初中的高效學習方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中的高效學習方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、初中物理高效課堂的內涵

高效課堂就是在有限的課堂時間內，對課堂教學中的各種資源，包括人力、時間和物力等進行最大限度的利用，在完成課堂教學任務和目標的前提下，促使課堂教學效果達到最佳。初中生正處于發育的關鍵時期，心理和生理方面都還不是很成熟，很多學生都還存在嚴重的逆反情緒，要想很好地激發學生的學習興趣，教師要很好地抓住學生的這些特點和心理，設計更加具有針對性的教學策略來吸引學生的注意力。受傳統觀念的影響，在課堂教學中絕大多數時間都是以教師為主，教師只是進行單向的知識內容講解，對于物理課堂沒有很好地把握，不注重學生的感受和體驗，課堂教學效率低。學生學習的內在動力不足，積極性無法得到有效激發。

二、構建初中物理高效課堂

（一）創設課堂情境，提高課堂效率

在初中物理課堂上，創設良好的課堂情境能很好地激發初中生學習物理知識的興趣，提高初中生學習的積極性。在課堂教學的過程中，教師一定要認識到，在初中物理課堂上實現高效的課堂效率對教師教學和學生的學習是多么重要。創設良好的情境，讓初中生在生動有趣、輕松快樂的學習環境中學習物理知識。如《聲現象》的課堂教學中，教師首先可以利用多媒體的教學手段，展示有關聲現象的圖片，然后向同學提問你所知道的關于“聲現象”的例子，并提出相關的問題，最后通過問題的解答了解和鞏固知識，加強學生對知識的了解和掌握。教師可以在向初中生提問有關知識的時候，可以通過一些情境來進行提問，加快學生的理解和記憶。這樣，教師在輕松快樂的課堂氛圍和情境中就能很好地培養初中生學習物理知識的興趣，激發初中生的學習動力，讓學生認真努力地學習初中物理知識，從而提高課堂教學效率。

（二）以人為本，因材施教

為了在實際教學中構建高效課堂，教師應該以提高課堂教學效率和質量為核心思想，構建高效的課堂教學模式，從而實現新課改提出減輕學生的課業負擔的目標，引導學生學會學習、探究、創新，進行自主學習。每個學生的基礎各不相同，大部分學生在以往的學習中沒有接觸過物理課程，對這門學科有陌生感，而且物理課程涉及的理論、概念和應用具有一定的抽象性，理解起來有一定的難度。因此教師應該充分了解學生的特點，以人為本，因材施教。對于接受能力較快，基礎較好，學習習慣好的學生，老師應該給與適當表揚與鼓勵；而對于基礎較差，理解能力弱，學習習慣差的學生，應該樂于與其交流，了解學生的薄弱之處，并幫助其盡快領會。在課堂上，教師要通過積極創造合作、探究的學習氛圍，最大化地實現學生在教學中的主體地位，幫助學生在合作探究中享受學習的樂趣，提升學生的學習效率，從而實現物理課堂的高效。

（三）?\用小組合作學習法

篇(2)

關鍵詞：新課程 高中化學 概念 銜接 研究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0124-01

高中化學新課標教學理念明確要求高中化學教師在教學過程中注重加強與初中化學概念教學的銜接，注重把控教學的整體性，使得學生對化學知識的學習有一個良好的過渡性，提高化學概念教學的質量?；瘜W教師在教學過程中要注意培養學生學習化學重要概念的方法和技巧，處理好初高中化學概念的教學連接，積極創設有助于激發學生學習的教學情境，引起學生的學習興趣，進而積極主動參與到化學知識的學習中。

1 教師要注意在教學過程中全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統的教學手段

教學過程本質上就是一個循序漸進的過程，要想做好初中化學概念教學和高中化學概念教學的有效連接，首先化學教師必須對初高中化學概念有一個較為全面、系統的認識和了解。在全面把控的前提下，找準初高中化學概念教學的結合點，合理滲透，進行有效銜接。從已經知識到新知識的學習過程對學生來說更加容易接受，自然而又容易理解。初中化學概念教學相較高中化學概念教學來說較為直觀形象，傳統的化學概念教學手段已經不再適合高中較為抽象的化學概念教學了，化學教師需要切實改變傳統的教學手段，引導學生進行有效學習。對高中化學概念知識的教學以回憶、鞏固初中化學概念知識為切入點，找準初高中化學概念教學的最佳結合點，引導學生順利過渡到對新知識的學習，實現循序漸誘、階梯式遞進的教學過程。舉例子來說明，“離子反應”知識點是高中化學概念中的重難點知識，化學教師若按照傳統教學方式直觀輸入教學概念，學生肯定難以理解，教學效果也一定不會很好。但在化學新課標教學理念下，教師可以通過先讓學生復習回憶初中學習過的鈉酸鹽概念、電離的概念和現象以及“非電解質”和“電解質”等知識點，然后要求學生書寫酸堿鹽的電離方程式，接著引入離子方程式概念知識點，有效化解重難點知識點，引導學生進行高效學習。再比如在學習高中化學氧化還原反應概念知識時，教師可以從引導學生回憶初中化學中學過的氧化反應和還原反應來入手，通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學反應讓學生明白，原來還原反應和氧化反應同時存在于同一個化學反應中，進而將兩個概念進行有效結合，引入對新概念氧化還原反應的學習，其次再用電子轉移的知識點和化合價的升降等引導學生對氧化還原反應本質概念的學習。這樣的化學概念教學手段遵循了循序漸進的教學過程，實現了初高中化學概念的有效銜接，使得學生更加容易接受，教學質量也相對較高。

2 教師要注意在化學概念教學銜接過程中輔之以高效的學習方法

新課標教學理念要求將學生擺在教學的主體地位，教師處于主導地位，教師引導并組織學生進行高效學習。在初高中化學概念的教學銜接中，教師要充分發揮自身的主導作用，輔之以高效的學習方法，幫助學生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉變，切實發揮學生在化學教學中的主體能動作用。教師需要對初高中化學概念進行全面而又系統的了解，以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學主體的學生也需要建立較為系統的初高中化學概念庫，這就需要發揮教師的組織、引導作用了。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”?；瘜W教師要注重對學生學習方法的培養，讓學生主動參與到化學知識學習過程中。初中階段化學知識的學習較為基礎、直觀，學生對化學知識的學習主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績；而高中化學概念理論性較強且較為復雜，單憑記憶難以理解重難點知識點，如果還用同樣的死記硬背式的學習方法學習高中化學概念知識，肯定是行不通的。這就要求化學教師進行合理指導，引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，引導學生進行有機聯想、歸納和總結性學習。首先教師要幫助學生構建合理高效的化學概念知識庫，對初中化學概念知識進行適當的整理、歸類，以便于后續高中化學概念的有效學習。同時將高中化學新學習的概念知識不斷增加到化學概念知識庫里相對應的位置，豐富化學概念庫，有助于后面化學概念知識的學習以及對學習過的化學知識的鞏固。比如很多學生對還原被氧化、氧化劑、還原產物、氧化產物、被還原等概念混淆不清，構建了合理有效的化學概念庫之后，就可以對這些知識的內在聯系進行較為透徹地分析和研究，進而得出本質結論，加深理解；其次要指導學生通過實驗、查閱課外資料、交流等積累和概念知識聯系較為密切的實例，增加對概念知識的感性認識。同時，要引導學生對這些較為直觀的現象進行分析、研究，最終實現理性認識。在化學教學過程中，教師要始終秉承化學新課標教學理念要求，培養學生的自主學習能力，讓學生變被動接受為主動探索，積極參與到化學學習中。

3 結語

新課程背景下初高中化學概念教學的銜接不僅是初高中化學概念知識的銜接，還是教學方法以及學習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關系?；瘜W教師要充分發揮在教學過程的指導作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統的教學手段，同時要引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，有效促進初高中化學概念的教學銜接。

參考文獻

[1] 蔡碧霞.新課程背景下初高中化學教學銜接問題的優化之初探[J].化學教育，2009（7）：37.

[2] 徐燕.新課程背景下初高中化學的銜接教學[J].考試周刊，2010（12）：12.

篇(3)

【關鍵詞】初中語文 教學現狀 改革出路

前言

在初中語文教學中，存在著教學內容呈現形式單一、教師教學方法落后、學生學習方法不科學以及考核方式單一的問題，這些問題的存在，勢必會影響到學生語文學習水平的提高，無法夯實學生的語文基礎，對學生未來學習及發展非常不利。因此，教師應認識到上述問題的嚴重性，結合初中語文實際教學情況，采取針對性的改革策略，提高初中語文教學質量，下面結合具體的問題及改革策略進行詳細的分析。

1 初中語文教學現狀分析

1.1 教學內容的呈現形式單一，無法激發學生學習興趣

所謂的教學內容呈現形式主要就是指，在教學中，教師將所要教授的內容以怎樣的方式呈現在學生目前，很多教師采取直接法，在黑板上或者是口頭引出知識，要求學生理解和記憶，此種教學內容的呈現方式單一，無法吸引學生的注意力，學生在課堂上注意力不集中，對語文學習缺乏興趣，影響到學生課堂學習效率，不利于激發學生的語文學習興趣[1]。

1.2教師教學方法落后，學生學習積極性不高

在初中語文教學中，存在著教師教學方法落后，學生學習積極性不高的問題。很多教師依然采用傳統的教學方法，堅持傳統教學理念，實施填鴨式教學，導致課堂教學氣氛緊張、沉重，學生學習積極性不高，無法高效率高質量的開展語文教學，長此以往，勢必會影響到學生的語文學習能力的提高，給學生造成不利影響。

1.3 學生學習方法不科學，與教師的配合度不佳

由于很多學生在小學階段沒有打好語文基礎，也沒有尋找到適合自己的學習方法，導致很多學生的學習方法不科學，在課堂學習中，采取死記硬背的方式，與教師無法有效配合，教師在引導、啟發的過程中，學生無法跟上教師的節奏，影響到學生課堂學習的效率，對學生的長遠學習非常不利[2]。

1.4 考核方式單一，對學生學習情況了解不全面

在初中語文教學中，存在著考核方式單一，對學生學習情況了解不全面的問題，而上述問題的存在，勢必會影響到學生語文學習的質量[3]。例如，很多教師單純采用期中考試、期末考試的方式對學生考核，在日常的學習中，對學生考核甚少，也沒有全面的了解學生的學習情況、學習狀態以及對知識的掌握程度，而在部分學生跟不上教學進度的時候，教師也沒有及時的發現，對學生的語文學習造成了阻礙。

2 初中語文教學改革出路分析

2.1 對教學內容的呈現方式進行改革

在初中語文教學中，教師應對教學內容的呈現方式進行改革，例如，教師可以利用多媒體、利用圖片、動畫、生活道具、故事、游戲、生活趣事等為載體進行知識的呈現，而上述的呈現方式具有一定的趣味性，能有效的激發學生語文學習的興趣，學生在語文課堂上不再被動的接受知識，而是主動學習、主動思考、主動回答教師提出的問題，學生學習的自主性被充分的激發出來，學生學習效率更高，獲得的學習效果也更好，通過科學高效的實施，能有效的提高初中語文教學的質量，確保學生語文學習的有效性，實現學生長遠學習及長遠發展[4]。

2.2 對教學方法進行改革

教師應摒棄傳統的教學方法，對初中語文教學方法進行改革，利用多種教學方法開展教學工作，以充分的調動學生語文學習的積極性。因此，教師對初中語文教學方法進行改革是非常有必要的。例如，教師可以將合作學習法、任務驅動法、情境教學法、生活化教學法、問題引導法、情境探究法、任務自主研究法等多種現代化的教學方法應用到實際的教學中，充分的與學生的學習需求及學習興趣進行結合，能激發學生的學習熱情，提高學生課堂學習效率，實現最佳的學習效果。

2.3 指導學生運用科學的學習方法開展語文的學習

在初中語文教學中，教師應指導學生運用科學的學習方法學習語文知識，以提高學習的效率，獲得更多的學習體驗，增強學生語文學習的感受，充分的調動學生語文學習的積極性。教師應使學生認識到死記硬背的弊端，應尋找語文知識之間的規律，并且進行自主學習、研究性學習、合作學習，通過有效的實施，有助于提高學生的語文學習質量，夯實學生語文基礎，促進學生語文學習上不斷的進步[5]。

2.4 對初中語文考核方式進行改革

由于目前考核方式較為單一，影響到學生語文學習的質量。因此，在初中語文教學中，教師應對初中語文考核方式進行改革，在保留原有的期中考試和期末考試的基礎上，實施課堂小測試、為學生布置課外實踐活動，將其充分的納入到初中語文考核體系中，通過對學生科學的考核，教師能全面的了解學生的學習情況，以便于及時的調整教學策略，確保初中語文教學的有效性。

結論：

實際上，初中語文教學難度較大，學生學習起來非常吃力，加之一些客觀因素、主觀因素的影響，導致初中語文教學中存在著諸多的問題，影響到學生語文學習的效率，甚至很多學生對語文學習缺乏興趣，在課堂上經常溜號、開小差，無法高質量、高效率的完成課堂學習內容，對學生造成不利影響。因此，教師應結合具體的問題，采取有效的改革措施，提高教學改革的質量，促進初中語文教學工作的順利完成。

【參考文獻】

[1]王惠民，孫莎.農村初中語文教學現狀及改革出路[J]. 文學教育（中）. 2011（09）.

[2]秦嶺.翻轉課堂在初中語文教學中的應用[J]. 求知導刊. 2015（22）.

[3]張敏.初中語文教學“真精神”[J]. 科學大眾（科學教育）. 2015（12）.

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關鍵詞：初中數學；學習效率；方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0036-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.022

一、初中數學教學現狀

（一）部分學生有厭惡數學之心

初中生已經正是接觸數學的學習多年，有些學生由于貪玩或其他原因，跟不上初中數學的學習，成績較差，致使其厭惡數學，對數學的學習興趣不濃，也有些學生雖然數學成績尚好，但并不喜歡思考，從不主動思考數學問題，對數學的學習也并不感興趣。這些學生由于心理原因都不能正確把握時間，提高學習效率學習初中數學。

（二）部分教師教學能力不足

如今，新課改實行多年來，依然有部分教師不注重新課改的內容，沿用曾經自己的教學模式和教學風范進行數學方面的教學，其教學模式陳舊、教學思想老套，不適用于當今的新課標教育，其教學方式無法切入重點給學生直觀地講解和理解，致使學生學習成績無法提高。也有一些教師教學心態不端正，不會全身心地投入到學生的學習過程之中，這些教師有的具有一些副業，例如當家教等，他們課下不認真備課，課上不努力講課，不認真對待學生，沒有盡到教師應有的責任，致使學生學習效率低下，學習成績下滑。

（三）學生學習方法存在缺陷

每個學生都有自己的學習方法，但是很多學生并不是十分了解自己，他們的學習方法、學習方式并不一定適合自己。例如，有一部分學生在學習數學的過程中無法找到正確學習方法，做題分不清入手點，無法切中要害的抓住數學題的入手點，在學習方法做題方法上都存在缺陷。

二、提高初中數學學習效率的方法

（一）激發學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的教師。因此，想要學生人人學好數學，首先應該激發學生的學習興趣，使他們熱愛數學。激發學生學習興趣的方法如下。

1.給學生成功的體驗

很多初中學生對數學失去興趣，不單是因為其天生不喜歡數學，也有一部分是因為跟不上數學的學習，進而失去興趣。因此，我們應該在某些考試的過程中適當地為學習不好的學生出一些較簡單的題，使他們感受學習數學過程中的成就感，在教學課堂上教師也應該為他們設置一些問題，并且多表揚、少批評，使之擁有成功的體驗，激發初中學生學習的積極性。

2.使學生在課堂上積極配合

初中階段，有些學生開始上課睡覺，不認真聽講，課堂不積極配合教師，這些學生時間一長便失去與教師之間的默契，也會漸漸跟不上功課。因此，初中學生上課應該認真聽講，積極配合教師講課，多參與到教師的提問當中，這樣學生才能感受到學習數學其實很簡單，也才能更加用功學習。

3.增強數學學習的趣味性

教師在課堂講課和課下留作業的過程中，應該多通過做游戲或者舉例子的方式增強數學的趣味性，使學生熱愛數學，認為數學并非僅是抽象難懂的。

（二）增強教師的教學能力

教師的教學能力是增強初中數學學習效率中的一個重要環節。教師的教學能力往往直接影響著學生整體的學習成績。因此，要提高學習效率，一定要先增強教師的教學能力。首先，教師應該提高自己對教材的掌握程度，對教材中每一個知識點都了然于心，在學生提出問題的時候可以快速全面的解答。其次，教師應該關注學生的情感，中學階段很多學生在學習過程中會出現情感波動，因此，教師應該注重觀察學生的情感變化，給予學生學習過程中的成就感和榮譽感。最后，教師要靈活改變教學模式，使自己的教學模式盡量適合每一個學生的學習方法，做到最大限度地提高教學效率。

（三）優化學生的學習方法

1.理解數學理論

初中數學理論包括概念、性質、定理和公式等，學生一定要重視數學理論的理解，真正做到對不同知識點的融會貫通。例如，在學習“圓的性質”時，學生應當注意圓的外心、內心、中心、重心等不同概念之間的不同和聯系。

2.重視推導過程

數學的推導過程是不可忽略的，它可以令學生更加深刻領悟數學知識之間的關聯，以及更加深刻地記住不同的知識點。例如：如圖，AB=DC，AC=DB，試證明∠ABD=∠ACD。

解析：學生在解答的過程概念中應該充分利用數學中全等三角形性質通過已知條件AB=DC，AC=DB和圖中兩三角形的公共邊BC，證明ABC≌DCB，之后再證明∠ABD=∠ACD。

3.靈活運用不同解題方法

學習數學的方法很多，因此解答數學題的方法也很多，有些時候有的題不能單單通過理論知識的研究去解答，而是要適當選用更合適的方法。

總之，我們應該注重初中數學的教學模式、學習方法等多方面的因素，培養學生學習初中數學的效率，使學生快速高效的完成其學習任務，才能培養學生的綜合能力，為國家建設培養優秀的人才。

參考文獻：

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比如在學習高中化學氧化還原反應概念知識時，教師可以從引導學生回憶初中化學中學過的氧化反應和還原反應來入手，通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學反應讓學生明白，原來還原反應和氧化反應同時存在于同一個化學反應中，進而將兩個概念進行有效結合，引入對新概念氧化還原反應的學習，其次再用電子轉移的知識點和化合價的升降等引導學生對氧化還原反應本質概念的學習。這樣的化學概念教學手段遵循了循序漸進的教學過程，實現了初髙中化學概念的有效銜接，使得學生更加容易接受，教學質量也相對較髙。

新課標教學理念要求將學生擺在教學的主體地位，教師處于主導地位，教師引導并組織學生進行高效學習。在初高中化學概念的教學銜接中，教師要充分發揮自身的主導作用，輔之以髙效的學習方法，幫助學生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉變，切實發揮學生在化學教學中的主體能動作用。教師需要對初高中化學概念進行全面而又系統的了解，以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學主體的學生也需要建立較為系統的初髙中化學概念庫，這就需要發揮教師的組織、引導作用了。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”?；瘜W教師要注重對學生學習方法的培養，讓學生主動參與到化學知識學習過程中。初中階段化學知識的學習較為基礎、直觀,學生對化學知識的學習主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績>而高中化學概念理論性較強且較為復雜，單憑記憶難以理解重難點知識點，如果還用同樣的死記硬背式的學習方法學習髙中化學概念知識，肯定是行不通的。這就要求化學教師進行合理指導，引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，引導學生進行有機聯想、歸納和總結性學習。

首先教師要幫助學生構建合理高效的化學概念知識庫，對初中化學概念知識進行適當的整理、歸類，以便于后續高中化學概念的有效學習。同時將高中化學新學習的概念知識不斷增加到化學概念知識庫里相對應的位置，豐富化學概念庫，有助干后面化學概念知識的學習以及對學習過的化學知識的鞏固。比如很多學生對還原被氧化、氧化劑、還原產物、氧化產物、被還原等概念混淆不清，構建了合理有效的化學概念庫之后，就可以對這些知識的內在聯系進行較為透徹地分析和研究，進而得出本質結論，加深理解,其次要指導學生通過實驗、査閱課外資料、交流等積累和概念知識聯系較為密切的實例，增加對概念知識的感性認識。同時，要引導學生對這些較為直觀的現象進行分析、研究，最終實現理性認識。在化學教學過程中，教師要始終秉承化學新課標教學理念要求，培養學生的自主學習能力，讓學生變被動接受為主動探索，積極參與到化學學習中。

新課程背景下初髙中化學概念教學的銜接不僅是初髙中化學概念知識的銜接，還是教學方法以及學習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關系。化學教師要充分發揮在教學過程的指導作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統的教學手段，同時要引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，有效促進初高中化學概念的教學銜接。

作者：孫微 單位：吉林省松原市前郭縣第二中學

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關鍵詞：初中化學；高效課堂；快樂學習

初中化學的教學方式主要是課堂教學，因此，構建一個高效的化學課堂，讓學生快樂學習是十分必要的。高效的課堂是在保證教學質量的同時學生能夠高效率地學習，其課堂效果評價標準不再是老師上課講多少知識點，而是學生上課學到了多少知識點，高效課堂能夠讓學生自主地學習，快樂地學習，激發學習興趣。作為初中化學老師要從備課環節、教學方法、課后反思等方面來構建高效的化學課堂。

一、備課環節

備課是教學的基本環節，備課是上好一節課的基礎，是保證教學質量的關鍵環節之一。構建高效的化學課堂需要教師在備課的過程中不僅要備教材還要備學生，要讓二者有機地結合起來，從而為高效課堂的構建奠定一個良好的基礎。

1.備教材

教師在構建高效的化學課堂時，首先，老師要全面了解初中化學的教材，清楚地明白教材的指導思想和教學目標，從整體上對初中化學的教材有個全面的了解；其次，老師要深入分析教材，把握教材每一章節的重難點，根據學生的實際情況高效地備課；最后，老師要細化到在本節課上主要講幾個大問題，每個問題之間要如何過渡，使課堂教學思路清晰，從而提高課堂的教學效果。

2.備學生

每一個學生都有不同的特點，他們在學習方法上、對知識點的接受程度上也不盡相同，所以，一節高效的化學課不僅需要教師在備課的過程中要認真全面地備教材，還要充分地了解學生的知識基礎、學習能力、學習風格。首先，老師要了解學生對以前學習過的化學知識點的掌握情況；其次，要了解學生在學習過程中的觀察能力、思維能力和分析問題的能力；最后，老師要全面了解每一個學生的學習風格、學習方法，更易于接受什么樣的教學方法。通過對學生的備課，更有利于老師合理引導，構建一個高效的化學課堂。

二、教學方法

構建一個高效化學課堂要改變傳統的課堂教學方法，不再是灌輸式的講授，而是通過改變教學方法或者在教學過程中增添一些新鮮的教學元素來充分發揮學生的主體性，讓他們能夠積極地參與到學習中來。

1.創設情境教學法

初中化學科是一門實用性很強的學科，與我們的生活緊密聯系，所以，老師在化學教學過程中可以聯系實際生活來創設情境。例如，在學習食品中的有機物等相關內容時，老師可以讓學生在課下收集廚房里常見的食品，并分別記錄屬于哪類物質，這樣會使學生對知識點的學習更加熟悉，進一步認識到學習化學知識的意義，并且能夠培養學生應用化學知識解決實際問題的能力，讓學生在情境教學中真正得到更好的鍛煉，提高學習效率。

2.微課導入教學法

微課教學就是利用一些多媒體設備或者音頻設備來使課堂上晦澀難懂的內容直觀形象地展現出來。在初中化學課堂上利用微課教學可以有效地詮釋教材中的重點、難點，啟發學生的思維，例如，在開始上課的前5～10分鐘，教師可以根據本節課的內容通過多媒體展示相應圖片，吸引學生的眼球，或者對上節課的內容進行復習，強化鞏固知識。這樣的微課教學更能營造一個輕松、活潑的課堂教學氛圍，從而激發學生的學習興趣，使得學生能夠快樂學習，輕松掌握知識點。

3.創新實驗教學法

在初中化學的教學過程中不僅有理論課還有實驗課，在實驗課的教學中同樣要構建高效實驗課堂，在實驗課上學生主要的學習內容就是做實驗，因此，創新實驗教學方法使得學生不再是實驗課上的旁觀者，而是積極主動的參與者，在實驗過程中不斷發現問題，老師對其進行一一指導，這樣不僅能讓學生快樂地做實驗，還能鍛煉學生的動手、動腦能力，培養創新能力。

三、課后反思

構建高效的化學課堂，讓學生能夠快樂地學習，不僅需要老師課前認真備課，課上改進教學策略，還需要老師課后進行反思。教師每上一堂課，都要進行深刻地反思，剖析是否達成了教學目標，對學生的學習狀態，知識點的掌握情況，課堂上的教學效果等方面進行認真的總結，從而不斷改進自己的教學方法，提高教學質量，做到教學相長。

構建高效的化學課堂需要師生共同努力，在教學過程中要堅持以學生為本的教學理念，根據學生學習的實際情況，不斷改進教學策略，使學生能夠快樂地學習，在有限的課堂時間里掌握更多的化學知識。同時，學生作為課堂的主體要積極主動地參與到課堂的學習中來，全身心地投入到課堂教學中，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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關鍵詞：初中物理；情境課堂；課堂點撥

從心理學的角度來看，學生在知識理解中往往都會受到先入為主思想因素的影響。對于初中生來說，剛接觸物理學知識，抓好起步階段的思維能力發展，對他們今后的物理知識的系統學習有著重要的引導作用。有效的物理教學是以學生的物理思維發展為主，讓學生有熱情去探索物理知識，并達到預期的教學目標。

一、構建活潑而高效的物理情境課堂

對于初中生來說，正處于思維活躍的發展階段。教師要充分認識到這一點，把課堂學習主動權還給學生，通過物理情境教學創設來提升學生學習欲望。在情境教學的構建中，教學要注意的是應將情境、問題、點撥三者統一于課堂內。具體來說，教師通過問題情境創設來激發學生的學習信心，問題的深度要適中且具有思考性質。用實驗模型、實驗演示中的問題啟示學生，刺激他們的理性分析能力，以便達到理想的教學效果。例如，以氣體壓強教學為例，教師把乒乓球放到口朝下的漏斗中，且球的底部被手托著。然后詢問學生當手拿走時，會發生什么。學生們都認為球會落出來，事實也正是如此。假如不把手移開，而是在漏斗嘴使勁往下吹氣，然后移開手，又會發生什么現象呢？學生們會認為球會以更快的速度下落，但是事實卻相反，球意外地吸附在漏斗里沒有落下來。學生們對此很是驚奇，這也激發了他們強烈的探究之心。將學生的思考積極性調動起來了，思維能力得到活躍。這樣的情境教學方式，對訓練學生的物理思維具有很好的效果。教師們應該積極借鑒和思考。

二、以課堂點撥來發散物理思維

課堂點撥是提高物理教學效率，發展學生物理思維的重要教學方式之一。學生思維能力的提升離不開教師用心的發掘。教師根據課堂點評來知曉學生的學習狀況，加強與學生的互動。詳細來講就是要在物理教學中關注學生的思維發散，以點撥的方式給學生講解知識重點。學生在學習中可能對某些問題認識不清，就是需要利用暗示法來打通他們的思維障礙，帶領他們跳出思維局限。教會學生以舉一反三、觸類旁通的學習方式來掌握新知識。知識點撥既可以增長學生的知識，又可以發散他們的思維，使學生更加積極主動地學習物理知識，提高學習效果。由此可見，課堂點撥并非通常意義上的教學標準，更非具體化的教學手段，它只是學生在物理學習中的一種學習方法的指導思想，是促進學生看清知識本質的跳板。

三、以總結的方式拓展物理思維

要想建立高效的物理教學課堂，教師必須積極而及時地反思自己的教學方法，并不斷在課堂上進行完善。通過教學反思可以讓教師看到課堂授課中的得失，幫助教師更好地打造高效課堂。物理學習既具有階段性，又具有聯系性。教師引導學生正確總結知識，促使學生在學習中探索物理知識本質，激發他們的創新潛力，意義重大。學生和教師一起在知識的方法歸納中發展學習能力，極大地發散了學生的思維能力。與此同時，教學反思的關鍵在于教師在課堂教學中有沒有合理的教學目標，教學內容能不能挖掘學生的學習潛力，課堂上能否真正尊重學生的主體地位，有沒有遵循新課程的教學要求。另外，要考慮到課后學生對于知識的掌握程度，教師必須根據教學效果不斷地修正教學設計，在不斷的完善中提高教學質量，打造高效課堂。

對于初中物理教學有效性和學生物理思維訓練之間的問題，很多人都有過詳細的討論。在新課改大背景下，教師的物理教學都是從學生出發，以培養學生的物理思維能力為重點，教會他們科學的學習方法，以引導者的角色盡量挖掘他們的思維潛力。這樣一來，能夠取得不錯的教學效果，而學生的物理學習能力也有了積極的影響，對他們以后的知識學習有百益而無一害。

參考文獻：

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