初中學生心理教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中學生心理教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：心理教育；初中思想政治教育；使用方法

心理教育作為當前初中思想政治教育活動中一個全新的教學話題，通過有效的開展心理教育，不僅可以幫助學生有效釋放自我的學習壓力，同時還進一步提升了自我的綜合素養。為此，筆者在文中對心理教育在初中思想政治教育中的使用進行分析。

一、心理教育在初中思想政治教育活動中開展的實際情況

當前階段，心理教育作為初中教育階段思想政治教育活動中一個關鍵的教學內容，其核心發展目標即為全面提升初中生的心理素質，推進學生的全方位發展，進而為社會發展提供更多具有健全人格的高素質人才。簡單的說，初中教育階段思想政治教育中心理教育發展目標，即為：全面挖掘學生的學習潛能、強化學生的心理能力、健全學生人格、形成正確的價值觀念等。初中教育階段作為學生發展自我心理最關鍵的一個階段，教育院校以及教師需要充分提高自身對其的重視意識，繼而將其思想政治與心理健康教育進行有機結合，以此來全面促進學生的健康發展。

二、心理教育在初中思想政治教育中的使用方式

（一）深入分析初中生的心理特點，結合其心理需求開展教學活動

教育院?；蚪處熑羰窍胧蛊湫睦斫逃@取良好成效，就必須要深入了解初中教育階段中學生的心理需求及心理發展情況。其研究結果的真實性，在很大程度上決定了心理教育活動的開展質量。思想政治教師需要在實際開展教學活動中，依據班級中學生的學習心理，精心設計出一調查問卷。其問卷必須要涉及到學生的學習情況、學習情緒、心理情況、與其他同學及教師之間的相處情況、對自我的科學評判等內容。這樣一來，教師就可以十分直觀的了解并認知到學生的實際學習情況和學習能力、對于教學內容的理解能力、身體各項機能的發展情況及自我健康心理的發展情況等。教師需要基于以上幾個內容的實際發展情況，科學構建關于初中生心理健康發展平臺，為日后深入研究學生的心理健康提供大量可以參考的專業理論依據，進而更加全面精準的把握學生的學習心理狀態。

（二）全面構建思想政治教育心理教育相融合的教學體系

當前階段，雖然初中思想政治教育與心理教育存在一些區別，在具體教學手法與教學模式方面存在不同。但是其教學目標卻是高度一致的，全部都是為了可以更加促進學生的健康發展。心理教育可以在很大程度上促進政治教育工作的有效開展，具體表現為以下幾個方面：其一，在初中教育這一特殊階段，心理教育對于初中生而言，對其心理成長特點的把控變得更有針對性；其二，心理健康教育更加側重強調和諧發展的教學方針，教師需要在實際開展教學活動中，不斷提高自身對學生的理解能力，創設出越來越多的心理教育活動；其三，學生部分不良行為與學生錯誤的心理認知是具有直接關聯的，教師在實際開展心理教育過程中，需要側重激發學生的學習興趣，不斷推進學生實現正確認知外部客觀世界的教學目標[1]。

（三）深度剖析班級中學生的心理特征

教育院校及任課教師需要通過不斷挖掘并了解班級中學生的學習心理特征，有效的歸納總結初中生的心理規律，進而全面掌控學生的心理發展情況及心理需要內容，以此來全面保證其心理教學活動可以完全貼合學生的實際生活，實現教學理論與實際教學的高度融合。在實際調查過程中，其調查內容必須要涉及到初中生的學習情況、心理發展情況、自我觀念以及學生這幾方面的關系。在全面開展調查研究的基礎上，開展針對性教學，必定會收獲良好的教學成效。

（四）在教學課程中滲透式進行心理教育

當前階段，心理教育作為思想政治教學課程的主要教學內容，在整個初中教育階段的整體教學課程中，占據著重要的地位。為此，教育院校需要將其作為開展素質教育中最為核心的一個內容，具體的操作方法為：其一，運用各種各樣的手法激發學生對于心理健康教育的興趣，全面挖掘學生的學習潛能，進而有效培育學生自主學習的意識；其二，以生為本，因材施教。針對班級中學生的心理特點，進行綜合性教學引導；其三，在實際開展教學活動中，不斷培養學生的自我素養[2]；其四：全面構建互動式教學模式時，結合素質教育的核心教學發展觀，進而全面提升學生的心理健康能力。

（五）設立心理咨詢室

教育院校需要在自身條件的允許下，設立一個專門對學生的心理咨詢室。通過開展留言板、心理老師輔導專線等，幫助學生解決學習問題。相關教師需要借助各種靈活的渠道，使學生把心理問題進行傾述。有一部分學生不愿意與父母進行溝通，則可以通過此渠道進行心理壓力的釋放[3]。需要注意的是，教育院校需要聘請部分心理教學方面的專家，對班級中學生進行心理疏導，進而真正做到一對一的對學生的心理輔導工作。任課教師則需要為有心理問題的學生進行心理咨詢或者心理疏導。依據班級中學生實際情況，針對性解決心理問題。教師在實際輔導過程中，需要對學生的生活價值觀、學習觀念、良好的學習習慣等進行培養。借助心理輔導熱線和交流信箱，有效解決學生的心理問題，特別是對于這方面比較不擅長面談的學生而言，是十分便捷的。綜上所述，筆者在文中緊緊圍繞心理教育在初中思想政治教育中的使用這一主題，分別從實際發展情況及具體使用策略進行論述，以期可以更加有效的推動我國素質教育的全面落實。

參考文獻：

[1]李楊琳.心理健康教育滲透初中思想政治教育的問題及對策研究[J]蘇州大學,2015.04;23-24

[2]陳惠宇.初中思想品德課中心理健康教育的研究[J]遼寧師范大學,2015.05;89-90

篇(2)

關鍵詞：性教育性罪錯 青春期 留守兒童

2013年9月，作為學校開學際第一課，老師該給學生講些什么呢?筆者注意到，很多電視臺、網站都不約而同的關注到了這樣一個問題，那就是性教育。因為在剛剛過去的一年，我們看到了太多關于、校長帶學生開房、留守女童被親人犯等等悲劇事件的發生。

痛定思痛，一方面，我們除了要加強法制社會的建設與管理之外，另一方面，就是作為青少年學生成長搖籃的家庭和學校，如何根據中學生的生理和心理特點,科學、有效地開展青春期性教育已經非常緊迫。利用初中生物教學,展開科學的、系統的、針對性的青春期性教育是一個很好的教育渠道。作為初中生物教師，我認為，在生物課堂上加強對學生青春期性教育，更是責無旁貸。

近年來，“性罪錯”的發生率越來越高。他們大都在十二、三歲，其中大部分涉及性犯罪。因此，家長和教師都必須給予足夠的重視，特別是我們生物教師，與其讓他們懵懵懂懂，對性知識好奇、猜測、渴望，自己探究其中的奧秘，不如讓他們徹底明了、知曉。我們完全可以借助初中生物課中《生殖》一章，適當增加一些有關內容，不失時機地對中學生開展青春期性教育。

一、立足于全體的青春期生理教育

在我國，生物教學在講《生殖》一章時大都經歷過這樣幾個階段：學生自學默讀――男女生分班上課，給女生講女性生殖器官結構，給男生講男性生殖器官結構――到現在的男女生合班上課。據了解：到目前為止，我國有相當一部分地區仍采用男女生分班教學的方法。更為甚者，有老師在講到這一章的時候就對學生說：“這一章同學們自學，老師不講”完事。本人的初中生物就是這樣過來的。殊不知，越是這樣，學生就越是覺得這里邊好像有什么不可告人的密秘一樣，就越是好奇，越是覺得神秘。

立足全體的生殖器官結構、生理方面的教育是非常必要的。應該使中學生對兩性器官的結構和功能有科學的認識，消除神秘感，從而正確認識和對待生理和心理上出現的變化，正確認識月經和遺精，積極預防和治療生理和心理上的疾病，獲得自身保健的基本常識和能力。

在這方面，除了講清楚兩性生殖器官的結構外，要特別注重性生理知識的傳授，諸如：月經是如何產生的，在月經周期中哪個階段是容易懷孕的危險期，妊娠是怎么回事，早孕有什么反應，一旦發生了，如何處理，生活中有哪些不正常的妊娠等。課上還應結合實際生活中的病例，告訴他們性器官會發生哪些疾病，如何預防，從而使他們特別是女學生了解如何保護自己，獲得自身保健知識。

二、性心理教育

有人認為青春期性教育即性知識教育，其實，性教育是一個內涵十分廣泛的課題，其中性心理教育就是一個相當重要的內容，它對于解除中學生由于生理的變化而產生毫無準備的心理恐懼是極為重要的。結合《生殖》一章內容應在如下四方面進行性心理教育。

（一）正確對待月經

教育女學生，特別是初潮較早的女學生要以鎮定和坦然的心情對待月經初潮，要高興地迎接青春期的到來――性成熟的開始。以正常的心態對待第二性征的出現，這是女性的自然美，無須加以掩飾，如束胸、穿緊身褲等都會妨礙青春期身體的發育。同時也讓她們清楚地認識到女孩有了月經即有了排卵，若有適宜的條件（如遇到）是可能懷孕的道理，因此要有心理準備，注意保護自己。

（二）正確對待遺精

首先講清是怎樣產生的，中有哪些成分，及精滿自溢的道理。消除有些男學生受錯誤觀念影響，把看得比血液還重要，誤認為遺精是失去了身體的精華，傷了元氣，因此每有遺精則焦慮不安，甚至驚恐萬分的錯誤想法。要教育學生養成早睡早起，醒來即起的好習慣，避免頻繁夢遺的現象出現。

（三）正確對待

首先要使學生正確對待，指出偶爾是一種滿足的方法，要祛除他們的罪惡感，但必須明確，頻繁是性心理不健康的表現。目前在我校中，就有過男學生上課、甚至考試時，隔著褲子的現象。針對這種情況，除正面教育外，課下還應采取一系列的措施：如建立籃球隊、乒乓球隊、合唱隊，開展智力競賽、學習競賽，逢年過節開聯歡會等等，引導學生把注意力放到學習和有益的活動中來，發展業余愛好，使多余的精力得到釋放。

（四）正確對待異性吸引心理和早戀傾向

對于這一點，應明確地告訴學生，男女中學生進入青春期后就會有彼此接近的需要，生理學上稱之為“異性接近期”。這是非常正常的，并非大逆不道。但必須指出，中學生現在還很小，很不成熟，學習的任務又很重，早戀會分心，影響學習，如若現在不努力學習，掌握豐富的知識，將無法面對競爭激烈的二十一世紀。同時也告訴他們，成年以后的世界會更精彩。

三、性道德教育和性法律教育

性道德教育和性法律教育是青春期教育的核心，也是講《生殖》一章中不可或缺的內容，是生物教師對中學生進行性知識與性心理教育要達到的最終目的。

進入青春期后的中學生，正經歷著一個情緒、情感體驗由直覺到自覺的過程，他們的行為多為情緒所左右，帶有極大的沖動性和盲目性。因此，我們在向他們傳授性知識的同時，提高他們性道德的觀念，培養他們良好的道德品質和意志，顯得更為重要。

指導學生學習一些性法律常識，讓他們用法律來約束自己的行為，避免因模仿他人的不軌行為而導致性犯罪，也是十分必要的。事實證明，一些發生“性罪錯”最終走上性犯罪道路的中學生，法律意識淡薄，甚至是法盲，是重要原因之一。

要特別指出的是，教師不僅是學生學習活動的發動者、組織者和評定者，也是學生靈魂的塑造者，更是學生的保健醫生。不僅要組織各種豐富多彩的活動，以充實學生的文化生活，滿足學生的精神需求。陪學生走過健康美麗的青春期。

參考文獻：

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一、高中學生心理健康教育存在的問題

1．教育觀念存在錯誤認識目前，針對中學生的心理健康教育仍然存在一定的觀念認識錯誤。心理教師或者班主任教師在對學生進行心理教育干預時，更多地是針對一些出現了心理問題的學生進行矯正，而對全體同學的心理健康教育的認識是不足的，許多教育者對全體學生的教育存在缺失。一旦學生出現了心理問題，教師才會主動干預。這就導致中學心理健康教育缺乏預見性與防范性，弱化了心理健康教育在中學教育中的作用。

2．心理健康教育專業隊伍匱乏根據目前的調查數據顯示，國外一些學校的心理健康教育人員配備大概是每400人有一個專職的心理教育教師。但是在目前的中國許多學校，尤其是學習壓力比較大的高中學校，心理教育人員配備嚴重不足。在一些學校雖然設置了專門的心理咨詢室，但是真正發揮作用的并不多，而且專職教師也相對較少。有一些從事心理健康教育的教師或者不具備專業知識或者專業資格，或者只是為了應付上級部門的檢查，并沒有真正地發揮作用。

3．心理健康教育理論內容滯后目前，我國的心理健康教育的相關理論也較為落后，許多專業性人才的培養還主要借鑒的外國的理論或者較為陳舊的理論，知識的更新換代嚴重不足。因此，在較為陳舊的理論背景下，培養出來的專業性人才與目前中學教育也存在一定的脫軌的情況。而許多心理健康教育的教師在進行教育時，并沒有真正地把理論與實踐相結合，不能讓中學心理課程較好地發揮作用。

二、加強中學生心理教育的策略

1．加強自我調控，提高適應能力鑒于目前中學心理健康教育的實際情況，以及中學心理教育的迫切性，師生之間應該共同努力，共同塑造人格健全，心理健康的學生。首先，應該提高學生自身的心理調控能力。對于高中階段的學生而言，初中生活與高中生活存在著明顯的差異。在學習方面，知識的難度與密度都發生的較大的變化。并且一些原來成績優異的同學，可能到了一中這樣一個環境，發現周圍許多學生的成績都比自己優異，這樣就存在一定的心理落差。因此，在初中與高中銜接的過程中，一些學生的心理情況發生了微妙的變化。如果學生不能在教師的引導下，進行有效地自我調控，那么學生的就可能出現一定的心理問題。其次，許多初中學生沒有住校地經歷，到了高中以后，就要過集體生活。一些學生可能處理不好與宿舍同學之間的關系，或者不習慣學校有規律的作息生活。這樣無疑加劇了學生的心理負擔，或者學生之間的矛盾比較尖銳。而學生自己又找不到一個妥善的處理辦法。在這種情況下，作為心理教師要努力提高學生的自我調節能力，讓學生的心理落差在較短地時間內獲得較好地調整。同時心理教育教師應該注重引導學生接受與適應全新的環境，要針對新環境及時作出適當地調整，用一個積極地心態去適應全新的環境，以便更好地適應社會。

2．首先從教師自身做起教師是學生心理健康教育的重要依靠力量。每天學生接觸最多的就是教師，教師是學生最直觀的榜樣。因此，教師不僅要對學生進行知識的傳授，更要起到為人師表的作用?？梢院敛豢鋸埖卣f，教師的一言一行都影響著學生。教師應該多給學生傳播正能量的東西，在當下社會，有些教師面臨各種壓力，就會產生一些負面情緒，并在無意中把這些負面情緒帶入了課堂，無疑對學生產生了不利的影響。許多學生的觀點或者情緒都受到了教師的影響。因此，教師不要把生活中的情緒或者自身的不良情緒帶入課堂，要從正面引導學生，突進學生的心理健康。另外，一個大的班級，幾十名學生也是性格迥異的。教師要站在教育工作者的高度，對待不同性格的學生，不要因為個人好惡而對學生產生各種不良的認識，并在心理上把學生分成三六九等。教師作為教書育人者，既要教書，傳遞知識，同時也要育人，促進學生的心理健康發展。雖然不同的學生，成績是不同的，每個班級也都有一些調皮生事的學生，但是從總體而言，學生的心理畢竟還處于一個成長的過程中，教師應該立足更高的高度，給學生滿滿地愛，對學生多關心，多從正面引導，這樣才能這正促進學生身心健康地全面發展。在實際的教學中，問題學生才會越來越少，最終學校的教育效果才會更加的明顯。

3．對學生進行及時正確的生理心理引導高中階段的學生，心理與生理都處于成長期，在方方面面都表現出一點不成熟。尤其是心理成熟的相對緩慢些，在這種背景下，學生的身體與心理成長并不是均衡的，容易讓學生的心理出現一些微妙的變化。生活中的一些困難，學習上困難以及男女生之間的交往都會讓學生的心理產生變化，如果這種變化不能引起老師的注意，有的孩子可能就會陷入一種迷茫的狀態，最終讓自己的心理發生一定的扭曲，最終就走向了歧途。例如，我校一位學生，在高一的時候產生了早戀的傾向，在向一名女生表白遭到拒絕后，喝酒消愁，打架滋事，最終險些因此背了處分而輟學?？梢?，在高中階段，學生的心理并不成熟，一個很小的外因刺激就可能讓學生作出一些過激的行為，有些最終還要釀成悲劇。因此，教師必須對高中階段的學生進行及時的心理干預與指導。

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心理素質，是人的一種基本素質，也是極重要的素質之一。但據有關統計數字顯示，目前我國初中學生有心理問題或障礙的很多，占百分之二十至百分之三十，尤其是初中學生在學習心理上存在問題的更多，而人的一生中，學校學習生活占了大約五分之一的時間。學生個體成長的青春期在12――19歲，是身心發展的一個關鍵時期，也是身心易受社會不良因素和心理因素影響的危險時期。這充分說明在初中學生中開展心理教育尤其是學習心理教育的必要性和重要性。

一、什么是初中學生學習心理

在現實生活中，對學習每個人都有自己的經驗和理解，但按心理學的觀點，學習是指“因受強化練習而發生的發應潛能上較為持久的變化”。這就是說，學習既會帶來人外顯的行為反映，更會導致難以觀察到的內隱變化；學習帶來的變化與受到的強化有關。初中學生的學習屬于人的學習范疇，與人生其他時期相比，這一時期他們的學習在心理上有以下特點：

一是好新：初中學生對新鮮事物好奇、敏感，喜歡學習新奇的知識，但也有厭舊的傾向。

二是好學：初中學生求知欲很強，喜歡讀書，要求上進，但在學習上遇到困難時容易產生畏難情緒。

三是好勝：這一時期學生好勝心較強，“初生牛犢不怕虎”，什么都敢嘗試，但對勝敗的反應較為敏感，受表揚容易喜形于色，受批評容易垂頭喪氣。

四是好動：初中學生操作、制作等活動，平時喜歡東看看、西摸摸，但注意力很容易分散。

二、初中學生學習心理障礙的幾種主要表現

1．厭學：厭學是初中學生中較為常見的學習心理問題之一。厭學，就是討厭學習。根據其程度不同表現為不喜歡乃至厭惡上學、聽課、作業以及一切與學習有關的活動。一般說來，學生厭學心理有隨著年級升高而增多的趨勢。初中學生厭學的現象較為普遍，而且各類重點中學和好學生乃至學習尖子生中存在厭學心理的現象正呈上升趨勢，有的十分嚴重。他們一見到書本、習題、試卷就心煩，甚至一說起與學習有關的話題也心煩。這種厭學心理使他們的心情煩惱而壓抑，嚴重影響了他們身心的健康成長。

2．學習適應不良：學習適應不良是指學習上非常努力和勤奮，投入了大量的時間和精力，可是學習成績很不理想，這種問題我們稱為學習適應不良。

學習適應不良的情況雖然并不普遍，但在初中學生中，特別是農村初中學生中，還是比較突出的。根據學習適應不良的特點看，由于他們主觀上搞好學習的良好愿望與客觀上獲得的學習效果之間存在著極大的反差，這樣對他們心理的打擊特別大，如果得不到正確的引導，很容易引出學生一系列的心理問題，因此，對初中學生的學習適應不良，應引起我們足夠的重視。

3．考試綜合癥：考試綜合癥是指學生對考試這種檢查學習的特定方式和情境產生緊張恐懼心理，導致不能發揮正常的學習水平，甚至根本無法進入考試狀態。

三、影響學生學習心理的主要因素

1．主體因素智力狀況。這包括智力水平和智力結構。人的智力水平是常態分布的，有些人的智力水平較高，有些人的智力水平較低，大部分人屬于中等塞規派。人的智力結構有類型上的、風格上的差異。

認知狀況。這包括認知發展和知識準備。人的認知發展是有序列、按階梯段向上發展的。知識準備則與學習者的認知結構有關，即學習新符號所代表的觀念時，認知結構中是否有可利用的適當觀念。

2．客體因素，這方面的主要影響因素有學校和家庭兩個方面：

學校方面，包括教育觀念、教育方式、教育方法、教育評價等等。

教育觀念：堅持全面發展的素質教育，學生可以在身心愉快的氛圍中茁壯成長。相反，片面追求升學率，會導致學校工作只圍繞成績和分數轉，會使學生承受過于沉重和持久的心理壓力。

教育方式：方式上的豐富和變化，會激發學生對學習的好奇和探究心理，有助于培養學生的學習興趣。相反，單一、刻板的教育方式，會使學生感到枯燥和乏味。

教育期望：父母對子女的期望，應與他們能達到的水平相符。期望偏低，學習積極性不高，期望過高，容易造成厭學與畏學。

文化氛圍：如父母對學習的態度，自身是否好學等等，這是一種隱性教育力量，會對學習產生潛移默化的影響。

四、學生學習心理輔導策略

對學生學習心理的輔導，需要學校和家庭等多方面的共同努力來完成，這里，我們主要從學校這一個方面來談談怎樣對學生進行學習心理的輔導。

1．對厭學的輔導

學生厭學心理的產生，雖然原因很多，但最根本還是因為他們缺乏內在動力。針對這種情況，學校在對學生進行輔導時，可采取下面的措施：

第一，確學生的主體地位。教師要增強學生的主題意識，發揮他們的自主性和能動性，提高他們參與學習和自身發展的自覺性。

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關鍵詞：初中物理教學；“留白式”教學法；策略

物理作為初中教育的重要組成部分，對初中學生的未來學習和生活發展至關重要，所以，初中物理教學模式的創新受到了人們的廣泛關注和高度重視。在初中物理課堂教學中，教師為了增強教學效果，往往追求將教學內容講全、講透、講深，將初中學生的大腦思維束縛在教師所設置的框架之中。這樣不僅不能有效提升初中物理課堂教學效果，還在一定程度上限制了初中學生的思維能力，不利于初中學生的全面發展。將“留白式”教學法應用到初中物理教學中去，在教學中巧妙地留有空白，可鍛煉初中學生的探究能力和大腦思維，從而提升初中學生的綜合能力。

一、在新知識導入時設計“留白”

在教授新一節的物理知識時，教師不要直接將教學內容和目標展示出來，而是應該先帶領初中學生復習上節課的知識，并且進行一系列的提問，讓初中學生在鞏固舊知識的過程中，逐漸探尋本節課程的教學內容和主要任務。同時，教師應該有效激發初中學生的好奇心理，精心設計新課程的導入內容，將新課程中較為有趣的知識內容透露給初中學生，給初中學生留有想象，激發初中學生的求知欲和好奇心，從而提高初中學生課堂學習積極性[1]。例如，在講授電路和電器等新課程時，教師可以提問：“你們一共知道多少種家電？”“我們所處的班級里有哪些家電？”這些簡單問題的提出可以讓初中學生回想自己見過的家電，并積極觀察教室中已有的家電，培養初中學生的記憶能力和觀察能力。在初中學生回答問題之后，教師可以再問：“那你們知道這些家電是怎樣正常工作的嗎？”教師可以讓初中學生大膽想象并回答，最后再逐漸導入電路這一知識內容。

二、在重點知識講解時設計“留白”

重點知識的掌握對于初中學生的物理學習非常重要，所以，教師在物理教學過程中應該分清主次關系，在講授重點知識時進行巧妙的設計，留有一定的空白讓初中學生自主分析和探究，潛移默化地接受物理知識內容[2]。例如，在講授“光的折射”時，重點內容是光的折射規律。教師不要立馬將其中的理論直接講授給學生，而是提出“光發生折射的時候會有怎樣的規律”這一問題，引導初中學生根據自己的生活經驗和想象力來回答，然后教師再利用已經準備好的實驗器材，讓初中學生以合作小組的形式來進行光的折射實驗，用實驗來驗證自己的回答是否正確。初中學生通過實驗可以直觀地觀察光的折射情況，進而發現自己在思考時存在的不足和偏差。最后，教師再對光的折射規律進行總結。這樣不僅可以增加初中學生對重點知識的記憶，同時還可以有效提高物理課堂的教學效率。

三、在課堂整體教學時設計“留白”

教師在進行物理課堂教學時，應該對課堂教學內容進行整體的把握，科學合理地選擇留白階段和時間。不要為了將知識內容講全、講透、講深而占用全部的課堂時間，將初中學生固定在教師的思維框架之中。教師要根據課堂教學的實際情況，了解物理知識內容，觀察初中學生對新知識的接受效果和狀態，合理地留出空白，讓初中學生進行自主分析和探究，通過一定的提問引導和實驗，提高初中學生的課堂注意力和學習興趣，從而調動物理課堂教學氛圍，提高初中學生對物理知識的學習效率[3]。

四、在例題課堂板書中設計“留白”

教師應在課堂板書中設計“留白”，提高學生的學習效率。例如，在進行“電學”例題講解中，應該在例題的內容中留出空白，讓初中學生根據以往的例題形式，自主提出例題的內容。同時，教師也可以先提出一個例題讓初中學生了解電學的基本題型，然后再讓初中學生將自己所學到的電學知識套用到例題中，形成一道新的例題，通過這種反向思維來加深初中學生對電學知識的理解和記憶。此外，教師在板書設計上應該以綱要符號形式為主，讓初中學生通過板書上留出的空白，回憶起全部的物理知識，并且順著板書框架逐漸推測出所有的知識內容。

五、結語

“留白”的合理設計，不僅有利于提升物理課堂教學效率，同時還有利于培養初中學生的探究能力和思維能力。所以，教師應該在物理教學的課程導入、重點講解、例題板書等方面合理設置“留白”，為初中學生留有一定的思考、分析和探究時間，逐漸提升初中學生的綜合能力，有效提升初中物理教學質量。

作者:陳春梅 單位:福建省廈門集美中學

參考文獻：

[1]吳會強.空白藝術在初中物理教學中的運用[J].現代教育科學(中學教師),2011(4):151.

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關鍵詞：初中地理 學生主體 理論與實踐

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.184

在這個競爭的時代，積極培養出優秀的科技創新人才已成為大家共同的目標。然而陳舊的教育方式忽視了“以人為本”這一理念，只一味注重傳授知識的多少而忽略了學生主體的參與，更不用說對其創新能力的培養了。因此為了更好地開發學生的思維，激發出他們的創造性，更好地幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，我們更加注重對初中地理的學習，尤其是對地理教學過程中學生主體參與的重視。

1 初中地理學科特性

初中地理作為中學階段的基礎課程，是研究人類生存的地理環境以及人類與地理環境關系的一門綜合性學科。知識面廣，內容豐富，具有綜合性、地域性和實踐性等幾個顯著的特性。中學地理學科是地理學的基礎，雖然從實際內容上來看它可以被劃分到“社會科學學習領域”，但仍然不能將其自然科學屬性給忽視掉。同時中學地理教學使學生們了解了我國最基本的地理環境，并且在一定程度上還幫助他們樹立可持續發展觀念和全球意識。

2 初中地理教學學生主體參與的理論依據

在教學過程中，老師也在不斷總結經驗。著名的美國心理學家布魯納認為學生有著自己的頭腦，不能一味等著老師的講解，應運用自己的頭腦去發現知識，并通過自己的理解去總結出相應的理論。正如他所說的：“教學不能使學生處于被動狀態，而應讓學生親自把事物整理就緒，使自己成為發現者。”教師們也在不斷完善自己，努力探索出適應時代潮流的教學方案。魏書生的“六步課堂教學法”也已充分證實了當代人們對學生主體參與的重視。當代心理學家皮亞杰的發生認識論強調了活動對人類心理發展的重要作用。他認為活動水平是在不斷提高的，同時在不同的年齡階段會表現出相應的不同的特性，因此在兒童時期應注重在不同的時期培養他們不同的興趣愛好，并很好地適時開發他們的思維。

3 初中地理教學學生主體參與的實踐策略

3.1 角色扮演策略

在課堂上以學生為主體，充分調動學生的積極性。學生在課堂中如果只是聽老師一味的講課很容易感覺枯燥無味，最后陷入自己的世界與課堂脫離關系，為了活躍課堂并充分調動他們的積極性，老師在教學中適當地讓學生扮演教學中的一個角色，在活動中突出學生主體從而提高課堂效率，并間接地從心理上調動了學生的積極性從而開發他們的思維，激發出他們的創造力，從而調動學生參與的積極性。例如：在學習“西南邊陲特色旅游區”部分的時候，可以讓學生扮演一位導游，用精彩的語言描述西雙版納美麗的風光。

3.2 激發好奇心策略

中學地理課程具有基礎性，在學習過程中需要記憶很多東西。由于它的基礎性很強所以很少會進行深入的探討，但是這樣激發不出學生的興趣，久而久之學生將不愿意學習地理，在課堂上失去活力。因此在教學過程中老師也在努力地因材施教，充分發揮學生主體的作用，讓課堂不再只是老師的天下。在新課程改革的影響下，研究者發現在地理教學中教師可以利用地理博大精深的特點來激發學生的好奇心，從而更好地開發學生的探究性思維，同時更好地培養學生努力探究的科學精神。比如：在教學“美國農業”內容中，提問：“如果你是美國一個州的州長，你發現美國在農業方面的優勢是什么？你對于農業生產有什么樣的發展規劃？”學生對這樣的設計充滿好奇，激發了學習的積極性。

3.3 研究性課堂策略

在初中地理教學中學生主體參與已經得到貫徹，并且老師還在不斷探索更好的教學方法。研究性課堂也稱研究性學習，是學生在老師的指導下自主地研究地理課程，并在自己研究過程中主動地獲取課堂中相應的知識。研究性學習充分調動了大家的積極性，并深刻地發揮了學生主體的作用。研究性學習讓學生在經過教師的講解后親自走進大自然，通過一些社會實踐活動更好地吸收、理解、接收有關地理的知識。同時在研究過程中還能發現更多的問題，了解到的內容將不僅僅只局限于教師的講解與課本教材中。學生們通過親身體驗親自研究，在研究過程中也會積累相應的一些經驗。例如：分析黃土高原水土流失嚴重的基礎上，可以讓學生在地圖上找找還有哪些地區水土流失嚴重，進行比較分析式的研究性學習，提高了一定的思維能力，同時在一定程度上也提升了學生們的素質。在初一階段學習了氣象災害后，可以開展當地氣象災害的研究性學習， 不僅發揮學生的主體作用，還培養學生搜集信息、處理信息和創新能力，增強學生在自然災害情況下的自我保護能力。

4 結束語

總之，在這個創新的時代，教育想要順利并永遠立足于這個世界的舞臺上就必須不斷更新完善自己，而我們那個傳統的教學方式也早已被淘汰在時代的河流里，在經過新一輪的教育改革后，初中地理教學中學生主體參與已經深入人心，而教師也在不斷探索新的教育方法，以學生主體參與的教學也已經走進了許多的課堂，相信在不久的將來我國的教育水平會更上一層樓，為我國經濟的進一步發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]章偉央.學生課堂參與的影響因素及方法研究[J].湖州師范學院學報，2007，（4）.

[2]孫勤.主體參與課堂教學模式在中學地理教學中的實踐研究[D].蘇州大學，2010.

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關鍵詞：農村初中學生 ；心理健康教育 ；途徑

農村中學長期以來受家長文化素質水平、應試教育、師資水平、辦學條件的限制，對學生的心理健康教育重視不夠。加強農村中學心理健康教育，提高學生的心理素質和心理健康水平，是提升農村素質教育的的重要課題。

一、農村中學心理健康教育存在的現狀是：

（一）很多教育主管部門對心理健康教育認識模糊，在學校教育中不能開設專門有效的心理健康教育課程。評價體系中缺乏對學生心理健康的有效評價。

（二）農村學校在心理健康教育上重視程度低，往往停留在表面上，口頭上。雖然建立了心理咨詢室，但往往只是一個擺設，沒有起到直接有效的作用。

（三）農村學校缺乏專業的心理教師。

心理健康教育是一項專業性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業知識和技能。農村中學心理健康教育滯后的一個重要原因是師資薄弱。學校從事心理健康教育的教師絕大多數是由非專業人員兼任，缺乏系統的心理學知識和心理咨詢經驗。①以這樣的師資力量來進行心理健康教育，其結果就可想而知。

與此同時，在廣大農村中學里，青少年學生的心理健康狀況卻令人擔憂。學生中出現太多的人際關系不協調，以自我為中心，孤獨自卑、狂妄自負，或意志消沉、或感情脆弱、或情緒不穩定等一系列復雜的心理問題?？梢哉f，在農村中學全面開展心理健康教育已經到了刻不容緩的地步。②

二、構建農村初中學生心理健康教育的途徑：

心理健康教育是一個全面的課題，從教育主管部門到學校，從學校領導到老師、家長乃至學生自己都要有一個清醒的認識。對學生進行心理健康教育，要按照學生的心理特點，從積極的方面引導和幫助，增強學生的適應能力，發展健全的人格。根據對農村中學心理健康教育的現狀分析，我認為可以從以下幾個途徑來實施心理健康教育工作，提高學生的心理健康素質。

（一）教育主管部門高度重視初中學生的心理健康教育，將心理健康教育擺在戰略高度的位置。

根據中學生心理健康教育指導綱要，確定符合農村中學心理健康教育實際的目標和內容。

（二）學校是是實施心理健康教育非常重要的環境。

心理學認為，人的情緒、情感或態度都是環境在個體身上的體現和反映，沒有任何一種心理現象的產生不存在著客觀的原因。③因此一個和諧的環境無疑有助于學生保持心理健康，形成良好的心理品質，并且使可能出現的異常心理現象減少到最小程度。

學校通過校園文化建設，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環境。要充分利用各種宣傳媒體，如板報、櫥窗等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識，培養初中學生的心理健康意識。

（三）加大心理健康教育的師資培訓力度，提高農村中學的心理健康教育水平。

當前，農村中學極度缺乏專業的心理健康教師，幾乎為零。據調查，當前農村中學從事學校心理健康教育的教師大多數是班主任、政治教師和其他管理人員，而且多數是兼職人員，對心理學知識尤其是心理健康的基本知識缺乏必要的了解和掌握。在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規律和要求，嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性，這是開展學校心理健康教育的重大障礙。而心理健康教育又是一個專業性很強的課程，因此提高心理健康教師的理論知識水平是必要保障。④

（四）開展心理輔導和咨詢工作。

學校要積極創造條件，建立心理咨詢室，并通過多種形式幫助學生排解心理困惑，對個別有嚴重心理障礙和心理疾病的學生，應及時識別并轉介到專業診治部門。

（五）各學科教學中滲透心理健康教育。

各學科的課堂教學也是心理健康教育的主要途徑。在學科教學中及時適當地滲透心理健康教育，會使學生自覺地接受、主動地接受，達到潤物細無聲的效果。比如在思想品德課中，良好品德修養的形成離不開健康的心理素質，知情意行的和諧統一，才能形成學生健全的人格修養。語文課中優美雋永的散文可以激發學生熱愛人生、熱愛自然、熱愛社會的美好情愫。因此，我們必須重視各學科課堂教學中的育人功能，培養學生和諧統一、健康向上的心理品質。

（六）家長要與老師坦誠相待，保持一致，并形成教育臺力。

建立學校與家庭密切聯系與溝通機制，通過家長學校、家長會、教師家訪等各種形式，加強與學生家長的溝通，發揮家庭的作用，使學校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。家長應經常與班主任及任課教師取得聯系，通過及時的溝通與聯系，使教師也能了解學生的思想行為及其心理原因，同時幫助家長熟悉青少年期學生的生理、心理變化。⑤了解這段時期的教育內容及方法，提倡科學的教育方法，不但能為學生健康成長創造良好的家庭氛圍，而且使家庭教育與學校教育真正實現同步，形成合力，從而實施有效的家庭心理輔導。

農村青少年心理健康問題的普遍存在，既影響著青少年的健康成長，也嚴重影響著我國未來國民的精神面貌和農村整體素質的提高。目前要求加強青春期心理教育的呼聲越來越高，也引起了教育界的高度重視。面對一系列的現實問題，農村中學開展心理健康教育勢在必行，刻不容緩。通過心理健康教育，可以解決中學生存在的普遍心理問題，有助于推進素質教育，提高學校的教育質量。

那么，作為教育工作者的我們，不能單純而孤立地對學生進行政治引導、思想教育、品德培養和知識傳授，還應關注處在青春期的學生其心理發展和心理狀態的變化，并予以主動積極的輔導，幫助學生健康地度過青春期，這樣的教育才能真正深入到每一個學生復雜多變、奇妙無窮的心靈，而教育者才能真正無愧于"靈魂工程師"的稱號。⑥

注釋：

①張世富. 心理學[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1988.

②林崇德，等.學校心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.

③王道俊. 教育學[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1986.

④丁志強. 教育管理心理學[ M] . 沈陽： 遼寧大學出版社， 2001.

⑤湯有國，李林紅.心理學[M].北京：光明日報出版社，2003

⑥張萬興. 中小學心理健康教育原則與方法[ M] . 北京：中央民族大出版社， 2001.

參考文獻：

[1] 張世富. 心理學[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1988.

[2] 林崇德，等.學校心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3] 丁志強. 教育管理心理學[ M] . 沈陽： 遼寧大學出版社， 2001.

[4] 王道俊. 教育學[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1986.

[5] 湯有國，李林紅.心理學[M].北京：光明日報出版社，2003