高護理人員的素質起到了積極的作用。我校從2014年才開始招收對口高職護理學生，由于對口高職護理專業成立時間短，學生差異性大，其培養目標的確定是目前擺在我們面前的一個難題，有了正確的人才培養目標，才能進行相應的課程改革、培養模式創新，才能培養出具有豐富的理論知識和強大的操作技能的綜合型人才，使他們真正的符合社會的需求。

2對口高職護理專業人才目標綜述

對口高職護理專業學生是中專護理畢業生通過參加考試升入高職大專，通過這種途徑升入高職的學生學制一般為2－3年，在此期間完成學校教學計劃所規定的全部課程且考試成績合格者可獲得高等職業技術學院的?？莆膽{。由于這部分學生已經學習了中職的護理的相關課程，并拿到相關的資格證，甚至有部分學生已經有豐富的工作經歷，所以這部分學生在培養目標上與中職培養人才層次是有差別的。中職教育強調職教育側重培養高素質、應用型、創新型高技能人才。而對口高職教育后更強調技能的拓展與延伸，向更深更廣的方向發展。因此“中高職三二分段應該準確定位人才培養目標以實現階段的順利過渡和銜接，避免教育層次和專業技能水平的錯位”［3］。查閱相關文獻資料，目前對口高職護理人才的培養目標主要圍繞知識、技能、素質三個方面:

2．1知識目標

知識主要是指從事某一特定崗位或者崗位群所掌握的文化理論知識以及專業知識等。面對對口升人高校的這部分護理學生是中專起點，在中專階段的學習是以醫學課程的專業知識為主，雖然在中專學習階段學習了部分文化課程，但課時偏少、內容較淺，大部分文化課程都是考查課，造成部分學生學習不認真，收效較差。根據相關實習醫院的反饋，我校學生也存在文化知識匱乏的突出問題，甚至有部分學生連基本的文書寫作都存在問題，因此在重視專業基礎知識的同時，不能忽視文化知識的學習，要堅持雙管齊下，只有擁有豐富的知識體系，才能應付復雜多變的醫療環境。史可可在《中高職教育培養目標銜接研究》中指出:“中等職業教育階段要求學生學習必要的文化知識與少量的技能理論知識;高等職業教育階段要求相應的基本知識與過硬的專業知識，對硬性知識有精準的掌握，在知識面上的要求比中等職業教育階段更為廣泛與深刻。”

2．2技能目標

職業技能，即指學生將來就業所需的技術和能力。學生是否具備良好的職業技能是能否順利就業的前提。根據《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》關于“加強職業指導和就業服務，拓寬畢業生就業渠道”精神，調動學生學習職業技能的積極性，幫助學生提高職業技能就顯得尤為重要。技能是職業教育的基礎，是重中之重。中職教育側重的是基礎技能的培訓，而進入到大專學習的高等職業教育則要求學生不僅要掌握對應工作崗位的操作技能，還要一定的組織能力、創作能力與駕馭策略層面的過程的專項能力，注重綜合職業能力的培訓。

2．3素質目標

教育學意義上的素質指的是指人在先天生理的基礎上，通過環境影響和教育訓練所得的內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特性及其基本的品質結構，包括職業道德、職業行為、職業作風、職業意識等。有一些學者將素質稱之為“品性”、“品質”，它主要是指個體的思想品質、道德品質、身心品質、個性品質等等。在現代護理學中，人文素質培養歸根結底就是引導護生學會做人，自主發展，正確對待自我、他人、社會和自然，提高自身的人格和修養，利用人文精神解除病人的痛苦，成為名副其實的白衣天使。對于對口高職的學生經過在校的學習和長達8個月的臨床實習，在技能上已經經過一定程度的專業化訓練，而在職業素質方面有待進一步的優化和培養，因此對于對口高職的學生不僅僅是掌握基本的技能，同時應該培養具備高尚的職業道德、愛崗敬業、與人合作與溝通能力等，這些職業素質無疑會提升他們在就業市場的競爭力以及應對醫療環境的適應力。綜上所述，對于對口高職護理專業這種中高職銜接模式的培養目標主要集中在知識、技能、素質等方面，在筆者看來對口高職護理專業的人才培養模式的制定要考慮多方面的因素，既要考慮到時代經濟的發展，也要考慮到本專業的特色，更要考慮到地域經濟發展的人才需要，才能全方面、多角度的制定適合我校對口高職護理專業人才的培養目標。

作者:唐莉 楊京楠 單位:四川中醫藥高等?？茖W校

參考文獻:

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［2］袁璟婷．高職衛生人才培養模式與評估探索［D］．南京:東南大學，2014．

篇(5)

Abstract： Through the understanding of the connotation of the humanistic qualities education and analyzing the necessity of weaving humanistic quality education into the teaching of nursing specialized course， the strategies of weaving humanistic quality education into the teaching of nursing specialized course are discussed. The goal is deepening the reform of nursing education and cultivating nursing personnel with certain humanistic quality.

關鍵詞： 人文素質教育；護理專業課；護理教育

Key words： humanistic quality education；nursing course；nursing education

中圖分類號：R471 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）25-0202-02

0 引言

近年來雖然醫學技術在飛速發展，但醫患關系緊張等醫療問題卻日益突顯。衛生部在《2010年“優質護理服務示范工程”活動方案》中提出堅持“以病人為中心”，讓病人滿意，且感受護理行業良好的職業道德素養和高質量的護理服務。然而，人文素質不是一朝一夕就能提高的，因此加強護生的人文素質教育，培養德才兼備的護理人員是醫學教育不可推卸的歷史使命。1999年護理教育課程體系改革在全國范圍內普遍展開，各護理院校對護理教育中社會人文學科課程的設置及提高人文教育的教學效果進行了大量的研究，現就人文素質教育融合于護理專業課教學中的研究現狀進行綜述。

1 人文素質教育的內涵

人文素質是人們在自身基本素質的形成過程中，將人文知識經過環境、教育、實踐等途徑內化于身心所形成的一種穩定的內在品質，其外顯為人的志向理想、道德情操、文化修養、思維方式和行為方式等。其包含人文知識、人文能力和人文精神三個層面，人文知識是人文素質的基礎，人文能力是外在體現，而人文精神是人文素質的核心和靈魂[1]。

人文素質教育是使人們在思想、道德、文化、能力等方面得到全面、和諧發展。護理專業作為醫學的一個重要分支在醫學人文素質教育方面有其自身的特點，護理人文素質教育是對護生及護士所進行的旨在促進其尊重患者的生命與健康，權利和需求及對患者人格和尊嚴的關心、關懷，是更加強調尊重人性和職業道德的特定狀態下的人文素質教育。

2 人文素質教育融合于護理專業課教學中的必要性

2.1 課程設置不合理 繼中國協和醫科大學護理學院“面向21世紀護理教育課程體系和教學內容的改革”之后，各院校在課程設置上加大了醫學人文社科類課程的比重，但卻沒有取消舊課程，使得課程設置不平衡，課程體系和目標模式不合理，造成師生負擔越來越重。吳玉華等[2]對全國22所醫學院校本科護理專業人文課程設置的調查研究也表明，護理專業人文課程開設的門數和學時比重較過去有了較大的提高，但卻處于門數多，相應學時少，知識傳授零散、不系統的狀況。目前，在我國醫學教育中臨床專業課教學占據了學生的大部分學習時間，如果人文素質教育不與這部分課程結合起來，則很難深入、持久地開展。

2.2 教學安排不規范 受傳統專業教育影響，在醫學院校，人文課程的教學只注重學科的系統性知識的傳播，人文知識、理論被以概念化、直觀化的形式體現于教學內容中，真正有本學科特色的思想見解很少，造成教學內容陳舊、枯燥、空洞無物，甚至變成某種既定原則的論證或說教的工具，學生對此無興趣，缺乏領悟這類課程中所隱蘊的精神內涵及與臨床護理實踐的交融，最后人文教育變成考試和學分的工具。此外，教學方法單一，教師和學生之間沒有互動交流；教學評價單一，評價方法多采用開卷或閉卷考試，過于注重量化，忽視對實際能力、情感態度及價值觀的評價，沒有發揮教學評價的激勵、促進、導向、反饋和反思功能。

2.3 教師知識結構不能滿足教學需求 人文社科類課程大部分由人文社科系教師承擔，而這部分教師缺乏臨床護理專業知識，其教育理念、自身的人文素養與現代護理學發展不相適應，因此其對學生的人文教育與護理教育不能相互融合，消弱了人文素質教育的效果。另外一方面，雖然專業課教師也承擔一些人文課程，但普遍人文學科知識不足，大部分教學處于照本宣科狀態，也不能很好地將人文教育運用到臨床護理中。因此，相關部門應積極采取措施，通過舉辦培訓班、進修班等各種形式，提高專業教師的人文素質，以便提高教學效果[3]。

2.4 社會文化不良影響 人文教育內容來源于社會文化，社會文化精華與糟粕并存，科學與非科學混雜，比如目前醫患關系不和諧、護士社會地位較低等在一定程度上影響著人們的醫學價值觀念，如果教師都不熱愛護理事業，那么其對學生的教育就會偏離社會價值取向，不利于學生能力發展、品質熏陶，不能滿足學生身心發展的需求[4]。因此，僅僅單靠人文課程的教育不足以提高學生的人文素養。

3 人文素質教育融合于護理專業課教學中的策略

3.1 提高教師自身的人文素質修養 教師被稱為“人類靈魂的工程師”，教師是否熱愛護理事業，是否以高度的責任心對待教學工作，教學過程中是否親切、和藹，充滿活力以及日常生活中的人品都對學生起著潛移默化的作用。專業課教師如沒有接受過人文課程的培訓，就不能很好地把握人文知識和專業知識融合的角度和切入點，因此需通過各種途徑和方法，如有計劃、分階段進行培訓、進修或建立激勵機制來提高教師自身的人文素養。進而提高教師對護理人文課程重要性的認識，增強人文意識，在不知不覺中對學生進行人文素質的培養。

3.2 科學設置人文素質教育課程 遵循醫學教育規律，綜合整個學習階段的課程，構建不同的模塊，加強人文學科課程建設，將人文素質教學貫穿于學生課程學習的全過程，并且在基礎醫學、專業學習、臨床見習、實習等不同的階段各有側重。在早期開設基本的人文知識課程，提高學生的人文素養，在專業課教學中融入實用性的醫護人員職業態度、溝通能力、醫學與美學等人文內容，提高學生的職業素養，在見習或實習階段綜合運用人文理論、人文精神于臨床實踐中，強化學生的職業道德和對生命的敬畏與責任。總之，構建課程體系要以學生為本，要遵循學生學習的特點和規律，將不同特點的人文知識融入不同階段專業課的教學中，既不增加課時，也能提高護理人文知識的教學效果。

3.3 采用多種教學方法，改進教學模式 要改進教學模式，教師應首先更新教育理念，改變傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”教學方法。周素民[5]在內科護理學教學中引進案例、探究式等教學方法，引導和鼓勵學生自主發現和解決問題，創造了一個學生互相溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享，形成樂于合作的團隊精神，有利于學生在今后的學習和工作中學會傾聽、吸納他人意見，學會寬容和溝通，進而不斷提升自身的人文素養。史巖[6]對護理本科人文課程教學現狀的調查表明大部分專業教師將人文知識融入專業課的主要方式是在授課中構建融入人文問題的案例，或在授課中穿插說明護理可能涉及的人文問題，并建議護理專業課教師和人文教師共同備課，通過構建醫學人文教育案例，實現醫學教育與人文教育的整合。周瑩[7]認為醫學人文教育是一種“以人為本”的教育，而PBL教學法本身就具有“先天的人文性”，因此將醫學人文教育適當的整合成為PBL專業教學的一部分內容是提高學生人文素養的一條有效途徑。總之要想將人文素質教育更好地融入專業課教學中，需采用案例討論、角色互動、問題情景、小組學習、情感體驗等靈活多樣的教學方法，從而引發學生從思想深處自我認識、自我體驗和自我評價，進而內化為正確的人生觀和價值觀，實現科學與人文的有機融合。

3.4 加強開展實踐活動 臨床實踐的目的不僅在于了解、認識，更在于思辨、體驗、情感的變化和精神的升華。如到寧養院與癌癥病人交流，以培養學生關愛病人和生命的情感；利用學校的三下鄉活動或志愿者服務到偏遠山區或醫療設施簡陋的地區進行醫療扶貧活動，可以使學生認識到生命的可貴，為日后緩和護患關系，甚至化解一些糾紛打下良好基礎[8]。

4 結束語

在所有學科中，醫學應當是最具有人文精神的學科，因為醫學本身就承受著關愛生命，關愛人類，救人命于危難之時的崇高任務[9]，而護理學又是醫學中人文精神的主要承載者，因此如何培養具有人文素質全面、職業素養優秀的護生成為較為關注的問題。然而目前護理院校人文素質教育仍處于課程設置不合理、教學安排不規范、師資結構不能滿足教學需求的狀態，因此探索出通過提高教師自身人文素養、靈活運用多種教學方法、合理設置人文課程等途徑將人文教育融入專業課教學中是提高人文教育教學效果的有效措施?？傊?，要把人文精神融入到科學知識中，培養優秀的護理人才，提高護理水平，使未來的護理人員能更好地服務于社會。

參考文獻：

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[7]周瑩，曾勇，汪青等.將醫學人文教育引入PBL課程教學之必要性與可能性[J].醫學與哲學，2009，30增刊：62-66.

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        無

        (f0003)移動護士站電子掃描儀在心臟?？浦凶o理巡視的應用 張春霞

        (f0004)征文啟事 無

        科研綜述

        (1537)慢性病自我管理理論模式及其應用研究進展 孔淑貞 蔣文慧

        (1540)精神科醫護人員遭受精神疾病病人暴力行為的研究現狀 賀美玲 郭志華 王紅星 丁偉華 程艮

        (1542)全髖和全膝關節置換術病人自我效能評價工具的研究現狀 王海燕 許燕玲 胡三蓮 錢會娟

        (1545)我國傷口護士角色功能的研究進展 王雅琴 寧寧 陳佳麗 廖燈彬

        (1547)我國護理教學評價的現狀與發展趨勢 韓金鳳 王玚 李書梅 黃葉莉

        專利及獲獎產品介紹

        (1549)耳掛式象鼻型嘔吐物收納測量袋的設計 胡曉嵐 張繽

        科研論著

        (1550)心力衰竭病人體重管理相關知識一信念一行為對稱體重依從性的影響 鞠陽 汪小華 仇靜波 龐建紅 馮萍 陸敏霞 趙欣

        (1552)慢性心力衰竭病人主要照顧者生活質量及影響因素研究 程璐 孫國珍 王琴 李新立

        (1555)大面積嚴重燒傷病人回吸收期血管外肺水指數變化與肺功能關系研究 余水秀 王仙園 周娟 吳軍 彭毅志 彭代智 羅高興 羅奇志 顏洪

        李曉魯 張家平

        調查研究

        (1558)本科實習護生文化勝任力與職業自我概念的相關性研究 張瑜 李秀艷 richard pescador

        (1561)門診老年高血壓病人不合理用藥情況調查及護理對策 彭霞 莫霄云 寧余音

        (1563)高職護理專業學生評教影響因素的研究 陳小慧 劉海波

        (1565)日間手術病人術前訪視需求調查 楊霞 胡文娟 趙愛平 盧惠娟 陳哲穎 周亞芬

        (1567)護士對醫院不良事件報告氛圍真實體驗的質性研究 孫曉 萬文潔 吳茜 朱曉萍 施雁

        (1570)口腔?？漆t院護士專業自我概念影響因素的研究 楊冬葉 萬麗紅 陳佩珠 黃秋雨 周鳳

        (1572)低年資護士工作應激及影響因素分析 杜鑫 王維寧 丁芬芳

        (1575)陜西地區部分醫院靜脈輸液工具使用及維護的調查與對策 張敏 何華 張亞婷 吳紅娟 徐歲云

        (1577)系統性紅斑狼瘡病人健康促進生活方式的現狀調查 吳祝鳳 林細吟 卜秀青 方蘅英

        臨床研究

        (1580)老年腎病病人長時間輸液治療對外周靜脈血管損傷的臨床觀察 馬莉冰 馬國棟

        (1581)orem自理模式在老年頸椎病康復護理中的應用 毛羽佳 張先庚 李鳳燕 梁清芳 王紅艷

        (1583)藥護合作模式在糖尿病病人健康教育中的應用效果觀察 王英萍 張寧

        (1585)綜合護理干預對顱底腫瘤切除術后病人吞咽障礙的影響 王濱琳 徐德保 唐運姣 陶子榮 賀愛蘭 賀蓮香

        (1587)臥床病人使用微型水泵淋浴器床上洗頭車洗頭的效果觀察 黃秀華 梁秀萍 譚意

萍 陸麗芳 楊記英 吳肖梅

        (1589)兩連線作為成人胸外按壓定位方法的評估 羅卉 黃素芳 汪暉

        (1591)穴位按摩對高血壓痰濕體質病人體質積分的影響 王翔 沈翠珍

        (1593)靜脈輸注低溫加藥液體對中樞性高熱的降溫效果及腦保護作用 徐桂花 朱麗莎 張玉琴

        (1595)綜合干預促進胃腸道手術病人快速康復的效果觀察 陳麗 許勤 劉林

        (1597)星狀神經節阻滯治療圍絕經期綜合征的護理及健康教育 艾雅琴 鄭麗軍 孟朋民 楊泉林 蘇心鏡

        (1598)手足部按摩對剖宮產術后切口疼痛的影響 華影 亓新學 畢清泉

        (1600)led激光治療中心性漿液性視網膜脈絡膜病變的療效及護理 黃霞 胡蓉 關敏

        (1602)沖吸式口護吸痰管在腦卒中昏迷病人口腔護理中的應用 葉日春 李彩紅 覃小靜 劉淑瑩 侯伶

        (1604)分腔式醫用護理背包在海上醫療服務中的應用效果評價 黃葉莉 李書梅 韓金鳳

        (1605)音樂療法對早產兒喂養的影響 楊園園 蒙景雯 魏寧寧 李春華 梁爽 陳華

        (1607)糖尿病病人三酰甘油及高密度脂蛋白膽固醇與胰島素抵抗相關性分析 裴璠 趙紫琴

        (1610)生理鹽水沖洗法在預防封閉式負壓引流管堵塞中的應用研究 覃紅桂 肖遠瓊 韋雪 廖燕湘 賴微

        (1611)記錄糖尿病生活日記對病人抑郁情緒的影響 金伊儷 胡穎 羅梅萍

        (1613)住院空巢老年腫瘤病人情緒狀況及護理干預 鐘雪蓮 唐小梅

        (1615)三鏡聯合下膽總管探查并一期縫合加鼻膽管植入術的護理配合 韓娟 王超 任曉瓊 柳莎

        無

        (1616)電子文獻著錄格式 無

        臨床研究

        (1617)tessier3型顱面裂患兒圍術期的護理 宋麗娟 翟鳳英 張廣霞

        (1618)經口內鏡甲狀腺手術的護理配合 姚嬌 陳純清

        護理管理研究

        (1620)助孕夫婦“三證”審核護理管理標準化流程的研究 舒軍萍

        (1622)重癥監護病房護士分層管理模式的實施及效果分析 王理瑛 張莉 顏萍 劉暢 汪惠才

        無

        (1623)法令條例著錄格式 無

        護理管理研究

        (1624)減少急診兒科護士針刺傷的臨床路徑管理 劉迎春 于穎 李新紅 趙曉甦

        (1625)醫護協作一體化模式在推進責任制整體護理中的探討 李育玲 李麗紅 張利 張敏

        (1627)我國?？谱o士發展中主要問題分析 高青 許翠萍

        護理教育研究

        (1629)pbl教學模式對高職護生學習積極主動性及學習投入的影響 穆曉云 臧爽 李丹

        (1631)支架式教學對本科實習護生自我概念的影響 葉艷勝 曹群英 丁芳 鮑翠玉

        (1634)五年一貫制護理專業課程體系的構建 陳麗霞 洪迎迎 李輝 林佩璜

        (1636)高級助產專業實踐教學體系的構建及評價 鄭長

花 趙國璽 彭慧蛟 何小玲

        (1638)理實一體化教學法在護理專業《基礎護理學》教學中的應用 梁春光 仝慧娟

        (1640)加強高職護生畢業實習期間隱性護理知識管理的探究 滿力 郭宏

        (1642)淺談醫療改革視角下高校社區護理專業教育模式的構建 李瑜 董釗楊 吳小婉 黃紅 呂文文

        (1643)典型工作任務分析在護理專業人才培養改革中的實踐研究 李為華 左鳳林

        無

        (1645)辭書著錄格式 無

        護理教育研究

        (1646)地方綜合性大學構建國際型護理專業人才培養方案的探索 李雪莉 劉幼昆 鄧三妤

        社區護理

        (1648)雙軌道互動護理干預模式在社區糖尿病病人護理中的應用 胡明 李小明 鐘美容 林何梅 任潔娜

        (1649)應用握力圈擴張手背淺表靜脈的實用性研究 朱惠瑛 李玉梅

        量表研究

        (1651)本科護生網絡課程學習適應性量表的編制及信效度檢驗 李鴻艷 劉宇 馮瓊 畢瑞雪 章潔 周湖燕 雷瓊瓊

        (1653)老年綜合征評價量表的性能實測分析 劉祚燕 龍納 淳雪麗 陳 胡秀英

        (1655)護理人員激勵問卷的編制 樊現崗 王維寧 孟繁潔

        專利及獲獎產品介紹

        (1657)一次性多功能無菌物品存放盒的研制 王宇 胡雪慧 王倩 周琛

        個案護理

        (1658)1例橈動脈穿刺后并發骨筋膜室綜合征護理 沈磊 溫媛 王磊

        (1659)1例全胸主動脈置換加左肺切除術的術后護理 陳林 鄭靜

        (1660)維生素k1與鹽酸消旋山莨菪堿聯合應用引起肢體麻痹1例 鮑隆梅 劉俊

        專利及獲獎產品介紹

        (1661)防治足下垂牽引裝置的設計及應用 肖秋香 陳仁英

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[2] 高玲玲，張美芬，張英華.在導師制中實施互利本科生職業生涯發展規劃的全程指導[J].中華護理教育，2009，（6）：173-175.

[3] 閆春生，郭曉娜.提高護理專業畢業生護士執業資格考試通過率的方法和體會[J].中華護理教育，2011，（5）：213-215.

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